Linguagens e suas Tecnologias

Lin

2
©Wikipédia Commons/Presidencia de la República Mexicana

2 LÍNGUA
PORTUGUESA
Texto e
cotidiano
Jaqueline Koehler Graduação em Letras – Português pela Universidade Federal do Paraná (UFPR), mestrado em
Estudos Literários pela UFPR e doutorado em Estudos Literários pela UFPR. Professora desde 2004, com atuação no Ensino Médio e no Ensino
Superior.

Viviane Letícia Silva Carrijo Graduação em Letras – Inglês pela Universidade Federal de Mato Grosso
(UFMT), mestrado em Estudos de Linguagem pela UFMT e doutorado em Linguística Aplicada e Estudos de Linguagem pela Pontifícia Universidade
Católica de São Paulo (PUC-SP). Pesquisadora-formadora pelo grupo de pesquisa Linguagem e Atividade no Contexto Escolar (Lace).

Curitiba | 2021
9

©Wikimedia Commons
ARCIMBOLDO, Giuseppe. A primavera. 1573. 1 óleo sobre tela, color.,
76 × 63,5 cm. Museu do Louvre, Paris, França.

04

4. LISTAS: O MUNDO EM
UMA FOLHA DE PAPEL
• Listas: o controle da vida
• Regras de acentuação I
• Outras listas: simplicidade aparente
• Regras de acentuação II
• Lista top 10
• Relato pessoal na forma de lista
 LP
88

51

©Shutterstock/Spatuletail

©Shutterstock/Joseph sohm

33 71

5. RELATO AUTOBIOGRÁFICO: 6. ESTATUTO DA JUVENTUDE:

AUTOR DE SUA HISTÓRIA A VOZ E A VEZ DOS JOVENS
• Autobiografia: minha vida, minha história • Texto de lei: Estatuto da Juventude
• Classes gramaticais I: revisão geral e substantivo • Artigo
• Outra autobiografia: outra vida, outra história • Numeral
• Classes gramaticais II: substantivo e adjetivo • Matéria jornalística: o jovem atuante
• Relato autobiográfico no livro da turma • Pronome
• Videocurrículo • Dissertação escolar
• Mesa-redonda
 44

LP
Listas: o mundo em
Li
L
uma folha de papel
OBJETIVOS DO CAPÍTULO

▶ Relacionar o texto com suas

condições de produção e recepção.
▶ Analisar a composição do gênero
lista.
▶ Analisar efeitos de sentido de usos
expressivos da linguagem.
▶ Posicionar-se criticamente diante de
produções culturais.
▶ Produzir lista pessoal, expressando
gostos e interesses, respeitando e
valorizando as diferenças.
▶ Expressar trajetórias pessoais por
meio de relato oral.
Marcos Guilherme. 2020. Digital.

▶ Relembrar as regras de acentuação.

Acesse aqui as
videoaulas previstas
para este módulo
Listas: o mundo em
L
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uma folha de papel ©Sh

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k/Ale

A gula por listas nos leva muitas vezes a ler também as listas
práticas como se fossem listas poéticas – e, de fato, aquilo
que distingue uma lista poética de uma lista prática é, com
frequência, apenas a intenção com que a contemplamos.
Umberto Eco

você, leitor
Listas: o controle daa vida
Você já fez uma lista? São
inúmeras as possibilidades de
assuntos para isso: músicas
preferidas, compras a fazer,
livros a ler, etc.
A lista pode, ainda, ser
considerada uma forma de
roteiro, já que, por meio dela,
é possível reconhecer o que é
e o que não é prioridade para
alguém. Mais do que isso:
é uma maneira de percebermos
que todos temos a necessidade
de organizar informações.
No livro Listas
extraordinárias, Shaun
Usher apresenta listas de
várias personalidades, como
Leonardo da Vinci, Marilyn
Monroe, Walt Disney e Pablo
s
©Companhia das Letra

Picasso. Ao lê-las, conseguimos

entender o que essas pessoas
pensavam, sentiam e
desejavam.
Leia, ao lado, o texto de
apresentação de seu livro.
USHER, Shaun (org.). Listas extraordin
árias. São Paulo: Companhia das Letras,
6 LGG LÍNGUA PORTUGUESA 2016. p. 14.
 Usher comenta que, sem as

LP
1. Você já havia pensado em como as listas fazem parte da vida cotidiana? Após
listas, provavelmente viveríamos
a leitura do texto, você criou uma visão diferente a respeito da importância
no caos. Releia este trecho:
delas? Anote, em forma de lista, suas impressões sobre esse gênero e
discuta-as com os colegas. 1. A vida é caótica – muitas vezes,
insuportavelmente caótica. A
O que eu pensava sobre as listas O que eu descobri sobre as listas capacidade de organizar parte
desse caos em listas, de tornar a
situação sustentável, pode pro-
porcionar um alívio muito bem-
-vindo.

5. A palavra “caótica” é derivada

de caos e significa aquilo
2. Com base no que você observou até agora, defina lista. que é desordenado,
confuso. Como as listas
podem contribuir para uma
vida menos caótica?

Shaun Usher não chega a elaborar uma definição de lista, mas

aponta várias funções desse gênero.

3. Na primeira frase do texto, o autor associa as listas a quatro verbos.

a) Que verbos são esses?
Na sequência da explicação
sobre por que somos
dependentes de listas, Usher
b) Qual é a relação desse trecho com o restante do texto? escreve:

2. Nós, humanos, temos medo do

Esses verbos indicam os contextos em que as listas podem estar
inseridas.
4. Para cada um dos verbos, dê
um exemplo de lista que se
enquadra em seu significado.
Quando lemos, construímos sentidos.
Nesse processo, utilizamos várias estratégias,
ainda que não o façamos de forma consciente.
Uma delas consiste em o leitor relacionar o
que está expresso no texto com seu conheci-
mento de mundo e suas experiências de vida.
desconhecido e por isso preci-
samos realmente rotular e agru-
par as coisas em listas que nos
tranquilizam.
Essa reflexão apresenta a
relação entre um elemento
prático (a lista) e algo subjetivo
(o medo do desconhecido).

6. Explique o item 2 da
“organizadas”
apresentação com suas
palavras.
“priorizadas”

“classificadas”

“atualizadas”

4. LISTAS: O MUNDO EM UMA FOLHA DE PAPEL LGG 7

 Analise mais um item que
consta na “Apresentação” da
obra de Usher.
3. As listas podem nos tornar mais
produtivos e acabar com a pro-
crastinação. Nada no mundo,
com exceção da aposentadoria,
é tão eficaz quanto uma lista de
afazeres para romper a névoa
espessa de uma quantidade de
trabalho assustadora.
7. Você já ouviu falar em
"procrastinação"? Caso não
conheça essa palavra, pesquise
seu significado e anote aqui um
sinônimo.
Sinônimo de "procrastinação":
8. De acordo com o autor, como
as listas podem nos tornar mais
produtivos?
a) Com as listas, as pessoas
organizam melhor suas tarefas.
b) Com as listas, não haverá mais
procrastinação.
c) As listas ajudam as pessoas a
ter uma melhor aposentadoria.
d) Com as listas, as pessoas,
diante de uma grande
quantidade de tarefas,
conseguem classificá-las em
ordem de importância.
9. No trecho anterior, qual é a
relação entre a produtividade,
as listas e a procrastinação?
8 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
A relação estabelecida no trecho a seguir revela uma perspectiva
diferente sobre a função das listas. Usher associa as listas
classificatórias a uma postura crítica.
4. Todos nós somos críticos. Classificar as coisas – da melhor à pior, da
maior à menor, da mais rápida à mais lenta – pode ser viciante, sem
dúvida porque faz com que nos sintamos muito inteligentes.
10. Exercite sua capacidade crítica elaborando uma lista classificatória.
a) Liste os cinco melhores livros que você já leu, em ordem de preferência.
1.
2.
3.
4.
5.
b) Reúna-se com um colega e justifique a escolha e a classificação dos livros.
Ouça a justificativa dele também.
Em nosso cotidiano, existem inúmeras possibilidades de listas
além das citadas pelo autor, desde as mais simples até as mais
complexas; algumas vezes, nem nos damos conta de que são listas.
Releia o trecho a seguir.
Não é bom pensar nisso, mas imagino, com alguma relutância, que a vida
num mundo sem elas seria caótica: nem uma lista de afazeres, uma lista de
compras, uma lista de desejos, um dicionário, uma lista de favoritos, uma
lista de previsões, uma lista de resoluções, uma caderneta de endereços, uma
lista de conselhos, um sumário – seria um mundo repleto de coisas confusas,
transbordantes, sem propósito, sem identidade coletiva.
Alguns dos exemplos dados fazem parte do mundo objetivo, ou
seja, palpável, como a lista de compras, visto que os produtos podem
ser adquiridos em um supermercado, uma loja, etc.
Há, por outro lado, listas de caráter mais subjetivo, como a de
conselhos e a de previsões. Enquadram-se nessa categoria as listas que
partem do que pensamos ou sentimos com relação a algum assunto.
Listas inusitadas:
mudança de perspectiva
Depois de pensar a respeito
de algumas características do
gênero lista, analise o quadro
reproduzido nesta página e reflita
sobre sua relação com o que foi
visto até agora.
11. O que a pintura retrata como um
todo? E nos detalhes?
12. Reúna-se com um colega
e juntos respondam: Que
aspectos da pintura poderiam
estar relacionados a uma lista?
Após a discussão, anote uma
característica desse gênero que
esteja presente na obra. Justifique
sua escolha.
13. Reúna-se com dois colegas e
juntos pesquisem outras pinturas
que construam uma espécie de
catálogo de um mesmo elemento.
Em seguida, apresentem suas
descobertas a toda a turma.
ARCIMBOLDO, Giuseppe. A primavera. 1573. 1 óleo sobre tela, color., 76 × 63,5 cm.
Essa obra contém uma lista
não verbal, já que Arcimboldo
utiliza a lógica das listas,
elencando várias espécies dos
mesmos elementos, nesse caso,
flores e folhagens. O artista parte
dessas escolhas para a construção
de um homem que não é
realista, embora as plantas que o
compõem sejam.
Podemos considerar a
obra de Arcimboldo uma lista
figurativa, na qual predomina
a imagem de diversos ele-
mentos que guardam relação
entre si.
Na arte da pintura, há ou-
tros exemplos que revelam lis-
tas, pois os artistas retratam,
em uma tela, vários elementos
de uma mesma categoria.
©Wikimedia Commons
LP
Museu do Louvre, Paris, França.
Nesse passeio pelas listas,
ainda veremos mais exemplos,
os quais contribuem para ampliar
as possibilidades de leitura e de
interpretação desse gênero.
Um exemplo de lista
presente em várias esferas da
vida são os catálogos. Eles
nada mais são que compilações
do que determinado lugar, ou
mesmo uma pessoa, tem. Por
exemplo: uma exposição de arte
normalmente tem um catálogo
com informações de todas as
obras que a compõem.
Existem também catálogos
de produtos, que, como o
próprio nome indica, apresentam
informações sobre os produtos
que um fabricante vende. É
uma maneira de organizar as
informações e de facilitar a
consulta.
4. LISTAS: O MUNDO EM UMA FOLHA DE PAPEL LGG 9
 Outras listas: como organizar relações pessoais
No livro de Shaun Usher, há, entre tantas listas curiosas, uma que
mostra a relação entre dois amigos adolescentes que estabeleceram
suas regras de convivência. Esmé Wynne (1898-
1972) foi uma atriz e escritora
inglesa. Ainda criança, começou
a atuar em peças teatrais. Em
1911, realizou um trabalho na
peça Where the Rainbow Ends,
©Shutterstock/Revers

Regras de convivência entre quando conheceu Noël Coward,

que se tornou seu amigo e con-
Esmé Wynne e Noël Coward fidente.

1. Um não deve provocar o outro e, se começar com isso, deve

Noël Coward (1899-
1973) foi ator, dramaturgo e
parar assim que o outro pedir. compositor inglês. Escreveu
2. Devemos nos revezar para visitar-nos, e, se um de nós for correndo mais de 50 peças teatrais, além
duas vezes à casa do outro, o outro deve fazer a mesma coisa depois. de inúmeras canções. No início
3. Um nunca deve dedurar o outro, mesmo que o RELACIONAMENTO da carreira, ainda adolescente,
termine, e todas as confidências devem ser consideradas sagradas. conheceu Esmé Wynne, com
4. Devemos dividir todo o lucro de qualquer transação que fizermos jun- quem firmou uma parceria ar-
tos, por menor que seja a participação do outro. O lucro não inclui des- tística, que durou alguns anos.
pesas decorrentes da referida transação. Eles chegaram a escrever peças
teatrais juntos.
5. No caso de briga séria, devemos refletir a respeito durante uma semana
ou duas antes de terminar o RELACIONAMENTO. Quando decidiram escrever
6. Se um de nós bater no outro, com raiva ou de brincadeira, deve permitir essas regras, ambos eram mui-
que o outro revide. Toda agressão deve ser punida. to jovens: Noël tinha apenas 16
anos, e Esmé, 17. A dupla já tra-
7. Um deve defender o outro de qualquer pessoa ou coisa e apoiá-lo em
balhava no meio artístico, o que
toda situação de perigo.
se reflete nas regras estabeleci-
8. Devemos contar um para o outro todos os nossos segredos, mas não as das: ao mesmo tempo em que
confidências alheias, que devemos considerar sagradas. algumas das regras mostram o
9. Não devemos falar de RELIGIÃO, a menos que seja inevitável. universo dos adolescentes, há
10. Quando um de nós escrever para amigos comuns, deve contar para o questões inseridas nelas que fo-
outro e, inclusive, revelar o conteúdo da carta. gem a esse universo.
11. Devemos jurar pela “HONRA DE AMIGO” e manter esse juramento
como O elo mais sagrado do mundo.
12. Cada um de nós deve dizer para o outro o que acha da aparência ou da Com a leitura das regras
maneira de agir do outro. de convivência entre Noël e
13. Se um de nós ouvir falar que o outro fez alguma coisa errada, deve Esmé, pode-se perceber que
procurá-lo imediatamente e não acreditar EM NADA que não seja dito os amigos tinham uma relação
pelo outro. um tanto tumultuada, o que fez
14. NINGUÉM, nem mesmo nossos pais, pode nos separar. com que resolvessem criá-las.
15. Se nos ocorrerem outras regras, devemos acrescentá-las (com o consen- Parece que elas funcionaram, já
timento de ambos) no final deste documento. que a parceria de amizade e de
16. NENHUMA OUTRA PESSOA pode participar do nosso RELACIO- trabalho entre os dois durou um
NAMENTO ou dos nossos segredos. bom tempo.
ASSINATURA DE AMBOS Ao ler essas regras de
[Assinado] amizade, é preciso considerar
o tempo em que eles viviam
Datado de 11 de agosto de 1915.
(início do século XX) e que eram
adolescentes.
USHER, Shaun. Listas extraordinárias. São Paulo: Companhia das Letras, 2016. p. 123.

10 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 LP
14. Qual foi sua primeira impressão sobre as regras de convivência entre
Esmé Wynne e Noël Coward? Anote o que mais chamou sua atenção e o 16. A regra 4 parece fazer sentido
que nunca imaginou que poderia constar em uma lista como essa. no contexto em que viviam
os amigos? Justifique sua
Avaliação inicial do texto resposta.

O que mais chamou sua O que nunca imaginou que

atenção poderia constar no texto Algumas regras de
convivência demonstram
que, embora os amigos já
trabalhassem, estavam inseridos
no universo adolescente.

1. Um não deve provocar o ou-

tro e, se começar com isso,
deve parar assim que o outro
É interessante observar que essa lista estabelece normas de
pedir.
como dois amigos devem se comportar um em relação ao outro.
2. Devemos nos revezar para vi-
Nesse sentido, podemos compreender que ela é destinada a um
sitar-nos, e, se um de nós for
número restrito de pessoas.
correndo duas vezes à casa
Há 16 regras de convivência na lista de Esmé e Noël. A do outro, o outro deve fazer
maioria está estritamente relacionada à esfera da amizade entre a mesma coisa depois.
eles, como esta:
Para que uma regra seja
12. Cada um de nós deve dizer para o outro o que acha da aparência ou criada, é importante que ela
da maneira de agir do outro. esteja inserida em um contexto.
Caso contrário, seu conteúdo não
fará sentido.
15. Que regra não está relacionada somente ao âmbito do convívio entre
amigos? Por quê? 17. Essas duas regras demonstram
comportamentos que
existem entre a dupla e que
podem ser deduzidos. Que
comportamentos são esses?
Faz sentido eles estarem na
lista?
©Shutterstock/Mangostock

As listas têm várias facetas:

podem organizar informações
coletivas, como a catalogação
de espécies marinhas, e
também estabelecer regras para
questões pessoais e íntimas.

4. LISTAS: O MUNDO EM UMA FOLHA DE PAPEL LGG 11

 Uma relação de amizade,
normalmente, é baseada em
confiança e em afinidades, que
acabam por unir as pessoas. As
regras a seguir mostram um
pouco desse lado da relação entre
Esmé e Noël.
3. Um nunca deve dedurar o
outro, mesmo que o RELA-
CIONAMENTO termine, e
todas as confidências devem
ser consideradas sagradas.
[...]
8. Devemos contar um para o
outro todos os nossos segre-
dos, mas não as confidências
alheias, que devemos consi-
derar sagradas.
[...]
16. NENHUMA OUTRA PES-
SOA pode participar do nos-
so RELACIONAMENTO ou
dos nossos segredos.
Nesse trecho, é possível
perceber que os dois têm
intimidade, pois trocam
confidências e segredos e há
cumplicidade em relação a outras
pessoas. Isso é comum em uma
amizade.
18. Nessas regras, algumas palavras e
expressões aparecem em destaque.
Qual é o efeito de sentido desses
destaques?
12 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
19. A palavra “sagradas” foi usada duas vezes. Pesquise, em um dicionário, o
sentido dela e anote-o no quadro. Registre também o sentido dado à palavra
pelos dois amigos.
o
io Sentido utilizad
o do di ci on ár am ig os
Sentid pelos
Além de revelarem a proximidade entre os amigos, as regras fazem
pressupor que há um lado turbulento nessa relação.
5. No caso de briga séria, devemos refletir a respeito durante uma sema-
na ou duas antes de terminar o RELACIONAMENTO.
6. Se um de nós bater no outro, com raiva ou de brincadeira, deve per-
mitir que o outro revide. Toda agressão deve ser punida.
7. Um deve defender o outro de qualquer pessoa ou coisa e apoiá-lo em
toda situação de perigo.
Os sentidos são construídos no
20. Na regra 5, o que fica pressuposto na texto com base no que está dito e,
expressão “No caso de briga séria”? também, no que não está dito.
Pressuposto é algo que não está
expresso explicitamente, mas que
pode ser deduzido com base em
alguma palavra ou expressão. O
pressuposto identificado na regra 5
ressalta o caráter tumultuado da
amizade de Esmé e Noël.
A regra 6 se refere a um ponto delicado dessa amizade. Se ela
aparece na lista, é porque fazia sentido para os amigos, que entendiam
como errada e inadequada qualquer forma de agressão. O trecho
“com raiva ou de brincadeira” demonstra os sentimentos envolvidos
no relacionamento deles.
21. A regra 7 mostra um comportamento contrário. Que comportamento é esse?
Como se justifica a presença dessa regra entre as outras apresentadas?
 LP
Nos dias atuais, há muitas

m
k/Rawpixel.co
formas de se criarem listas,
até mesmo pelo computador.

©Shutterstoc Como você estudou até aqui,

há outras formas de listas que
podem nos ajudar a entender
como esse gênero é constituído.
As regras entre Esmé e Noël evidenciam uma tentativa
25. Com base em seus
de preservação da amizade. Embora não saibamos detalhes,
conhecimentos de mundo,
é possível perceber, pelas regras criadas, que vários fatores
no texto de apresentação de
influenciavam o relacionamento entre os adolescentes.
Usher e na obra de Arcimboldo,
complete o quadro com outras
22. Releia as regras e escolha aquela que, em sua opinião, melhor demonstra a características do gênero textual
importância da amizade para eles. Justifique sua resposta. lista.

Apresenta título ou tema.

Talvez você já tenha visto uma lista de regras de convivência na

sala de aula ou na escola. Mas já tinha pensado em fazer uma lista de
regras de amizade?

23. Com um colega, elabore uma listaa

com pelo menos três regras de
convivência entre amigos. Para 1.
isso, sigam estas orientações:

▶ Usem verbos no infinitivo ou 2.

na 1ª. pessoa do plural (nós). Pode qualificar o assunto que é
Ao escolherem uma das for- objeto da lista.
mas, utilizem-na até o final da 3.
lista. Há separação por itens.
▶ Deem um título à lista.
▶ Se necessário, destaquem 4.
alguma palavra ou expressão.
▶ Enumerem e organizem as re-
gras em ordem de prioridade. 5. Pode conter data.

Pode apresentar assinatura.

24. Comparem sua lista com a de Esmé e Noël, escrita em 1915,
ou seja, há mais de cem anos. Existem muitas diferenças no
conteúdo das listas ou as regras de convivência entre amigos
são parecidas?

©Shutterstock/Cienpies design

4. LISTAS: O MUNDO EM UMA FOLHA DE PAPEL LGG 13

 você,
em estudo
Regras de acentuação I

collection
Neste capítulo, estamos discutindo um gênero textual muito

tt
tock/Evere
comum em nosso dia a dia: a lista. Antes de prosseguirmos com
essa discussão, aproveitaremos algumas passagens do texto de

©Shutters
Shaun Usher para revisar as regras de acentuação gráfica. Afinal,
para uma lista ser clara, é essencial que as palavras estejam
acentuadas corretamente. Abordaremos essas regras em dois
momentos distintos. Vamos lá?
Releia o trecho a seguir.

Desde que nós, humanos, começamos a andar pela Terra, não paramos
de criar listas de todos os tipos, com a certeza de que todas as coisas estão
sendo constantemente organizadas, priorizadas, classificadas e atualizadas
até o fim de nossos dias. Não é bom pensar nisso, mas imagino, com al-
guma relutância, que a vida num mundo sem elas seria caótica: nem uma
lista de afazeres, uma lista de compras, uma lista de desejos, um dicioná-
rio, uma lista de favoritos, uma lista de previsões, uma lista de resoluções,
uma caderneta de endereços, uma lista de conselhos, um sumário – seria monossílaba tônica
um mundo repleto de coisas confusas, transbordantes, sem propósito, sem
Chegando lá, avisarei meus pais.
identidade coletiva.
monossílaba átona

Preciso registrá-la na lista.

Perceba que, na primeira frase,
As monossílabas tônicas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s, “lá” (advérbio de lugar) é tônico e,
na segunda, “la” (pronome oblíquo)
recebem acento gráfico. Exemplos: lá, pés, pó.
é átono.

26. No trecho apresentado, quais palavras se encaixam nessa regra?

Fique atento
a esses
dois acentos
gráficos:
▶ agudo (vovó
)–
vogal aberta
;
▶ circunflexo
(vovô) –
Confira outra regra importante de acentuação gráfica. vogal fechad
a.

As oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s, em e ens são

Quando a sílaba tônica é a última,
acentuadas. Exemplos: sofás, café, bistrô, contém, parabéns. Inserem-se, dizemos que a palavra é oxítona.
nessa regra, os verbos acompanhados do pronome oblíquo lo(s) ou la(s). Exemplos: caqui, amor, dominó.
Exemplos: comprá-lo(s), vendê-lo(s), expô-lo(s).

27. No trecho lido, há uma palavra acentuada de acordo com a regra das
oxítonas. Cite-a.

14 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

UGUESA
 LP
paroxítonas.
Vamos, agora, relembrar a regra das
Recebem acento gráfico as paroxí-
tonas terminadas em l, i(s), n, us, r, 28. No trecho em destaque, há três palavras paroxítonas terminadas em
x, ps, ão(s), ã(s), um (uns) e ditongos ditongo oral. Transcreva-as.
orais, seguidos ou não de s. Exemplos:
incrível, lápis, hífen, bônus, caráter, ór-
gão, órfã, álbum, hábeis, área.

São paroxítonas as palavras em que

a sílaba tônica é a penúltima. Exem-
plos: mesa, cadeira, ágil, vôlei.

s.
Existe ainda a regra das proparoxítona
Todas as proparoxítonas recebem 29. No texto em discussão, há uma palavra que corresponde a essa regra.
acento gráfico. Cite-a.
São proparoxítonas as palavras em
que a sílaba tônica é a antepenúltima.
Exemplos: lâmpada, método, cômodo.

Vamos praticar um pouco?

Releia os trechos a seguir, extraídos do texto de Shaun Usher, e resolva as questões propostas.

30. As regras que justificam a acentuação das palavras sublinhadas são,

A capacidade de organizar parte
desse caos em listas, de tornar a
situação sustentável, pode propor-
cionar um alívio muito bem-vindo.
respectivamente,
a) paroxítona terminada em vel e paroxítona terminada em vio.
b) oxítona terminada em l e proparoxítona.
c) paroxítona terminada em l e paroxítona terminada em ditongo oral.
d) proparoxítona e proparoxítona.

4. Todos nós somos críticos.

Classificar as coisas – da me-
lhor à pior, da maior à menor, da
31. Assinale as alternativas corretas. mais rápida à mais lenta – pode
a) As palavras “digeríveis” e “dúvida” são acentuadas pela mesma razão. ser viciante, sem dúvida porque
faz com que nos sintamos muito
b) Todas as palavras destacadas são proparoxítonas. inteligentes.
c) A palavra “digeríveis” é uma paroxítona terminada em ditongo oral. 5. O tempo é precioso. Confiando
d) As palavras “críticos”, “dúvida” e “monótonas” são acentuadas pelo um monte de informações mo-
mesmo motivo. nótonas a listas facilmente dige-
ríveis, temos mais tempo para
nos divertir e fazer listas.

4. LISTAS: O MUNDO EM UMA FOLHA DE PAPEL LGG 15

 32. Todas as palavras do quadro são
oxítonas. Acentue-as, quando 33. Escreva a regra que justifica por que as palavras a seguir são ou não
necessário, e exponha a regra que acentuadas, conforme o exemplo.
justifica a acentuação.
Caqui Cáqui
(fruta) (cor)
Oxítonas terminadas em i não são Paroxítonas terminadas em i são
file ali acentuadas. acentuadas.

tabu crachas Esta Está

(pronome demonstrativo) (verbo)

legal Iguaçu

civil anzol
Carimbó Carimbo
durex pure (tipo de dança) (objeto)

botox parabens

porem capaz
Publico Público
(forma verbal) (conjunto de pessoas)
sofa cipo

domino

34. Releia a regra de convivência nº. 15 entre Esmé Wynne e Noël Coward.
▶ Regra de acentuação:
15. Se nos ocorrerem outras regras, devemos acrescentá-las (com
o consentimento de ambos) no final deste documento.

▶ Justifique a acentuação da palavra em destaque.

16 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 LP
organize
35. Leia um trecho de notícia e faça o que se pede. as ideias
https://gauchazh.clicrbs.com.br/ambiente/noticia/2020
37. Leia o título de uma notícia.
Com queda da poluição, Himalaia
volta a ser visível na Índia Nado brilhante
De acordo com relatos de moradores, vista não era possível de golfinhos cria
há 30 anos espetáculo durante
fenômeno marinho
Após a Índia impor isolamento social para sua população a fim de conter o
avanço do coronavírus, o nível de poluição caiu tanto que é possível ver o Himalaia
NADO brilhante de golfinhos cria espetáculo
a partir de cidades do norte indiano. De acordo com relatos de moradores, a vista
durante fenômeno marinho. Disponível
não era possível há algumas décadas.
em: https://g1.globo.com/olha-que-legal/
noticia/2020/05/01/nado-brilhante-de-
COM QUEDA da poluição, Himalaia volta a ser visível na Índia. Disponível em: https://gauchazh. golfinhos-cria-espetaculo-durante-fenomeno-
clicrbs.com.br/ambiente/noticia/2020/04/com-queda-da-poluicao-himalaia-volta-a-ser-visivel-na- marinho.ghtml. Acesso em: 4 maio 2020.
india-ck8u9exzn01pn01qwf6qndlvf.html. Acesso em: 4 maio 2020. Os acentos gráficos nas palavras
▶ Justifique a acentuação das palavras a seguir. “espetáculo” e “fenômeno” se
a) “visível”: justificam por serem
a) paroxítonas terminadas em o.
b) “Índia”:
b) proparoxítonas.
c) “possível”:
c) paroxítonas terminadas em
d) “há”: ditongo.
e) “Após”:
orry
f) “coronavírus”: toc
k/Iv
ers
u tt
Sh
g) “décadas”: ©

36. Organize as palavras no quadro de acordo com as regras de acentuação.

gráfico acessível bônus vê júri você

lá também reféns sonâmbulo ágil cortá-los

lâmpada sapé lê hífen bíceps

As monossílabas tônicas terminadas em a, e, o,

seguidas ou não de s, são acentuadas.

As oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou

não de s, em e ens são acentuadas.

As paroxítonas terminadas em l, i(s), n, us, r,

x, ps, ão(s), ã(s), um (uns) e ditongos orais,
seguidos ou não de s, são acentuadas.

Todas as proparoxítonas são acentuadas.

4. LISTAS: O MUNDO EM UMA FOLHA DE PAPEL LGG 17

 você,
v
mais
m leitor
Outras listas: simplicidade aparente
Você já viu alguns exemplos de listas e suas características. Percebeu que há muitas possibilidades de
criação, incluindo listas figurativas, como a do quadro de Arcimboldo. Agora, você vai estudar outros
tipos de listas.

Listas poéticas
Agora, você vai ter contato com um texto diferente dos anteriores, mas a lista está nele também.
Reúna-se com um colega e leia um trecho de O livro do travesseiro, de Sei Shônagon.
©Editora 34

Sei Shônagon (966-1020) é autora

de uma das obras clássicas da cultura japone-
sa. O livro do travesseiro (não se conhece, ao
certo, a origem do nome da obra) é um texto
importante para se compreender o contexto e a
cultura japonesa do século X. Como Shônagon
foi uma dama da corte de Teishi – esposa do
imperador Ichijô –, há, em seu livro, a descrição
tanto de hábitos cotidianos e interações sociais
na corte imperial japonesa quanto de fenôme-
nos da natureza.
O que se sabe com relação à escrita do livro
é que o imperador recebeu de presente papéis –
um artigo de luxo na época. Parte deles foi en-
tregue a membros da corte para escreverem a
história do Império Japonês. Os papéis que so-
braram foram dados pela imperatriz a Shônagon.
gon.

38. Após a leitura do trecho, discuta as questões com

seu colega.
a) Qual é o assunto do texto?

b) A característica principal da linguagem é a

objetividade ou a subjetividade? Explique sua
resposta.

c) Qual é sua primeira impressão sobre esse

texto?
SHÔNAGON, Sei. O livro do travesseiro. Tradução de Geny Wakisaka, Junko Ota,
Lica Hashimoto, Luiza N. Yoshida e Madalena H. Cordaro. São Paulo: Editora 34,
2013. p. 45.

18 LGG LÍNGUA PORTUGUESA


Na leitura do texto de Sei
Shônagon, uma característica
que salta aos olhos é a presença
de elementos descritivos. A
autora se esmera na descrição
das estações do ano, construindo
imagens relacionadas a cada
uma.
Da primavera, o amanhe-
cer. É quando palmo a palmo
vão se definindo as esmaecidas
linhas das montanhas e no céu
arroxeado tremulam delicadas
nuvens.
39. Com base nesse trecho, que
imagem a autora apresenta para
descrever a primavera?
A autora se vale do mesmo
recurso para descrever as
demais estações do ano,
associando-as a um momento
do dia, de acordo com suas
características (luminosidade,
cores, comportamento
de animais, temperatura,
elementos da natureza, etc.).
Os textos são sintéticos,
já que a ideia não é trazer
uma descrição minuciosa das
estações do ano, mas criar uma
ambientação que as defina em
sua essência.
LP
Cada parágrafo se refere a uma estação do ano, e todos se iniciam
com a mesma construção:
contração (preposição e artigo) + estação do ano + vírgula + período do dia
“Da primavera, o amanhecer.”
O uso de uma mesma estrutura
“Do verão, a noite.”
frasal é chamado de paralelismo,
“Do outono, o entardecer.”
que, nesse caso, tem um efeito de
“Do inverno, o despertar.” sentido: elencar/apresentar as es-
tações do ano, comparando-as a
momentos do dia.
40. Após reler os quatro parágrafos, que sentido pode ser atribuído às contrações
que iniciam as frases?
a) Sentido de assunto, correspondendo à expressão a respeito de.
b) Sentido de início, correspondendo à expressão a partir de.
c) Sentido de posse, correspondendo à expressão pertencente a.
41. Nessas orações, a vírgula tem um uso específico para a construção de sentido.
Que uso é esse?
Como vimos, as orações não seguem uma estrutura convencional,
ou seja, sujeito + verbo + objeto/complemento.
42. Ao que mais cada estação do ano pode ser comparada? Use a criatividade e
construa frases comparando cada estação com um elemento de sua escolha.
Utilize o paralelismo na estrutura delas.
Primavera
Verão
Outono
Inverno
O texto de Sei Shônagon pode ser considerado uma lista, já que
abarca elementos de uma mesma categoria – as estações do ano –,
as quais aparecem em ordem (embora não haja uma numeração,
existe uma ordenação das informações) e com uma descrição que
segue a mesma lógica.
4. LISTAS: O MUNDO EM UMA FOLHA DE PAPEL LGG 19
 Visto que uma lista cita e
organiza informações sobre
um mesmo assunto, podemos
considerar o texto de Sei
Shônagon uma lista, nesse caso,
poética.
Assim como na pintura de
Arcimboldo, há um elemento
artístico na construção do texto
literário, mas sua essência é uma
categorização, uma ordenação,
ou seja, uma lista. Neste, há
uma lista poética ou literária e,
naquela, uma lista figurativa.
A lista de Esmé e Noël,
vista anteriormente, pode ser
classificada como objetiva
e prática, uma vez que seu
conteúdo é construído com
o intuito de ela ser seguida à
risca. Já a lista de Sei Shônagon
é para ser contemplada,
apreciada, artisticamente. Como
construção literária, há fruição
e a possibilidade de análise
do conteúdo e dos elementos
estéticos que apresenta. No
entanto, as informações se
©Folhapres
s tivos, tornaram-se relevantes e
Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro.
Uma biblioteca pode ser entendida como
uma forma de lista, de organização de
informações.
20 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
Lista poética ou literária é um
texto em que a ideia principal é dada
pela categorização de determinado
assunto citado/referenciado pelo autor.
A estética do texto, ou seja, o modo
como é construído, tem relação com
o fato de apresentar características
literárias.
referem a uma visão particular
e subjetiva de um fato, podendo
haver outras comparações.
O efeito que o texto provoca
no leitor vale mais do que o
conteúdo.
Na história da literatura
ocidental, uma das obras mais
antigas é a Ilíada, de Homero.
Nesse poema, que narra a Guerra
de Troia – empreendida entre
gregos e troianos após o rapto de
Helena –, há uma parte inteira
dedicada a listar os homens que
lutaram nessa guerra. Pode ser
considerada a primeira lista
poética de que se tem notícia.
A literatura estuda as obras e
os autores que, por vários mo-
figuram no cânone literário, o
qual é uma espécie de lista.
Agora, vamos voltar ao texto
de Shônagon. No parágrafo
a respeito do verão, a autora
associa a estação às noites em
que vaga-lumes tomam conta do
céu e faz menção à chuva, que
é bem-vinda, já que refresca o
ambiente. Releia o trecho.
Do verão, a noite. Em
especial, os tempos de luar,
mas também as trevas, de
vaga-lumes entrecruzando-
-se em profusão. Ou então,
os solitários ou mesmo
em pares que seguem com
brilhos fugazes. A chuva
também é igualmente bela.
43. Nesse trecho, há a descrição de
uma noite de verão. O que se
busca ressaltar?
Perceba que, tanto nas
listas literárias quanto nas
figurativas, são inúmeras as
possibilidades de associações e
criações.
Listas e coleções

LP
Há listas que têm como

bert przybysz
objetivo a apresentação de tarefas
que devem ser realizadas. Outras

Ro
©Shutterstock/
simplesmente catalogam seres,
objetos, atividades, etc. Essas
listas podem se apresentar de
maneiras diferentes, como em
coleções. É possível fazer coleção
dos mais diversos itens, como
selos, moedas, ingressos, peças
de roupa, figurinhas e objetos em
geral. Uma coleção – como essa, de minerais – é
Os vários tipos de listas uma forma de lista, a qual revela os gostos e
interesses pessoais do colecionador.
atendem a diferentes funções:

▶ orientar pensamentos e ações ▶ organizar elementos (como ca-
(como as listas de desejos ou tálogos ou livros sobre espécies
previsões, que não são coisas de plantas, animais ou outra ca-
concretas); tegoria);
▶ orientar atividades (como as lis- ▶ classificar (como as listas de
tas de compras ou de atividades aprovados em concursos);
que precisam ser feitas); ▶ organizar atividades (como as
listas de divisão de tarefas);
▶ organizar e atualizar uma infor-
mação (como as listas de livros
já lidos);
▶ organizar informações de caráter
artístico (como as listas presen-
tes nas obras literárias e nas pin-
turas).

44. Você é um colecionador? Se sim,

conte aos colegas o que coleciona 45. Com base no que estudou, organize uma lista de tipos de lista. Anote todas
e por quê. Se não, diga a eles as possibilidades que vierem a sua cabeça, desde as listas que trabalhamos
o que gostaria de colecionar e no capítulo, passando por aquelas que fazem parte de nosso cotidiano, até as
explique o motivo. muito específicas.

46. No início do capítulo, solicitamos a você que definisse o que é uma lista.
Agora, depois de observar várias possibilidades de construção de listas,
como você definiria esse gênero textual?
ks
sto
dio
Stu
ck/
sto
r
tte
hu
©S

4. LISTAS: O MUNDO EM UMA FOLHA DE PAPEL LGG 21

 organize
as ideias
47. De acordo com Shaun Usher, a
principal função das listas é
a) selecionar informações.
b) informar dados genéricos.
c) organizar o caos.
d) narrar um assunto.
e) dissertar sobre um assunto.
48. Usher afirma que uma das
funções da lista está relacionada
ao fato de o ser humano gostar
de se sentir inteligente. Qual é
a relação das listas com esse
sentimento?
50. No prefácio do livro A vertigem das listas, Umberto Eco justifica seus estudos
sobre listas.
[...] Por que esta ideia me
veio à mente?
Se alguém resolvesse ler um
de meus romances, veria que
neles abundam as listas, e as ori-
gens desta predileção são duas,
ambas devidas a meus estudos
juvenis: certos textos medievais
e muitos textos joycianos (não
se pode negligenciar as influên-
cias de ritos e textos da Idade
Média na formação do jovem
Joyce). Contudo, das ladainhas
até as listas das coisas contidas
na gaveta da cozinha de Leopold
Bloom, no penúltimo capítu-
lo do Ulisses, um bom número
de séculos se passa, assim como
muitos também se passaram
entre as listas medievais e o mo-
delo de lista por excelência, ou
seja, o catálogo dos navios na
Ilíada de Homero, que, de fato,
é o ponto de partida deste livro.
[...]
Os poucos livros dedicados
à poética da lista se limitam
prudentemente às listas verbais,
pois é árduo explicar de que
maneira um quadro pode apre-
sentar coisas e ao mesmo tem-
po sugerir um “et cetera”, como
quem admite que os limites da
moldura o obrigaram a calar um
resto imenso. Minha pesquisa
devia servir também para mos-
trar coisas, seja no Louvre, seja
num volume como este. [...]

ECO, Umberto. Prefácio. In: ECO, Umberto. A vertigem das listas. Tradução de Eliana Aguiar. Rio de
Janeiro: Record, 2010. p. 7.
a) Nesse trecho, Eco se refere tanto à lista poética quanto à figurativa. O
autor menciona duas obras que contêm listas poéticas. Complete o quadro
identificando-as.
49. Usher afirma que as listas
podem ser divididas em quatro
Obra Autor Exemplo de lista
tipos. Cite-os e dê um exemplo
de cada um.

b) De acordo com o escritor, qual é a dificuldade do reconhecimento de listas

figurativas?

Agora, você pode fazer as atividades 86 e 87 da seção Foco no Enem.

22 LGG LÍNGUA PORTUGUESA


você,
em estudo
Regras de
acentuação II
Vamos relembrar mais
algumas regras de acentuação.
No decorrer dos estudos,
revisaremos também alguns
aspectos do Novo Acordo
Ortográfico da Língua
Portuguesa, que passou a
vigorar no Brasil em 2009. Para
refletir sobre esses aspectos,
leia a lista dos nove estados do
Nordeste e suas capitais.
Alagoas (AL) – Maceió
Bahia (BA) – Salvador
Ceará (CE) – Fortaleza
Maranhão (MA) – São Luís
Paraíba (PB) – João Pessoa
Piauí (PI) – Teresina
Pernambuco (PE) – Recife
Rio Grande do Norte (RN) – Natal
Sergipe (SE) – Aracaju
51. Transcreva as palavras em que o
i é acentuado e forma hiato.
Quando dois sons vocálicos se
encontram e são pronunciados em
sílabas diferentes, ocorre o hiato.
Exemplos: ruído, saúde, sabiá.
Com base nessa explicação,
podemos registrar a regra de
acentuação dos hiatos.
Acentuam-se o i ou o u nas seguintes
situações:
I. quando é a segunda vogal tônica do hiato;
II. quando está sozinho na sílaba ou seguido
de s;
III. quando não é seguido de nh.
Exemplos: as palavras saída, saíste e balaús-
tre são acentuadas, mas rainha e tainha não.
52. Leia um trecho de notícia que apresenta uma lista de alimentos que fazem bem
à saúde.
Hora de aumentar a energia:
15 alimentos que ajudam a dar
disposição
Postado por Gympass – Nutrição
De vez em quando, é normal
se sentir cansado em meio à cor-
reria do dia a dia. A boa notícia
é que alguns hábitos podem aju-
dar a ter mais disposição, como
se alimentar corretamente, dor-
mir bem e praticar atividades fí-
sicas regulares. Com uma rotina
saudável, fica muito mais fácil
encarar a jornada diária e ainda
ter pique para sair e se divertir!
Quer saber quais são os ali-
mentos que ajudam a aumen-
tar a energia? Confira 15 boas
sugestões:
1. Banana
[...]
2. Guaraná
A fruta da região Norte
costuma ser encontrada no
HORA de aumentar a energia: 15 alimentos que ajudam a dar disposição. Disponível em: <https://
news.gympass.com/aumentar-a-energia-alimentos/>. Acesso em: 4 maio 2020.
▶ Quais são as palavras desse trecho cuja acentuação pode ser justificada pela
regra registrada anteriormente?
Teste seus conhecimentos
LP
com o Jogo da acentuação
Atenção: a
ao formar h
vogal u,
iato,
não recebe
gráfico quan
acento
do
está depois
de
ditongo. E
xemplo:
feiura.
restante do país sob a forma de
pó. Poderoso estimulante natu-
ral (fonte de cafeína), o guaraná
pode ser adicionado a sucos e
vitaminas para manter o estado
de alerta, reduzir o esgotamen-
to físico e melhorar a disposi-
ção.
3. Açaí
Outro fruto típico da região
Norte, o açaí se popularizou
pelos estados mais ao sul sob a
forma de creme. Rico em car-
boidratos (que dão energia),
antioxidantes (que retardam
o envelhecimento) e gorduras
insaturadas (benéficas ao cora-
ção), também se destaca por ser
fonte de vitaminas C, B1 e B2.
[...]
4. LISTAS: O MUNDO EM UMA FOLHA DE PAPEL LGG 23
 A próxima regra de
Ocorre ditongo quando
acentuação que estudaremos é a duas vogais se encontram
dos ditongos abertos. na mesma sílaba. Exem-
plos: amarei, fiéis, cantou.
Quanto à pronúncia,
São acentuados os diton- podem ser abertos, como em pastéis,
gos abertos ei, eu e oi em ou fechados, como em seu.
monossílabas e em oxítonas.
Exemplos: céu, constrói, anéis.
éis.

53. Leia a tirinha a seguir.

©Orlandeli
ORLANDELI, Walmir A. Grump. Disponível em: http://www.orlandeli.com.br/novo/wordpress/index.php/category/grump/. Acesso em: 5 maio 2020.

a) A tira faz referência ao Novo Acordo Ortográfico da b) Correspondem a essa regra as palavras
Língua Portuguesa. Transcreva a regra mencionada ( ) jiboia. ( ) seis.
nesse texto.
( ) foi. ( ) pincel.
( ) meu. ( ) ideia.

54. Leia um trecho de notícia e resolva a questão.

55. Pesquise, em jornais, revistas
https://noticias.r7.com/tecnologia-e-ciencia/ ou outras fontes, palavras com
ditongos abertos acentuados e não
Asteroide de 2 km de comprimento acentuados.

passa próximo da Terra Palavras com ditongos abertos

acentuados
O asteroide 1998 OR2 passou próximo da Terra na manhã desta quar-
ta-feira (29). A rocha espacial tem dois quilômetros de comprimento e che-
gou a uma distância de 6,3 milhões de quilômetros, mais de 16 vezes a
distância de uma viagem até a Lua.

ASTEROIDE de 2 km de comprimento passa próximo da Terra. Disponível em: https://

noticias.r7.com/tecnologia-e-ciencia/asteroide-de-2-km-de-comprimento-passa-
proximo-da-terra-29042020. Acesso em: 5 maio 2020. Palavras com ditongos abertos
▶ A palavra “asteroide” não acentuados
a) está grafada incorretamente, pois falta o acento gráfico.
b) contém um hiato.
c) contém um ditongo aberto.
d) não recebe mais acento gráfico em razão da reforma ortográfica.

24 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 A próxima regra que revisaremos é a de E quanto aos derivados dos verbos ter e vir?

LP
acentuação dos verbos ter e vir. Veja como fica a acentuação dessas formas verbais.
Leia os títulos de notícia para iniciarmos a
discussão.
Nos derivados dos verbos ter e vir, acentua-se,
com acento agudo, a 3ª. pessoa do singular do pre-
Para não perder jovens destaques, Atlético
sente do indicativo e, com acento circunflexo, a 3ª.
tem observador especialista em áreas de pessoa do plural.
vulnerabilidade social

KAISER, Túlio. Para não perder jovens destaques, Atlético tem observador
especialista em áreas de vulnerabilidade social. Disponível em: https://www.
57. Considerando essa regra, complete as frases com verbos
mg.superesportes.com.br/app/noticias/futebol/atletico-mg/2020/04/04/
no presente do indicativo.
noticia_atletico_mg,3843271/atletico-tem-olheiro-especialista-em-areas-de-
vulnerabilidade-social.shtml. Acesso em: 5 maio 2020.
Derivados de ter
Ele o Eles
Ao menos 40 países têm casos confirmados Manter
foco nos estudos. o foco nos estudos.
de coronavírus, incluindo a China
O livro Os livros
Conter exercícios de exercícios de
AO MENOS 40 países têm casos confirmados de coronavírus, incluindo
matemática. matemática.
a China. Disponível em: https://g1.globo.com/ciencia-e-saude/
noticia/2020/02/26/ao-menos-40-paises-tem-casos-confirmados-de- O juiz Os juízes
coronavirus-incluindo-a-china.ghtml. Acesso em: 5 maio 2020. Deter o conhecimento da o conhecimento da
lei. lei.

Vem aí o novo serviço de streaming do...

Derivados de vir
Walmart
Ele Eles
Intervir
nas atitudes do irmão. nas atitudes do irmão.
VEM aí o novo serviço de streaming do... Walmart. Disponível em: https://
www.copeltelecom.com/site/blog/vem-ai-o-novo-servico-de-streaming-do-
Esta palavra Estas palavras
walmart/. Acesso em: 5 maio 2020. Advir
do latim. do latim.

A informação As informações
Empresas vêm apostando nas webséries Convir fornecida não me fornecidas não me
como educação corporativa . .

EMPRESAS vêm apostando nas webséries como educação corporativa.

Disponível em: https://canaltech.com.br/software/learningflix-empresas- Fique atento também aos acentos
vem-apostando-nas-webseries-como-educacao-corporativa-160548/. diferenciais.
Acesso em: 5 maio 2020.
Por/pôr
I. Por (preposição): Vamos por este
56. Considerando o sujeito de cada um dos verbos em caminho.
destaque, a que conclusão se pode chegar a respeito II. Pôr (verbo): É importante pôr or-
da acentuação dos verbos ter e vir? dem neste quarto!
Pode/pôde
I. Pode (verbo no presente): Quem
pode me ajudar agora?
II. Pôde (verbo no passado): Por que
você não pôde chegar mais cedo
ontem?

4. LISTAS: O MUNDO EM UMA FOLHA DE PAPEL LGG 25

 organize
as ideias 59. Leia a manchete a seguir e explique
58. Leia as manchetes e justifique a acentuação das palavras destacadas. por que a palavra “ideia” não recebe
acento gráfico.

Corinthians doa mais de 50 pares Sport adota ideia de “jogo

imaginário” vendendo
de chuteiras aos jogadores do ingressos para duelo de
Paranavaí times de 87 e 2008

CORINTHIANS doa mais de 50 pares de chuteiras aos jogadores do Paranavaí. Disponível em: SPORT adota ideia de “jogo imaginário”
https://globoesporte.globo.com/pr/futebol/noticia/corinthians-doa-mais-de-50-pares-de-chuteiras- vendendo ingressos para duelo de times de
aos-jogadores-do-paranavai.ghtml. Acesso em: 5 maio 2020. 87 e 2008. Disponível em: https://www.uol.
com.br/esporte/futebol/ultimas-noticias/
lancepress/2020/04/24/sport-adota-ideia-de-
jogo-imaginario-vendendo-ingressos-para-
duelo-de-times-de-87-e-2008.htm. Acesso em:
26 maio 2020.

Moura: máscaras para proteção

dos profissionais de saúde e da 60. A respeito da acentuação das
população formas verbais, assinale a
alternativa correta e justifique sua
opção.
MOURA: máscaras para proteção dos profissionais de saúde e da população. Disponível em:
https://liderancacomvalores.com.br/coronavirus-moura-mascaras-protecao-profissionais-saude/. a) Estes alimentos contém muita
Acesso em: 6 maio 2020. gordura.
b) Estes alimentos contêm muita
gordura.

Museu do Esporte expõe centenas

de troféus de atletas de Campinas 61. Acentue as palavras quando
necessário.
a) Na semana passada, Jorge não
MUSEU do Esporte expõe centenas de troféus de atletas de Campinas. Disponível em: https://
pode estar presente na reunião.
www.acidadeon.com/campinas/NOT,0,0,1401789,museu+do+esporte+expoe+centenas+de+trofeu
s+de+atletas+de+campinas.aspx. Acesso em: 6 maio 2020. b) Você pode me explicar o que
está acontecendo?
c) Podemos por o sofá neste
canto da sala.
d) Por quais cidades você passou
durante a viagem?

Agora, você pode fazer as atividades 88 a 94

da seção Foco no Enem.
26 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
 LP
você, escritor
b) Que critério será adotado para
Listaa top
Lis op 10 a elaboração da lista? Ele tem
por base sua opinião pessoal
quir
©Shutte
rstock/A ou pesquisas?
As dez séries mais vistas na história.
As dez melhores músicas do século.
Os dez melhores filmes do ano. Enfim,
são muitos os temas que podem
figurar nessas listas.
c) O que será preciso colocar em
Neste capítulo, vimos várias maneiras de se fazer uma lista, tanto prática para a construção da
verbal quanto figurativa. lista?

Um tipo de lista muito comum são “os (as) 10 mais”, que trazem,
por exemplo, os dez livros mais lidos no ano ou as dez músicas
mais ouvidas no mês. O tema dessa lista vai depender das áreas de
interesse de quem a elabora.
Para a construção de uma lista dessas, há duas possibilidades:

1. Listas criadas com base na opinião pessoal. Há listas que despertam Após definir o tema e
o interesse do leitor somente em razão de quem as elaborou, ou seja,
verificar o que é necessário para
as pessoas se interessam pela opinião expressa por seus autores. Por
exemplo: o leitor quer saber quais são os dez melhores filmes na opi- a elaboração da lista, comece a
nião de determinado cineasta. esboçá-la. Caso tenha optado por
2. Listas criadas com base em pesquisas. Por exemplo: pessoas que
uma lista pessoal, em que seu
entendem de futebol respondem quem são os dez melhores jogadores gosto e seu conhecimento serão
da última década. Após a análise de todas as listas, uma nova é criada os norteadores da seleção e da
com os jogadores mais citados. Outro exemplo: pesquisar os núme- classificação dos itens, lembre-se
ros de venda de determinado jogo eletrônico e criar uma lista dos dez de considerar os motivos que o
games mais vendidos no ano. levaram a essa escolha.

Preparação
64. Registre, no espaço a seguir, os
Este é o momento de planejar sua lista. Para determinar os itens que constarão em sua lista
itens que aparecerão entre “os (as) 10 mais”, é preciso critério. final.
Após a escolha desse critério, a lista pode ser criada, mantendo-se
sempre uma coerência.

62. Para ter uma melhor ideia de como essas listas são construídas,
pesquise listas, na estrutura “os (as) 10 mais”, sobre assuntos de seu
interesse. Anote as informações que achar pertinentes e que possam
ajudá-lo na escolha de um tema e na elaboração de sua lista.

63. Para a criação de sua lista, é preciso responder às seguintes questões:

a) Que tema será objeto de sua lista?

4. LISTAS: O MUNDO EM UMA FOLHA DE PAPEL LGG 27

 ©Shutterstock/Moomsabuy
Produção

65.. Fe
65 Feit eitito o ppllaanneejjaam
meennto
to da lliisstta,
a,
eellaabboorre a pprrim meeiira
ra versã
eerrssãão de
de seueu
tteexxttoo.. Para
ara issssoo,
ar

▶ faça quantos rascunhos

forem necessários;
▶ anote os motivos que o le-
varam a escolher determi-
nados itens da lista (isso
será fundamental para o
texto de apresentação);
▶ não hesite em alterar a or-
dem dos itens, caso haja
necessidade.

Avaliação
66. Escreva um breve texto de 69. Avalie a primeira versão de seu texto.
apresentação (um ou dois
parágrafos). Não é necessário
Critérios de avaliação Sim Não
explicar toda a lista, mas as ideias
gerais de composição, escolha A etapa de preparação foi devidamente cumprida?
e justificativa do que nela consta
precisam aparecer. Lembre-se de O título é coerente com o assunto da lista?
explicitar o tema de sua lista e os
Há um texto de apresentação evidenciando o conteúdo da
critérios de seleção. Caso algo
lista?
destoe da lista como um todo, mas
faça sentido para você, é essencial A linguagem desse texto é clara?
apresentar uma explicação.
A lista apresenta dez itens?
67. Fique atento aos elementos
obrigatórios de sua produção: Foi inserida uma imagem na lista?

Foi feita uma revisão textual visando-se, entre outros

▶ título;
▶ texto de apresentação;
▶ a lista propriamente dita, em
ordem do mais para o menos
importante, com dez itens.
68. Insira uma ilustração ou outra imagem
que remeta ao assunto de sua lista.
Se quiser, faça uma colagem com
imagens relacionadas ao tema.
aspectos, à correção ortográfica e à gramatical?
70. Após essa avaliação, faça os ajustes necessários e elabore a versão definitiva de
seu texto.
71. Exponha seu texto no mural da sala, para que possa ser lido pelos colegas.
72. Leia os textos dos colegas e compare-os com o seu. Se alguém abordou a
mesma temática que você, verifique se o critério adotado foi o mesmo.
73. Discuta com os colegas as produções, ressaltando o que observaram de mais
interessante nesses textos.

28 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 LP
você, falante
Preparação

Relato pessoal na 74. Reflita sobre os fatos marcantes de sua vida.

forma de lista
As listas lidas e elaboradas
até aqui foram criadas para
a leitura. Agora, a ideia é
elaborar uma lista para ser
ouvida.
Mas sobre o que você
vai falar? Você deve relatar
pelo menos três momentos
marcantes de sua vida.
▶ Anote tudo o que vier a sua cabeça.
▶ No início, talvez seja um pouco difícil, mas, depois de registrar alguns
itens, é possível que outras ideias comecem a surgir.
▶ Converse com dois colegas e observe o que anotaram. Compare sua
lista com as deles, pois, assim, outras ideias podem surgir.
▶ Converse também com amigos e familiares a respeito dessa lista. É
possível que eles se lembrem de momentos que passaram juntos e que
podem entrar na lista.
▶ Lembre-se: a lista é sua. Seus amigos ou familiares podem ajudá-lo a
construí-la, mas é você quem decide o que vai constar nela.

Marcante, como o nome diz, é algo

que causa uma marca, ou seja, que se
75. Considerando os momentos relembrados, anote, de forma sucinta, três deles.
sobressai, que se destaca.
Você pode se perguntar: Sobre que
momentos devo falar? Não escolha
momentos de sua vida que sejam par-
Momento 1:
ticulares e possam causar constrangi-
mento a você, aos colegas ou a outras
pessoas de seu convívio. Não precisa
ser um acontecimento extraordinário.
Podem ser fatos corriqueiros ou
divertidos, mas que ficaram gravados
em sua memória, por exemplo,
quando você tirou nota alta em uma
matéria em que tinha dificuldade, Momento 2:
quando ganhou um presente que de-
sejava muito ou quando ganhou uma
lembrança com significado especial.

Momento 3:

O dia em que você ganhou

um animal de estimação
pode ter sido um momento
marcante de sua vida.
hot
/Pixel-s
76. Elenque esses momentos em ordem crescente de importância, ou seja,
do menos para o mais marcante.
77. Selecione fotos que ilustrem esses momentos. Se não tiver foto de
algum, pesquise na internet imagens que, de alguma maneira, estejam
relacionadas a ele. Por exemplo: caso um momento marcante tenha

sido a ida ao cinema para assistir a determinado filme, uma imagem

de seu cartaz ou de uma cena pode servir.
erstock
©Shutt

4. LISTAS: O MUNDO EM UMA FOLHA DE PAPEL LGG 29

 Leia algumas dicas para sua apresentação.

©Shutterstock/Mentatdgt
Entonação: nem voz muito baixa nem muito
alta. Verifique se todos o estão escutando.
Module sua voz de acordo com aquilo que está
sendo dito. Faça pausas em momentos do
relato que precisem de um suspense.

Postura: nem tenso nem relaxado

demais. Posicione-se em um
Gestual: nem estático, como se local em que toda a turma possa
fosse um robô, nem muito agitado, vê-lo e você possa olhar para
a ponto de desviar a atenção da todos. Ficar um pouco nervoso
plateia para seus gestos, em vez é natural, mas, se você se
de sua fala. Use gestos comedidos sentir confiante com relação ao
para enfatizar o que está sendo dito. que vai falar (por isso, treinou
bastante), isso vai se refletir em
sua postura.

78. Sua apresentação não deve durar mais de cinco minutos. É importante não 84. Registre as principais dificuldades
extrapolar o tempo, para que todos consigam fazer suas apresentações. e facilidades percebidas durante a
79. Divida sua fala em apresentação.
▶ apresentação: cumprimento à turma e apresentação oral do conteúdo, de Dificuldades
forma sintética;
▶ desenvolvimento: relato dos três momentos;
▶ conclusão: finalização da fala e despedida.
80. Treine sua apresentação. Se possível, use o celular para gravá-la. Além de sua
fala, analise sua postura, seu tom de voz e se há vícios de linguagem, como
cacoetes (daí, né, então, tipo). Ensaie várias vezes, até ter certeza de que a Facilidades
apresentação esteja adequada.

Produção
81. No dia previamente marcado pelo professor, faça sua apresentação.
82. Ouça com atenção e respeito os relatos dos colegas.
Avaliação 85. O que você poderia ter feito
melhor?
83. Avalie sua apresentação.
Critérios de avaliação Sim Não
Você se preparou para a apresentação?
Sua fala foi dividida em três partes: apresentação,
desenvolvimento e conclusão?
Relatou pelo menos três momentos marcantes de sua vida?
Elencou esses momentos em ordem crescente de importância?
Durante o relato, adotou postura, gestual e entonação adequados?
Respeitou o tempo estipulado para a apresentação (máximo de
cinco minutos)?
Ouviu com atenção e respeito os relatos dos colegas?

30 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 foco no

LP
enem 88. (IFSULDEMINAS – MG) Assinale a
alternativa em que todas as palavras
86. Analise as obras de arte a seguir. sejam acentuadas pela mesma razão que
a) Assinale aquelas que podem ser consideradas listas o vocábulo DOMÉSTICA.
figurativas. a) salário, ônibus, gratuíto, cárcere.
©Wikimedia Commons

I. b) dependência, eloquência, divergência, secretária.

VINCI, Leonardo da. Monalisa. 1506.
Original de arte, óleo sobre madeira,
77 × 53 cm. Museu do Louvre, Paris,
França.
II.
©Wikimedia Commons
c) aríete, ibérica, asiáticos, gramática.
d) árvore, saúde, esquipáticas, heroína.
89. (UCPEL – RS) Das opções que seguem, a que está
correta, segundo as regras de acentuação, é:
a) Repercussão e sindicância estão acentuadas, pois
são paroxítonas terminadas em ditongo.

PANNINI, Giovanni P. b) Receituário é uma oxítona acentuada, pois termina

Galeria com vistas de com -o, enquanto lê é uma monossílaba tônica, por
Roma moderna. 1759. isso está acentuada.
1 óleo sobre tela, color.,
c) Após e lê estão acentuadas, pois são paroxítona e
231 × 303 cm. Museu do
monossílaba, respectivamente.
Louvre, Paris, França.
d) Funcionárias e receituário são acentuadas porque
©Shutterstock/Yuliia myroniuk

III. se enquadram na mesma regra; neste caso, as duas

podem ser consideradas paroxítonas.
RODIN, Auguste. O e) Médico, público e clínico estão acentuadas por
pensador. 1 escultura em serem proparoxítonas, em que o acento agudo se
bronze. Museu do Louvre,
apresenta sobre a semivogal.
Paris, França.
(IFMT) O texto abaixo serve de base para
IV.
©Shutterstock/Vladimir korostyshevskiy

responder à questão 90.

Detalhe do sarcófago
da Batalha de Ludovisi.
Escultura da Roma Antiga.

b) Explique a presença da lista nas imagens

assinaladas.

(Fonte: http://terrainteressados. (Fonte: https://brasilbomdeboca.wordpress)

blogspot.com.br/20 11/06/
questoes-de-seguranca-
publica-na.html)

87. Relacione as colunas de acordo com as funcionalidades I. Na palavra Piauí, a vogal “i” é acentuada, pois está em
das listas. posição final na palavra, formando hiato com a vogal
( a ) Lista de desejos ( ) Lista classificatória anterior e, pelas mesmas razões, a palavra raiz deveria ser
acentuada.
( b ) Lista de afazeres ( ) Lista subjetiva
II. Na palavra raiz, a vogal não é acentuada graficamente,
( c ) Sumário ( ) Lista de organização
pois é acompanhada pela letra “z” na mesma sílaba.
( d ) Lista dos mais vendidos ( ) Lista objetiva
III. No plural da palavra raiz, porém, a vogal “i” deve receber
( e ) Lista de compras ( ) Lista de prioridades acento agudo, pois permanece isolada na sílaba.

4. LISTAS: O MUNDO EM UMA FOLHA DE PAPEL LGG 31

90. Em relação ao texto, está correto o que se afirma acima
em:
a) I, somente.
b) II e III, somente.
c) I, II e III.
d) I e III, somente.
e) I e II, somente.
91. (UECE) A palavra acentuada pela mesma
razão da destacada no trecho “e dessa
submissão e cegueira tira a sua única
felicidade” é
a) respeitável. c) público.
b) lê. d) remédio.
(IFMT) O texto abaixo serve de base para
responder à questão 92.
92. A mesma regra de acentuação gráfica para o substantivo
“latifúndio” é usada para grafar a palavra:
a) Lâmpada. d) Angústia.
b) Suíte. e) Açaí.
c) Herói.
93. (PUCPR) Leia o fragmento do texto a seguir.
A democracia é um regime de governo e também
um “modo de vida” que se orienta pelo respeito mú-
tuo, pelo diálogo e pela participação solidária em
prol do bem comum, em todas as relações sociais
cotidianas. O exercício da política, no sentido aqui
adotado, é parte intrínseca da vida de todas as pes-
soas. Assim, ela implica não só o diálogo, mas a to-
mada de decisões por parte de comunidades. Fazer
política em uma democracia é um modo prazeroso
(embora demande trabalho) de resolver problemas,
em que o processo é valorizado tanto quanto os efe-
tivos resultados.
Disponível em: <https://respeitarepreciso.org.br/apresentacao-
democracia-na-scola/>. Acesso em: 31/07/2019.
32 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
Dentre as opções que seguem, assinale a alternativa em
que a acentuação gráfica das palavras do texto obedece a
uma regra comum.
a) Mútuo, exercício e política.
b) Solidária, também e é.
c) Intrínseca, exercício e solidária.
d) Exercício, solidária e política.
e) Diálogo, política e intrínseca.
(FAG – GO) A questão 94 tem como referência
a charge abaixo:
Disponível em: http://blog1.educacional.com.br/glaucegrar.
94. Em relação à acentuação gráfica do vocábulo varêia,
empregado com tal grafia de maneira intencional pelo autor
da charge, para que não houvesse confusão em relação à
sua pronúncia e significação, é correto afirmar que:
a) está de acordo com as regras de acentuação gráfica
da Língua Portuguesa, pois se trata de uma oxítona
composta por ditongo aberto seguido de hiato,
portanto deve ser acentuada.
b) não está de acordo com as regras de acentuação
gráfica da Língua Portuguesa, pois o Acordo
Ortográfico que está em vigor extinguiu o acento
gráfico das oxítonas compostas por ditongo aberto
seguido de hiato.
c) não está de acordo com as regras de acentuação
gráfica da Língua Portuguesa, pois se trata de uma
paroxítona composta por ditongo fechado seguido de
hiato, a qual não se deve acentuar.
d) está de acordo com as regras de acentuação gráfica
da Língua Portuguesa, pois se trata de uma palavra
proparoxítona, e todas as palavras proparoxítonas
devem ser acentuadas.
e) não está de acordo com as regras de acentuação
gráfica da Língua Portuguesa, pois se trata de uma
palavra proparoxítona e, de acordo com as regras de
acentuação em vigor, as palavras proparoxítonas não
são acentuadas.
 5

LP
Relato autobiográfico:
Re
R
autor de sua história
OBJETIVOS DO CAPÍTULO
5
▶ Relacionar a autobiografia com suas
condições de produção e recepção.
▶ Perceber a composicionalidade desse
gênero.
▶ Analisar efeitos de sentido de usos
expressivos da linguagem.
▶ Reconhecer interesses e perspectivas
de mundo nos discursos.
▶ Identificar e analisar marcas que
expressem a posição do enunciador
frente àquilo que é dito.
▶ Elaborar um relato pessoal.
▶ Produzir um videocurrículo.
Marcos Guilherme. 2020. Digital.

▶ Reconhecer substantivos e adjetivos e

analisar suas funções e seus sentidos.
Relato autobiográfico:
R
autor de sua história
Como diz Alain Robbe-Grillet, “o advento do romance moderno
está ligado precisamente a esta descoberta: o real é descontínuo,
formado de elementos justapostos sem razão, todos eles únicos e
tanto mais difíceis de serem apreendidos porque surgem de modo
incessantemente imprevisto, fora de propósito, aleatório”.
Pierre Bordieu
você, leitor
você,
Autobiografia:
minha vida,
minha história
Sua vida é sua história.
Cada um de nós tem uma
história única, particular,
individual.
Nos dias atuais, é
comum utilizarmos as redes
sociais como forma de
mostrar, por meio de fotos
e vídeos, nossos gostos
pessoais e as atividades
que realizamos. Algumas
pessoas, por sua vez,
registram suas memórias
em diários íntimos.
Há ainda pessoas que
escrevem como sua vida
se desenhou no decorrer
dos anos. Não é raro que
relatos de personalidades
públicas sirvam de modelo
e inspiração para outros
indivíduos.
34 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
O trecho a seguir relata o
momento em que Malala, ainda
hospitalizada, descobre como
pessoas de diferentes partes
do mundo reagiram ao ataque
sofrido por ela.
A única coisa que eu tinha comi-
go do Paquistão era um xale bege
que o coronel Junaid comprara para
mim e entregara para a Dra. Fiona.
©
Eles não tinham ideia de como eu
W
iki
pé
dia
era conservadora ou o que uma ga-
Co
mm
rota adolescente do vale do Swat
o
ns/
Pre
vestiria. Foram até as lojas Next e
side
British e voltaram com uma sacola
ncia
de
de camisetas, pijamas, meias e até
la Rep
sutiãs. Yma me perguntou se eu
ública Mex
queria shalwar kamiz e eu fiz que
icana
sim. “Qual é a sua cor favorita?”,
ela me perguntou. “Rosa”, foi minha
resposta.
Todos estavam preocupados com
Malala Yousafzai o fato de eu não estar comendo.
nasceu em 1997, no Paquistão – Mas a comida do hospital não me
país de cultura árabe, com tradições apetecia e eu temia que não fosse
diferentes das ocidentais. Ela ficou halal. As únicas coisas que eu inge-
conhecida no mundo todo após ser ria eram os milkshakes nutricionais.
baleada, aos 15 anos, por ativistas A enfermeira Julie descobriu que eu
do Talibã por defender o direito de gostava de Cheesy Wotsits e trouxe
as meninas frequentarem a escola. alguns pacotes. “De que você gos-
O Talibã considerava o posicio- ta?”, perguntaram. “De frango frito”,
namento da jovem contrário a seus respondi. Yma descobriu que havia
princípios e, por esse motivo, um de um Kentucky Fried Chicken halal em
seus seguidores, em 2012, atacou Small Heath; então passaram a ir lá
todas as tardes, comprar frango com
o ônibus em que a menina e suas
colegas estavam voltando da escola. batatas fritas. Um dia ela até prepa-
rou um curry para mim.
A estudante foi atingida com um
tiro na cabeça. Ela foi retirada do Para me manter ocupada,
país com sua família e levada para o arrumaram um aparelho de DVD.
Reino Unido, onde recebeu cuidados Um dos primeiros filmes que pu-
médicos e conseguiu se restabelecer. seram foi Driblando o destino,
pensando que a história de uma me-
nina sikh que desafia as normas cul-
turais de sua sociedade e joga futebol
me atrairia. Fiquei chocada quando
as garotas tiraram suas blusas e fica-
ram somente com tops. Pedi que as
enfermeiras desligassem o aparelho.
Depois disso providenciaram dese-
nhos animados e filmes da Disney.
Assisti a todos os três Shrek e O es-
panta tubarões. Meu olho esquerdo
ainda apresentava problemas e por
isso eu o cobria quando assistia aos
filmes. Meu ouvido esquerdo sangra-
va, de modo que eu precisava ficar
pondo bolinhas de algodão. Um dia
perguntei a uma enfermeira: “O que
é este calombo?”, pondo a mão dela
no meu umbigo. Minha barriga estava
grande e dura e eu não sabia por quê.
“É a parte de cima do seu crânio”.
Ela respondeu. Fiquei chocada.
Depois que comecei a falar, voltei a
andar. Não tinha sentido nenhum pro-
blema com meus braços e pernas na
cama, fora minha mão esquerda, que
estava rija porque a bala tinha parado
no meu ombro; assim, não percebi
que não podia caminhar direito. Meus
primeiros passos deram tanto tra-
balho que eu parecia ter corrido cem
quilômetros. Os médicos me disseram
que eu ficaria bem; só precisava de um
monte de fisioterapia para que meus
músculos voltassem a funcionar.
Um dia apareceu outra Fiona, Fiona
Alexander, encarregada da assessoria
de imprensa do hospital. Achei en-
graçado. Não conseguia imaginar o
Hospital Central do Swat com uma
assessoria de imprensa. Até ela con-
versar comigo, eu não fazia ideia da
atenção que atraíra. Quando voei do
Paquistão para Birmingham, algumas
fotos minhas vazaram. Anunciaram
que eu ia para o Reino Unido e a mí-
dia logo descobriu que meu destino
era Birmingham. Um helicóptero da
Sky News sobrevoou o hospital em
círculos e 250 jornalistas de lugares
distantes, como a Austrália e o Japão,
foram me procurar. Fiona Alexander
passara vinte anos como jornalista, ti-
nha sido editora do Birmingham Post.
Sabia, portanto, como abastecê-los
com notícias e impedi-los de entrar. O a uma petição sob o slogan “Eu sou
LP
hospital começou a dar informativos Malala”, para exigir que não fosse ne-
diários sobre meu estado de saúde. gada escola a nenhuma criança a partir
Pessoas simplesmente apareciam, de 2015. Havia mensagens de chefes
querendo me ver – ministros do gover- de estado, ministros, astros de cine-
no, diplomatas, políticos, até mesmo ma e de uma neta de sir Olaf Caroe, o
um enviado do arcebispo da Cantuária. último governador britânico de nossa
A maioria trazia buquês, alguns im- província. Ela dizia que se sentia en-
pressionantemente lindos. Um dia vergonhada por não saber ler nem
Fiona Alexander me trouxe um saco escrever pachto, embora seu avô ti-
de cartões, brinquedos e quadros. Era vesse sido fluente no idioma. Beyoncé
Eid ul-Azha, o grande Eid, nosso prin- me escreveu um cartão e postou uma
cipal feriado religioso, e pensei que al- foto dele no Facebook, Selena Gomez
guns muçulmanos os tinham enviado. tuitou sobre mim e Madonna dedicou-
Então vi as datas de postagem, 10 de -me uma canção. Havia até uma men-
outubro, 11 de outubro, dias antes, e sagem de minha atriz favorita e ativista
percebi que não tinha nada a ver com social, Angelina Jolie – eu mal podia
Eid. Era gente do mundo todo dese- esperar para contar a Moniba.
jando-me uma recuperação rápida, Na época não percebi que não vol-
muitas delas crianças. Fiquei atônita e taria para casa.
Fiona riu. “Você ainda não viu nada.”
Ela me disse que havia sacos e mais YOOUS U AFAFZAZAII, Mal
ZA alala. Eu souu Mal
ala.
ala.
al alal
alaa: a hi
al h st
stór
ó ia
ór
sacos, cerca de 8 mil cartões ao todo, da gar a otta qu
q e deefeend
ndeeu
eu o dirreie to
t à edud caaçãçãoo e
muitos endereçados simplesmente foii ba
fo bale
lead
le
ead
a a pe
pelo
loo Talib
alib
al ibã.
ã. Maallala a Yo
Yous
ussaf
afza
zaii com
za coom
“Malala, Hospital de Birmingham”. Um Chhririst
stin
st inaa Lamb
in Laamb
mb.. Sã
Sãoo Paaulo:
uloo:: Compa
ul ommpa
panh
anhhiaa daass
deles fora postado “À menina do tiro Letrtrras
Le as,, 200133. p.
p 29999-3-302
-30022.
na cabeça, Birmingham”, e chegara!
Havia ofertas de adoção, como se eu
não tivesse família, e até uma proposta vale do Swat: região do Paquistão
de casamento. margeada pelo Rio Swat. Conhecida
por suas belezas naturais, ganhou o
Rehanna me disse que milhões de apelido de “alpes do Oriente Médio”.
crianças e adultos do mundo todo me Em 2007, o Talibã passou a ocupar
apoiaram e rezaram por mim. Então esse local.
percebi que as pessoas salvaram mi- shalwar kamiz: roupa típica – consti-
nha vida. Eu tinha sido poupada por tuída por uma calça, uma espécie de
bata e um lenço – usada em toda a
alguma razão. Também recebi outros região da Ásia.
presentes. Havia caixas e caixas de
halal: significa autorizado, ou seja, são
chocolates e ursinhos de toda forma os alimentos que seguem determina-
e tamanho. O mais precioso, talvez, te- das regras ao serem produzidos. Ál-
nha sido o pacote enviado por Bilawal cool e carne suína são proibidos. Um
e Bakhtawar, filhos de Benazir Bhutto. exemplo de alimento halal é a carne
de animal que não recebeu hormônios
Dentro havia dois xales que haviam
para seu crescimento e cujo abate é
pertencido à sua falecida mãe. Enterrei sem sofrimento.
o nariz neles e tentei sentir o perfume sikh: pessoa adepta de uma religião
dela. Mais tarde achei num deles um monoteísta surgida na Índia no século
longo fio de cabelo preto, que tornou o XV.
presente ainda mais especial. Eid ul-Azha: festa muçulmana, com
Percebi que o Talibã, involuntaria- duração de quatro dias, realizada em
memória do profeta Abraão. Além de
mente, tinha tornado minha campanha comida, há troca de presentes.
global. Enquanto eu estava deitada Benazir Bhutto: a primeira mulher a
naquela cama, esperando dar os pri- ocupar o cargo de primeira-ministra
©Shutterstock/Visnezh
meiros passos em um mundo novo, no Paquistão, país de maioria muçul-
Gordon Brown, enviado especial da mana.
ONU para a educação e ex-primeiro- pachto: uma das línguas oficiais do
-ministro da Grã-Bretanha, dera início Paquistão e do Afeganistão.
5. RELATO AUTOBIOGRÁFICO: AUTOR DE SUA HISTÓRIA LGG 35
 Depois de ler um trecho
da autobiografia de Malala, é
possível compreender o que
aconteceu com ela após ser
baleada e como reagiu à comoção
mundial diante do atentado
contra sua vida.
Nesse trecho, há muitas
referências à cultura muçulmana,
à qual Malala pertence, e a
seu estranhamento ao tomar
conhecimento de um mundo
diferente do seu.
1. Dois aspectos da vida cotidiana
do mundo ocidental causaram
estranheza em Malala. Cite-os.
2. Por que é importante Malala falar
sobre essas questões?
4. O que é um ativista? Se Ativista é
necessário, procure o significado
dessa palavra em um dicionário e
complete a frase. Resolva o quiz
e descubra se
você é ativista
Para construir os sentidos de um texto, é importante levar em
consideração um aspecto essencial da coerência de um texto: a
intencionalidade. Por que Malala A intencionalidade consiste
escreveu esse texto, ou seja, com que em se compreenderem os propó-
intenção ela produziu esse relato? sitos do autor de um texto. Cabe
Para uma maior compreensão dessa ao leitor reconhecer e avaliar se o
texto foi construído de forma que
intencionalidade, realize a atividade a atenda a essas intenções.
seguir.
5. Pesquise, em sites, revistas ou jornais, fatos importantes da vida de Malala para
entender sua intencionalidade. Para que sua pesquisa tenha foco, baseie-se nas
questões a seguir.

O que Malala fazia

no Paquistão antes
de ser baleada?

O que levou o
Talibã a praticar o
atentado?
3. Você já tinha ouvido falar em
halal? Consegue imaginar o
quanto isso pode ser importante O que Malala fez
para uma cultura? Explique sua após receber alta do
resposta. hospital?

Que tipos de ações

Malala faz nos dias
atuais?

Indique um fato
relevante na trajetória
de Malala.
Nesse relato, Malala também
se revela surpresa com o
grande número de pessoas – de Que fato da vida de
desconhecidos a celebridades Malala mais chamou
e chefes de Estado – que lhe sua atenção?
desejaram uma boa recuperação.
Para entender melhor o papel Com base no que vimos sobre a vida de Malala, Um exemplo de
que a jovem desempenhou, é é possível pensar a respeito do que levaria alguém como a história
importante saber por que ela é a escrever uma autobiografia. Qualquer um pode de pessoas
considerada uma ativista. escrever sobre sua vida, mas será que a história de comuns pode
ser interessante
qualquer pessoa despertaria o interesse dos leitores?
36 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
 Como você já sabe, no Paquistão, há regras específicas com relação 9. Com base na leitura do trecho

LP
à educação formal de mulheres, e a atitude de Malala frente a isso fez apresentado neste capítulo,
com que sofresse um atentado. Todos esses fatos, juntos, tornam sua assinale as afirmativas corretas.
história singular. a) A história é narrada por quem
No trecho selecionado, ressalta-se a comoção mundial diante do a viveu.
que aconteceu com a garota. Muitas pessoas acompanharam pela b) A autora não parece se
mídia o período em que ela esteve hospitalizada. preocupar com a veracidade
dos fatos relatados.
6. Reflita sobre essas informações e discuta com os colegas e o professor o c) Malala é uma personagem
que levou Malala a escrever sua autobiografia. Quais são as intenções dela secundária no texto.
com esse texto? d) Nem todos os fatos
narrados foram vividos pela
personagem, mas ela tem
conhecimento deles.
e) Há a presença de fatos vividos
pela narradora.
Neste capítulo, você está estudando o gênero autobiografia ou
relato autobiográfico. Considerando o texto apresentado, é possível f) Há a indicação de emoções
vividas pela narradora.
refletir a respeito das características desse gênero. Releia um trecho.
g) O texto é essencialmente
objetivo.
Percebi que o Talibã, involuntariamente, tinha tornado minha campa-
nha global. Enquanto eu estava deitada naquela cama, esperando dar os
primeiros passos em um mundo novo, Gordon Brown, enviado especial
da ONU para a educação e ex-primeiro-ministro da Grã-Bretanha, dera iní- Ao resolver a atividade
cio a uma petição sob o slogan “Eu sou Malala”, para exigir que não fosse anterior, você identificou as
negada escola a nenhuma criança a partir de 2015. Havia mensagens de características gerais de um
chefes de estado, ministros, astros de cinema e de uma neta de sir Olaf relato autobiográfico. Em uma
Caroe, o último governador britânico de nossa província. Ela dizia que autobiografia, a história é
se sentia envergonhada por não saber ler nem escrever pachto, embora narrada pela mesma pessoa que
seu avô tivesse sido fluente no idioma. Beyoncé me escreveu um cartão
a viveu.
e postou uma foto dele no Facebook, Selena Gomez tuitou sobre mim e
Madonna dedicou-me uma canção. Havia até uma mensagem de minha No entanto, para escrever a
atriz favorita e ativista social, Angelina Jolie – eu mal podia esperar para história de outra pessoa, o autor
contar a Moniba. precisa pesquisar o maior número
Na época não percebi que não voltaria para casa. possível de dados e informações a
respeito dela. Inclusive, não é raro
uma biografia ser escrita após a
7. Esse trecho do livro Eu sou Malala é escrito utilizando-se que pessoa verbal? morte do biografado.
a) A 3ª. pessoa do singular. c) A 1ª. pessoa do singular. O relato é a narração oral ou
b) A 1ª. pessoa do plural. d) A 2ª. pessoa do singular. escrita de um fato. É autobiográfico
▶ Transcreva um trecho que confirme sua resposta. quando seu autor relata fatos que
aconteceram com ele mesmo.
©Shutterstock/Ratta lapnan

8. Releia o trecho e indique o tempo das formas verbais sublinhadas.

Forma verbal Tempo verbal

“Percebi”
“estava” Observe como o tempo verbal
contribui para indicar a sequência das
“dera” ações praticadas no passado, ou seja,
antes do momento da escrita.

5. RELATO AUTOBIOGRÁFICO: AUTOR DE SUA HISTÓRIA LGG 37

Subjetividade na
autobiografia
A autobiografia é uma forma
de uma pessoa compartilhar sua
história e sua trajetória de vida,
relatando fatos que até podem ser
de conhecimento público, mas a
partir de seu ponto de vista.
O relato autobiográfico
faz uso da subjetividade,
que consiste em uma análise
valorativa daquilo que é narrado.
Perceba que Malala revela sua
surpresa com a reação de pessoas
de todo o mundo diante do
ocorrido.
Sabemos que ela foi baleada e
esteve internada em um hospital
para sua recuperação. Talvez
os médicos e os enfermeiros
relatassem os mesmos fatos de
outra forma, pois cada pessoa
pode avaliá-los de maneira
diferente.
Malala é muito jovem, como
ela mesma já disse, porém o que
ocorreu em sua vida – desde
defender o direito à educação em
um país que não permitia que as
meninas frequentassem a escola
até sofrer o atentado – torna sua
história relevante para o leitor.
Acompanhe mais um trecho
do relato de Malala.
Se você tem o costume de fre-
quentar livrarias, deve ter visto que
há muitas (auto)biografias à venda.
Que (auto)biografias são publicadas
pelas editoras? Em geral, aquelas
que relatam a vida de pessoas que
se destacam em certas áreas, como
artistas famosos, atletas profissionais
e empresários de sucesso. Normal-
mente, o biografado é uma pessoa por
quem o público em geral tem algum
interesse.
38 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
Foi num desses dias sombrios que
meu pai recebeu um telefonema de
um amigo, Abdul Hai Kakar, corres-
pondente da BBC, em Peshawar. Ele
procurava uma professora ou uma
aluna que estivesse disposta a escre-
ver um diário sobre sua vida no regime
talibã, para mostrar o lado humano da
catástrofe que estávamos sofrendo
no Swat. No início, Ayesha, irmã mais
nova da Sra. Maryam, concordou, mas
seu pai descobriu e a proibiu de fazê-
-lo, dizendo que era arriscado demais.
Quando ouvi meu pai falando a res-
peito, perguntei: “Por que não eu?”.
Eu queria que as pessoas soubessem
o que estava acontecendo. Educação
é direito nosso, eu dizia. Assim como
é nosso direito cantar. O Islã nos deu
esse direito ao dizer que toda menina
e todo menino devem ir à escola. No
Corão está escrito que devemos bus-
car o conhecimento, estudar com afin-
co e aprender sobre os mistérios do
nosso mundo.
Eu nunca tinha escrito um diário e
não sabia como começar. Tínhamos
computador, mas naquela época ha-
via cortes frequentes de eletricidade
e poucos locais ofereciam acesso à
internet. Por isso Hai Kakar decidiu
ligar à noite para o celular da minha
mãe. Usaria o telefone de sua esposa
para nos proteger, uma vez que o dele
estava grampeado pelos serviços de
inteligência. Ele me ajudaria, fazendo
perguntas sobre meu dia, pedindo-
-me que contasse algumas piadas e
falasse sobre meus sonhos. Falaria
durante meia hora ou 45 minutos em
urdu, embora também fosse pachtum,
porque o blog seria escrito em urdu e
ele desejava que as mensagens fos-
sem tão autênticas quanto possível.
Transcreveria minha fala e uma vez
por semana as postagens apareceriam
no portal em urdu da BBC. Ele me con-
tou sobre Anne Frank, a menina judia
de treze anos que se escondeu dos
nazistas com a família em Amsterdã
durante a guerra. Disse que ela man-
tinha um diário sobre como era a vida
ali, como passavam o dia e quais eram
seus sentimentos. Era muito triste, já
que toda a família foi traída e presa, e
Anne morreu em um campo de con-
centração quando tinha apenas quinze
anos. Tempos depois seu diário foi pu-
blicado e é um relato muito forte.
Hai Kakar me alertou de que pode-
ria ser perigoso usar meu nome verda-
deiro e me deu o pseudônimo de Gul
Makai, que significa centáurea-azul e
é o nome de uma heroína do folclore
pachtum – uma história meio Romeu
e Julieta, na qual os apaixonados Gul
Makai e Musa Khan se conhecem na
escola, mas são de tribos diferentes
e por isso o amor de ambos provoca
uma guerra. Mas, diferentemente de
Shakespeare, as coisas não terminam
em tragédia. Gul Makai ensina aos
mais velhos de sua tribo, usando o
aca
Corão, que a guerra é ruim; eles aca-
bam por cessar de lutar e permitem m
que os amantes se reencontrem.em.
©Shutterstock/Cifotart
utter
tterstoc
sto
stock/Ci
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o k/Ci
k/C fo
k/C fota
otart
 Malala defende o direito à

LP
A primeira entrada do meu diá- 10. O que Malala relata nesse trecho? educação.
rio foi publicada em 3 de janeiro
de 2009. “Estou com medo” era a
manchete. “Tive um sonho terrível Eu queria que as pessoas
a noite passada, cheio de helicóp- soubessem o que estava acon-
teros militares e de talibãs”, era o tecendo. Educação é direito
começo. “Tenho tido sonhos assim nosso, eu dizia. Assim como é
desde o início das operações mili- nosso direito cantar. O Islã nos
tares no Swat.” Escrevi que tinha deu esse direito ao dizer que
medo de ir à escola devido ao de- toda menina e todo menino de-
creto do Talibã. Também escrevi vem ir à escola. No Corão está
sobre um incidente quando voltava escrito que devemos buscar
a pé da escola para casa e ouvi um 11. No trecho, há uma indicação o conhecimento, estudar com
homem atrás de mim dizer: “Vou objetiva de que a situação vivida afinco e aprender sobre os mis-
matar você”. Apressei o passo e de- no Swat não era boa. Identifique-a. térios do nosso mundo.
pois de certo tempo olhei para trás,
para ver se ele estava me seguindo.
Para meu profundo alívio, vi que fa- Ao afirmar que o islã permite
lava ao telefone – decerto estivera que toda menina e todo menino
conversando com outra pessoa. estudem, Malala mostra que a
Era emocionante ver minhas religião de seu país não é contra
palavras no website. No início eu a educação, mas o regime talibã,
estava um pouco tímida, mas de- que controlava a região onde
pois entendi o tipo de coisa que Hai morava, sim. Essa afirmação
Kakar queria e me tornei mais au- deixa claro que ela não queria
toconfiante. Ele gostava de impres-
ir contra sua religião, mas que
sões pessoais e do que chamava de 12. Nesse trecho, afirma-se que a
minhas “frases pungentes”, além desejava estudar, o que era
escrita do blog tinha como objetivo
de relatos que mesclassem o dia a permitido, ainda que o Talibã
mostrar “o lado humano da
dia familiar e o terror do Talibã. fosse contra.
catástrofe”. Como você entende o
sentido da expressão entre aspas? Malala defendia um direito
YOUSAFZAI, Malala. Eu sou Malala: a história que era de todos, mas que,
Justifique sua resposta.
da garota que defendeu o direito à educação e
foi baleada pelo Talibã. Malala Yousafzai com
naquele momento, estava
Christina Lamb. São Paulo: Companhia das sendo negado a uma parte da
Letras, 2013. p. 164-166. sociedade.

14. Você também acredita que a

educação é importante e que a
reivindicação de Malala por esse
©Shutte
rstoc
k/ C
direito era legítima? Escreva um
os m
parágrafo expondo sua opinião
aa

sobre a educação.
13. PPaPara
arara a eescrita de seu blog, Malala
rrecebeu
re ecceebe
ece ebe beu um pseudônimo, o qual faz
rreferência
reeffeerê
erênc n a uma heroína do folclore
rrêênc
ppachtum.
pa
pach
achchtuum A escolha do nome teve
com
co
comomoo iintuito
n mostrar que
a) a eed educação
d é a base de toda a
fformação
form
foorm
rm de uma cultura.
b) as as m mulheres são mais
inteligentes
iin
ntee do que os homens.
c) eed educar
dduu o outro é uma forma de
se ccombater a violência.
se

5. RELATO AUTOBIOGRÁFICO: AUTOR DE SUA HISTÓRIA LGG 39

Autobiografias e diários
Em sua autobiografia, Malala faz alusão a diversas pessoas que,
por um motivo ou outro, ela admira. Ao contar como começou a
criação de seu blog, a garota menciona Anne Frank e seu diário.
15. Malala faz referência ao diário de
Anne Frank e fala rapidamente
de sua história. Que informações
você tem sobre Anne Frank e seu
diário? Compartilhe-as com os
colegas e o professor.
16. Quais são as semelhanças e as
diferenças entre o diário de Anne
Frank e o blog de Malala?
Vamos, agora, a alguns esclarecimentos: o diário
pessoal é um texto autobiográfico?
Para responder a essa pergunta, é preciso
levar em conta que a palavra autobiografia
pode ser entendida de maneira mais genérica
ou mais específica. De maneira mais genérica,
um texto é autobiográfico quando seu autor
relata experiências pessoais. A autobiografia,
nesse caso, pode estar presente em uma
crônica, em um romance ou em um
diário, como o de Anne Frank. De
maneira mais específica, a
autobiografia é um gênero
textual, como é o caso do
texto de Malala.
O diário de Anne Frank foi encontrado no sótão da casa
onde viveu escondida com seus familiares durante dois
anos, até serem delatados à Gestapo.
40 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
Kitty é o nome do diário. Leia um
trecho dele.
Sábado, 12 de fevereiro de 1944.
Querida Kitty,
O sol está brilhando, o céu é de um
azul profundo, há uma brisa magnífi-
ca, e estou sentindo falta – realmente
sentindo falta – de tudo: conversa,
liberdade, amigos, de ficar sozinha.
Sinto vontade... de chorar! Sinto como
se fosse explodir. Sei que chorar aju-
da, mas não consigo. Estou inquieta.
Ando de um cômodo para outro,
respiro pela fresta na janela, sinto o
coração batendo como se dissesse:
Realize seus desejos...
[...]
Sua Anne
FRANK, Anne. O diário de Anne Frank.
Tradução de Ivanir A. Calado. 26. ed. Rio
de Janeiro: Record, 2008. p. 197.
Características do gênero
autobiografia
Ao ler trechos da
autobiografia Eu sou Malala,
é possível identificar algumas
características essenciais a esse
gênero.
▶ Uso da 1ª. pessoa do singu-
lar – eu.
▶ O que se narra são me-
mórias; por isso, os acon-
tecimentos podem estar
sujeitos àquilo de que o
autor se recorda.
▶ O ponto de vista dos fatos é
o do autor.
▶ Há opinião do autor sobre os
acontecimentos narrados.
▶ Ainda que haja objetividade
(citação de datas, nomes de
pessoas, etc.), há predo-
mínio da subjetividade, já
que o autor relata sua vida
conforme suas impressões
e seus sentimentos.
▶ Nem sempre a narração se-
gue uma ordem cronológi-
ca. Isso depende do modo
de narrar de cada autor.
▶ Ainda que se narrem fatos
do passado, é possível que o
autor exponha o que pensa-
va no momento do ocorrido
e também sua opinião atual.
▶ O narrador pode falar sobre
algo de que não se recorda,
como seu nascimento, mas
que conhece pela fala de
outras pessoas.
©Wikimedia Commons
17. Releia os trechos da autobiografia de Malala e indique exemplos para as Ainda que a realidade

LP
características presentes na primeira coluna. brasileira seja muito diferente
da paquistanesa, qualquer
Características Exemplos menina, criança ou jovem que
não tenha acesso à escola pode
Uso da 1ª. pessoa ter o mesmo desejo que Malala,
independentemente do país onde
Presença da vive. A violência pela qual ela
subjetividade passou pode ser vivida em outras
realidades.

Além das características formais de uma autobiografia, há outras 18. Todos temos alguma história
que envolve a escola ou algum
questões fundamentais para a composição desse gênero.
aprendizado que tivemos nela.
▶ Você já sabe que, normalmente, as pessoas que escrevem Escolha um fato interessante
autobiografias têm destaque na sociedade. Isso porque quem e elabore um breve relato
escreve um texto sobre a própria vida costuma ter feitos que autobiográfico com base nas
podem motivar, influenciar, inspirar ou servir de exemplo. A reflexões presentes neste capítulo
autobiografia de um atleta de alto rendimento, por exemplo, além sobre a importância da educação e
de relatar bastidores, pelos quais as pessoas têm curiosidade, pode a necessidade de se lutar por ela.
servir de exemplo de disciplina, autocontrole e superação. Lembre-se de que o texto deve ser
▶ A escrita de uma autobiografia sempre passa por um processo de escrito na 1ª. pessoa do singular
autorreflexão. Quando alguém decide relatar a própria trajetória, é e os verbos devem estar no
inevitável que haja uma ponderação e uma revisão dos fatos mais pretérito. Você é autor, narrador e
marcantes em sua vida. É uma forma de o autor buscar ou atribuir, personagem. Faça um rascunho
de maneira mais concreta, sentido para sua história. de seu texto e registre a versão
definitiva no caderno. Selecione
Relembre esta frase:
uma imagem (foto, desenho,
ilustração, etc.) para ilustrar seu
Na época não percebi que não voltaria para casa. relato.

19. Muitos famosos escreveram

Malala, que estava empolgada com as declarações de apoio e autobiografias. Pesquise algumas
solidariedade que havia recebido, demonstra que, naquele momento, delas. Qual você achou mais
no hospital em Birmingham, não tinha uma ideia real do que havia interessante? Por quê? Em
acontecido. Ela não tinha a compreensão de que não poderia voltar seguida, preencha o quadro e
para casa, já que correria risco de vida. justifique seu interesse pela obra.
Essa é uma forma bastante simples de mostrar que houve mudança ▶ Título:
entre o momento em que os fatos aconteceram e o momento de sua
narração.
A escrita de uma autobiografia não ▶ Autoria:
Malala, ao escrever sua auto-
é apenas uma forma de seu autor rever biografia, é autora, narradora e
e repensar sua história, mas também personagem principal da obra. ▶ Essa autobiografia me interessa
de inspirar os leitores e promover uma porque
reflexão por parte deles.
Ao ler a autobiografia de Malala, é possível compreender um
pouco a respeito da vida no Paquistão – sua cultura, seus hábitos,
sua religião, entre outros aspectos. Essa também é uma forma de
enxergarmos a nossa realidade.

5. RELATO AUTOBIOGRÁFICO: AUTOR DE SUA HISTÓRIA LGG 41

 bstantivo
Classes gramaticais I: revisão geral e substantivo
u classes de
Neste capítulo, revisaremos as classes gramaticais (ou
palavras). Esse conteúdo é fundamental, pois é base paraa muitos
outros que abordaremos durante o Ensino Médio. Além disso,
faremos, em dois momentos distintos, reflexões que
ampliem seu conhecimento a respeito delas: inicialmente, e,
enfatizaremos o substantivo e, posteriormente, o
adjetivo. Porém, antes, vamos relembrar as dez classes
gramaticais? Acompanhe as definições de cada uma e os textos a
partir dos quais propomos reflexões sobre essas classes.

Substantivos Nomear ob

tos
jetos

ho
(e tudo mai

p
na
i
s) é nt
al e
Palavras que nomeiam seres, objetos e partee da nature t oc
k/ V
za tters
human ©Shu
conceitos (criança, fada, mesa, país); luga- na. Logo, vo
sempre faz cê
res (Brasil, Santos, Estados Unidos); ações uso de
(debate, abraço, correria); sensações e sen- substanti
vos.
timentos (dor, alegria, tristeza); etc.

20. Para início de conversa, um pouco de ludicidade não faz mal a nni
ing
nguuéém.
ninguém. m
Observe a imagem e dê um nome ao objeto.

21. Leia uma tira de Laerte e responda às questões propostas.

©Laerte

LAERTE. Classificados. Livro 2. São Paulo: Devir, 2002. p. 18.

a) Explique como é criado o humor na tira. b) Quais são os substantivos dessa tira?

42 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 LP
Adjetivos
Palavras que caracterizam os substantivos, atribuindo-lhes uma qua-
lidade ou um estado.
a) Que características Calvin
atribui ao barro? Pela expressão
dele, essas características são
22. Leia a tira a seguir observando o uso dos adjetivos. positivas ou negativas?
©Calvin & Hobbes, Bill Watterson/1993
Watterson/Dist. by Andrews McMeel Syndication

b) O humor da tira é obtido por

uma quebra de expectativa no
leitor. Explique essa afirmação.
WATTERSON, Bill. Felino selvagem psicopata homicida. São Paulo: Best News, 2012. p. 14. v. 2.

Artigos
Palavras que antecedem os substantivos, seja para individualizá-los
(definidos), seja para generalizá-los (indefinidos).
▶ Definidos: o, a, os, as.
▶ Indefinidos: um, uma, uns, umas.

23. Observe, no poema a seguir, de

Carlos Drummond de Andrade, a) Qual é a funcionalidade do uso b) No verso “Devagar... as
a funcionalidade dos artigos. do artigo indefinido na segunda janelas olham”, qual é o
estrofe? efeito de sentido obtido com a
utilização do artigo definido?

Cidadezinha
qualquer
Casas entre bananeiras
mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
DKO Estúdio. 2015. Digital.

Devagar... as janelas olham.

Eta, vida besta, meu Deus.

ANDRADE, Carlos D. de. Obra completa.

Organizada por Afrânio Coutinho. Rio de
Janeiro: José Aguilar, 1967. p. 67.

5. RELATO AUTOBIOGRÁFICO: AUTOR DE SUA HISTÓRIA LGG 43

 Pronomes

a
ock/Cosma
Palavras que acompanham ou substituem os substantivos. Os prono-

©Shutterst
mes também são utilizados para indicar as pessoas do discurso: quem
fala, com quem se fala e sobre o que ou quem se fala.

24. Leia o cartaz.

▶ A que se refere o pronome
a) “ela”?

©Secretaria de Estado de Saúde de Minas Gerais

b) “seu”?

COM A GRIPE não se brinca! Disponível em: http://ambsp.org.br/com-a-gripe-nao-se-brinca-2/.

Acesso em: 9 dez. 2020.

Verbos
Palavras que expressam ações, estados e fenômenos da natureza.
Podem sofrer flexão de número, pessoa, tempo e modo.

25. Leia a tira e reflita sobre as mensagens dos cartazes.

©2020 King Features Syndicate/Ipress

WALKER, Mort. O livro de ouro do Recruta Zero. Rio de Janeiro: Ediouro Publicações, 2014. p. 24.

b) Os verbos pensar e agir estão em

a) Por que o general parece que modo: indicativo, subjuntivo c) O que o general pretende com a
aborrecido no primeiro ou imperativo? O que esse modo troca de cartaz?
quadrinho? indica?

44 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 LP
Numerais Preposições
Palavras que podem indicar quantidade (numerais cardinais, como Palavras que estabelecem co-
nove e dois mil), posição em uma sequência (numerais ordinais, como nexão entre dois elementos, re-
primeiro, terceiro e vigésimo quinto), aumento proporcional de quantidade lacionando-os. Exemplos: a, em,
(numerais multiplicativos, como dobro e triplo) e diminuição proporcional com, contra, de, desde, para,
(numerais fracionários, como um terço e dois quartos), além de designar por, sem, sob, sobre. Podem
um conjunto, apontando o número exato de seres que o compõem (nume- aparecer contraídas com outras
rais coletivos, como dúzia, quinzena e centena). palavras: do (preposição de +
artigo o), deste (preposição de +
pronome este), num (preposi-
26. Elabore uma breve reflexão a respeito desta campanha publicitária. Para ção em + artigo um), etc. Podem
isso, analise os elementos verbais e os não verbais. Destaque também a também estar combinadas com
funcionalidade dos números apresentados para a construção dos sentidos outras classes: ao (preposição a
+ artigo o).
do texto.

©CNTE - Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação

27. Transcreva as preposições
presentes nos provérbios a seguir.
a) “Quem com ferro fere, com
ferro será ferido.”
b) “Cada macaco no seu galho.”
c) “A pressa é inimiga da
perfeição.”

CNTE – Confederação
Nacional dos Trabalhadores
em Educação. 51% da
população do Brasil é negra.
E a outra metade tem o dobro
de oportunidades. Disponível
em: http://www.cnte.org.br/
28. Nestas duas frases, a preposição
index.php/campanhas/1396-
dia-da-consciencia-negra- “com” tem o mesmo sentido?
2013/12784-banner.html. Explique sua resposta.
Acesso em: 28 fev. 2015.
I. Fui ao cinema com
meus primos.
II. As plantas morreram
com tanta água.

5. RELATO AUTOBIOGRÁFICO: AUTOR DE SUA HISTÓRIA LGG 45

 Advérbios
Palavras que modificam verbos, adjetivos e outros
advérbios. Podem indicar circunstâncias de modo,
tempo, lugar, intensidade, causa, negação, etc.
29. Leia a tira a seguir.
©Laerte
LAERTE. Classificados. Livro 2. São Paulo: Devir, 2002. p. 15.
a) Por que o personagem segura uma porta de carro na
mão?
b) De que forma os aspectos não verbais contribuem
para a construção dos sentidos do texto?
30. Assinale a alternativa em que os advérbios estão
classificados corretamente.
a) Não: advérbio de negação; tão: advérbio de modo;
rápido: advérbio de tempo.
b) Não: advérbio de negação; tão: advérbio de
intensidade; rápido: advérbio de modo (forma
reduzida de rapidamente).
c) Não: advérbio de negação; tão: advérbio de tempo;
rápido: advérbio de tempo (forma reduzida de
rapidamente).
46 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
Conjunções
Palavras que ligam orações ou vocábulos de
uma mesma oração. São também chamadas de co-
nectivos. Exemplos: e, mas, porque.
conjunção ligando palavras
de uma mesma oração
João e Roberta foram ao cinema e assistiram
a um filme de suspense.
conjunção ligando
orações
©Shutterstock/Thomas bethge
31. Leia este trecho de notícia:
Com esportes suspensos,
eSports encaram o desafio
de preencher o vazio
Enquanto o mundo do esporte está
suspenso devido à pandemia do coronaví-
rus, os eSports, as competições de video-
games, seguem firmes e fortes na internet
em busca de novos fãs e de crescimento
em meio à crise de saúde internacional.
[...]
“Não espero que um torcedor de futebol
se interesse por League of Legends ou por
Hearthstone da noite para o dia”, admite
Fabien Devide, diretor da Vitality, princi-
pal equipe de eSports da França. “Mas po-
deria sim se interessar por Rocket League
ou Fifa, que tem um acesso mais fácil”.
COM ESPORTES suspensos, eSports encaram o desafio de
preencher o vazio. Disponível em: https://www.gazetaesportiva.
com/esports/com-esportes-suspensos-e-sports-encaram-desafio-
de-preencher-o-vazio/. Acesso em: 20 maio 2020.
▶ As conjunções “e” e “Mas”, em destaque, ligam
a) orações.
b) palavras de uma mesma oração.
c) palavras de uma mesma oração e uma oração,
respectivamente.
 LP
Interjeições
Palavras (ou conjunto de palavras) que exprimem emoções, estados de
espírito, sensações, etc. Exemplos: Xi!, Epa!, Uau!, Oba!.
©Shutterstock/Grinbox

32. Na tira a seguir, a interjeição tem um papel importante.

©Fotoarena/Joaquín Salvador Lavado (QUINO)
TODA MAFALDA

a) Nessa tirinha, uma mesma
interjeição aparece em
dois momentos distintos.
Transcreva-a.
QUINO. Toda
Mafalda. 2. ed.
São Paulo: Martins
Fontes, 2010. p. 279.
d) A interjeição, no primeiro e no
c) No primeiro quadro, que
último quadro, tem o mesmo
elementos não verbais
significado? Explique sua
reforçam o sentido expresso
resposta.
pela interjeição?

b) O que a interjeição expressa no

primeiro quadro?

Agora que revisamos, rapidamente, as dez classes gramaticais, vamos nos ater mais aos substantivos.
Vale ressaltar que estamos ainda no terreno da morfologia (morphé = forma + logia = estudo), parte da
gramática que estuda a palavra em sua forma. Nos estudos morfológicos,
Os substantivos são variáveis em
há dois importantes objetivos: gênero (masculino – menino/feminino
– menina), número (singular – carro/
▶ identificar e determinar o processo de formação dos vocábulos, tal plural – carros) e grau (diminutivo –
como vimos anteriormente; bolinha/aumentativo – bolona).
▶ determinar a classe gramatical das palavras.
Considere que o mesmo substantivo
Você já sabe que existem dez classes de palavras. No caso dos
pode receber mais de uma classificação.
substantivos, é importante lembrar que há vários tipos, presentes Guarda-chuva, por exemplo, é um subs-
tanto nos textos escritos quanto nos falados. tantivo comum, concreto e composto.

Substantivo concreto: nomeia seres de existência Substantivo abstrato: nomeia ações, sensações,
própria (real ou imaginária), como objetos, pessoas, sentimentos, conceitos e estados.
animais, vegetais e minerais.

Nas referências iniciais feitas a Malala neste livro didático, registramos o seguinte:

Ela foi retirada do país com sua família e levada para o Reino Unido, onde recebeu cuidados médicos e conse-
guiu se restabelecer.

33. Sobre as palavras destacadas nesse trecho, é correto afirmar que

a) “família” é um substantivo abstrato, pois se trata de uma ação.
b) “família” é um substantivo concreto, pois tem existência real.
c) “cuidados” é um substantivo concreto, pois tem existência própria.
d) “cuidados” é um exemplo de substantivo abstrato, pois nomeia ações.
5. RELATO AUTOBIOGRÁFICO: AUTOR DE SUA HISTÓRIA LGG 47

Substantivo comum: no-
meia seres da mesma espécie
(animais, plantas, objetos,
etc.).
Substantivo próprio: no-
meia seres de uma espécie ou
categoria específica (pessoas,
cidades, países, livros, filmes,
etc.).
Substantivo primitivo: não
se forma de outra palavra do
idioma. Exemplos: mundo,
palavra, poesia, cartaz, pomar,
quintal, tambor, rua, utopia.
Substantivo derivado:
forma-se de outra palavra do
idioma. Exemplos: sabedoria,
rebeldia, teimosia, tirania.
Substantivo simples: é
formado por apenas uma
palavra. Exemplo: retrato.
Substantivo composto: é
formado por duas ou mais pa-
lavras. Exemplo: porta-retrato.
Substantivo coletivo:
designa um agrupamento
de seres da mesma espécie.
Exemplos: elenco (grupo de
atores), flora (conjunto de
plantas de uma região), arqui-
pélago (conjunto de ilhas).
48 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
34. Releia uma passagem da autobiografia de Malala e transcreva os substantivos
destacados de acordo com sua classificação.
A única coisa que eu tinha comigo do Paquistão era um xale bege
que o coronel Junaid comprara para mim e entregara para a Dra. Fiona.
Eles não tinham ideia de como eu era conservadora ou o que uma garota
adolescente do vale do Swat vestiria.
Substantivos
próprios
Substantivos
comuns
35. Releia outras duas passagens do texto e transcreva os substantivos destacados
conforme sua classificação.
Um helicóptero da Sky News sobrevoou o hospital em círculos e 250
jornalistas de lugares distantes, como a Austrália e o Japão, foram me
procurar.
Então vi as datas de postagem, 10 de outubro, 11 de outubro, dias an-
tes, e percebi que não tinha nada a ver com Eid.
Substantivos
primitivos
Substantivos
derivados
36. Leia um trecho da autobiografia de Agatha Christie e transcreva os substantivos
destacados conforme sua classificação.
Minha primeira história intitulou-se The House of Beauty. Não se trata
de nenhuma obra-prima, mas, no todo, considero uma boa história, e foi
a primeira coisa que escrevi que pareceu promissora. Escrita de forma
amadorística, é claro, ela evidenciava a influência de tudo o que eu lera na
semana anterior.
CHRISTIE, Agatha. Autobiografia. Porto Alegre: L&PM, 2017. p. 195.
Substantivos
simples
Substantivos
compostos
 organize

LP
37. Separe os substantivos de acordo com sua classificação. as ideias
a) Assinale as alternativas cuja
álbum mundo segunda-feira rebeldia arco-íris classificação da palavra ou
cavalo-marinho cartaz poesia palavra cachorro-quente expressão esteja correta.
amor-perfeito pomar vaivém girassol teimosia ( ) “datas”: substantivo composto e
aguardente quintal tirania beija-flor passatempo concreto.
( ) “pandemia”: substantivo
composto e coletivo.
mples mpostos
Substantivos si Substantivos co ( ) “segunda-feira”: substantivo
composto.
( ) “participação”: substantivo
simples e abstrato.
( ) “época”: substantivo simples e
próprio.
( ) “Jogos Paralímpicos”:
substantivo próprio.
( ) “casos”: substantivo simples e
comum.
( ) “videoconferência”: substantivo
composto.
38. Leia um trecho de uma notícia sobre as Olimpíadas e as Paralimpíadas de
Tóquio. ( ) “Thomas Bach”: substantivo
próprio.
www.aquivemolinkdosite.com.br/conteudo
( ) “Tóquio”: substantivo próprio e
concreto.
Jogos Olímpicos e Paralímpicos de
Tóquio já têm novas datas b) São exemplos de substantivos
derivados:
Olimpíada será entre julho e agosto de 2021; Paralimpíada ( ) “adiamento”
fica entre agosto e setembro ( ) “ano”
( ) “mantida”
Menos de uma semana após o As novas datas foram decididas ( ) “reunião”
adiamento oficial dos Jogos Olímpicos nesta segunda-feira (30), em uma ( ) “governador”
e Paralímpicos de Tóquio de 2020 para reunião por videoconferência que ( ) “Japão”
2021 por conta da pandemia do coro- contou com a participação de Thomas
navírus, as duas competições já ganha- Bach (presidente do Comitê Olímpico
ram novas datas. Exatamente a mesma Internacional (COI)), Yoshiro Mori 39. Assinale os substantivos que são,
época do ano será mantida nos dois (presidente do Comitê Organizador de ao mesmo tempo, simples, comuns
casos: enquanto os Jogos Olímpicos Tóquio 2020), Koike Yuriko (gover- e concretos.
serão disputados entre 23 de julho e 8 nador de Tóquio) e Hashimoto Seiko a) casa
de agosto, os Jogos Paralímpicos ficam (ministro olímpico e paralímpico do b) bondade
entre 24 de agosto e 5 de setembro. Japão).
c) amizade
d) porta
JOGOS Olímpicos e Paralímpicos de Tóquio já têm novas datas. Disponível em: https://www.
maquinadoesporte.com.br/artigo/jogos-olimpicos-e-paralimpicos-de-toquio-ja-tem-novas-
datas_39798.html. Acesso em: 21 maio 2020.

5. RELATO AUTOBIOGRÁFICO: AUTOR DE SUA HISTÓRIA LGG 49

 v
você,
mais leitor
m
Outra autobiografia:
outra vida, outra
história
Algumas autobiografias
são escritas durante um longo
período de tempo. Há autores
que decidem narrar a própria
história e a escrevem no
decorrer de anos. É o caso da
autobiografia da escritora inglesa
Agatha Christie.
A autora, nascida em
1890, começou a redigir sua
autobiografia em 1950 e só parou
em 1975, quando acreditou que
não tinha mais o que escrever.
Ela veio a falecer em 1976.
Agatha Christie narra muitas
passagens de sua vida, das mais
curiosas às mais simples. A
edição em português de sua
autobiografia tem mais de
500 páginas.
No trecho que você vai
ler, Agatha Christie relata o
momento em que começou a
escrever, quando tinha 19 anos.
Já havia escrito alguns poemas,
mas foi só a partir da experiência
narrada que começou a escrever
histórias no estilo que a tornaria
famosa. Seu primeiro livro foi
publicado cerca de seis anos
depois.
A obra de Agatha Christie,
©Shutterstock/Ltummy
uma das escritoras mais
importantes do século XX, foi
traduzida para muitos idiomas.
As muitas referências
feitas ao universo da literatura
mostram que Agatha Christie
era uma leitora antes de se tornar
escritora.
50 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
©Shutterstock/Spatuletail
Agatha Christie escre-
veu diversas obras. Em muitas delas,
aparece seu personagem mais famo-
so: o detetive belga Hercule Poirot.
Adotando o gênero policial, a escritora
teve alguns de seus livros adaptados
para o cinema, como Assassinato no
expresso do Oriente – há um filme de
1974 e outro de 2017.
Num certo dia desagradável de inverno, eu estava de cama,
convalescendo de uma gripe. Completamente entediada. Já lera
grande quantidade de livros, tentara jogar paciência treze vezes
e via-me agora reduzida a jogar bridge sozinha, manipulando
as cartas dos quatro parceiros. Minha mãe veio me ver.
– Por que não escreve uma história? – sugeriu.
– Escrever uma história? – retruquei bastante surpresa.
– Sim – disse mamãe. – Assim como Madge.
– Oh, não acho que conseguiria.
– Por que não? – ela perguntou.
Parecia não haver razões contrárias à ideia, exceto que...
– Você não sabe se pode ou se não pode – mamãe acrescen-
tou – porque nunca tentou.
Mamãe tinha razão. Ela desapareceu com a habitual rapi-
dez e reapareceu daí cinco minutos com um caderno escolar
na mão.
– Aqui só tem algumas anotações do rol de lavanderia, no
começo. O resto está em branco. Pode começar sua história
agora mesmo.
Quando minha mãe sugeria que se fizesse alguma coisa,
praticamente era-se obrigado a fazê-la. Sentei-me na cama e
comecei a pensar sobre escrever uma história. De qualquer jei-
to, era melhor do que voltar a jogar paciência.
Não me recordo agora quanto tempo levei – não muito, pre-
sumo, de fato, acho que a história estava terminada na noite
do dia seguinte. Hesitei, no início, em relação a vários temas
diferentes, para em seguida abandoná-los e, então, finalmen-
te vi-me profundamente interessada por um e prossegui numa
boa velocidade. Foi exaustivo, e não ajudou com meu repouso,
mas foi muito empolgante.
– Vou procurar a velha máquina de escrever de Madge –
disse minha mãe – para você poder datilografar a história.
 40. Que escritores Agatha Christie

LP
menciona nesse trecho?

41. Releia o parágrafo inicial desse

trecho. O que ele revela sobre a
personalidade da escritora?

42. Qual foi a importância da mãe para

que Agatha se tornasse uma escritora?

Minha primeira história intitulou-se The House of Beauty.

Não se trata de nenhuma obra-prima, mas, no todo, conside- 43. LLogo que começa a escrever, a
43
ro uma boa história, e foi a primeira coisa que escrevi que pa- autora passa a enviar seus textos a
receu promissora. Escrita de forma amadorística, é claro, ela editoras para que sejam publicados.
evidenciava a influência de tudo o que eu lera na semana an- Qual é a resposta das editoras?
terior. Trata-se de algo difícil de ser evitado quando se começa Como Agatha reage a isso? O que
a escrever. Nessa ocasião, eu estava obviamente lendo D. H. essa reação revela sobre ela?
Lawrence. Lembro-me de que A serpente emplumada, Filhos
e amantes, O pavão branco etc. eram os meus favoritos na
época. Tinha lido também alguns livros de uma Sra. Everard
Cotes, cujo estilo eu admirava bastante. Essa primeira histó-
ria era um tanto pretensiosa e escrita de uma forma que difi-
cultava o entendimento daquilo que o autor queria dizer, mas,
embora o estilo fosse “emprestado”, a história em si mostrava,
no mínimo, imaginação.
44. Esse trecho da autobiografia de
Depois dessa, escrevi outras histórias – The Call of Wings Agatha Christie, embora tenha
(nada ruim), The Lonely God (resultado da leitura de The City sido escrito décadas depois
of Beatiful Nonsense: lamentavelmente sentimental), um diá- da ocorrência dos fatos, traz
logo curto entre uma senhora surda e um homem nervoso em
informações precisas. Assinale os
uma festa e uma história horrenda sobre uma sessão espírita
(que eu reescrevi muitos anos mais tarde). Eu datilografava to-
fragmentos em que isso ocorre.
das as histórias na máquina de Madge – uma Empire, bem me a) “Completamente entediada.”
lembro – e, cheia de esperanças, enviava-as para várias revis- b) “[...] tentara jogar paciência
tas, escolhendo pseudônimos diferentes de tempos em tempos, treze vezes e via-me agora
conforme a fantasia me inspirava. reduzida a jogar bridge sozinha,
Madge escolheu para si o nome de Mostyn Miller; eu me manipulando as cartas dos
apelidei de Mack Miller, e depois mudei para Natanael Miller quatro parceiros.”
(nome do meu avô). Não tinha muita esperança de ter sucesso,
c) “Ela desapareceu com a habitual
e não tive. Todas as histórias voltavam em pouco tempo com
o bilhete de sempre: “O Editor la- rapidez e reapareceu daí cinco
menta...”. E, aí, eu os embalava de Madge: irmã de Agatha Christie. minutos com um caderno
novo e enviava para alguma outra D. H. Lawrence: escritor inglês. escolar na mão.”
revista. Everard Cotes: escritora e jornalista d) “Quando minha mãe sugeria
canadense.
que se fizesse alguma coisa,
praticamente era-se obrigado a
CHRISTIE, Agatha. Autobiografia. Porto Alegre: L&PM, 2017. p. 195-196. fazê-la.”
5. RELATO AUTOBIOGRÁFICO: AUTOR DE SUA HISTÓRIA LGG 51
45. Tais informações poderiam
ser questionadas quanto a sua
veracidade? Justifique sua
resposta.
Por outro lado, há várias
expressões que demonstram
imprecisão na narração das
memórias de Agatha Christie.
46. Analise trechos do texto e assinale
aqueles que evidenciam imprecisão
na narração das lembranças.
a) “Mamãe tinha razão.”
b) “Num certo dia desagradável
[...]”
c) “Não me recordo agora quanto
tempo levei [...]”
d) “[...] finalmente vi-me
profundamente interessada [...]”
e) “Já lera grande quantidade de
livros.”
As análises feitas nas questões
45 e 46 mostram como um
texto autobiográfico pode
apresentar alguns dados precisos
e outros imprecisos. Ainda
que as informações específicas
presentes no texto possam ser
questionadas, foi uma escolha de
Agatha Christie inseri-las.
Essa escolha também faz
parte do estilo da autora. Não
se pode perder de vista que
ela iniciou a escrita de sua
autobiografia aos 60 anos,
quando já era uma escritora
reconhecida e experiente.
52 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
47. Agatha Christie afirma que “tentara jogar paciência treze vezes” e que sua mãe
“reapareceu daí cinco minutos com um caderno escolar na mão”. Qual é o
efeito de sentido desses dados tão específicos?
Em sua autobiografia, Agatha Christie inseriu alguns dados e
informações fidedignos e outros que são fruto de sua imaginação.
Esse é seu modo de narrar sua história.
48. Como a autora contou sua história com um toque de imaginação, podemos
dizer que sua autobiografia tem menos credibilidade? Justifique sua resposta.
Durante a escrita de sua autobiografia, Agatha Christie reflete
sobre a atividade de escritor.
Deveria estar escrevendo uma história policial; no entanto, com aquela
natural tendência do escritor para escrever seja o que for, exceto aquilo
que deveria estar escrevendo, senti, inesperadamente, uma vontade de es-
crever minha autobiografia. Dizem que esse anseio por escrever a própria
biografia, mais cedo ou mais tarde, se apossa de todos. De repente, ela
tomou conta de mim.
Pensando melhor, a palavra “autobiografia” é palavra grandiosa demais.
Sugere o propósito de elaborar um estudo intencional sobre toda uma vida.
Implica registrar nomes, datas e lugares em ordem cronológica apurada.
Na verdade, porém, o que desejo é mergulhar a mão em uma caixinha de
surpresas e retirar dali um punhado das mais variadas recordações.
CHRISTIE, Agatha. Autobiografia. Porto Alegre: L&PM, 2017. p. 13-14.
A reflexão da autora mostra seu
Retome a leitura do texto de
desejo de narrar a própria vida e de Bordieu, apresentado no início deste
“mergulhar a mão em uma caixinha capítulo. A vida é formada por fatos
de surpresas e retirar dali um punhado diversos e descontínuos. Cabe ao
autobiografado recordar esses fatos
das mais variadas recordações”. e dar a eles uma narrativa, ou seja,
Afinal, escrever uma autobiografia é interligá-los evidenciando relações
um processo de recordação que pode de causa e consequência em uma
sequência temporal.
ser muito prazeroso.
49. Considerando as informações apresentadas neste capítulo, complete a frase.
Esse trecho da autobiografia de Agatha Christie é relevante para sua história
como um todo, pois
 Como Agatha Christie é uma famosa escritora, é normal

LP
que fizesse reflexões a respeito do que escrevia, incluindo sua 53. O pintor Van Gogh fez
vários autorretratos em
autobiografia. No caso de Malala, esse tipo de reflexão não aparece, já
diferentes momentos de sua vida.
que o objetivo principal da menina é outro.
Veja um deles.

©Shutterstock/Everett - Art
50. Anote o foco da autora de cada uma das autobiografias.

Autobiografia de Autobiografia de
Malala Agatha Christie

Relembre a reflexão da escritora.

VAN GOGH, Vincent. Autorretrato. 1889.
1 óleo sobre tela, color., 349 × 776 cm.
Pensando melhor, a palavra “autobiografia” é palavra grandiosa de- National Gallery of Art, Washington, EUA.
mais. Sugere o propósito de elaborar um estudo intencional sobre toda
uma vida. É correto afirmar que
a) a autobiografia é uma
Agatha Christie mostra um dos papéis mais importantes que uma característica de textos escritos,
autobiografia pode ter: seu aspecto de autorreflexão, bem como a portanto o autorretrato não
reflexão sobre a vida social, cultural e política do momento em que o pode ser considerado um texto
biografado vive. autobiográfico.
A vida do outro – de quem escreve uma autobiografia – serve b) o autorretrato é uma forma de
como exemplo, como motivação para algumas situações e como se autorrepresentar, guardando
forma de reflexão a respeito da realidade do leitor. similaridades com o relato
autobiográfico.
Ao se dar conta da vida do biografado, surgem várias
c) o autorretrato se diferencia
possibilidades de leitura. Isso pode ampliar o conhecimento de
da autobiografia por lhe faltar
mundo do leitor e fazer com que tenha um pouco mais de empatia
subjetividade.
com as pessoas e as situações, já que consegue ver e interpretar o
mundo a partir do olhar do outro. d) a função predominante tanto
do autorretrato quanto da
Além do relato autobiografia é argumentar e
51. Com base nos trechos das autobiográfico, há outras formas convencer o leitor de um ponto
autobiografias lidos neste capítulo,
artísticas de falar de si mesmo. de vista sobre si mesmo.
escreva que tipo de informação,
conhecimento e reflexão você Um autorretrato é também e) não há qualquer similaridade
passou a ter após saber um pouco uma forma de se representar. No entre o autorretrato e a
a respeito de Malala e Agatha entanto, em vez de palavras, o autobiografia.
Christie. autor/artista utiliza a linguagem
visual. Em uma autobiografia, 54. Que outros textos (verbais
52. Entre os trechos lidos, qual mais o autor pode discorrer sobre ou imagéticos) usados por
o emocionou ou criou mais várias fases de sua vida; já em um você podem ser considerados
empatia em você? Compartilhe autorretrato, o pintor representa autobiográficos?
sua resposta com os colegas, um momento específico de
justificando sua escolha.
sua vida, como se estivesse se
olhando no espelho.

5. RELATO AUTOBIOGRÁFICO: AUTOR DE SUA HISTÓRIA LGG 53

 organize
as ideias
55. Considere as palavras-chave de
cada quadro e complete o esquema
com características do gênero
Tempo
autobiografia. No quadro maior,
escreva a definição de autobiografia,
verbal
apresentando as características que
você considera mais importantes.

Autor – narrador –
personagem

1a. pessoa
do singular

Subjetividade

Definição

ng
ta
ts
/An
ck
to
rs
te
ut
Sh Agora, você pode fazer as atividades 82 a 85 da seção Foco no Enem.
©

54 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 você,

LP
em estudo
Classes gramaticais II: substantivo e adjetivo
Neste capítulo, discutiremos a respeito da flexão dos substantivos e ▶ Podem se originar de
trataremos de outra classe gramatical: o adjetivo. radicais diferentes. Nesse
caso, ocorre heteronímia,
como em boi/vaca, genro/
Substantivos nora e cavalheiro/dama.
Os substantivos podem se flexionar em gênero, número e grau.
Acompanhe as reflexões sobre essa propriedade deles. Substantivos uniformes
Os substantivos são
Você conhece uma das

ierry eidenweil
uniformes quando apresentam
denominações para a fêmea do
a mesma forma para o
peixe-boi?

©Shutterstock/Th
masculino e para o feminino.
a) Peixe-vaca. São classificados em:
b) A peixe-boi.
▶ Comuns de dois gêneros –
c) Peixe-mulher. apresentam uma única forma
para o masculino e para o
feminino. A distinção do
gênero é feita por meio do
artigo (ou, ainda, do adjetivo
ou do pronome). Exemplos:
o/a artista, um/uma dentista,
aquele/aquela jovem.
Em alguns casos, é fácil identificar o feminino de um substantivo, ▶ Sobrecomuns – têm apenas
mas, em outros, é necessário o conhecimento de algumas regras. um gênero, embora possam
se referir tanto a um ser
Gênero masculino quanto a um
Quanto ao gênero, os substantivos Atenção: feminino. São utilizados,
podem ser classificados em Nem sempre uma palavra mas- geralmente, para nomear
culina ou feminina corresponde ao
masculinos e femininos. Pertencem sexo do ser. Por exemplo: o jacaré
pessoas. Exemplos: a
ao gênero masculino os substantivos pode ser fêmea, e a tartaruga, ma- criança, o cônjuge, o gênio, o
aos quais se pode antepor o artigo o cho. O artigo define apenas o gênero sujeito, o ídolo.
(o menino, o mapa, o pente, etc.) e ao do nome, do substantivo. Objetos,
lugares, elementos da natureza e ▶ Epicenos – nomeiam
feminino os substantivos aos quais se substantivos abstratos (a fazenda, animais ou plantas e
pode antepor o artigo a (a cadeira, a o medo, etc.) não têm sexo, e seu apresentam um só gênero
ponte, a escola, etc.). gênero é uma convenção.
para o feminino e para
Os substantivos podem ser o masculino. Podem-se
biformes ou uniformes. acrescentar as palavras
macho ou fêmea para
Substantivos biformes distinguir o sexo do animal
Os substantivos são biformes quando os gêneros feminino e ou da planta. Exemplos:
masculino apresentam duas formas distintas. foca macho/foca fêmea,
▶ Podem se originar de um mesmo radical, como em: mamoeiro macho/mamoeiro
fêmea.
radical
menin
menino menina
masculino feminino

5. RELATO AUTOBIOGRÁFICO: AUTOR DE SUA HISTÓRIA LGG 55

56. Leia a manchete e a linha-fina de uma notícia e responda às questões.
58. Releia a passagem a seguir,
https://noticias.band.uol.com.br/mundo/noticias/
extraída do texto Eu sou Malala.

Bebê peixe-boi nada ao lado de Havia até uma mensagem

sua mãe de minha atriz favorita e ativista
social, Angelina Jolie – eu mal
Treinadores tiveram que cuidar do filhote por um mês, podia esperar para contar a
até que a peixe-mulher aceitasse amamentá-lo Moniba.

a) O substantivo “atriz” é
BEBÊ peixe-boi nada ao lado de sua mãe. Disponível em: https://noticias.band.uol.com.br/ comum de dois gêneros.
mundo/noticias/?id=100000697420&t=#foto1. Acesso em: 24 maio 2020. b) O substantivo “atriz” é
a) Quanto ao gênero, o substantivo b) O substantivo “mãe”, quanto ao epiceno.
“bebê” é gênero, é c) Quanto ao gênero, o
( ) sobrecomum. ( ) uniforme. substantivo “atriz” é uma
( ) comum de dois gêneros. ( ) biforme. forma feminina construída
( ) epiceno. por heteronímia.
d) O substantivo “ativista” é
sobrecomum.
Número
e) O substantivo “ativista” é
Quanto ao número, os substantivos podem estar no singular ou no comum de dois gêneros.
plural. O plural é indicado, geralmente, pelas desinências s, es ou is.
Exemplos: casas, mares, lençóis. 59. Leia outro trecho dessa
autobiografia.
57. Algumas palavras admitem mais de uma forma para o plural. Pesquise e
registre os possíveis plurais de
Beyoncé me escreveu um
a) anão: cartão e postou uma foto dele
no Facebook, Selena Gomez
b) ancião:
tuitou sobre mim e Madonna
c) vilão: dedicou-me uma canção.

▶ Assinale os substantivos cujo

Grau
Quanto ao grau, os substantivos
podem estar no aumentativo ou no
diminutivo. Esses graus podem ser
formados por dois processos:
▶ sintético – ocorre pelo acréscimo
de sufixos, como em filhinho,
plural é obtido da mesma
O grau aumentativo ou diminutivo maneira.
nem sempre se refere a tamanho.
Por exemplo: se uma pessoa a) “cartão”
exclama “Que carrão!” diante de um b) “foto”
carro de luxo, “carrão” não significa
carro grande, mas de muitas quali- c) “mim”
dades. Da mesma forma, o diminuti- d) “canção”
vo pode expressar tanto desprezo
(Esse carrinho aí!) quanto afeto
©Shutterstock/Real moment

filhão, coelhinho e coelhão; (Gostou do meu carrinho?).

▶ analítico – o substantivo é
modificado por um adjetivo que transmite a ideia de aumentativo
ou de diminutivo. Exemplo: coelho – coelho grande/coelho
pequeno.

Minha cara quando

descubro que homúnculo é
diminutivo de homem.
56 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
60. Leia o texto a seguir e responda às questões propostas.

Minutas
Um homem chega num bal-
cão e tenta chamar a atenção da
balconista para atendê-lo:
– Senhorita...
– Um minutinho.
O homem vira-se para um
outro do seu lado e diz:
– Ih, já vi tudo.
– O que foi?
– Ela disse “um minutinho”.
Quer dizer que vai demorar. No
Brasil, um minuto dura sessen-
ta segundos, como em qualquer
outro lugar, mas um minutinho
pode durar uma hora.
O homem tenta de novo:
– Senhorita...
– Só um instantinho...
– Ai...
– O que foi?
LP
– Ela disse “um instantinho”.
Um “instantinho” demora mais
que um minuto. Parece que um
minutinho é feito de vários ins-
tantinhos, mas é o contrário.
Um “instantinho” contém vários
“minutinhos”.
– Senhorita!
– Só dois segundinhos!
O homem começa a se reti-
rar.
– Aonde é que o senhor vai?
– Ela disse “dois segundi-
nhos”. Isso quer dizer que só vai
me atender amanhã. [...]
Yuliya derbisheva vlg
tock/
ters
hu t
©S
minutas: palavra de origem latina
(minuta significa pequeno) cujo radi-
cal está presente em minuto; também
quer dizer rascunho, primeira redação
de qualquer documento.

VERISSIMO, Luis Fernando. Novas comédias da vida privadaa: 123 crônicas esccolh
ollhhiida
das.
s
13. ed. Porto Alegre: L&PM, 1996. p. 326.

a) Qual é a crítica presente nesse c) A palavra cujo feminino é formado

texto? Ela é feita de maneira por heteronímia é
agressiva? Explique sua ( ) homem.
resposta.
( ) balcão.
( ) atenção.
( ) lugar.

d) No texto, os substantivos
“minutinho”, “instantinho” e e) É um exemplo de substantivo
“segundinhos” comum de dois gêneros a palavra
( ) são diminutivos analíticos. ( ) atenção.
( ) são diminutivos sintéticos. ( ) balconista.
( ) revelam ironia, descaso. ( ) lugar.
( ) hora.
b) Você concorda com a crítica
presente no texto?
A próxima classe gramatical que estudaremos é a dos adjetivos.

5. RELATO AUTOBIOGRÁFICO: AUTOR DE SUA HISTÓRIA LGG 57

Adjetivos
Como já vimos anteriormente, a função do adjetivo é expressar
características, qualidades ou estados dos seres. Tal como os
substantivos, eles podem variar em gênero, número e grau.

61. Releia alguns trechos da autobiografia de Agatha Christie e resolva as questões

propostas para compreender melhor os adjetivos.
Parecia não haver razões
contrárias à ideia, exceto
– Por que não escreve uma história? – sugeriu. que...
– Escrever uma história? – retruquei bastante surpresa. – Você não sabe se pode
– Sim – disse mamãe. – Assim como Madge. ou se não pode – mamãe
– Oh, não acho que conseguiria. acrescentou – porque nunca
– Por que não? – ela perguntou. tentou.

a) A quem se refere a palavra “surpresa”? e) A que classe gramatical

pertence a palavra
“contrárias”?

b) No contexto apresentado, a que classe gramatical pertence a palavra f) O vocábulo “contrárias”

“surpresa”? caracteriza qual palavra?

g) Reescreva a primeira frase

c) Assinale as frases em que a palavra “surpresa” pertence a essa mesma do trecho substituindo a
classe. palavra “razões” por razão.
( ) Chegando em casa, tive uma surpresa.
( ) Maria estava surpresa com a cena que presenciava.
( ) A professora ficou surpresa com a resposta do aluno.

d) Mantendo a classe gramatical utilizada no trecho, elabore uma frase

provando que “surpresa” é uma palavra variável em gênero.
Note que o adjetivo é
uma classe variável em
número (singular/plural).

58 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 63. Releia dois trechos da autobiografia

LP
Sentei-me na cama e come- de Agatha Christie e resolva as
cei a pensar sobre escrever uma 62. Releia outro trecho presente na questões.
história. De qualquer jeito, era autobiografia de Agatha Christie.
melhor do que voltar a jogar
paciência. Mamãe tinha razão. Ela
Hesitei, no início, em rela-
desapareceu com a habitual
ção a vários temas diferentes,
rapidez e reapareceu daí cinco
h) Transcreva a frase em que há uma para em seguida abandoná-los
minutos com um caderno esco-
comparação. e, então, finalmente vi-me pro-
lar na mão.
fundamente interessada por
um e prossegui numa boa ve-
locidade. a) Transcreva os adjetivos que
caracterizam as palavras
i) A comparação apresentada na frase “rapidez” e “caderno”.
expressa a) A que classe gramatical
( ) superioridade. pertence a palavra
“interessada”?
( ) igualdade.
( ) inferioridade.
Num certo dia desagradável
de inverno, eu estava de cama,
convalescendo de uma gripe.
b) Qual é a função da palavra
Os adjetivos podem estar no Completamente entediada.
“profundamente” no trecho
grau comparativo de
apresentado?
▶ superioridade: Helena é mais b) No trecho acima, a palavra “dia”
alta do que Vânia. foi caracterizada duas vezes.
▶ igualdade: Helena é tão alta Explique essa afirmação.
quanto Vânia.
▶ inferioridade: Helena é me-
nos alta do que Vânia. c) Se retirássemos a palavra
“profundamente” da frase, que
Obs.: Os adjetivos bom, mau,
sufixo poderíamos acrescentar
pequeno e grande admitem so- c) Com relação ao número de
à palavra “interessada” para
mente a forma sintética (apenas palavras, qual é a diferença
uma palavra) no grau compara- manter a ideia de intensificação?
entre as duas caracterizações?
tivo de superioridade ou de infe-
rioridade – melhor, pior, menor
e maior. Exemplo: Este prédio é
maior/menor do que o outro (e
não mais maior/menor do que o
outro).

Os adjetivos podem estar

©Shutterstock/Darya sarakouskaya, Vectorfusionart

As locuções adjetivas são

no grau superlativo, que se
subdivide em analítico (casa
muito confortável) e sintéti-
co (casa confortabilíssima).
Outros exemplos: muito claro/
claríssimo, muito branco/bran-
quíssimo.
Além de adjetivos, você
Apenas hoje fui reparar que
sozinho é diminutivo de só.
pode usar locuções adjetivas
para caracterizar e especificar
substantivos.
5. RELATO AUTOBIOGRÁFICO: AUTOR DE SUA HISTÓRIA LGG 59
expressões iniciadas por pre-
posição (de, por, com, sem, so-
bre, sob, etc.) que funcionam
como adjetivos. Exemplos:
brinquedo de criança, tarefas
da semana, programa de tele-
visão. Muitas vezes, a locução
adjetiva pode ser substituída
por um adjetivo, como em
brinquedo infantil, tarefas se-
manais e programa televisivo.
o.
 Por vezes, a posição do adjetivo muda o sentido da frase. Observe::
Saí com meu velho amigo. (amigo de longa data)
Tenho um amigo velho. (amigo com idade avançada)

64. Explique o sentido das expressões apresentadas.

ki
kovs
▶ grande goleiro:

smo
pco
▶ goleiro grande:

k/Lju
rstoc
utte
©Sh
▶ mau aluno:
68. Releia as passagens a seguir e
▶ aluno mau:
assinale as alternativas corretas.

Era gente do mundo todo

▶ mulher pobre:
desejando-me uma recupera-
▶ pobre mulher: ção rápida, muitas delas crian-
ças. Fiquei atônita e Fiona riu.

65. Transcreva os adjetivos presentes na frase a seguir. ( ) Em “gente do mundo todo”,

a expressão destacada é uma
Cada um de nós tem uma história única, particular, individual. locução adjetiva.
( ) Em “uma recuperação rápida”,
há uma locução adjetiva.
( ) Em “Fiquei atônita”, a palavra
destacada é um adjetivo.

Havia caixas e caixas de

66. Assinale a alternativa que apresenta uma locução adjetiva.
chocolates e ursinhos de toda
forma e tamanho.
Todos estavam preocupados com o fato de eu não estar comen-
do. Mas a comida do hospital não me apetecia e eu temia que não
fosse halal. ▶ São exemplos de locuções adjetivas
( ) “caixas e caixas”.
a) “estavam preocupados” ( ) “de chocolates”.
b) “do hospital” ( ) “chocolates e ursinhos”.
c) “não fosse” ( ) “de toda forma e tamanho”.
d) “halal”

67. Assinale as alternativas em que há adjetivos com sentido intensificado.

a) “[...] então passaram a ir lá todas as tardes, comprar frango com batatas
fritas. Um dia ela até preparou um curry para mim.”
b) “A maioria trazia buquês, alguns impressionantemente lindos.”
c) Não é tão comum as pessoas escreverem sobre si mesmas. Nos dias
atuais, é mais fácil utilizarmos as redes sociais para expor, por meio de
fotos e vídeos, nossos gostos pessoais e as atividades que realizamos.

60 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 organize

LP
69. Relacione as descrições aos tipos
as ideias
de substantivos. 71. Registre o superlativo sintético das expressões apresentadas, conforme o
I. Substantivo que apresenta uma modelo.
única forma para o masculino e para
o feminino. O gênero é evidenciado belo: belíssimo
pela presença de outras classes
gramaticais, como artigo, adjetivo
a) caro:
ou pronome. Exemplos: o jovem/a
jovem. b) branco:
II. Substantivo que tem apenas um c) complicado:
gênero, embora possa se referir d) lento:
tanto a um ser masculino quanto a
um feminino. Exemplo: a criança. 72. Identifique o tipo de comparativo presente nos títulos de notícia a seguir.
III. Substantivo que nomeia animais
ou plantas e apresenta apenas um
gênero para o feminino e para o https://www.metropoles.com/esportes/
masculino. Podem-se acrescentar
as palavras macho ou fêmea para
distinguir o sexo do animal ou da Final da Copa América rendeu
planta. Exemplos: jacaré macho/ mais que times do Brasil
jacaré fêmea.
arrecadam no ano
( ) Epiceno
( ) Sobrecomum
FINAL da Copa América rendeu mais que times do Brasil arrecadam no ano. Disponível
( ) Comum de dois gêneros em: https://www.metropoles.com/esportes/futebol/final-da-copa-america-rendeu-
mais-que-times-do-brasil-arrecadam-no-ano. Acesso em: 26 maio 2020.

70. Complete as lacunas com as ( ) Comparativo de inferioridade.

palavras ou expressões adequadas. ( ) Comparativo de igualdade.
( ) Comparativo de superioridade.
a) Os adjetivos podem estar no
grau de
superioridade, inferioridade e https://g1.globo.com/bemestar/noticia/
igualdade. Podem também estar
no grau ,
que se subdivide em analítico
Caminhar é tão bom quanto
e . correr
b) Os substantivos podem ser
CAMINHAR é tão bom quanto correr. Disponível em: https://g1.globo.com/bemestar/
caracterizados não apenas
noticia/2019/05/10/caminhar-e-tao-bom-quanto-correr.ghtml. Acesso em: 26 maio
por adje
por
po aadjetivos,
addjeetitivo
ivooss,, m aass ttambém
mas am
mbbéém 2020.
ppoor
por
( ) Comparativo de inferioridade.
, is
isto
stoo éé,, ex
expressões
xprres
e sõ
sõess
( ) Comparativo de igualdade.
qqu
ue tê
que êm va
têm aloor de
valor de aadjetivo.
djjet
etiv
ivo.
o
( ) Comparativo de superioridade.

Agora, você pode fazer as atividades 86 a 93 da seção Foco no Enem.

5. RELATO AUTOBIOGRÁFICO: AUTOR DE SUA HISTÓRIA LGG 61

 você, escritor

Eduardo Borges. 2020. Digital.

Relato autobiográfico
no livro da turma
Aqui no Brasil, não é tão
comum o livro da turma ou
anuário (yearbook), no qual
constam fotos dos alunos
que estudaram juntos em
determinado ano e de seus
professores. Essa é uma cultura
comum nos Estados Unidos.
Mas isso não quer dizer que
você não pode contribuir para
a elaboração de um livro de sua
turma – um pouco diferente
do modelo estadunidense. A
ideia é inserir, no yearbook, c) Relate alguma curiosidade sobre
b) Relate, de seu ponto de vista,
uma foto de cada aluno, você que, de alguma maneira,
informações relevantes sobre
acompanhada de uma pequena associe-o à turma. É importante
você.
autobiografia. que, ao lerem esse relato, a
▶ O que melhor o define
maioria dos colegas consiga
(um comportamento, um
identificar isso em você.
interesse, etc.)?
Preparação
73. Reúna-se com um colega e, juntos,
se responsabilizem pela elaboração
de duas páginas do livro. Deve
haver, em cada página, a foto e
a autobiografia de um de vocês. ▶ Quais são seus hobbies? E Lembre-se!
A imagem deve ocupar a metade seus gostos pessoais (tipo de
▶ Use a 1ª. pessoa do singular.
superior da página, e o texto escrito, música, livro, filme,
a metade inferior. jogo, etc.)? ▶ Os verbos devem ser utiliza-
dos de acordo com o contex-
74. Anote, de forma sucinta, dados
to. Empregue o
que podem constar em sua
▶ pretérito para se referir a
autobiografia.
questões passadas;
a) Qual é seu nome, seu apelido ▶ presente para se referir
àquilo que ainda ocorre;
(se tiver), sua idade e seu ▶ O que deseja para seu
lugar de nascimento? futuro? ▶ futuro para designar uma
ação a ser realizada.
▶ Apresente alguns fatos objeti-
vos (o que você faz).
▶ Apresente também questões
mais subjetivas (do que você
gosta, o que considera uma
curiosidade sobre você em
relação à turma, etc.).

62 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 77. Após a elaboração e a correção do texto, escolha uma foto sua para compor, no

LP
Produção
livro da turma, a página referente a você.
75. Com base em suas respostas
às questões anteriores, elabore A turma pode fazer uma sessão de fotos
a primeira versão de seu texto. para que todas tenham um mesmo padrão.
Se possível, faça a escrita digital
usando um editor de texto do
computador.

Avaliação
76. Peça a seu colega que leia o texto
que você escreveu e confira o dele.
▶ Primeiramente, verifique se todos

©Shutterstock/Rui vale sousa

os itens solicitados estão presentes
no texto.
▶ Observe se o texto escrito não
ultrapassou o limite de espaço
estabelecido (meia página).
▶ Analise o conteúdo da autobiografia
de seu colega. Se desejar, faça 78. Caso o texto seja digital, faça o escâner da foto, inserindo a imagem na parte
alguma consideração na forma superior da página e a autobiografia na parte inferior.
de comentário. Assim, seu colega 79. Imprimam um texto na frente da folha e outro no verso.
poderá ponderar a respeito do que
escreveu. Sob a orientação do professor, a turma deve reunir todos os textos im-
▶ Se houver erros de digitação ou de pressos e fazer a montagem do livro.
escrita, corrija-os de modo que o ▶ Elaborem um texto de apresentação para o livro.
autor do texto possa visualizar o
▶ Insiram numeração nas páginas.
que foi alterado. Se tiver alguma
dúvida, converse com o professor. ▶ Criem a capa e a contracapa.
▶ Seja ético com relação aos ▶ Escolham a melhor forma de juntar as páginas (encaderná-las, gram-
peá-las, colá-las, etc.).
comentários e às correções.
Certamente, você não gostaria de
ler um comentário indelicado ou
80. Depois de tudo pronto, avalie sua participação na produção do livro.
maldoso, portanto seja respeitoso
com seu colega.
Critérios de avaliação Sim Não

O intuito d Sua autobiografia atende às características do gênero?

esta
atividade é
todos apre que
ndam e se Seu trabalho como colaborador e revisor do texto de seu
desenvolv colega foi feito de maneira ética?
am juntos.
Essa não é
uma forma Digitou sua autobiografia e fez a composição da página
de mostrar
quem sabe destinada a você?
mais, mas
de constru
conhecime ir
nto Contribuiu, com ideias e/ou ações, para a montagem do
coletivame livro?
nte.

5. RELATO AUTOBIOGRÁFICO: AUTOR DE SUA HISTÓRIA LGG 63

 Saiba mais como
você, falante produzir seu
videocurrículo

Videocurrículo Aparência e
Falar de si, às vezes, é uma
opção e, outras vezes, uma
postura
p t
Cuide
Cu
C uiid
ide
de ddee ssua
ua aaparência
ppaar
arê
rênnccia
rênc i e ddee su
sua
ua
necessidade. Se você estiver
poostu
posturasttur
ura naa hhora ora da d ggravação.
rav
raavvaaçã
ção.
o V
o. Você
occê
em busca de um emprego, escolheria
es scolh
colh
co lher
eriaa uumama rroupa
ma oupaa aadequada
deequ
quadadaa
ad
provavelmente precisará se ssee ffosse
oosss
sse pparticipar
aarrticipppaar dee uuma m eentre-
ma ntre
nt re-
re
apresentar à empresa por meio vista,
viststta,
a, não
nãoo éé?? EnEntão,
ntã tãoão, é iimportante
m or
mp o ta
tant
ntee
nt
de um documento – o currículo fazer
fa azzeer o memesmo
esm
smo ppa para araa a pprodução
ara rodu
ro duçã
du çãoo de
çã
– ou de um videocurrículo, o seu
se eu vvideocurrículo,
ideoc
ocuurrríccul
culo, sobr so
sobretudo
obr
bret
etud
etudoo se
ud
qual tem se tornado cada vez a emempresa
mpr pressa e a vva vaga
aaga
ggaa eexigirem
xigi
xi gire
girem
re m mam
mais iss
mais comum. formalidade.
form malid i ade.
ade.. U
ad Uma
ma ppostura o tu
os t rraa ddeslei-
esle
es leei-
xxada
xa daa pode
podde fazê-lo
fazêê-lo
-l perder
-l peerrd
derr pontos
pon
onto
toos
tos
Em um currículo
pperante
era
rant
ra nte o em empregador.
mprreegga gad ador.
orr
convencional, são informados
vários
vários dados pessoais, como
nome, formação e experiência
profissional, além de
qualidades do candidato. Em
um videocurrículo, constam
essas mesmas informações,
porém em formato de vídeo,
exigindo que a pessoa se
expresse de forma natural,
demonstrando confiança.

81. At
AAtenção!
ten
enççããão! oo!! CComo
ommo see ttrata rraata
ta ddee
um vvídeo,
um íddeeoo, há há vvárias
áriaas qqu
ár questões
ueesstões
tõeess
tõ
específicas
es spe
peecí
ccíífificcaas a es eesse
sssee ggênero
êneerro
ên
que
qqu ue deve
ddevem
de eveem se ser
er le levadas
evvaaada
das em
da em
cconsideração.
cons
coons
nsiddeerraç
nsid açãoo. LLeLeia
eia
ia aass in
instruções
nssttru
tru
ruçõ
çõeses
e ppr
produza
rod
oduz uzaa se seu
eu vivvideocurrículo.
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deooccuurrrír cuuloo.
de
Compartilhe-o
Co
C ommpppar arti
ar rtitilh
lhe-
hee--o coccom
om um m ccolega
oleg
ol egaa e
comente
cco
ome
ment
ment nte cco como
omo
mo ffoi o essa
oi essa
ssa produção.
ss proodduuçção.
pr ão.
ão

644 LGG LÍNGUA

Í PORTUGUESA
 LP
Iluminação
Cuide
Cuid
Cu idee da
id d iiluminação:
lumi
lumina
mi naaçã
naçã
ção: o o aambiente
o: mb
mbie
bient
enntte e vo
você
occêê ddevem
eevvem
m aparecer
apa
pare
reece
cerr ni
niti
nitidamen-
titida
d me
damenn- Tempo
te nnaa gr
ggravação.
a aç
av ação
ão.. Ve
ão Veri
Verifique
r fiiqu
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s vvocê
o ê es
oc está
tá bbem
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ível nnaa te
tela
tela.
l .
la Um videocurrículo
vid
ideo
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cu rríc
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ul deveve tter,
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de um a ddois oiss mi
oi minu
minutos.
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nu tos.
to s. U
Umm
víde
ví
vídeo
deoo mu
de muito
muitititoo lo
longo
long
ngoo pode
ng pode cansar
can
ansas r
sa
o recrutad
recrutador,
dor, fa faze
fazendo-o
zend
ze ndoo-o
nd o-o peperd
perder
rder
rd er o
fo
foco.
oco. Lembre-se de que um video-
cu
currículo
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rríc
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ul primeira
primimei
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eira aapresenta-
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es e ta-
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ão pa
parara uma
uma vaga vag
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raba
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ba lho,
lh o, ou
ou
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sejaa, seu
seu cartão
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ca rtão
rtão dede visitas.
visi
visita
tas.
ta s.

Ambiente
Escolha
Esco
c lha um m ambiente
amb
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grav
gr avaç
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lat
atin
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ndoo de de seuu videocurrí-
vid
ideo
eocu
eo curr
cu rríí-
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ulo
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prim
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emp
mpre resa
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sob
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bre você.
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ocê.ê.. Evite
Evi
v tee locais
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ocai aiss bagunçados
ai baggu
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unçados oss e
um cenárioo com comm informações
infforma
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es em excesso,
exce
ex cess
ce ssso, poispois muitos
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mu ele le--
mentos po podem
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tir
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Elementoss que que tragam
trag
tr aggaamm informações
inf
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ma ç es positivas
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ivas
iv as a seu respeito,
res
e pe
peititito,
o
o,
como livlivros
vro
ros ouu outros
out
utroos objetos
obje
ob jeto
jetoos relacionados
rela
re laci
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ci onad ados
ad os a sua
sua área
áre
reaa de d
att
atuação, , são
sãoo sempre
sem
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re bem-vindos.
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be m-vi
m- vind
vi ndos
nd os..
os

Roteiro
Elabore
El labbor
oree umu roteirorot
oteieiro
eiro eescrito
scritto
to ddoo
qquee você
qu você vai vai a ffalar.
alar
alar.. Aoo se apre-
ar apre
ap r -
re
sent
se
sentar,
ntar
nt arr, diga
diga
g seu seu nome,
nomome,e, sua
sua
u idade,
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habii-
lilida
lidades.
dade
da d s.
de s Se Se tiver
titive
verr alguma
ve algu
al g ma experiên-
gu expperiên-
Digital.
it l

ciaa pr
ci prof
profissional,
ofis
of isssi
sion
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on al,, fale
al faalee sobre
sob
o re elaelaa ou
2020. Di

ssobre
so bree o quão
br q ão importante
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e con-
en co
Borges. 2020

tr
trar
rar uum m pr prim
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o ttrabalho.
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ba lho.
lho. TTreine
reein
ine
suaa fa
su fala
laa antes
ant
n es de de gravar
grav
gr avar
av a o vídeo
ar víd
ídeo
e e
eo
d B
Eduardo
duardo

evit
ev
evite
ititee le
lerr o roteiro.
rote
ro teir
te irro.
Ed

5. RELATO AUTOBIOGRÁFICO:
Á AUTOR DE SUA HISTÓRIA
Ó LGG 65
 foco no
enem
(INSPER – SP) Utilize o texto abaixo para
responder à questão 82.
Ora, como tudo cansa, esta monotonia acabou
por exaurir-me também. Quis variar, e lembrou-me
escrever um livro. Jurisprudência, filosofia e polí-
tica acudiram-me, mas não me acudiram as forças
necessárias. Depois, pensei em fazer uma História
dos Subúrbios menos seca que as memórias do
Padre Luís Gonçalves dos Santos relativas à cidade;
era obra modesta, mas exigia documentos e datas
como preliminares, tudo árido e longo. Foi então que
os bustos pintados nas paredes entraram a falar-me
e a dizer-me que, uma vez que eles não alcançavam
reconstituir-me os tempos idos, pegasse da pena e
contasse alguns. Talvez a narração me desse a ilu-
são, e as sombras viessem perpassar ligeiras, como
ao poeta, não o do trem, mas o do Fausto: Aí vindes
outra vez, inquietas sombras...?
(Dom Casmurro, Machado de Assis)
82. Sobre os motivos que levaram o narrador a escrever sua
84.
autobiografia, é correto afirmar que
a) para fugir da monotonia, ele pensou em escrever um
livro, mas só decidiu por uma autobiografia depois da
sugestão dos “bustos pintados nas paredes”.
b) ele sempre quis escrever uma História dos Subúrbios,
mas foi convencido a mudar de ideia pela influência
do Fausto, obra-prima de Goethe.
c) ele desistiu de escrever obras jurídicas, filosóficas
e políticas porque, em geral, elas são cansativas e
monótonas, ao contrário das biografias.
d) para variar, ele resolveu pesquisar, tendo “documentos
e datas como preliminares”, a fim de resgatar o
passado, que ele chama de “tempos idos”.
e) ele tinha como referência “as memórias do Padre Luís
Gonçalves dos Santos”, importante obra biográfica
brasileira do século XIX.
83.
Em junho de 1913, embarquei para a Europa a
fim de me tratar num sanatório suíço. Escolhi o de
Clavadel, perto de Davos-Platz, porque a respeito dele
me falara João Luso, que ali passara um inverno com
a senhora. Mais tarde vim a saber que antes de existir
no lugar um sanatório, lá estivera por algum tempo
66 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
Antônio Nobre. “Ao cair das folhas”, um de seus mais
belos sonetos, talvez o meu predileto, está datado de
“Clavadel, outubro, 1895”. Fiquei na Suíça até outu-
bro de 1914.
BANDEIRA, M. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar,
1985.
No relato de memórias do autor, entre os recursos
usados para organizar a sequência dos eventos narrados,
destaca-se a
a) construção de frases curtas a fim de conferir
dinamicidade ao texto.
b) presença de advérbios de lugar para indicar a
progressão dos fatos.
c) alternância de tempos do pretérito para ordenar os
acontecimentos.
d) inclusão de enunciados com comentários e avaliações
pessoais.
e) alusão a pessoas marcantes na trajetória de vida do
escritor.
Biografia de Pasárgada Quando
eu tinha meus 15 anos e traduzia na classe de
grego do D. Pedro II a Ciropédia fiquei encantado
com o nome dessa cidadezinha fundada por Ciro,
o Antigo, nas montanhas do sul da Pérsia, para lá
passar os verões. A minha imaginação de adoles-
cente começou a trabalhar, e vi Pasárgada e vivi
durante alguns anos em Pasárgada.
Mais de vinte anos depois, num momento de
profundo desânimo, saltou-me do subconscien-
te este grito de evasão: “Vou-me embora pra
Pasárgada!”.
Imediatamente senti que era a célula de um
poema. Peguei do lápis e do papel, mas o poema
não veio. Não pensei mais nisso. Uns cinco anos
mais tarde, o mesmo grito de evasão nas mesmas
circunstâncias. Desta vez, o poema saiu quase ao
correr da pena. Se há belezas em “Vou-me embo-
ra pra Pasárgada!”, elas não passam de acidentes.
Não construí o poema, ele construiu-se em mim,
nos recessos do subconsciente, utilizando as re-
miniscências da infância – as histórias que Rosa,
minha ama-seca mulata, me contava, o sonho ja-
mais realizado de uma bicicleta etc.
BANDEIRA, M. Itinerário de Pasárgada. São Paulo: Global, 2012.
 O texto é um depoimento de Manuel Bandeira a respeito d) transfigura o cotidiano da internação pelo poder de se

LP
da criação de um de seus poemas mais conhecidos. De emocionar.
acordo com esse depoimento, o fazer poético em e) aponta para a recuperação da saúde mental graças à
“Vou-me embora pra Pasárgada!” atividade artística.
a) acontece de maneira progressiva, natural e pouco 86. (FUVEST – SP) Leia o poema:
intencional.
b) decorre de uma inspiração fulminante, num momento
de extrema emoção. amora
c) ratifica as informações do senso comum de que
Pasárgada é a representação de um lugar utópico. a palavra amora
d) resulta das mais fortes lembranças da juventude do seria talvez menos doce
poeta e de seu envolvimento com a literatura grega. e um pouco menos vermelha
e) remete a um tempo da vida de Manuel Bandeira se não trouxesse em seu corpo
marcado por desigualdades sociais e econômicas. (como um velado esplendor)
a memória da palavra amor
85.

19-11-1959
Eu a conheci da primeira vez em que estive aqui.
Parece-me que é esquizofrênica, caso crônico, doen-
te há mais de vinte anos – não estou bem certa. Foi
transferida para a Colônia Juliano Moreira e nunca
mais a vi. [...] À tarde, quando ia lá, pedia-lhe para
cantar a ária da Bohème, “Valsa da Musetta”. Dona
Georgiana, recortada no meio do pátio, cantava – e era
de doer o coração. As dementes, descalças e rasga-
das, paravam em surpresa, rindo bonito em silêncio,
os rostos transformados. Outras, sentadas no chão
úmido, avançavam as faces inundadas de presença
– elas que eram tão distantes. Os rostos fulgiam por
instantes, irisados e indestrutíveis. Me deixava imó-
vel, as lágrimas cegando-me. Dona Georgiana can-
tava: cheia de graça, os olhos azuis sorrindo, aquele
passado tão presente, ela que fora, ela que era, se
elevando na limpidez das notas, minhas lágrimas des-
cendo caladas, o pátio de mulheres existindo em dor
e beleza. A beleza terrífica que Puccini não alcançou:
uma mulher descalça, suja, gasta, louca, e as notas
saindo-lhe em tragicidade difícil e bela demais – para
existir fora de um hospício.
CANÇADO, M. L. Hospício é Deus. Belo Horizonte: Autêntica, 2015.
O diário da autora, como interna de hospital psiquiátrico,
configura um registro singular, fundamentado por uma
percepção que
a) atenua a realidade do sofrimento por meio da música.
b) redimensiona a essência humana tocada pela
sensibilidade.
c) evidencia os efeitos dos maus-tratos sobre a imagem
feminina.
a palavra amargo
seria talvez mais doce
e um pouco menos acerba
se não trouxesse em seu corpo
(como uma sombra a espreitar)
a memória da palavra amar
Marco Catalão, Sob a face neutra.
Tal como se lê no poema,
a) a palavra “amora” é substantivo, e “amargo”, adjetivo.
b) o verbo “amar” ameniza o amargor da palavra
“amargo”.
c) o substantivo “corpo” apresenta sentido denotativo.
d) o substantivo “amor” intensifica o dulçor da palavra
“amora”.
e) o verbo “amar” e o substantivo “amor” são
intercambiáveis.
87. (IFSC) Leia o texto:
Circuito Fechado (1)
Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. Água.
Escova, creme dental, água, espuma, creme de bar-
bear, pincel, espuma, gilete, água, cortina, sabonete,
água fria, água quente, toalha. Creme para cabelo,
pente. Cueca, camisa, abotoaduras, calça, meias,
sapatos, telefone, agenda, copo com lápis, caneta,
blocos de notas, espátula, pastas, caixa de entrada,
de saída, vaso com plantas, quadros, papéis, cigar-
ro, fósforo. Bandeja, xícara pequena. Cigarro e fós-
foro. Papéis, telefone, relatórios, cartas, notas, vales,
cheques, memorandos, bilhetes, telefone, papéis.

5. RELATO AUTOBIOGRÁFICO: AUTOR DE SUA HISTÓRIA LGG 67

 Relógio. Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esboços
de anúncios, fotos, cigarro, fósforo, bloco de papel,
caneta, projetor de filmes, xícara, cartaz, lápis, cigar-
ro, fósforo, quadro-negro, giz, papel. Mictório, pia,
água. Táxi. Mesa, toalha, cadeiras, copos, pratos,
talheres, garrafa, guardanapo, xícara. Maço de cigar-
ros, caixa de fósforos. Escova de dentes, pasta, água.
Mesa e poltrona, papéis, telefone, revista, copo de pa-
pel, cigarro, fósforo, telefone interno, gravata, paletó.
Carteira, níqueis, documentos, caneta, chaves, lenço,
relógio, maço de cigarros, caixa de fósforos. Jornal.
Mesa, cadeiras, xícara e pires, prato, bule, talheres,
guardanapos. Quadros. Pasta, carro. Cigarro, fósforo.
Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro, papéis, externo¹,
papéis, prova de anúncio, caneta e papel, relógio, pa-
pel, pasta, cigarro, fósforo, papel e caneta, telefone,
caneta e papel, telefone, papéis, folheto, xícara, jor-
nal, cigarro, fósforo, papel e caneta. Carro. Maço de
cigarros, caixa de fósforos. Paletó, gravata. Poltrona,
copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras, pratos, talhe-
res, copos, guardanapos. Xícaras, cigarro e fósforo.
Poltrona, livro. Cigarro e fósforo. Televisor, poltrona.
Cigarro e fósforo. Abotoaduras, camisa, sapatos,
meias, calça, cueca, pijama, espuma, água. Chinelos.
Coberta, cama, travesseiro.
Fonte: RAMOS, Ricardo. Circuito fechado. São Paulo: Martins Editora,
1972. p. 21-22.
Glossário:
(1) externo: No texto, o termo externo se refere à pessoa que faz serviços
externos.
Assinale as proposições CORRETAS.
01. O substantivo é a palavra com que designamos
ou nomeamos os seres em geral, e é classificado
apenas como concreto e abstrato.
02. Os substantivos abstratos designam somente
noções, ações, estados e qualidades.
04. No conto “Circuito Fechado”, o autor usa
substantivos concretos.
08. Os substantivos são variáveis também quanto à
flexão de número.
16. Nos substantivos, há variação em três gêneros:
masculino, feminino e neutro.
Somatório:
(INSPER – SP) Utilize o excerto abaixo para responder à
questão 88.
Folha de S.Paulo: Em “Pecado”, canção de “Rua
dos Amores”, você canta “Mesmo que o amor avance
perde-se em nuance/ quase um Chile inteiro/ quando
você fala, fala, fala”. O que é o Chile neste caso?
68 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
Djavan: Usei o Chile como advérbio de quantidade.
São ousadias, não tenho satisfação a dar a ninguém.
O Chile é aquela coisa comprida. É uma metáfora inte-
ressante. É preciso que você tenha alma para senti-la
ou não. As pessoas da mídia têm que parar de achar
que isso me atinge.
(Folha de São Paulo, 11/04/2014)
88. Nessa entrevista, ao elucidar o sentido
dos versos de sua canção, o músico
Djavan refere-se ao advérbio. Do ponto
de vista morfológico, essa explicação
a) está adequada, pois, no contexto em que foi
empregado, o termo “Chile” modifica o sentido do
verbo “falar”, acrescentando-lhe uma circunstância.
b) contém uma imprecisão, pois, no contexto da canção,
ao vir acompanhado pelo artigo indefinido “um”, o
vocábulo “Chile” assume a função de substantivo.
c) é pertinente, pois a função dos advérbios e das
palavras denotativas é conferir subjetividade ao texto,
como ocorre na construção de figuras de linguagem
como a metáfora.
d) apresenta falhas, pois, levando em conta o contexto
da canção, a palavra representa um adjetivo que
caracteriza a relação amorosa mencionada nos versos.
e) é inadequada, pois, no contexto da canção, equivale a um
numeral, classe gramatical que expressa quantidade.
(UEL – PR) Leia o texto a seguir e responda à questão 89.
VESTIBULAR
Vestibular, aquilo que o Ministério da Educação
estuda agora extinguir, é um brasileirismo para algo
que em Portugal costuma ser chamado de exame de
acesso à universidade. Trata-se de um adjetivo que se
substantivou, num processo semelhante ao que ocor-
reu com celular, qualificativo de telefone, que tenta – e
na maioria das vezes consegue – expulsar a palavra
principal de cena sob uma pertinente alegação de re-
dundância, tomando para si o lugar de substantivo.
Pois o exame vestibular, de tão consagrado no voca-
bulário de gerações e gerações de estudantes brasi-
leiros que perderam o sono por causa dele, acabou
conhecido como vestibular só. E qualquer associação
remota com a palavra que está em sua origem – ves-
tíbulo – se perdeu nesse processo.
Quando ainda era claramente um adjetivo, ficava
mais fácil perceber a metáfora que, com certa dose
de pernosticismo, levou a palavra vestibular a ser
escolhida para qualificar o processo de seleção de
candidatos ao ensino superior. Vestíbulo (do latim
 LP
vestibulum) é, na origem, um termo de arquitetura 10 platônicas e na busca socrática por um Bem abso-
que significa pórtico, alpendre ou pátio externo, mas 11 luto e final; mas é na Metafísica de Aristóteles que o
que pode ser usado também, em sentido mais am- 12 Ser supremo emerge e ocupa, de forma triunfante, o
plo, para designar um átrio, uma antessala, qualquer 13 centro da filosofia. Com a emergência do cristianis-
cômodo ou ambiente de passagem entre a porta de 14 mo, entre os séculos 1 e 3 d.C., o Deus dos filósofos
entrada e o corpo principal de uma casa, apartamen- 15 foi se fundindo com a divindade das tribos de Israel:
to, palácio ou prédio público. Para quem prefere uma 16 o “motor imóvel” de Aristóteles absorveu a persona-
solução anglófona, estamos falando de hall ou lobby. 17 lidade daquele senhor austero, cuja voz ecoava nos
Como é um ambiente de transição entre o lado de 18 desertos do Velho Testamento, entre as chamas de
fora e o lado de dentro, vestíbulo ganhou ainda por 19 sarça seca, dizendo de forma enigmática e simples:
extensão, em anatomia, o sentido de “cavidade que 20 eu sou o que sou.
dá acesso a um órgão oco” (Houaiss). Antes de ser
admitido no vocabulário da educação, “sistema vesti- BOTELHO, José Francisco. A odisseia da filosofia: uma breve história do
bular” já tinha aplicação na linguagem médica como pensamento ocidental. São Paulo: Abril, 2015.
nome dos pequenos órgãos situados na entrada do 90. Considere as afirmações.
ouvido interno, responsáveis por nosso equilíbrio.
I. O vocábulo “subenredo” (l. 01) pode ser
substituído pela expressão “enredo secundário”, sem que
(Adaptado de: RODRIGUES, S. Vestibular. Disponível em: <http://
revistadasemana.abril.uol.com.br/edicoes/81/palavradasemana/materia>.
haja mudança no sentido original do texto.
Acesso em: 6 jun. 2009.) II. O adjetivo “pagã” (l. 04) pode ser substituído por
“pecadora”, sem mudança de sentido no texto.
89. Com base no texto, considere as
afirmativas a seguir: III. O vocábulo “emergência” (l. 13) tem sentido equivalente
na oração “A cidade está em estado de emergência por
I. Ao afirmar que vestibular é um brasileirismo, o autor se causa das fortes chuvas”.
posiciona contrariamente à sua extinção pelo Ministério
da Educação. Assinale a alternativa que contenha a(s) afirmação(ões)
correta(s).
II. O autor não condena o uso do estrangeirismo “lobby” no
lugar do brasileirismo “vestibular”. a) I b) II c) III d) I e II e) II e III
III. O adjetivo “vestibular” que, devido ao uso, acabou sendo 91. Se o vocábulo “Deus” (l. 02) fosse colocado
substantivado, é derivado da palavra “vestíbulo”. no feminino, quantas outras palavras (além
dele) sofreriam modificação, levando-se em
IV. O autor considera pertinente a alegação de redundância consideração apenas aquele período?
para explicar o processo de substantivação do termo
“celular”. a) Uma. c) Três. e) Cinco.
Assinale a alternativa correta. b) Duas. d) Quatro.
a) Somente as afirmativas I e II são corretas. (INSPER – SP) Leia o poema para responder à
b) Somente as afirmativas II e IV são corretas. questão de número 92.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e III são corretas. Meninos carvoeiros
e) Somente as afirmativas I, III e IV são corretas. Os meninos carvoeiros
Passam a caminho da cidade.
(IFRS) O texto é referência para as atividades 90 e 91. – Eh, carvoero!
E vão tocando os animais com um relho enorme.
1 Na história de filosofia antiga, há um subenredo
2 oculto: o gradual surgimento de um Deus maiúsculo
Os burros são magrinhos e velhos.
3 e único, que dê sentido a tudo que existe. Na Grécia
4 pagã, gerações sucessivas de pensadores desenvol- Cada um leva seis sacos de carvão de lenha.
5 veram uma espécie de monoteísmo filosófico; Zeus, A aniagem é toda remendada.
6 o senhor dos imortais na mitologia grega, cedeu lu- Os carvões caem.
7 gar a hotheos, “o Deus”, entidade racional e infinita (Pela boca da noite vem uma velhinha que os recolhe,
8 das teorias filosóficas. Essa divindade impessoal [dobrando-se com um gemido.)
9 e assombrosa já se deixava entrever nas Formas
– Eh, carvoero!

5. RELATO AUTOBIOGRÁFICO: AUTOR DE SUA HISTÓRIA LGG 69

 Só mesmo estas crianças raquíticas
Vão bem com estes burrinhos descadeirados.
A madrugada ingênua parece feita para eles...
Pequenina, ingênua miséria!
Adoráveis carvoeirinhos que trabalhais como se
[brincásseis!
– Eh, carvoero!
Quando voltam, vêm mordendo num pão encarvoado,
Encarapitados nas alimárias,
Apostando corrida,
Dançando, bamboleando nas cangalhas como
[espantalhos desamparados!
(Manuel Bandeira, Estrela da vida inteira, 1993)
Vocabulário:
Relho: chicote
Aniagem: tecido grosseiro usado na confecção de sacos e fardos
Encarapitados: postos no alto
Alimárias: bestas de carga
92. Identifica-se a função apelativa da linguagem em
a) “Os burros são magrinhos e velhos.”, com o termo
destacado expressando sentido de fragilidade física.
b) “vem uma velhinha que os recolhe”, com o termo
destacado expressando sentido de acolhimento.
c) “Vão bem com estes burrinhos descadeirados.”, com
o termo destacado expressando sentido de ironia.
d) “Adoráveis carvoeirinhos que trabalhais como se
brincásseis!”, com o termo destacado expressando
sentido de empatia.
e) “Pequenina, ingênua miséria!”, com o termo
destacado expressando sentido de limitação
quantitativa.
93. (UERJ)
O ARRASTÃO
Estarrecedor, nefando, inominável, infame. Gasto
logo os adjetivos porque eles fracassam em dizer o
sentimento que os fatos impõem. Uma trabalhadora
brasileira, descendente de escravos, como tantos,
que cuida de quatro filhos e quatro sobrinhos, que
parte para o trabalho às quatro e meia das manhãs de
todas as semanas, que administra com o marido um
ganho de mil e seiscentos reais, que paga pontual-
mente seus carnês, como milhões de trabalhadores
brasileiros, é baleada em circunstâncias não esclare-
cidas no Morro da Congonha e, levada como carga
no porta-malas de um carro policial a pretexto de ser
70 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
atendida, é arrastada à morte, a céu aberto, pelo as-
falto do Rio.
Não vou me deter nas versões apresentadas pelos
advogados dos policiais. Todas as vozes terão que ser
ouvidas, e com muita atenção à voz daqueles que nun-
ca são ouvidos. Mas, antes das versões, o fato é que
esse porta-malas, ao se abrir fora do script, escanca-
rou um real que está acostumado a existir na sombra.
O marido de Cláudia Silva Ferreira disse que, se o
porta-malas não se abrisse como abriu (por obra do
acaso, dos deuses, do diabo), esse seria apenas “mais
um caso”. Ele está dizendo: seria uma morte anônima,
aplainada1 pela surdez da praxe2 pela invisibilidade,
uma morte não questionada, como tantas outras.
É uma imagem verdadeiramente surreal, não porque
esteja fora da realidade, mas porque destampa, por um
“acaso objetivo” (a expressão era usada pelos surrealis-
tas3), uma cena recalcada4 da consciência nacional, com
tudo o que tem de violência naturalizada e corriqueira,
tratamento degradante dado aos pobres, estupidez
elevada ao cúmulo, ignorância bruta transformada em
trapalhada transcendental5, além de um índice grotesco
de métodos de camuflagem e desaparição de pessoas.
Pois assim como Amarildo6 é aquele que desapareceu
das vistas, e não faz muito tempo, Cláudia é aquela que
subitamente salta à vista, e ambos soam, queira-se ou
não, como o verso e o reverso do mesmo.
O acaso da queda de Cláudia dá a ver algo do
que não pudemos ver no caso do desaparecimento
de Amarildo. A sua passagem meteórica pela tela é
um desfile do carnaval de horror que escondemos.
Aquele carro é o carro alegórico de um Brasil, de
um certo Brasil que temos que lutar para que não se
transforme no carro alegórico do Brasil.
José Miguel Wisnik. Adaptado de oglobo.globo.com, 22/03/2014.
1
aplainada − nivelada
2
praxe − prática, hábito
3
surrealistas − participantes de movimento artístico do século 20 que
enfatiza o papel do inconsciente
4
5
recalcada − fortemente reprimida
transcendental − que supera todos os limites
6
Amarildo − pedreiro desaparecido na favela da Rocinha, no Rio de
Janeiro, em 2013, depois de ser detido por policiais
No início do texto, ao expressar sua indignação em
relação ao tema abordado, o autor apresenta uma
reflexão sobre o emprego de adjetivos. Essa reflexão está
associada à seguinte ideia:
a) o fato exige análise criteriosa
b) o contexto constrói ambiguidade
c) a linguagem se mostra insuficiente
d) a violência pede descrição cuidadosa
 6

LP
Estatuto da Juventude:
E
a voz dos jovens
OBJETIVOS DO CAPÍTULO
6
▶ Relacionar o texto legal Estatuto
da Juventude ao contexto social e
histórico de sua promulgação.
▶ Analisar a composicionalidade do
gênero, ou seja, suas características e
especificidades.
▶ Adquirir domínio básico de leitura de
textos legais.
▶ Debater questões de interesse dos
jovens, desenvolvendo a capacidade
de argumentar em defesa de seus
©Shutterstock/Stock rocket / MBI / Rawpixel.com / Dean drobot

interesses.
▶ Compreender o texto dissertativo-
-argumentativo como espaço de
exposição e defesa de ideias.
▶ Analisar efeitos de sentido de usos
expressivos da linguagem.
▶ Reconhecer artigos, numerais
e pronomes, bem como suas
Fotos: ©Shutte

funcionalidades e seus sentidos

no texto.
Estatuto da Juventude:
E
a voz dos jovens

O mundo nunca foi tão jovem e está se tornando ainda mais jovem a cada TÍTULO I – Dos Direitos e das
dia que passa. O desenvolvimento de qualquer sociedade depende da forma Políticas Públicas de Juventude
como ela estimula seus jovens – mulheres e homens, da forma como são
apoiados.
Irina Bokova, diretora-geral da Organização das Nações Unidas CAPÍTULO I – Dos Princípios e
Diretrizes das Políticas Públicas de
para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) Juventude

Art. 1º. Esta Lei institui o Estatuto

você, leitor
Texto de lei: Estatuto da Juventude
Você já pensou qual é seu
papel na sociedade? Já refletiu
a respeito de como os jovens
podem contribuir para um mundo
melhor, mais justo, sustentável e
igualitário? Além disso, já passou
por sua cabeça que os jovens
devem ter direitos específicos?
1. Vamos iniciar o estudo deste capítulo com uma breve discussão: O que é
juventude para você? Reflita sobre isso.
Nossa vida é regida por normas,
que determinam como devemos nos
comportar e realizar diversas ativi-
dades. Muitas dessas normas estão
disciplinadas em leis, as quais são
criadas pelas pessoas que elegemos
como nossos representantes: vereado-
res, deputados e senadores.
da Juventude e dispõe sobre os di-
reitos dos jovens, os princípios e
diretrizes das políticas públicas de
juventude e o Sistema Nacional de
Juventude – SINAJUVE.
§ 1º. Para os efeitos desta Lei,
são consideradas jovens as pessoas
com idade entre 15 (quinze) e 29
(vinte e nove) anos de idade.
§ 2º. Aos adolescentes com ida-
de entre 15 (quinze) e 18 (dezoito)
anos aplica-se a Lei nº. 8.069, de
13 de julho de 1990 – Estatuto da
Criança e do Adolescente, e, excep-
cionalmente, este Estatuto, quando
não conflitar com as normas de
proteção integral do adolescente.

Você sabia que, em SEÇÃO I – Dos Princípios

2013, foi criado o Estatuto
Art. 2º. O disposto nesta Lei e as
da Juventude? Estatuto da
políticas públicas de juventude são
Juventude é a denominação regidos pelos seguintes princípios:
dada à Lei nº. 12.852, de 5
O símbolo I – promoção da autonomia e
de agosto de 2013. Nela, é de
parágrafo é emancipação dos jovens;
instituído o Sistema Nacional §.
Portanto, “
da Juventude (Sinajuve), órgão § 1º. ” é
lido como
responsável por promover parágrafo
políticas públicas voltadas para primeiro.
a proteção dos direitos dos
jovens.

72 LGG LÍNGUA PORTUGUESA


II – valorização e promoção da
participação social e política,
de forma direta e por meio de
suas representações;
III – promoção da criatividade e da
participação no desenvolvi-
mento do País;
IV – reconhecimento do jovem
como sujeito de direitos uni-
versais, geracionais e singu-
lares;
V – promoção do bem-estar, da
experimentação e do desen-
volvimento integral do jovem;
VI – respeito à identidade e à diver-
sidade individual e coletiva da
juventude;
VII – promoção da vida segura, da
cultura da paz, da solidarieda-
de e da não discriminação; e
VIII – valorização do diálogo e con-
vívio do jovem com as demais
gerações.
Parágrafo único. A emancipa-
ção dos jovens a que se refere o
inciso I do caput refere-se à tra-
jetória de inclusão, liberdade e
participação do jovem na vida
em sociedade, e não ao instituto
da emancipação disciplinado pela
Lei nº. 10.406, de 10 de janeiro de
2002 – Código Civil.
BRASIL. Estatuto da Juventude: atos
internacionais e normas correlatas.
Brasília: Senado Federal, Coordenação de
Edições Técnicas, 2013. p. 26.
É provável que você já
tenha ouvido falar no Estatuto
da Criança e do Adolescente
(ECA), um texto amplamente
conhecido que regulamenta
direitos e deveres de crianças e
adolescentes entre 12 e 18 anos.
Já o Estatuto da Juventude é
uma lei voltada para jovens de 15
a 29 anos, ou seja, abrange uma
parcela maior de pessoas.
2. Em sua opinião, a faixa etária que,
na lei, corresponde à juventude
é adequada? Justifique sua
resposta.
3. Antes de analisarmos o trecho
da lei, pesquise, no dicionário, o
significado da palavra juventude
e anote-o nas linhas a seguir.
LP
Juventude é uma condição que precisa ser
pensada, a fim de que se possam entender
suas ações e potencialidades.
©Shutterstock/MBI
4. Releia os parágrafos
primeiro e segundo do
art. 1º..
a) Pode haver conflito entre
o Estatuto da Juventude e
o Estatuto da Criança e do
Adolescente, pois
( ) os jovens e os adolescentes
pertencem ao mesmo grupo.
( ) os jovens entre 15 e 18 anos
estão contemplados nas duas
leis.
( ) o ECA protege os jovens de até
18 anos.
( ) a Lei nº. 8.069 contempla os
jovens e os adolescentes.
( ) os dois estatutos são uma
mesma lei.
b) Qual é a interpretação do
parágrafo segundo com relação
à aplicação do ECA e do
Estatuto da Juventude?
6. ESTATUTO DA JUVENTUDE: A VOZ DOS JOVENS LGG 73
Hierarquia das 7. Agora, analise estes dois princípios:

ha
informações

s
lev
ter
Art. 2º. O disposto nesta Lei e

as
k/M
O texto do Estatuto da as políticas públicas de juventu-

c
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Juventude se inicia com o de são regidos pelos seguintes

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“TÍTULO I – Dos Direitos e das princípios:
Políticas Públicas de Juventude” I – promoção da autonomia e
e, em seguida, há a “SEÇÃO emancipação dos jovens;
I – Dos Princípios”. Trata-se de II – valorização e promoção da
dois itens da lei com conteúdos participação social e política,
específicos. É uma forma de de forma direta e por meio
hierarquizar os assuntos nela de suas representações;
presentes, para que o texto
fique mais organizado, com as a) No inciso I, qual é o
informações setorizadas. significado de “autonomia” e
“emancipação” no contexto da
Os títulos em destaque apresentam lei?
a mesma estrutura, com a preposição
de em seu início. Há a supressão do
sujeito em ambos, assemelhando-se
a formas arcaicas do uso da língua.
Em latim, esse tipo de construção
era comum: a referida preposição era
usada com o sentido de acerca de, a
respeito de. Obras latinas famosas
foram batizadas com essa estrutura,
como De Bello Galico (Sobre a Guerra
da Gália), de Júlio César, e De rerum
natura (Sobre a natureza das coisas), b) Com base em seu conhecimento
de Lucrécio. de mundo, autonomia e
emancipação são importantes
para os jovens? Por quê?
5. Considerando o trecho lido,
assinale a alternativa que melhor
define o que são “princípios” em
uma lei.
a) São os fundamentos, ou seja, as
ideias centrais, que norteiam a
elaboração de uma lei.
b) São normas que determinam o
c) Explique as duas formas de
que deve ou não ser feito.
participação: direta e por meio
c) Representam ou identificam o de representações.
momento em que algo deve ser
feito.

6. Qual é a relação de hierarquia entre

o Título I e a Seção I? Explique sua A deusa da justiça é representada com uma
resposta. venda nos olhos, indicando imparcialidade;
uma balança em uma das mãos, significando
o julgamento em equilíbrio, que leva em
consideração a acusação e a defesa; e uma
espada na outra, simbolizando a força da
justiça no cumprimento das leis.

74 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 Palavra: matéria-prima da lei

LP
No mundo das leis, a palavra assume uma grande relevância. O
texto das leis, desde a mais importante – a Constituição Federal – até
as demais, apoia-se na palavra para ordenar a vida em sociedade. Para
tanto, o texto precisa ser claro e objetivo, sem dar margem a dúvidas
e equívocos.
Acabamos de ver, no inciso I do art. 2º., a palavra “emancipação”. O
parágrafo único desse artigo apresenta uma espécie de observação.

8. Releia o parágrafo único do art. 2º.. Por que foi necessário fazer essa
observação?

9. Você analisou os dois primeiros princípios. Leia os demais e, no quadro a

seguir, explique sua importância para os jovens e o que justificaria sua inserção
na lei.

Princípio presente na lei Importância para os jovens

III – promoção da criatividade e
da participação no
desenvolvimento do País;

IV – reconhecimento do jovem como

sujeito de direitos universais,
geracionais e singulares;

V – promoção do bem-estar,
da experimentação e do
desenvolvimento integral
do jovem;

VI – respeito à identidade e à
diversidade individual e
coletiva da juventude;

VII – promoção da vida segura, da

cultura da paz, da solidariedade
e da não discriminação; e
VIII – valorização do diálogo e
convívio do jovem com as
demais gerações.

10. Após a análise desses princípios, qual você acredita ser o mais importante?
Justifique sua escolha.

6. ESTATUTO DA JUVENTUDE: A VOZ DOS JOVENS LGG 75


Estrutura e
características
Ao lermos e interpretarmos
uma lei, podemos avaliar
seu conteúdo – do que ela
trata e o que estabelece – e
sua estrutura. Para analisar
as especificidades de sua
estrutura, leia mais um trecho
do Estatuto da Juventude,
que diz respeito aos direitos
dos jovens com relação a um
aspecto importante de sua vida.
O artigo (art.) é a unidade básica. O
texto a seu lado é chamado de caput.
Do 1º. ao 9º., a numeração é ordinal e, a
partir do 10, cardinal.
O inciso, simbolizado por algaris-
mos romanos, é um desdobramento
do artigo e do parágrafo.
Outras formas de desdobramento
são as alíneas, indicadas por letras
(a, b, c), e os itens, indicados por
números (1, 2, 3).
sy
sy dai
ck/Dai
ttersto
©Shu
76 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
A seção indica o tema específico
que envolve o que está disciplinado
SEÇÃO VI – Do Direito à Cultura
nos artigos a seguir. Art. 21. O jovem tem direito à
cultura, incluindo a livre criação, o
acesso aos bens e serviços culturais
e a participação nas decisões de po-
lítica cultural, à identidade e diversi-
dade cultural e à memória social.
Art. 22. Na consecução dos di-
reitos culturais da juventude, com-
pete ao poder público:
I – garantir ao jovem a participa-
ção no processo de produção,
reelaboração e fruição dos
bens culturais;
II – propiciar ao jovem o acesso
aos locais e eventos culturais,
mediante preços reduzidos,
em âmbito nacional;
III – incentivar os movimentos de
jovens a desenvolver ativida-
des artístico-culturais e ações
voltadas à preservação do pa-
trimônio histórico;
IV – valorizar a capacidade criativa
do jovem, mediante o desen-
volvimento de programas e
projetos culturais;
V – propiciar ao jovem o conheci-
mento da diversidade cultural,
regional e étnica do País;
VI – promover programas educa-
tivos e culturais voltados para
a problemática do jovem nas
emissoras de rádio e televisão
e nos demais meios de comu-
nicação de massa;
VII – promover a inclusão digital
dos jovens, por meio do aces-
so às novas tecnologias da in-
formação e comunicação;
VIII – assegurar ao jovem do campo
o direito à produção e à fruição
cultural e aos equipamentos
públicos que valorizem a cultu-
ra camponesa; e
IX – garantir ao jovem com defi-
ciência acessibilidade e adap-
tações razoáveis.
 Parágrafo único. A aplicação
dos incisos I, III e VIII do caput
deve observar a legislação especí-
fica sobre o direito à profissionali-
zação e à proteção no trabalho dos
adolescentes.
Art. 23. É assegurado aos jovens
de até 29 (vinte e nove) anos per-
tencentes a famílias de baixa ren-
da e aos estudantes, na forma do
regulamento, o acesso a salas de
cinema, cineclubes, teatros, espetá-
culos musicais e circenses, eventos
educativos, esportivos, de lazer e
entretenimento, em todo o território
nacional, promovidos por quaisquer
entidades e realizados em estabele-
cimentos públicos ou particulares,
mediante pagamento da metade do
preço do ingresso cobrado do públi-
co em geral.
§ 1º. Terão direito ao benefício
previsto no caput os estudantes
regularmente matriculados nos
níveis e modalidades de educação
e ensino previstos no Título V da
Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro
de 1996 – Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional, que com-
provem sua condição de discente,
mediante apresentação, no mo-
mento da aquisição do ingresso e
na portaria do local de realização do
evento, da Carteira de Identificação
Estudantil – CIE.
§ 2º. A CIE será expedida pre-
ferencialmente pela Associação
Nacional de Pós-Graduandos, pela
União Nacional dos Estudantes,
pela União Brasileira dos Estudantes
Secundaristas e por entidades estu-
dantis estaduais e municipais a elas
filiadas.
§ 3º. É garantida a gratuidade na
expedição da CIE para estudantes
pertencentes a famílias de baixa
renda, nos termos do regulamento.
BRASIL. Estatuto da Juventude: atos
internacionais e normas correlatas. Brasília:
Senado Federal, Coordenação de Edições
Técnicas, 2013. p. 30-31.
O parágrafo é um desdobramento Em geral, leis são textos
LP
do artigo e pode explicar ou restringir
o conteúdo dele. Quando há somente com muitas informações.
um, é denominado parágrafo único Nelas, adota-se uma linguagem
e, quando há dois ou mais, é usado o específica, com jargões do
símbolo §.
mundo jurídico.
Toda lei (m
unicipal,
estadual o
u federal)
é identific
ada por um
número e p
ela data de
sua criação
. Deve ser
redigida co
m clareza,
com precis
ão e em
ordem lóg
ica.
O texto é subdividido em
partes (capítulos, seções, artigos,
incisos, alíneas), a fim de que
cada uma delas seja indicada de
forma separada das demais.
Alguns legisladores
reconhecem a importância de
se expressarem de maneira
simples e direta, já que as leis
são do interesse de todos os
cidadãos e, portanto, precisam
ser lidas e conhecidas por eles.
Contudo, ainda há textos de lei
escritos com uma linguagem de
difícil entendimento, seja pela
©Shutterstock/Rawpixel.com
complexidade do tema abordado,
seja pela falta de preocupação
dos legisladores com essa
questão.
consecução: ato ou efeito de conseguir
algo; obtenção.
acessibilidade: condição de acesso a
algo.
discente: relativo àquele que estuda.
aquisição: ato ou efeito de adquirir
algo; compra.
expedição: ato ou efeito de remeter ao
destino; envio.
6. ESTATUTO DA JUVENTUDE: A VOZ DOS JOVENS LGG 77
 Acompanhe a sequência de
atividades sobre esse trecho da lei.
11. Que importante direito é
estabelecido no art. 21?
12. Qual é o objetivo do art. 22 com
relação a esse direito?
13. Você reconhece, na cidade onde
vive, a ocorrência de alguma das
ações elencadas nos incisos?
Converse sobre isso com os
colegas e o professor.
18. O texto de lei deve
14. Releia, com atenção, o caput do
art. 23 e resolva as questões.
a) Explique seu conteúdo.
b) Qual é a relação desse artigo
com os dois anteriores?
19. Você sabia que esses jovens têm
15. O que é informado no § 1º. do art.
23?
16. Qual é a relação entre o § 1º. e o
caput do art. 23?
78 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
17. O § 1º. do art. 23 faz referência à
Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, mais conhecida como Lei
de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB). Você já ouviu
falar nessa lei? Faça uma rápida
pesquisa sobre ela e anote o que
descobriu. Discuta com os colegas
©Folhapress/Victor Augusto/
e o professor sua importância e o
motivo de sua referência no Estatuto
da Juventude.
©Shutterstock/Comaniciu dan
ser interpretado. Pelo
exposto no art. 23, quem tem direito
à meia-entrada?
a) Qualquer estudante de baixa
renda.
b) Qualquer pessoa com até
29 anos.
c) Estudantes que tenham até
©Shutterstock/Ververidis vasilis
29 anos e sejam de baixa renda.
d) Apenas pessoas de baixa renda.
e) Jovens com até 29 anos
pertencentes a famílias de baixa
renda e estudantes.
direito à meia-entrada? Pesquise,
no Estatuto da Juventude, como
eles podem usufruir desse direito,
mesmo que não sejam estudantes.
Transcreva o trecho da lei que
menciona essa informação.
©Shutterstock/3D imagination
Você pode utilizar sites de pes-
quisa para acessar o texto integral
do Estatuto da Juventude.
 Releia o art. 21 do Estatuto da Juventude.

LP
Art. 21. O jovem tem direito à cultura, incluindo a livre criação, o acesso aos bens e serviços culturais e a
participação nas decisões de política cultural, à identidade e diversidade cultural e à memória social.

20. De acordo com esse artigo, o acesso à cultura pode se dar

a) por meio de decisões políticas e do consumismo.
b) por meio de criações artísticas.
c) pela diversidade cultural e pela identidade criada pela cultura de massa.
d) pelo contato com bens culturais e pela participação em espetáculos.
e) por meio de manifestações políticas.

21. O art. 21 expõe direitos relacionados à cultura. Com base em seus conhecimentos prévios, discorra sobre o significado das
expressões extraídas do texto.

“livre
criação”

“acesso aos
bens e serviços
culturais”

“política
cultural”

“identidade
e diversidade
cultural”

“memória
social”

22. Para você, por que é importante o jovem ter direito à cultura? Escreva um parágrafo expondo e defendendo sua opinião.

23. Releia o texto, transcreva a ressalva do parágrafo único do art. 22 e anote o

motivo que justificaria sua inserção na lei.
Consta, no art. 22, que o jovem
tem o direito não somente à fruição
da arte, mas também a sua produção.
Entretanto, no parágrafo único, é fei-
ta uma ressalva a essa informação.

24. Qual é a importância de se conhecer o Estatuto da Juventude? Converse sobre isso com os colegas e o professor e anote
suas conclusões.

6. ESTATUTO DA JUVENTUDE: A VOZ DOS JOVENS LGG 79

 você,
em estudo 25. Acompanhe o diálogo a seguir para refletir mais sobre os artigos.

Artigo No ano de 2019, o cinema recebeu com surpresa

Neste capítulo, estudaremos
mais três classes gramaticais:
o artigo, o numeral e o
pronome. Faremos isso em dois
momentos. Primeiramente,
refletiremos sobre o artigo.
Como já vimos, o artigo
pode ser
▶ definido: o, a, os, as;
▶ indefinido: um, uma, uns,
umas.
Parasita, filme produzido por sul-coreanos. Joel e Bruno
deixaram a sala do cinema impressionados com o filme.
– Um filme muito bom! – disse Bruno.
– Não é um filme, mas é o filme do ano! Filme de Oscar,
certamente! – respondeu Joel.
Meses depois, a previsão do jovem se cumpria: Parasita
ganhou o prêmio de melhor filme.
▶ Nesse diálogo, qual é a diferença de sentido entre “um filme” e “o filme”?

Lembrete!
O
podem esta s artigos
r combinad
ou contraíd os
os com outr
classes gra a s
maticais.
Exemplos:
ao (prep
a + artigo o osição
(preposiçã ), no
o em + artig
o), da (pre o
posição
de + artigo
a), numa
(preposiçã Percebeu a diferença de sentido? Trata-se não apenas de saber a
o em +
artigo uma classificação dos artigos, mas também de compreender a contribuição
).
deles para a atribuição de sentidos ao texto.

26. Converse com seus colegas sobre filmes de que gostam. Em seguida, complete
A classificação dos artigos as frases com o título de dois deles.
é importante, mas mais
importante ainda é identificar
sua funcionalidade. Afinal, Para mim, é “o” filme.
para que eles servem? Que
efeito de sentido atribuem Também considero “o” filme.
aos enunciados?
A função dos artigos definidos é
determinar, tornar o substantivo indi-
vidualizado. Por sua vez, os artigos Os artigos acompanham os substanti-
indefinidos tornam o substantivo vos: a escola, o trabalho, uma ideia, uns
vago. Observe essa diferença nos minutos, etc.
exemplos a seguir. Então, fique atento! Nas frases O cantar
▶ Naquele momento, o professor dos pássaros me alegra e Ele recebeu um
onova

entrou na sala. (O substantivo “pro-

não como resposta, houve substantiva-
ena pim

fessor” está determinado.)

ção, ou seja, o verbo “cantar” e o advérbio
▶ Naquele momento, um professor
El

de negação “não” foram substantivados. s.

erstock/

entrou na sala. (O substantivo

“professor” está indefinido).
©Shutt

80 LGG LÍNGUA PORTUGUESA


resolve aí ;)
27. Acompanhe um trecho do Estatuto
da Juventude e resolva as questões
propostas.
Art. 1º. Esta Lei institui o
Estatuto da Juventude e dispõe
sobre os direitos dos jovens, os
princípios e diretrizes das polí-
ticas públicas de juventude e o
Sistema Nacional de Juventude –
SINAJUVE.
a) Quanto à utilização de artigos
definidos nesse trecho, é correto
afirmar que
( ) a expressão “Estatuto da
Juventude” está individualizada,
ou seja, trata-se de um
documento único.
( ) a expressão “direitos”, embora
esteja especificada por “dos
jovens”, torna-se ainda mais
específica e transmite a ideia
de totalidade em virtude da
presença do artigo definido “os”
(“os direitos dos jovens”).
( ) a expressão “os princípios”
deixa clara a ideia de que o
Estatuto não define exatamente
quais são esses princípios,
pois eles dependem da situação
econômica de cada jovem.
( ) “Sistema Nacional de
Juventude” é uma expressão
indeterminada, ou seja,
ninguém a conhece, e, por isso,
está antecedida de artigo.
b) É correto afirmar que foi omitido
um artigo definido antes da
palavra
( ) “Lei”.
( ) “diretrizes”.
( ) “políticas”.
( ) “juventude”.
LP
29. Alguns substantivos assumem
c) No trecho lido, há três
sentidos diferentes de acordo com
palavras em que a preposição
a forma masculina ou feminina
está contraída com o artigo.
dos artigos definidos. Analise as
Transcreva-as.
sentenças e registre o sentido de
cada substantivo destacado.
a) Ele bateu a cabeça quando
desmaiou.
b) Marcos é o cabeça da turma.
c) O capital da família está baixo.
28. Releia o trecho abaixo e sublinhe as
contrações.
d) Maceió é a capital do estado
de Alagoas.
I – promoção da autonomia e
emancipação dos jovens;
II – valorização e promoção da
30. Pesquise outros substantivos
participação social e polí-
cujo sentido muda de acordo
tica, de forma direta e por
meio de suas representa- com o gênero dos artigos que
ções; os antecedem. Registre-os e
identifique o sentido de cada
III – promoção da criatividade e
da participação no desen- substantivo.
volvimento do País;
IV – reconhecimento do jovem
como sujeito de direitos
universais, geracionais e
singulares;
▶ Nesse fragmento, há quantas
contrações de preposição com
artigo definido?
a) Cinco.
b) Seis.
c) Sete.
d) Oito.
6. ESTATUTO DA JUVENTUDE: A VOZ DOS JOVENS LGG 81
31. Leia o seguinte trecho de notícia: 32. Leia o trecho de notícia a seguir e responda à questão.

<http://g1.globo.com/jornal-hoje/noticia/

Estatuto da Juventude Número de infectados passa

estabelece direitos para de 120 mil; veja rastro da
jovens de 15 a 29 anos doença pelo mundo
[...]
Vírus apareceu na China e se
Produtores culturais dizem que, com a reserva de in-
espalhou para mais de 120 países
gressos, a receita dos espetáculos vai ficar mais previsível
e que isso pode baixar o preço dos eventos. “Como a gen- em menos de três meses
te não tem uma margem concreta, acaba que se aumenta o [...]
preço do ingresso. Espero que, com isso, a gente possa ter
um ingresso mais barato”, diz Jorge Luiz, produtor musical. 304.524 91.499 12.973
casos confirmados casos recuperados mortes
BRASIL, Gioconda. Estatuto da Juventude estabelece direitos para
jovens de 15 a 29 anos. Disponível em: http://g1.globo.com/jornal-hoje/
noticia/2013/08/estatuto-da-juventude-estabelece-direitos-para-jovens- NÚMERO de infectados passa de 120 mil; veja rastro da doença
de-15-29-anos.html#:~:text=Produtores%20culturais%20dizem%20 pelo mundo. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/
que%20com,se%20o%20pre%C3%A7o%20do%20ingresso. Acesso equilibrioesaude/2020/02/veja-a-lista-de-paises-que-ja-registraram-casos-
em: 4 jun. 2020. de-infeccao-por-coronavirus.shtml. Acesso em: 30 mar. 2020.
A expressão “um ingresso mais barato”
a) tem sentido bem determinado, específico, em virtude ▶ Qual é a importância dos numerais no trecho
da presença do artigo indefinido. apresentado?
b) tem sentido genérico, em razão da presença do artigo
indefinido.

Numeral
A próxima classe gramatical de que trataremos
é o numeral, o qual é utilizado para indicar uma
quantidade exata de seres em geral, coisas, etc. ou
o lugar ocupado por eles em determinada série ou
sequência.

Existem quatro tipos de numerais.

1. Cardinal: indica a quantidade de seres ou coisas.
Exemplo: Mais de 12 milhões de pessoas contraí-
ram o coronavírus em todo o mundo.
2. Ordinal: indica a posição ocupada por alguém ou
alguma coisa.
Exemplo: Rodrigo ficou em terceiro lugar nas
Olimpíadas de Língua Portuguesa.
3. Multiplicativo: indica a multiplicação de uma quan-
tidade.
Exemplo: Marta ganha o dobro do que eu e ainda
reclama.
4. Fracionário: indica a divisão, o fracionamento, de No Estatuto da Juventude, há exemplos
uma quantidade. que mostram claramente a funcionalidade dos
Exemplo: Um terço do planeta é composto de água. numerais.
82 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
 LP
33. Releia os trechos a seguir e resolva
as questões propostas. b) Que diferença se pode notar c) Transcreva os numerais
Trecho I na indicação dos numerais cardinais do trecho I e
relativos aos artigos? explique a importância deles
CAPÍTULO I – Dos Princípios no contexto em que aparecem.
e Diretrizes das Políticas Públicas
de Juventude
Art. 1º. Esta Lei institui o
Estatuto da Juventude e dispõe
sobre os direitos dos jovens, os
princípios e diretrizes das polí-
ticas públicas de juventude e o
Sistema Nacional de Juventude – 34. Faça uma pesquisa para responder à seguinte pergunta: Como se indicam os
SINAJUVE. numerais referentes aos artigos (Art.) em textos normativos?
§ 1º. Para os efeitos desta Lei,
são consideradas jovens as pes-
soas com idade entre 15 (quinze)
e 29 (vinte e nove) anos de idade.

35. Classifique os numerais presentes nos títulos a seguir.

Trecho II

SEÇÃO VI – Do Direito à
Presidente do Porto diz que Covid
Cultura fez clube deixar de ganhar R$ 855 mi
Art. 21. O jovem tem direito à
cultura, incluindo a livre criação, PRESIDENTE do Porto diz que Covid fez clube deixar de ganhar R$ 855 mi. Disponível em: https://
o acesso aos bens e serviços www.uol.com.br/esporte/futebol/ultimas-noticias/lancepress/2020/06/02/presidente-do-porto-diz-
culturais e a participação nas que-covid-fez-clube-deixar-de-ganhar-r-855-mi.htm. Acesso em: 6 jun. 2020.
decisões de política cultural, à
▶ Classificação:
identidade e diversidade cultural
e à memória social.

a) Você estudou, na seção Marcos Braz leva bola da final

Você, leitor, a estrutura do
Estatuto da Juventude. Qual é a
importância dos numerais nesse
tipo de documento?
a museu e revela “cobrança” de
Gabigol: “Terá que pagar o triplo”
MARCOS Braz leva bola da final a museu e revela “cobrança” de Gabigol: “Terá que pagar o triplo”.
Disponível em: https://globoesporte.globo.com/futebol/times/flamengo/noticia/marcos-braz-leva-
bola-da-final-para-museu-e-revela-brincadeira-com-gabigol-vai-com-calma.ghtml. Acesso em: 3
jun. 2020.

▶ Classificação:

©Shutterstock/Petr
©Shutter
©
©Shu
utter
tttersto
tterstoc
tte
tter stoc
st
toc
occk/Pe
k/Petr
tr vacl
vvaclavek
aclavek
aclavveeek

6. ESTATUTO DA JUVENTUDE: A VOZ DOS JOVENS LGG 83

 organize
as ideias
36. Preencha cada quadro com três frases que contenham as classes gramaticais indicadas.
Sublinhe as palavras que representam essas classes.

Artigos definidos Artigos indefinidos

Numerais ordinais Numerais fracionários

Numerais cardinais Numerais multiplicativos

84 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 vvocê,

LP
m
mais leitor
Matéria jornalística: o jovem atuante 37. Releia o caput do art. 34, que
estabelece direitos e deveres com
Uma questão muito importante – não somente para a juventude – relação ao meio ambiente.
é a preservação ambiental. a) Complete o quadro com essas
Existem muitas políticas públicas sobre essa causa e, cada vez mais, as informações.
pessoas têm se preocupado com seu papel em relação a isso, atentando
para questões como a produção do lixo, seu destino correto e o consumo Direitos
consciente. Afinal, quando nos referimos ao meio ambiente, estamos
falando não apenas da preservação de florestas, rios e recursos naturais
mais amplos e das ações que agem diretamente nesses lugares, mas
também de como nosso modo de viver impacta, ainda que indiretamente,
Deveres
o espaço que habitamos.
O Estatuto da Juventude também prevê a relação do jovem com o
meio ambiente e a sustentabilidade.

SEÇÃO X – Do Direito à Sustentabilidade e ao Meio Ambiente

Art. 34. O jovem tem direito à sustentabilidade e ao meio ambiente b) Cidadão é um sujeito com
ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo, essencial à direitos e deveres. Você leu,
sadia qualidade de vida, e o dever de defendê-lo e preservá-lo para a no Estatuto da Juventude, os
presente e as futuras gerações. muitos direitos assegurados
Art. 35. O Estado promoverá, em todos os níveis de ensino, a educa- aos jovens por essa lei,
ção ambiental voltada para a preservação do meio ambiente e a sustenta- como liberdade de expressão
bilidade, de acordo com a Política Nacional do Meio Ambiente. e participação em eventos
culturais. Por que é importante
Art. 36. Na elaboração, na execução e na avaliação de políticas pú-
blicas que incorporem a dimensão ambiental, o poder público deverá
também que a lei estabeleça os
considerar: deveres deles?
I – o estímulo e o fortalecimento de organizações, movimentos, redes
e outros coletivos de juventude que atuem no âmbito das questões
ambientais e em prol do desenvolvimento sustentável;
II – o incentivo à participação dos jovens na elaboração das políticas
públicas de meio ambiente;
III – a criação de programas de educação ambiental destinados aos jo-
vens; e
IV – o incentivo à participação dos jovens em projetos de geração de tra-
Para refletir: Além de buscar
conhecer seus direitos, você se preocupa
balho e renda que visem ao desenvolvimento sustentável nos âmbitos em saber quais são seus deveres?
rural e urbano.
Parágrafo único. A aplicação do disposto no inciso IV do caput deve
observar a legislação específica sobre o direito à profissionalização e à 38. O que prevê o art. 35 sobre a
proteção no trabalho dos adolescentes. importância de se manter o meio
ambiente equilibrado?
BRASIL. Estatuto da Juventude: atos sustentabilidade: o desenvolvimento
internacionais e normas correlatas. Brasília: que possibilita à geração atual ter
Senado Federal, Coordenação de Edições suas necessidades supridas pelo
Técnicas, 2013. p. 32-33. uso dos recursos naturais, mas sem
esgotá-los para as futuras gerações.

6. ESTATUTO DA JUVENTUDE: A VOZ DOS JOVENS LGG 85


Você já pensou o que
poderia fazer para ajudar a
preservar o meio ambiente?
Já pensou que ações simples
e cotidianas podem, com o
tempo e se aderidas por muitas
pessoas, mudar a forma como
lidamos com o meio ambiente
a nossa volta?
Muitas vezes, deparamo-
-nos com ações que parecem
grandiosas, como a luta de
biólogos ou engenheiros
florestais pela defesa de
reservas ambientais ou pela
preservação de animais em
extinção. À primeira vista,
isso parece muito distante de
nossa realidade e de nossas
possibilidades de ação prática.
Mas será que não podemos
fazer algo mais simples, de
fácil acesso?
Leia a matéria jornalística
a seguir e conheça as ações
realizadas por um jovem
alemão.
86 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
https://catracalivre.com.br/as-melhores-solucoes-sustentaveis/plantar-1-trilhao-de-arvores/
Jovem lidera projeto para plantar 1 trilhão
de árvores em 30 anos
O alemão Felix Finkbeiner tinha 9 anos de idade quando lançou
um programa para combater o aquecimento global
23/07/2018 - 20:02
Por: Redação
Ter um filho, escrever um livro, plantar uma árvore. Durante as fases da vida, talvez
seja mais lógico começar pela terceira tarefa – e isso quando se ainda é criança. Foi o que
fez Felix Finkbeiner aos 9 anos, em 2007, na região da Baviera, Alemanha, onde morava
com os pais e duas irmãs. Onze anos depois, o projeto que fundou, Plant for the Planet
(plante para o planeta, em tradução livre), mostra o quanto frutificou a iniciativa daquele
garoto: a meta, agora, é plantar 1 trilhão de árvores nas próximas três décadas.
Finkbeiner, hoje com 20 anos, não está sozinho. Muito pelo contrário: conta com a
ajuda de cerca de 100 mil jovens do mundo todo, com idades entre 9 e 12 anos. Eles são
treinados e recrutados para semear a ideia do alemão.
Tudo começou com um trabalho de escola. A professora do então pequeno Felix
pediu à turma que pesquisasse sobre a crise climática. O menino assim descobriu que o
aquecimento global ameaçava de extinção seu animal predileto, o urso-polar.
Ficou sabendo também que a primeira africana do mundo a ganhar o Nobel da Paz,
Wangari Maathai, havia sido responsável pelo plantio de 30 milhões de árvores no
Quênia.
Ao apresentar seu trabalho em classe, ele sugeriu que o exemplo de Maathai fosse
seguido, convocando as crianças a começar um movimento para plantar 1 milhão de
árvores em cada país do mundo.
Ele mesmo plantou a primeira, na frente da própria escola. Não demorou para que o
gesto se multiplicasse entre seus colegas e, um ano depois, 50 mil mudas já estavam na
terra pelas mãos deles.
O feito conquistou as manchetes e a atenção de Klaus Töpfer, ex-secretário de meio
ambiente da Alemanha, que se tornou patrono do projeto. Aos 10 anos, Finkbeiner já o
apresentava para o Parlamento Europeu; em 2009, foi destaque em uma conferência para
jovens de 56 países na Coreia do Sul. Ali, o Plant for the Planet ganhou corpo; em 2011,
já somava 12 bilhões de árvores plantadas ao redor do globo, com o apoio de governos,
empresas, pessoas físicas e organizações sociais.
Projeto de plantar 1 trilhão de árvores chega ao Brasil

LP
E isso inclui o Brasil. Em 2017, na zona sul de São Paulo, embaixadores do programa
o introduziram para alunos da Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr. Sócrates
Brasileiro. Um terreno ao lado da instituição, antes baldio, já foi recuperado com o plantio
de 350 mudas e 170 sementes.
Finkbeiner também esteve em Mariana, Minas Gerais, onde fechou um acordo de
cooperação com a Fundação Renova para plantar 1 milhão de árvores na região atingida
pelo rompimento da barragem de Fundão.
O jovem alemão adotou um slogan para sua iniciativa: “Pare de falar e comece a
plantar”. Afinal, palavras cabem bem na produção de um livro ou na educação de um
filho. Para plantar 1 trilhão de árvores, porém, nada melhor que botar a mão na massa –
ou melhor, na terra.

JOVEM lidera projeto para plantar 1 trilhão de árvores em 30 anos. Disponível em: <https://
catracalivre.com.br/as-melhores-solucoes-sustentaveis/plantar-1-trilhao-de-arvores/>. Acesso em:
3 mar. 2020.
Há semelhanças e diferenças entre essa matéria jornalística e o
trecho do Estatuto da Juventude apresentado na página 85.

39. Sobre esses textos, assinale as alternativas corretas.

a) Os textos abordam a mesma temática: o protagonismo juvenil.
b) Embora a temática dos textos seja a mesma, seus objetivos são
diferentes: o Estatuto prescreve regras de comportamento, e a matéria
relata ações de um jovem em prol do meio ambiente.
c) Ambos os textos são
predominantemente Os gêneros textuais podem ser
argumentativos e apresentam agrupados em áreas da atividade
humana chamadas de esferas discur-
estratégias persuasivas para
sivas ou domínios discursivos. Essas
incentivar ações dos jovens em áreas dizem respeito a aspectos de
prol do meio ambiente. produção, recepção e circulação dos
textos.
d) Os textos pertencem a esferas
São exemplos de esferas discursi-
diferentes: o Estatuto é da esfera
vas a jurídica, a publicitária, a acadê-
jurídica, e a matéria, da esfera mica, a religiosa e a científica.
publicitária.
©Shutterstock/Man As Thep

6. ESTATUTO DA JUVENTUDE: A VOZ DOS JOVENS LGG 87

 O texto jornalístico lido
40. Releia este trecho: menciona o slogan da campanha
de conscientização promovida
[Felix Finkbeiner] Ficou sabendo também que a primeira africana do mundo por Felix Finkbeiner.
a ganhar o Nobel da Paz, Wangari Maathai, havia sido responsável pelo plantio
de 30 milhões de árvores no Quênia.

▶ A matéria cita Wangari Maathai e sua ação para o plantio de árvores

no Quênia. Nesse contexto, o fato de ela ter ganhado o Nobel da Paz Uma campanha de conscientização
demonstra tem por finalidade a divulgação de
ideias que visem ao bem-estar social.
a) a relevância de uma atitude simples, mas que, a longo prazo, impacta Quanto a sua função social, ela difere
muitas pessoas. de uma campanha publicitária, cujo
b) a relevância que o plantio de árvores tem para o Quênia, que é um país intuito é incentivar a aquisição de um
produto ou divulgar um serviço.
pobre.
c) a relevância
desse fato para
a educação
ambiental, pois foi
por esse motivo 42. Que mensagem está implícita no
que Finkbeiner slogan da campanha:“Pare de falar
decidiu plantar e comece a plantar”?
árvores.
d) a relevância do
plantio de árvores
para garantir
oxigênio às futuras
gerações.

Wangari Maathai, a primeira

africana a ganhar o Nobel
da Paz
43. Nessa campanha, há fotos de
crianças tapando, com as mãos,
a boca de algumas celebridades.
©Shutterstock/Joseph sohm
Qual a relação dessas fotos com o
O texto sobre Felix Finkbeiner informa que seu projeto ganhou slogan? Explique sua resposta.
muita visibilidade, a ponto de, aos dez anos, ele se apresentar no
Parlamento Europeu e participar de uma conferência para jovens.

41. O Estatuto da Juventude prevê o protagonismo dos jovens. Releia-o e aponte

o trecho em que essa informação aparece.

88 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 46. Em grupos de até quatro alunos,
©Shutterstock/Paulaphoto

LP
pesquisem ações simples
que tenham impacto no meio
ambiente. Após a pesquisa,
apresentem à turma ao menos
duas opções viáveis de serem
implantadas na escola e que
possam ser replicadas no
cotidiano de toda a comunidade
escolar.
Além de expor as ações
escolhidas, é preciso prever os
benefícios que elas podem gerar.
44. Felix Finkbeiner pretende plantar 1 trilhão de árvores em 30 anos. Esse a) Anotem os dados obtidos em
número é muito alto. Que estratégia ele planejou para que isso seja possível? sua pesquisa no quadro a
seguir.

Ações a serem desenvolvidas

Benefícios pretendidos

A ação de Felix Finkbeiner teve início a partir de uma pesquisa

escolar: ao descobrir que o aquecimento global ameaça de extinção
o urso-polar, ele decidiu iniciar seu trabalho plantando árvores. Essa
atitude é simples e não precisa ser feita por uma única pessoa. A
meta, agora, é a plantação de 1 trilhão de árvores em 30 anos. b) Apresentem aos outros grupos
o resultado da pesquisa
de vocês, ressaltando os
45. É hora de expressar sua opinião! Reúna-se com um colega para benefícios para o meio
discutir as questões a seguir e anote as conclusões a que chegarem. ambiente.
a) A educação ambiental pode fazer a diferença para a preservação c) Assistam à apresentação das
do meio ambiente? Justifique sua resposta. outras equipes.
d) Reúnam-se com os demais
grupos para responder a esta
questão: Qual das ações a
turma considera mais viável
de ser implementada na
b) Como você avalia a atitude de Felix Finkbeiner? Você acredita que escola?
poderia fazer algo parecido? Por quê?

O Estatuto da Juventude, no inciso I do art. 36, estabelece

a necessidade de se incentivarem ações de protagonismo Crie um evento
em prol do
juvenil. Agora, você e seus colegas vão pensar em formas para meio ambiente
a preservação do meio ambiente.
6. ESTATUTO DA JUVENTUDE: A VOZ DOS JOVENS LGG 89
 organize
as ideias
No esquema a seguir,
consta a imagem do Congresso O texto de lei é dividido em
Nacional – formado pelo partes. Em sua estrutura, há:
Senado Federal e pela Câmara ▶ título;
dos Deputados –, local ▶ capítulo;
onde senadores e deputados A divisão da lei em partes
▶ seção;
propõem, analisam e criam leis contribui para
que atingem todos os cidadãos ▶ artigo;
▶
brasileiros.
▶
47. Complete os textos a fim de ▶
sistematizar alguns conteúdos ▶
estudados.

O texto de lei tem por função

social regulamentar

©Shutterstock/Defatima

Congresso Nacional, em Brasília

O Estatuto da Juventude pode

ser definido como Quanto à linguagem, as duas
características principais de uma
lei devem ser:
Explique a importância de se 1.
conhecer o Estatuto da Juventude.
2.

Essas qualidades do texto de

lei ajudam a evitar interpretações
dúbias e equivocadas.

Agora, você pode fazer as atividades

76 a 78 da seção Foco no Enem.

90 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 você,

LP
em estudo
Projeto de plantar 1 tri-
lhão de árvores chega
Pronome ao Brasil
Fique atento às funções dos pro-
Agora, daremos nomes: E isso inclui o Brasil. Em 2017,
continuidade à revisão das ▶ substituir um nome (substantivo); na zona sul de São Paulo, embaixa-
classes gramaticais. Chegou ▶ acompanhar um nome, determinan- dores do programa o introduziram
a hora dos pronomes. do ou limitando seu sentido; para alunos da Escola Municipal de
Acompanhe as reflexões sobre ▶ substituir expressões, partes de Ensino Fundamental Dr. Sócrates
os pronomes destacados. frases ou frases inteiras. Brasileiro.

Finkbeiner, hoje com 20 anos,
não está sozinho. Muito pelo con-
trário: conta com a ajuda de cerca
de 100 mil jovens do mundo todo,
com idades entre 9 e 12 anos. Eles
são treinados e recrutados para se-
mear a ideia do alemão.
48. Transcreva a parte do parágrafo
retomada pelo pronome “Eles”.
49. Assim como os pronomes
pessoais do caso reto, o pronome
“o” também exerce a função
de substituir trechos citados
anteriormente. No exemplo
apresentado, que trecho é esse?

“Eles” é um pronome pessoal do Em uma situação de comunica-

caso reto. É chamado de pronome ção, há três pessoas do discurso:
pessoal porque se refere a uma das 1ª. pessoa (quem fala), 2ª. pessoa 50. Em “embaixadores do programa o
pessoas do discurso, nesse caso, à 3ª.. (com quem se fala ou a quem se introduziram”, qual é
Vale ressaltar que, no caso apresenta- dirige) e 3ª. pessoa (de que ou de
quem se fala – assunto). a) o sujeito do verbo introduzir?
do, é possível fazer a seguinte pergunta:
Quem é treinado e recrutado para se-
mear a ideia do alemão? A resposta é “Eles”. Essa pergunta prova que
os pronomes pessoais do caso reto (eu, tu, ele/ela, nós, vós, eles/elas)
b) o complemento do verbo
funcionam como sujeito da oração. introduzir?
Obs.: Na linguagem informal, a palavra nós pode ser substituída por a
gente. No que diz respeito à concordância, o verbo que se refere a ela é
utilizado na 3ª. pessoa do singular: a gente vai, a gente estudou, etc.

Pronomes pessoais
A palavra “o”, no exem- Perceba que, em
plo apresentado, é um Caso reto Caso oblíquo
algumas orações,
pronome oblíquo. Ao con- Grupo 1 Grupo 2 você é pronome
trário dos pronomes pes- (sem preposição) (precedido de preposição)
pessoal do caso
soais do caso reto, esse reto, ou seja, o
eu me mim, comigo sujeito: Você vem
tipo de pronome exerce o
amanhã? Em
Singular

papel de complemento da outras, é comple-

tu te ti, contigo
oração. Observe, no qua- mento do verbo:
você você, se, o/a, lhe você, si, consigo
dro ao lado, os pronomes Entregaremos o
pessoais retos e oblíquos. ele/ela se, o/a, lhe ele/ela, consigo documento a você.
Nesse caso, obser-
nós nos nós, conosco ve a obrigatorieda-
de da preposição
Plural

O uso de tu ou você depen- vós vos vós, convosco “a”. O mesmo

de de cada região brasileira. acontece com os
vocês vocês, se, os/as, lhes vocês, si, consigo
Em algumas, utiliza-se tu que- pronomes nós, vós
res e, em outras, você quer. eles/elas se, os/as, lhes si, eles/elas, consigo e ele(s)/ela(s).

6. ESTATUTO DA JUVENTUDE: A VOZ DOS JOVENS LGG 91


Tudo começou com um traba-
lho de escola. A professora do en-
tão pequeno Felix pediu à turma que
pesquisasse sobre a crise climática.
51. A palavra “Tudo” recupera
a) os acontecimentos que levaram
o alemão Finkbeiner a criar um
projeto.
b) os impedimentos que o alemão
Finkbeiner teve de enfrentar
para elaborar seu projeto.
A palavra “Tudo” faz parte
da classe gramatical dos pro-
nomes, mais especificamente
dos pronomes indefinidos,
que trazem em si uma ideia de
indeterminação ou indefinição.
Outros exemplos de pronomes
indefinidos são alguém, algum,
cada, nada, outro, muito, certo,
vários e qualquer.
Existem pronomes indefinidos
variáveis, como muito e algum, que
podem sofrer flexão de gênero e
número. Exemplos: muito amor, muita
paciência, alguns carros, algumas ve-
zes. Há também pronomes invariáveis,
como cada, nenhum e alguém.
Obs.: Os p
ronomes
demonstra
tivos pode
contrair-se m da fala ou escrita.
com outras
classes gra
maticais.
Exemplos:
(preposiçã disto
o de + isto
nisto (prep ),
osição em
isto), ness + noite” = hoje)
a (preposiç
em + essa ão
).
92 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
52. Assinale a alternativa que apresenta
Ter um filho, escrever um informações retomadas pela palavra
livro, plantar uma árvore. “isso”.
Durante as fases da vida, talvez
a) “Ter um filho” e “escrever um
seja mais lógico começar pela
livro”.
terceira tarefa – e isso quando
se ainda é criança. b) “Ter um filho” e “plantar uma
árvore”.
c) “escrever um livro” e “plantar
uma árvore”.
d) “plantar uma árvore” e “começar
pela terceira tarefa”.
A palavra “isso” pertence ao grupo dos pronomes demonstrativos, os
quais têm como função básica indicar a localização de um ser no espaço
ou de um elemento já citado no texto. Além disso, podem situar fatos ou
informações no tempo.
Confira, no quadro a seguir, um resumo das funções dos pronomes
demonstrativos este e esse (e suas variações).
Este(s), esta(s), isto versus esse(s), essa(s), isso
Indicam o que está
Indicam o que está
próximo de quem ouve
próximo de quem fala
ou lê. Exemplo: Por
ou escreve. Exemplo: No espaço
favor, passe-me esse
Este notebook que estou
caderno que você está
utilizando é muito bom.
segurando.
Referem-se ao que
Referem-se ao que ainda já foi dito ou escrito.
será dito ou escrito. Exemplo: A falta de água
Exemplo: O problema é No texto afeta muitos brasileiros.
este: a falta de água nos Isso tem preocupado as
reservatórios. autoridades. (“Isso” = “A
falta de água”)
Indicam um tempo
futuro próximo ou
passado próximo em
Indicam o tempo atual relação ao momento da
em relação ao momento fala ou escrita.
Exemplos:
Exemplo: Nesta noite,
No tempo • Nesse dia, revimos
estamos aqui para
todos os nossos
homenagear o presidente
compromissos. (“Nesse
da instituição. (“Nesta
dia” = há alguns dias)
• Nesse dia, não haverá
reunião. (“Nesse dia” =
daqui a alguns dias)
 Veja, agora, informações sobre os pronomes aquele(s),

LP
aquela(s) e aquilo.
Obs.: Esse
s pronome
podem con s
trair-se
Aquele(s), aquela(s), aquilo com outras
classes
gramaticais
. Exemplos
naquele (p :
Indicam o que está longe dos interlocutores. Exemplo: De reposição
No espaço em + aque
quem é aquele carro estacionado lá? le), daquil
(preposiçã o
o de + aqu
ilo).
Indicam o termo referido em primeiro lugar. Exemplo:
No texto Joana e Paulo são bem dedicados. Aquela estuda Direito, e
este, Administração.

Indicam um tempo distante, muito anterior ou posterior

ao momento da fala ou escrita. Exemplo: Naquele tempo,
No tempo
os programas televisivos eram transmitidos em preto e
branco.

isselee
tock/Eric
©Shutters
O menino assim descobriu que o aquecimento global ameaçava de extinção
seu animal predileto, o urso-polar.
É importante acrescentar
53. Nesse trecho, a palavra “seu” que, dependendo da frase, os
a) acompanha um substantivo. pronomes possessivos podem
b) transforma a palavra “animal” em adjetivo. gerar ambiguidade, ou seja,
duas leituras de um mesmo
c) relaciona dois seres: o possuidor e o possuído.
enunciado.
d) funciona como sujeito do verbo ameaçar.

54. Explique a ambiguidade presente

A palavra “seu” está incluída no grupo dos pronomes possessivos, que na frase e apresente uma solução
indicam que algo pertence ou cabe a alguém. Confira a correspondência para eliminá-la.
dos pronomes possessivos com as pessoas gramaticais.

Viviane pediu a Roberto

Pronome pessoal Pronome possessivo que pegasse seus óculos no
armário.
eu (1ª. pessoa) meu(s), minha(s)

tu teu(s), tua(s)
Singular
você (2ª. pessoa) seu(s), sua(s)

ele/ela (3ª. pessoa) seu(s), sua(s)

nós (1ª. pessoa) nosso(s), nossa(s)

vós vosso(s), vossa(s)

Plural
vocês (2ª. pessoa) seu(s), sua(s)

eles/elas (3ª. pessoa) seu(s), sua(s)

6. ESTATUTO DA JUVENTUDE: A VOZ DOS JOVENS LGG 93


O feito conquistou as manche-
tes e a atenção de Klaus Töpfer,
ex-secretário de meio ambiente da
Alemanha, que se tornou patrono
do projeto.
55. No trecho apresentado, a palavra
“que”
a) faz referência ao trecho posterior
a ela: “se tornou patrono do
projeto”.
b) retoma as expressões “as
manchetes” e “a atenção de
Klaus Töpfer”.
c) retoma o substantivo “Klaus
Töpfer” e, por extensão, a
expressão “ex-secretário de
meio ambiente da Alemanha”.
A palavra “que”, nesse caso,
pertence ao grupo dos prono-
mes relativos, assim como
onde, o qual, a qual, os quais,
as quais (e suas variações – do
qual, da qual, no qual, na qual),
quem, quanto(s), quanta(s),
cujo(s) e cuja(s). Tais pronomes
têm a função de retomar termos
anteriores, como em A casa
onde (na qual, em que) moro é
confortável.
lora
/Virinaf
erstock
©Shutt
94 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
Sobre os pronomes relativos, é importante ressaltar:
▶ O pronome cujo (e suas variações) estabelece uma relação de
posse entre dois elementos da frase, e sua concordância depende
do termo que vem depois dele.
O pronome “cujos” concorda com “filhos”.
O médico cujos filhos eu conheço atende neste hospital.
O médico “possui” filhos.
▶ O pronome quem é utilizado exclusivamente para se referir a
pessoas. Exemplo: Felix Finkbeiner é o profissional em quem
confio para acompanhar esse projeto.
Obs.: Nessa frase, também seria possível utilizar o pronome que,
como em Armando é o profissional em que confio.
Para abordarmos o último tipo de pronome, voltaremos ao início
deste capítulo. Antes do estudo do Estatuto da Juventude, lançamos a
seguinte pergunta:
Você já pensou qual é seu papel na sociedade?
Observe que, nela, está presente a palavra “qual”, que também
pertence à classe gramatical dos pronomes. Trata-se, nesse caso, de
um pronome interrogativo.
São chamados interrogativos os pronomes que, quem, qual e quanto,
utilizados em perguntas diretas (com ponto de interrogação) e indiretas
(sem ponto de interrogação).
Exemplos:
▶ Quem está aí? (interrogativa direta)
▶ Gostaria de saber quem está aí. (interrogativa indireta)
56. Utilizando um pronome interrogativo, elabore uma pergunta cuja resposta esteja
no trecho a seguir.
Finkbeiner, hoje com 20 anos, não está sozinho. Muito pelo contrário: con-
ta com a ajuda de cerca de 100 mil jovens do mundo todo, com idades entre
9 e 12 anos.
57. Leia a tira a seguir e resolva as questões propostas.
BECK, Alexandre. Disponível em: https://tirasarmandinho.tumblr.com/post/146159314434/tirinha-
original. Acesso em: 9 jun. 2020.
a) Pelas respostas de Armandinho,
qual deve ter sido o assunto
principal da aula?
Você, Vossa Senhoria, Vossa
Excelência, Vossa Magnificência
e Vossa Majestade são exemplos
de pronomes de tratamento.
Trata-se de palavras ou expres-
sões que equivalem a pronomes
pessoais.
c) Pesquise os pronomes de tratamento utilizados para se dirigir às seguintes
pessoas:
Autoridades
Príncipes, princesas,
duques e duquesas
Reitores de
universidades
Reis e rainhas
Papa
Altas autoridades
Pessoas de cerimônia
Pessoas adultas mais
velhas
LP
©Armandinho, de Alexandre Beck
Sobre os pronomes
de tratamento, fique
atento aos seguintes aspectos:
▶ A forma Vossa é utilizada
para se referir diretamente
à autoridade: Vossa
b) O que provoca o efeito de Excelência poderia assinar
humor nessa tira? este documento? Já a
forma Sua é empregada
para se fazer referência
à autoridade, ou seja,
perguntar sobre ela a outra
pessoa: Sua Excelência
assinou o documento?
▶ Os pronomes de tratamento
que iniciam com Vossa,
embora façam referência à
2ª. pessoa do discurso,
exigem que o verbo e os
demais pronomes sejam
flexionados na 3ª. pessoa:
Vossa Excelência está
certo ao permitir que seus
Pronomes Abreviaturas subordinados participem
das discussões.
▶ Embora as duas formas
V. A.
estejam corretas, para se
evitarem interpretações
V. Mag.ª inadequadas, recomenda-
-se que a concordância do
V. M. adjetivo com o pronome
de tratamento seja feita
de acordo com o sexo da
V. S. pessoa a quem se refere:
Vossa Excelência é bastante
V. Ex.ª organizado (autoridade
do sexo masculino); Vossa
Excelência é bastante
V. S.ª organizada (autoridade do
sexo feminino).
Sr./Sr.ª
6. ESTATUTO DA JUVENTUDE: A VOZ DOS JOVENS LGG 95
 organize
as ideias c) O pronome “Ela”, no trecho
58. Os dois textos apresentados neste capítulo estão relacionados à cidadania. apresentado,
Leia, a seguir, trechos de um texto elaborado pela Unesco que fazem ( ) anuncia o que está escrito
referência a esse conceito. Depois, resolva as questões propostas, sobre as depois dele.
classes de palavras estudadas na seção anterior. ( ) substitui um termo
anteriormente citado.
http://www.crianca.mppr.mp.br/arquivos/File/publi/unesco/
( ) impede que o texto fique
confuso.
O que é a educação para a
cidadania global? O crescente interesse pela ci-
dadania global também direcio-
“A educação nos dá uma compreensão profunda de que
nou maior atenção à dimensão
estamos todos unidos como cidadãos da comunidade global da educação para a cidada-
global, e que os nossos desafios estão interligados”. nia, bem como para seu impacto
Ban Ki-moon, secretário-geral da ONU nas políticas, nos currículos, no
ensino e na aprendizagem.
O conceito de cidadania tem evoluído ao longo do tempo. Historicamente, EDUCAÇÃO para a cidadania global: tópicos
a cidadania não se estendia a todos – por exemplo, apenas homens ou quem e objetivos de aprendizagem. Disponível em:
possuía propriedades podiam ser cidadãos. Durante o século passado, passou-se http://www.crianca.mppr.mp.br/arquivos/File/
gradualmente a uma compreensão mais abrangente da cidadania, sob a influência publi/unesco/unesco_educacao_para_a_
do desenvolvimento dos direitos civis, políticos e sociais. Atualmente, as noções cidadania_global.pdf. Acesso em:
de cidadania nacional variam de país para país, refletindo, assim, diferenças de 10 jun. 2020.
contexto político e histórico, entre outros fatores.
d) Classifique o pronome
Um mundo cada vez mais globalizado levanta questões sobre o que constitui destacado.
uma cidadania significativa e suas dimensões globais. [...]

EDUCAÇÃO para a cidadania global: tópicos e objetivos de aprendizagem. Disponível em: http:// e) O pronome “seu” acompanha
www.crianca.mppr.mp.br/arquivos/File/publi/unesco/unesco_educacao_para_a_cidadania_
global.pdf. Acesso em: 10 jun. 2020. ( ) um adjetivo.
( ) um substantivo.
a) Quais são os pronomes indefinidos presentes nesse trecho?
( ) outro pronome.
( ) “conceito” e ( ) “gradualmente” e
“cidadania”. “compreensão”.
59. Há, respectivamente, um pronome
( ) “longo” e “tempo”. ( ) “todos” e “cada”.
demonstrativo e um pronome
indefinido em
a) O livro que li está naquela
estante.
A cidadania global refere-se ao sentimento de pertencer a uma comu-
nidade mais ampla e a uma humanidade comum. Ela enfatiza a interde- b) Aqueles que quiserem
pendência e a interconexão política, econômica, social e cultural entre os poderão vir mais cedo.
níveis local, nacional e global. c) Aquele barco estava à deriva,
mas não havia ninguém nele.
EDUCAÇÃO para a cidadania global: tópicos e objetivos de aprendizagem. Disponível em: https:// d) Vossa Senhoria chamará
www.inclusive.org.br/arquivos/31003. Acesso em: 7 jul. 2020. alguém para a cerimônia?
b) Como se classifica o pronome destacado? e) Quem está nessa lista de
convidados?

Agora, você pode fazer as atividades

79 a 83 da seção Foco no Enem.

96 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 LP
você, escritor
Dissertação escolar Há vários tipos de argumen-
A leitura do Estatuto da Juventude e da matéria jornalística tos:
possibilitou a você e a seus colegas que conversassem sobre questões ▶ discurso de autoridade – é
importantes a respeito da juventude. Agora, você terá de elaborar citada uma autoridade ou um
uma dissertação expondo sua opinião sobre uma dessas questões e a especialista no assunto trata-
defendendo com argumentos. do, o que dá credibilidade à
tese;
▶ exemplificação – são utiliza-
dos exemplos para corrobo-
Na dissertação, o autor apresenta sua opinião a respeito de determi- rar a ideia defendida;
nado assunto com base em argumentos e exemplos que corroboram sua ▶ raciocínio lógico – mostra-se
ideia. É o texto mais solicitado na prova de redação dos vestibulares. ao leitor uma relação de cau-
sa e consequência.

Para a construção de um texto dissertativo, a argumentação

precisa ter coerência e coesão. 3. Conclusão: em geral,
▶ Coerência: refere-se à relação lógica entre a ideia/opinião e os ocupa um parágrafo.
argumentos que a defendem. Estes têm de apresentar uma conexão Após a apresentação dos
entre si, ou seja, um precisa corroborar o outro, de modo que a argumentos, é hora de
argumentação mantenha uma linha de raciocínio. A ordem de elaborar o encerramento do
apresentação das ideias e dos argumentos faz parte da coerência. texto, corroborando o que foi
exposto. É a última chance de
▶ Coesão: diz respeito à construção de um texto que forme uma convencer o leitor do ponto
unidade. Para que isso ocorra, as partes do texto precisam estar de vista defendido.
interligadas por elementos coesivos, como pronomes e conjunções.

Estrutura
A dissertação escolar é estruturada em três partes: introdução,
desenvolvimento e conclusão.
1. Introdução: em geral, ocupa um
parágrafo do texto, que pode ser
estruturado de várias formas. A
mais comum é, primeiramente,
apresentar uma contextualização
do assunto e, em seguida, expor a
opinião (a tese).
Linguagem
Para a escrita de um texto
dissertativo, deve-se utilizar a
norma-padrão da língua. Além
Há diversas estratégias para se
fazer a contextualização, como
disso, é recomendável o uso de
▶ apresentar um trecho de mú-
uma linguagem impessoal.
sica que tenha relação com o Em posse dessas informações,
assunto e aponte para a tese;
é hora de colocar a mão na
▶ lançar perguntas que levem o
leitor a refletir sobre o assunto;
massa!
▶ relatar um fato histórico rela-
cionado ao assunto.
©Shutterstock/Vectorfusionart

2. Desenvolvimento: em geral, é
formado por dois parágrafos.
Neles, é desenvolvida a
A quantida argumentação, buscando-se
de de
parágrafos
para o convencer o leitor do ponto de vista
desenvolv
imento exposto. É preciso exibir dados, dar
vai depend
er do
número de exemplos, relatar fatos históricos,
linhas
que o texto usar a fala de outrem (discurso
deve ter. de autoridade), enfim, utilizar
recursos argumentativos, sem ficar
apenas no “achismo”.

6. ESTATUTO DA JUVENTUDE: A VOZ DOS JOVENS LGG 97

(CEDERJ)

Redação

Texto 1
EU, ETIQUETA
Carlos Drummond de Andrade
Em minha calça está grudado um nome minha gravata e cinto e escova e pente,
que não é meu de batismo ou de cartório, meu copo, minha xícara,
um nome... estranho. minha toalha de banho e sabonete,
Meu blusão traz lembrete de bebida meu isso, meu aquilo,
que jamais pus na boca, nesta vida. desde a cabeça ao bico dos sapatos,
Em minha camiseta, a marca de cigarro são mensagens,
que não fumo, até hoje não fumei. letras falantes,
Minhas meias falam de produto gritos visuais,
que nunca experimentei ordens de uso, abuso, reincidência,
mas são comunicados a meus pés. costume, hábito, premência,
Meu tênis é proclama colorido indispensabilidade,
de alguma coisa não provada e fazem de mim homem-anúncio itinerante,
por este provador de longa idade. escravo da matéria anunciada.
Meu lenço, meu relógio, meu chaveiro, Estou, estou na moda.
(...)
ANDRADE, Carlos Drummond. Eu, etiqueta. Nova reunião: 23 livros de poesia – volume 3. Rio de Janeiro: BestBolso, 2009. p. 471-472. Fragmento.

Texto 2

A TURMA QUE NÃO COMPRA

ACREDITE, EXISTE UMA GERAÇÃO DE FASHIONISTAS QUE NÃO TEM VONTADE DE ENTRAR
EM UMA LOJA NEM PAGAR POR UMA ROUPA; PREFERE TROCAR, ALUGAR, HERDAR E
RESSIGNIFICAR
Livia Breves
A artista plástica Joana Uchoa, de 23 anos, não entra em uma loja de roupa há mais de cinco anos. E isso não quer
dizer que ela não gosta de moda ou seja basiquinha. Ela simplesmente não quer estar dentro do modelo convencional
de consumo, em que é preciso pagar um preço alto por peças novas lançadas em ritmo frenético e “homogenizam o
vestir”. (...)
Um dos grandes aliados da geração consciente é a customização. Pintar, cortar, costurar, Joana tem até hoje uma
camiseta manchada que pegou do pai e ilustrou duas mãos para disfarçar. Postou no Instagram e começou a receber
pedidos. “Não esperava esse retorno, foi uma surpresa. Mas fui no fluxo e acabei fazendo bastante. Vendia direto e fui
chamada para collabs”.
Joana faz parte da geração Z (nascida entre 1994 e 2010), que, de acordo com a pesquisa do escritório de previsão
de tendências WGSN, não frequenta shopping, pensa no impacto ambiental e social e quer assinar a co-criação do
que compra. “Essa geração, que chamamos de Z/we, não faz questão de ter e sim de ser. Prefere gastar dinheiro com
a experiência e não com a posse, busca ser sustentável e compartilhar”, diz Daniela Penteado, especialista do WGSN.
Não por acaso, um dos formatos de negócio que mais deve crescer nos próximos anos é o de aluguel de roupas. “Isso
irá, inclusive, chegar às peças de fast fashion. É uma turma que deseja a novidade, não o vintage. A previsão é que o
formato de aluguel cresça 1,8 bilhão de dólares até 2023.”
Revista Ela, 19 maio 2019. p. 26.

98 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 O texto de Carlos Drummond de Andrade foi publicado no ano de 1984. O outro é atual e trata da

LP
Geração Z. De acordo com esses textos, o comportamento da geração retratada por Drummond e o da
Geração Z em relação ao consumo de moda apresentam características bem diferentes. A partir da leitura
dos textos motivadores, elabore um texto de opinião para desenvolver o seguinte tema:
JUVENTUDE ATUAL E CONSUMO: CONSCIENTIZAÇÃO OU APENAS UMA MODA
DIFERENTE?
Para defender seu ponto de vista, use argumentos consistentes e bem encadeados.
O texto deverá ser produzido na modalidade culta da língua portuguesa, ter de 20 a 25 linhas e estar
legível.

Preparação Produção
60. Antes de começar a escrever, é preciso entender 62. Agora que planejou seu texto, escreva, no caderno, a
corretamente os textos-base e a proposta. primeira versão dele, que deve conter:
a) Os dois textos-base têm semelhanças e diferenças. ▶ uma introdução ao tema (um parágrafo);
Aponte-as.
▶ o desenvolvimento das ideias (dois parágrafos – um para
cada argumento);
▶ uma conclusão reforçando a tese (um parágrafo);
▶ um título condizente com o tema.
Semelhanças Seu texto deve ter, no mínimo, 20 linhas e, no máximo,
25. Lembre-se de utilizar uma linguagem impessoal e a
norma-padrão da língua portuguesa.

Avaliação

63. Avalie seu texto levando em conta os critérios a seguir.

Diferenças

Critérios de avaliação Sim Não

Há título no texto?
O texto está dividido em
b) Faça uma paráfrase do tema explicando a reflexão
apresentação, desenvolvimento e
proposta.
conclusão?
Constam, na introdução, a
contextualização do tema e a tese?
O desenvolvimento apresenta ao
menos dois argumentos para a
61. Reflita sobre o tema, forme uma opinião e encontre ao defesa da tese?
menos dois argumentos para defendê-la.
A conclusão reforça a ideia
defendida no texto?
Opinião Foram usadas uma linguagem
impessoal e a norma-padrão da
Argumento língua portuguesa?
1
O texto tem entre 20 e 25 linhas?
Argumento
2
64. Feitos os ajustes, elabore a versão definitiva de seu texto.
6. ESTATUTO DA JUVENTUDE: A VOZ DOS JOVENS LGG 99
 você, falante

Mesa-redonda Requisitos para uma mesa-redonda

Você já ouviu falar em Para a organização de uma mesa-redonda, é necessário
mesa-redonda? Sabe do que se
▶ escolher um tema relevante;
trata?
▶ selecionar os debatedores, com base em seus conhecimentos e nas
Mesa-redonda é uma opiniões que defendem;
reunião de pessoas que
▶ definir a quantidade de pessoas que comporão a mesa-redonda (não
conhecem determinado tema e, deve haver muitos debatedores; caso contrário, a atividade durará mui-
de maneira igualitária, expõem to tempo, e os envolvidos poderão se cansar e se dispersar);
ideias e conhecimentos, ▶ escolher um coordenador para conduzir a atividade;
contribuindo, assim, para o
▶ estipular o tempo que cada debatedor terá para expor suas ideias (o
debate em questão.
tempo deve ser igual para todos);
Você pode estar se ▶ formar uma plateia, que, além de assistir ao debate, poderá fazer per-
perguntando para que serve guntas, sob a supervisão do coordenador.
uma mesa-redonda. Seu
objetivo, basicamente, é tornar
público o debate a respeito Preparação
de um tema relevante para a
sociedade ou para um grupo 65. Para a realização da mesa-redonda, a é ppreciso
a, reci
re cissoo fformar
orm
or maar dois
dooiss ggrupos:
ruppooss:: ooss
ru
de pessoas. É uma forma debatedores (cinco ou seis alunos) s) e a pplateia
s) llaatteeia
ia ((oo re
restante
est
staannte
stan te ddaa ttu
turma).
urm
ma)). O
interessante e rica de trocar professor pode exercer a função ddee ccoordenador/mediador
oooord
rden enaddor
enad or/m
/meeddiaaddoor dada
informações, de ouvir pessoas atividade.
que dominam um mesmo 66. A turma, com o auxílio do professor,
sor, ddeve
so eve esta
ev ees
estabelecer
sttaabbeele
eleecceer
r
cto
tema, para que haja uma maior o tempo de fala de cada debatedor.rr.. ac r
ove
k /M
compreensão daquilo que é 67. Após todos falarem, pode haver um m tte tempo
emp
mpo pa para
arraa ter
sto
c
ut
Sh
discutido. réplicas, caso algum dos debatedoresoorreses ttenha
enhhaa
en ©

Além disso, a concepção de algo a acrescentar ou a discutir com

om rrelação
om elaç
el
elaç
açãoão
mesa-redonda está baseada na ao que foi dito.
igualdade dos participantes, 68. O coordenador ficará responsável ppor oorr
ou seja, todos têm direito à controlar o tempo e indicar a ordem
em de de
palavra e nenhuma pessoa é fala dos debatedores, bem como ppor or
or
mais importante do que outra. fazer uma breve introdução ao temamaa
Ainda que o nome mesa- geral da mesa-redonda, para situar aarr
-redonda o faça pensar todos os presentes. Além disso,
literalmente nesse móvel, vale é fundamental estabelecer, com
antecedência,
ressaltar que os debatedores
não precisam estar dispostos ao ▶ a duração máxima da atividade: e::
redor de uma mesa, já que nem falas dos debatedores, réplicass e
sempre essa é a melhor forma respostas às perguntas da plateia.
tei
e aa..
de o público vê-los e ouvi-los. Uma mesa-redonda precisa terr
hora para começar e também ppara aarra
ara
acabar;
▶ a melhor maneira de a plateia fa ffazer
azzeer
aze
perguntas: diretamente aos debatedores
eebbaatteeddor oreses
ou por escrito, sendo, nesse ccaso,
aso,
as o,
encaminhadas ao coordenadorr ddaa m mesa.
esa.
es a.

100 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

A escolha do tema 70. Escolha ao menos dois argumentos que fundamentem sua opinião.

LP
Neste capítulo, você leu textos
cuja temática é a juventude,
os quais mencionam desde os
direitos dos jovens até suas ações.
As informações adquiridas com
essas leituras serão a base para a Argumento 1
discussão deste tema:

O que o jovem de hoje

deseja para o futuro?

Argumento 2

69. Independentemente de você

ser debatedor ou plateia, anote
sua opinião a respeito do tema
proposto.

Produção

71. No dia previamente marcado para a

realização da mesa-redonda, organizem o
espaço da sala e se posicionem no lugar
destinado a sua função (debatedores ou
plateia).
72. Se você for um dos debatedores, prepare
um roteiro de sua fala, expondo sua
opinião e argumentos para defendê-la.
73. Se você fizer parte da plateia, anote os
trechos mais relevantes das falas dos
debatedores. Se não entender algo ou
discordar do que é dito, você poderá fazer
perguntas no momento adequado.
74. O evento será encerrado pelo
coordenador assim que o tempo
determinado se esgotar.
Prepare sua fala e treine-a em
casa. Para que as informações não
se percam ou sejam reproduzidas
de maneira inadequada, é recomen-
dável utilizar um roteiro norteador,
que poderá ser consultado durante
sua fala. Isso não quer dizer que se
trata de um material para ser lido!
A ideia da mesa-redonda é
estabelecer um espaço de debate
em que opiniões diferentes sejam
expostas e analisadas. Não se trata
de chegar a um consenso sobre
determinado tema, mas de fazer
uma reflexão considerando-se opi-
niões divergentes, as quais podem
enriquecer a discussão.

Avaliação

75. Avalie sua participação na mesa-redonda.

Critérios de avaliação Sim Não

Você se preparou adequadamente para a mesa-redonda?

Soube respeitar as opiniões diferentes da sua?
Seguiu os comandos e as orientações do coordenador?
Utilizou uma linguagem adequada à atividade proposta?

6. ESTATUTO DA JUVENTUDE: A VOZ DOS JOVENS LGG 101

 foco no
enem
76.
TEXTO I
O Estatuto do Idoso completou 15 anos em 2018
e só no primeiro semestre o Disque 100 recebeu
16 mil denúncias de violação de direitos dos idosos
em todo o País.
Para especialistas da área, o aumento no número
de denúncias pode ser consequência do encoraja-
mento dos mais velhos na busca pelos direitos. Mas
também pode refletir uma onda crescente de violên-
cia na sociedade e dentro das próprias famílias.
Políticas públicas mais eficazes no atendimento ao
idoso são o mínimo que um país deve estabelecer.
O Brasil está ficando para trás e é preciso levar em
consideração que o País envelhece (tendência mun-
dial) sem estar preparado para arcar com os desafios,
como criar uma rede de proteção, preparar os servi-
ços de saúde pública e dar suporte às famílias que
precisam cuidar de seus idosos dependentes.
Disponível em: www.folhadelondrina.com.br. Acesso em: 9 dez. 2018
(adaptado).
TEXTO II
Disponível em: www.brasil.gov.br. Acesso em: 9 dez. 2018.
Na comparação entre os textos, conclui-se que as regras
do Estatuto do Idoso
a) apresentam vantagens em relação às de outros países.
b) são ignoradas pelas famílias responsáveis por idosos.
c) alteram a qualidade de vida das pessoas com mais de
60 anos.
d) precisam ser revistas em razão do envelhecimento da
população.
e) contrastam com as condições de vida proporcionadas
pelo País.
102 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
(ULBRA – RS) Instrução: As questões 77 e 78 estão
baseadas no texto Ah, como gastam, escrito
por Carolina Araújo para a Folha de São
Paulo, no dia 27 de julho de 2008.
69% dos jovens admitem ser
consumistas; moda é impor-
tante para 70% deles
1 Os pais já perceberam e reclamam. Os especialis-
2 tas em comportamento listam vários motivos para o
3 fenômeno – desde falta de autoestima até gosto por
4 novidades. Mas agora é a vez de os próprios jovens
5 admitirem: “Somos consumistas mesmo!”.
6 Para economizar sem abdicar das compras,
7 a estudante carioca Camila Florez, 18, chegou a
8 trabalhar, por alguns meses, em uma loja de um
9 shopping no Rio de Janeiro, onde podia comprar
10 modelos com desconto. O guarda-roupa cheio moti-
11 vou Camila e a amiga Roberta Moulin, 18, a criarem
12 o blog “Reciclando Moda”, onde vendem peças que
13 compraram e nunca foram usadas. “Já vendemos
14 muita coisa”, comemora Camila, que gasta parte do
15 dinheiro recebido em... roupas.
16 Para Guilherme Lemes, 19, as compras se torna-
17 ram um problema. Ele gastava todo o dinheiro dado
18 pela mãe em compras. Tinha até camisetas iguais
19 compradas em ocasiões diferentes.
20 “Sinto prazer em comprar, mas, quando perce-
21 bi, tinha 40 calças jeans e só usava quatro”, conta.
22 Hoje, ele faz terapia para tratar o que diz ser consu-
23 mismo compulsivo. Algumas calças jeans inativas já
24 foram herdadas pelos primos ou vendidas.
25 Segundo a publicitária Rita Almeida, especialis-
26 ta na área, existem dois padrões de consumo dos
27 jovens. O consumo entre os teens é impulsionado
28 pela necessidade de adequação ao modelo de com-
29 portamento imposto pela turma de amigos. Mas a
30 faculdade e a entrada no mercado de trabalho tor-
31 nam o jovem mais preocupado em se tornar adulto.
32 Não há uma ruptura entre os dois momentos, diz
33 Rita, mas a mudança nos interesses e no padrão de
34 consumo é visível. “A idade os torna mais conscien-
35 tes em relação ao consumo. A entrada na faculdade
36 é um marco fundamental, pois os conflitos internos
37  mudam completamente”, afirma.
77. Assinale a alternativa correta com relação ao texto.
a) O texto de Carolina Araújo é argumentativo e realiza
uma crítica contumaz ao consumismo entre a
juventude contemporânea.
b) O texto de Carolina Araújo é informativo e, apesar
de apresentar a temática do consumismo entre a
juventude contemporânea, não toma posição favorável
ou contrária ao assunto.
c) O texto de Carolina Araújo é dissertativo e discorre em
profundidade sobre os fatores que levam a juventude
contemporânea ao consumo desenfreado.
d) O texto de Carolina Araújo possui um caráter
científico e acadêmico, apresentando algumas das
principais teorias sobre o consumismo entre a
juventude contemporânea.
e) O texto de Carolina Araújo é narrativo e apresenta,
como situação inicial, a situação do consumo entre
a juventude brasileira, terminando com a análise de
profissionais renomados sobre o assunto.
78. Dentre as informações abaixo, assinale apenas as que
podem ser encontradas no texto “Ah, como gastam”.
I – Jovens brasileiros se submetem a trabalhos impróprios
para manter um alto padrão de consumo.
II – O consumismo pode ser estimulado pela necessidade,
por parte do jovem, de ser aceito em determinados
grupos sociais.
III – Não existe apenas uma explicação para o fenômeno do
consumismo.
IV – O consumismo é um comportamento tipicamente
juvenil e tende a desaparecer na idade adulta.
a) Apenas I e II estão corretas.
b) Apenas I e III estão corretas.
c) Apenas II e III estão corretas.
d) Apenas III e IV estão corretas.
e) Apenas II e IV estão corretas.
79.
As alegres meninas que passam na rua, com suas
pastas escolares, às vezes com seus namorados. As
alegres meninas que estão sempre rindo, comentan-
do o besouro que entrou na classe e pousou no ves-
tido da professora; essas meninas; essas coisas sem
importância.
O uniforme as despersonaliza, mas o riso de cada
uma as diferencia. Riem alto, riem musical, riem de-
safinado, riem sem motivo; riem.
Hoje de manhã estavam sérias, era como se nunca
LP
mais voltassem a rir e falar coisas sem importância.
Faltava uma delas. O jornal dera notícia do crime. O
corpo da menina encontrado naquelas condições, em
lugar ermo. A selvageria de um tempo que não deixa
mais rir.
As alegres meninas, agora sérias, tornaram-se
adultas de uma hora para outra; essas mulheres.
ANDRADE, C. D. Essas meninas. Contos plausíveis. Rio de Janeiro: José
Olympio, 1985.
No texto, há recorrência do emprego do artigo “as” e
do pronome “essas”. No último parágrafo, esse recurso
linguístico contribui para
a) intensificar a ideia do súbito amadurecimento.
b) indicar a falta de identidade típica da adolescência.
c) organizar a sequência temporal dos fatos narrados.
d) complementar a descrição do acontecimento trágico.
e) expressar a banalidade dos assuntos tratados na
escola.
(UNICESUMAR – SC)
Estudo sobre as intimidades
tecnológicas da Geração Z
A geração Z é a primeira geração móvel que parece
viver igualmente no mundo digital como no real. Os
smartphones, dispositivos de escolha, estão sempre
por perto e ao alcance. Com um telefone para mantê-
-los conectados, a geração Z está repleta de dico-
tomias: seu dispositivo os distrai do tédio e dá algo
para fazer durante o tempo de inatividade, mas poupa
tempo com sua eficiência.
O smartphone é o hub social da geração Z, o epi-
centro de tudo. Ele cria um universo, um espaço vir-
tualizado onde eles se envolvem, tornando-os mais
inteligentes, mais eficazes e mais conectados. Eles
querem que suas conexões funcionem bem e rapi-
damente. Neste espaço, estão entretidos, através de
atividades como música, jogos ou mensagens de tex-
to. De modo importante, dentro de sua “bolha”, os
jovens da geração Z também se expressam com os
amigos através de criação frequente e compartilha-
mento de conteúdo.
A geração Z é uma mistura interessante de pessoas
versadas, inteligentes e dependentes. Eles têm muitas
ideias interessantes para o futuro da tecnologia, ad-
miram a marca Apple, preferem o YouTube em geral e
entendem que vivem em um mundo pós-privacidade.
Seus telefones os tornam seguros e cada vez mais
formam rituais e hábitos relacionados ao uso de seus
6. ESTATUTO DA JUVENTUDE: A VOZ DOS JOVENS LGG 103

dispositivos. A tecnologia é essencialmente uma par-
te indistinguível da sua identidade e entrelaçada em
sua vida diária. Ela oferece conforto, propósito e foco.
Texto adaptado de: https://pt.commscope.com/s/?gclid=Cj0KCQjwr-4beB
RDNARIsAGZaZ5ecabw1gJ55nfqOlmKk_yzK4f1ury1ucB0C9mBf78IaEfad
0DaeZ1QaAvX-EALw_wcB. Acesso em: 13 out. 2018.
83.
80. Em “Os smartphones, dispositivos de escolha, estão
sempre por perto e ao alcance. Com um telefone para
mantê-los conectados, a geração Z está repleta de
dicotomias: seu dispositivo os distrai do tédio e dá algo
para fazer durante o tempo de inatividade, mas poupa
tempo com sua eficiência.”, os itens em destaque
a) são, respectivamente, pronome e artigo.
b) são pronomes do caso reto.
c) remetem a telefone.
d) remetem a smartphones e dispositivos.
e) remetem às subentendidas pessoas pertencentes à
geração Z.
(FACTO) Leia o texto para responder à questão 82.
Canção mínima
No mistério do Sem-Fim,
equilibra-se um planeta.
E, no planeta, um jardim,
E, no jardim, um canteiro;
no canteiro, uma violeta,
e, sobre ela, o dia inteiro,
entre o planeta e o Sem – Fim,
a asa de uma borboleta.
(MEIRELES, Cecília. Obra poética. 3. ed. Rio de Janeiro, Nova Aguilar,
1985. p. 163.)
82. Há, no texto, um processo contínuo de retomadas
e acréscimos. Nesse jogo, os substantivos surgem
inicialmente precedidos pelo artigo “um” (“um planeta”,
“um jardim”) e depois pelo artigo “o” (“no planeta”, “no
jardim”). Essa troca do artigo indefinido por definido pode
ser assim explicada:
a) A troca ocorreu em função da mudança de verso no
poema.
b) Quando designados pelo artigo indefinido,
os substantivos têm valor genérico; enquanto
determinados pelo artigo definido, referem-se a seres
particularizados.
104 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
c) A contração do artigo “o” com a preposição “em”
provocou essa troca.
d) No poema, essa substituição de um artigo por outro
não altera significado.
e) Essa troca de artigos é opcional no texto.
Quando Rubem Braga não tinha assunto, ele
abria a janela e encontrava um. Quando não encon-
trava, dava no mesmo, ele abria a janela, olhava o
mundo e comunicava que não havia assunto. Fazia
isso com tanto engenho e arte que também dava no
mesmo: a crônica estava feita. Não tenho nem o en-
genho nem a arte de Rubem, mas tenho a varanda
aberta sobre a Lagoa – posso não ver melhor, mas
vejo mais. [...] Nelson Rodrigues não tinha proble-
mas. Quando não havia assunto, ele inventava. Uma
tarde, estacionei ilegalmente o Sinca-Chambord na
calçada do jornal. Ele estava com o papel na máqui-
na e provisoriamente sem assunto. Inventou que eu
descia de um reluzente Rolls Royce com uma loura
suspeita, mas equivalente à suntuosidade do carro.
Um guarda nos deteve, eu tentei subornar a autori-
dade com dinheiro, o guarda não aceitou o dinheiro,
preferiu a loura. Eu fiquei sem a multa e sem a mu-
lher. Nelson não ficou sem assunto.
CONY, C. H. Folha de S. Paulo. 2 jan. 1998 (adaptado).
O autor lançou mão de recursos linguísticos que o
auxiliaram na retomada de informações dadas sem
repetir textualmente uma referência. Esses recursos
pertencem ao uso da língua e ganham sentido nas
práticas de linguagem. É o que acontece com os usos
do pronome “ele” destacados no texto. Com essa
estratégia, o autor conseguiu
a) confundir o leitor, que fica sem saber quando o
texto se refere a um ou a outro cronista.
b) comparar Rubem Braga com Nelson Rodrigues,
dando preferência ao primeiro.
c) referir-se a Rubem Braga e a Nelson Rodrigues
usando igual recurso de articulação textual.
d) sugerir que os dois autores escrevem crônicas
sobre assuntos semelhantes.
e) produzir um texto obscuro, cujas ambiguidades
impedem a compreensão do leitor.
 2

LP
2 Língua
Portuguesa

T
TEMAS MAIS
2
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

COBRADOS NO ENEM

CCAPÍTULO 4
CA
4 Listas: o mundo em
uma folha de papel

18CCAPÍTULO 5
Relato
autobiográfico:
autor de sua história

CCAPÍTULO 6
38 Estatuto da
Juventude: a voz
dos jovens
j

A
ATUALIDADES

ESTRUTURA DO
GUIA DEE ESTUDOS

MATRIZ
DO ENEM
 Neste livro, aprofundamos
os estudos sobre as listas e
seu emprego em situações
do cotidiano. Os relatos
autobiográficos e os textos
legais também são retomados.
A respeito do estudo geral da
língua, abordamos temas como
acentuação gráfica e classes
gramaticais relacionadas ao
substantivo (artigo, adjetivo,
numeral e pronome). Você
certamente ampliará seus
conhecimentos sobre os
conteúdos que aprendeu.
As produções textuais
também estão muito presentes
neste material. Em cada capítulo,
há uma proposta aplicada em
edições anteriores do Enem. Na
seção Atualidades, constam
outras propostas, as quais
estão relacionadas aos gêneros
trabalhados no Livro do aluno.
Temas mais
cobrados no
ENEM*
*Análise feita entre
os anos 2009 e 2019
Elas abordam temas recentes,
para que você possa se preparar e
desenvolver um posicionamento
crítico sobre discussões
de relevância social. Tais
produções podem ser realizadas
integralmente ou selecionadas de
acordo com seu tempo e seu foco
de interesse.
Quanto aos assuntos
trabalhados, organizamos este
livro da seguinte forma: no
capítulo 4, abordamos as listas e
a acentuação gráfica; no
capítulo 5, o relato
autobiográfico e as classes
gramaticais substantivo e
adjetivo; e, no capítulo 6, o
gênero estatuto e as classes
gramaticais relacionadas ao
substantivo (artigo, numeral e
pronome).
Por fim, ressaltamos que
este Guia busca garantir mais
autonomia em seus estudos.
20
0
qua
antidade
idad dde questões
tõ por temas
Para tanto, você terá acesso aos
LP
gabaritos das questões, os quais
serão disponibilizados on-line,
e contará com comentários e
orientações sobre a resolução
delas. Pensamos em tudo isso
para que você consiga percorrer
boa parte do caminho sem
recorrer, necessariamente, ao
professor. Essa é uma forma
©Shutterstock/Goodstudio
de você perceber o quanto está
dominando o conteúdo.
Bons exercícios!
Figuras
u de linguagem
a
Polissemia
l
Articulação para criação de humor
Ambiguidade
Pressuposto e subentendido
Intertextualidade, intertexto e relações entre linguagens
Hipertexto
Interpretação de texto, enunciação e discurso.
Argumentação e tipos de discurso
Coesão e coerência
Acentuação
Gêneros e tipos textuais NNo capítulo 4, revisaremos as
regras de acentuação gráfica.
Relações de concordância
Orações coordenadas
Conjunções
Preposições Pronomes
m
Há diversos exercícios
e
sobre pronomese no
Processos de formação de palavras capítulo 6 destee Guia.
A língua em constante mudança
Norma culta e variações
Linguagem verbal e não verbal
0
100
40
60
80
a mais
i cobrados
b d no E
Enem
n
 4 Listas: o mundo em
L
uma folha de papel

Diante da visão de um prédio com uma placa indicando

SAPATARIA PAPALIA, um jovem deparou com a dúvida: como
pronunciar a palavra PAPALIA? Análise dos dados
Levado o problema à sala de aula, a discussão girou em torno da
utilidade de conhecer as regras de acentuação e, especialmente, do A questão em análise faz
auxílio que elas podem dar à pronúncia correta de palavras. referência à variedade-padrão da
Após discutirem pronúncia, regras de acentuação e escrita, três língua, já que menciona as regras
alunos apresentaram as seguintes conclusões a respeito da palavra de acentuação gráfica. No capítu-
PAPALIA: lo 1, você aprendeu que a escola
é responsável pelo ensino dessa
I. Se a sílaba tônica for o segundo PA, a escrita deveria ser
variedade. Por isso, o jovem citado
PAPÁLIA, pois a palavra seria paroxítona terminada em ditongo
no enunciado leva sua dúvida para
crescente.
a sala de aula.
II. Se a sílaba tônica for LI, a escrita deveria ser PAPALÍA, pois “i” e
Para responder à questão, três
“a” estariam formando hiato.
aspectos da língua – pronúncia, es-
III. Se a sílaba tônica for LI, a escrita deveria ser PAPALIA, pois não crita e acentuação gráfica – devem
haveria razão para o uso do acento gráfico. ser considerados. Mas, afinal, por
A conclusão está correta apenas em: que é importante conhecer as re-
gras de acentuação gráfica? Quando
a) I
pronunciamos uma palavra, des-
b) II tacamos sua sílaba tônica, isto é,
c) III a sílaba mais forte. Porém, quando
d) I e II lemos um vocábulo, a identificação
dessa sílaba é mais difícil. Assim,
e) I e III
os acentos auxiliam a representa-
ção escrita das palavras, sobretudo
usos
conhecer os daquelas que têm grafia idêntica,
C8H27 Re lín gu a
drão da
da norma pa fe re nt es como secretária e secretaria
s di
portuguesa na unicação. (substantivos) e notícia e noticia
com
situações de
(substantivo e verbo). A presença
ou não do acento altera não apenas
a pronúncia, mas também a classe
gramatical das palavras.

4 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 LP
Por onde começar?
O enunciado explica que a dúvida do jovem gerou uma discussão e três alunos
apresentaram suas conclusões. Você deve analisá-las e, considerando as regras de
acentuação, verificar qual(is) é (são) correta(s).
A alternativa a aponta como correta apenas a conclusão I, segundo a qual a sílaba
tônica de papalia é o segundo pa, sendo, portanto, uma paroxítona (papália).
A alternativa b indica como correta somente a conclusão II, que considera tônica
a sílaba li, o que formaria o hiato i-a, justificando, segundo o aluno, o acento em i
(papalía).
A alternativa c aponta como correta apenas a conclusão III, segundo a qual a sílaba
tônica de papalia é li e, portanto, o vocábulo não deve ser acentuado.
A alternativa d indica como corretas somente as conclusões I e II.
Por fim, a alternativa e também aponta duas conclusões como corretas: a I e a III.
Para verificar se as conclusões a que os três alunos chegaram justificam,
adequadamente, a ausência de acento em papalia,
você precisa ler com atenção as frases I, II e III, que

©Shutterstock/Ryger
s k///Ryger
Ryger
são hipóteses relacionadas às regras de acentuação de

erstock/
rstoc
palavras em que as vogais i e u formam hiato. É preciso,

utter
©Shu ter
também, que i e u sejam a segunda vogal do hiato e
formem sílabas sozinhas ou acompanhadas de s. Para
refletir sobre as hipóteses apresentadas pelos estudantes,
você deve compreender essa regra por completo.
Considerando que a grafia esteja correta, como a palavra
papalia deve ser pronunciada? Essa é a pergunta à qual
você deve responder.

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 5

 Em nosso cotidiano, é comum nos depararmos
com listas de vários tipos: de compras, de tarefas,
de convidados para um evento, etc.
As listas desempenham várias funções. Uma
lista de desejos ou de previsões, por exemplo, serve
para orientar pensamentos. Há também as listas
que organizam elementos, como os catálogos, e
as que classificam elementos, como as listas de
aprovados no vestibular ou em outros concursos.
Muitas vezes, estamos diante de uma lista –
um sumário, um dicionário ou, até mesmo, uma
coleção – e não percebemos.
Embora seja difícil definir uma lista, uma
coisa é certa: ela enumera e organiza elementos do
mesmo tipo.
Analise os textos a seguir para responder às
questões 1 a 4.
Texto 1
Fazendo parte dos maiores pontos turísticos e
monumentos do mundo, os museus são polos de
cultura, conhecimento, arte e arquitetura. Todos os
anos a  Themed Entertainment Association (TEA)
lança uma classificação dos museus mais visita-
dos ao redor do globo.
1. Museu do Louvre, Paris (10,2 milhões de vi-
sitantes)
2. Museu Nacional da China, Pequim (8,6 mi-
lhões de visitantes)
3. Museu Metropolitano de Arte (MET), Nova
York (7,4 milhões de visitantes)
4. Museu do Vaticano, Vaticano (6,8 milhões de
visitantes)
5. Museu Nacional do Ar e do Espaço,
Washington (6,2 milhões de visitantes)
6. Museu Britânico, Londres (5,9 milhões de
visitantes)
7. Tate Modern, Londres (5,9 milhões de visi-
tantes)
8. Galeria Nacional, Londres (5,7 milhões de
visitantes)
9. Museu da História Natural, Londres (5,2 mi-
lhões de visitantes)
10. Museu Americano da História Natural, Nova
York (5 milhões de visitantes)
11. Museu Nacional da História Natural,
Washington (4,8 milhões de visitantes)
6 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
12. Galeria Nacional de Arte, Washington (4,4
milhões de visitantes)
13. Museu de Ciência e Tecnologia da China,
Pequim (4,4 milhões de visitantes)
14. Museu do Hermitage, São Petersburgo (4,3
milhões de visitantes)
15. Museu Zhejiang, Hangzhou (4,3 milhões de
visitantes)
ALVES, Bianca. Confira a lista dos 15 museus mais visitados do
mundo em 2018. Disponível em: https://revistacasaejardim.globo.
com/Casa-e-Jardim/Viagem/noticia/2019/06/confira-lista-dos-15-
museus-mais-visitados-do-mundo-em-2018.html. Acesso em: 7
ago. 2020.
Texto 2
O prêmio Travellers’ Choice, da TripAdvisor, é
concedido a instituições, hotéis, roteiros e pon-
tos turísticos melhor avaliados pelos viajantes.
Na última edição da premiação, correspondente
aos feedbacks de 2016, dez museus se destaca-
ram. Não há nenhum brasileiro na lista, no entanto
grande parte dos colocados está localizada no con-
tinente Americano. Ganharam destaque o Museu
Metropolitano de Arte, em Nova York, que ficou
na primeira colocação; o também estaduniden-
se Instituto de Artes de Chicago, em segundo; e
o Museu Nacional de Antropologia, localizado na
Cidade do México, que ocupa o 5.º lugar do ranking.
Já do outro lado do Atlântico, o Museu Hermitage e
Palácio de Inverno, de São Petersburgo, o Musée
d’Orsay, em Paris, e o Museu do Prado, em Madri,
foram os que mais agradaram aos visitantes. Eles
ocupam o 3.º, 4.º e 7.º lugares na lista, respectiva-
mente.
Museu Metropolitano de Arte – Nova York, Estados
Unidos [...]
Instituto de Artes de Chicago – Chicago, Illinois [...]
Museu Hermitage e Palácio de Inverno – São
Petersburgo, Rússia [...]
Musée d’Orsay – Paris, França [...]
Museu Nacional de Antropologia – Cidade do
México, México [...]
9/11 Memorial – Nova York, Estados Unidos [...]
Museu do Prado – Madri, Espanha [...]
Museu Britânico – Londres, Reino Unido [...]
Museu da Acrópole – Atenas, Grécia [...]
Museu do Vasa – Estocolmo, Suécia [...]
CHIARELI, Jéssica. Os 10 melhores museus do mundo. Disponível
em: https://www.revistabula.com/9947-os-10-melhores-museus-
do-mundo/. Acesso em: 7 ago. 2020.
 C7 H22 Relacionar, em
diferentes
1. Com base nesses textos e no que você estudou sobre o gênero lista, assinale a

LP
textos, opiniões, temas, ass
untos e
alternativa correta. recursos linguísticos.

a) Para configurar uma lista, o texto deve apresentar uma explicação prévia
sobre os elementos que serão listados. Para responder à quest
ão,
b) Os textos 1 e 2 não são listas, mas textos opinativos, pois apresentam a você deve analisar os
dois
opinião dos produtores sobre os museus, classificando-os de acordo com textos com atenção, rel
acio-
seus pontos de vista. nando-os a seu conh
ecimen-
to sobre o gênero list
a.
c) As listas sempre apresentam caráter impessoal, isto é, enumeram elementos
de forma objetiva.
d) As listas sempre organizam seus elementos em ordem crescente.
e) Os textos 1 e 2 são listas que apresentam o mesmo elemento: os museus ao
redor do mundo.
2. Considerando os textos 1 e 2, assinale a alternativa correta. C7 H22 Relacionar, em
diferentes
textos, opiniões, temas, ass
a) Os dois textos são listas que usam o mesmo critério para organizar os recursos linguísticos.
untos e
elementos.
b) No texto 2, foi adotado um critério subjetivo para organizar os elementos da
lista, baseado nas avaliações dos visitantes dos museus.
c) Apesar de não apresentarem o mesmo elemento, as duas listas adotam o
mesmo critério de organização.
d) Apenas a primeira lista poderia ser organizada em ordem decrescente, uma
vez que adota um critério objetivo de organização: o número de visitantes de
cada museu.
e) Em virtude do critério objetivo adotado, a lista dos dez museus
contemplados com o prêmio Traveller’s Choice não sofreu alteração desde C7 H22 Relacionar, em
sua última edição, em 2016. diferentes
textos, opiniões, temas, ass
untos e
recursos linguísticos.
3. Comparando os dois textos, é possível afirmar:
a) Se organizássemos uma lista – em ordem crescente – dos países com o
maior número de museus mais visitados do mundo, a Inglaterra ficaria em A questão em análise
exige
terceiro lugar. que você compare as
duas
listas, além de acionar
b) Dos 15 museus mais visitados no mundo, apenas um fica na África. seus co-
nhecimentos sobre a
localiza-
c) A maioria dos museus presentes nas duas listas fica no continente europeu. ção geográfica dos pa
íses onde
se encontram os museu
d) Nas duas listas, o Museu do Hermitage, em São Petersburgo, ocupa a s.
mesma posição.
e) Há mais museus bem avaliados no continente americano do que no
europeu.
4. Assinale a afirmativa correta. C7 H22 Relacionar, em
diferentes
a) As duas listas, embora adotem diferentes critérios, têm como função textos, opiniões, temas, ass
untos e
recursos linguísticos.
classificar os museus.
b) A segunda lista enumera, de forma aleatória, os dez museus mais bem
avaliados do mundo.
c) Apenas na primeira lista, os elementos são apresentados seguindo uma
classificação.
d) As duas listas têm como função organizar o pensamento dos turistas sobre
os museus que devem ser visitados.
e) Em ambos os casos, trata-se de listas de desejos, pois apresentam nomes
de museus que muitas pessoas querem visitar.

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 7

 Acentuação gráfica
Como você estudou, em língua portuguesa, todas as palavras
apresentam uma sílaba tônica (forte), exceto as monossílabas átonas.
Porém, dizer que uma sílaba é tônica não significa que ela é acentuada
graficamente.
A acentuação gráfica nos orienta sobre a pronúncia das palavras.
O quadro a seguir sintetiza as principais regras de acentuação,
organizadas de acordo com a posição da sílaba tônica.

▶ Monossílabas átonas são pa- Tipo de palavras Regras Exemplos

lavras cuja única sílaba tem
pronúncia fraca, como que,
se, de e no. Além disso, não
fazem sentido quando em-
pregadas isoladamente. Elas
nunca recebem acento grá-
fico.
▶ O til não é um acento; é um
sinal gráfico que indica a pro-
núncia de um som nasaliza-
do, como ocorre em romã,
órgão, ímã e trovões.
▶ O Acordo Ortográfico de
1990, que entrou em vigor
em 2009, aboliu o trema
em palavras da língua por-
tuguesa, como linguiça e
cinquenta. Porém, o trema
permanece em palavras de
tônica nas palavras.
origem estrangeira, como
Müller.
▶ Os hiatos de vogais iguais
perderam o acento, como
nos substantivos voo e enjoo
e nas formas verbais deem,
coo e perdoo.
▶ Nas palavras oxítonas, o
acento nos ditongos abertos
ei, eu e oi permaneceu (cha-
péu, herói, constrói), mas,
nas paroxítonas, ele foi aboli-
do (ideia, heroico, joia).
▶ Palavras terminadas em
ditongo crescente, como
a-mên-doa e his-tó-ria, po-
dem ser pronunciadas tam-
bém como proparoxítonas:
a-mên-do-a e his-tó-ri-a.
Acentuam-se as monossílabas
Monossílabas tônicas terminadas em a(s), e(s), pá, fé, três, dó,
tônicas o(s) e em ditongo aberto eu(s), céu, dói, réis
oi(s), eis
Acentuam-se as oxítonas vatapá, você,
terminadas em a(s), e(s), o(s), em, cipó, também,
Oxítonas
ens e em ditongo aberto eis, eu(s), parabéns, anéis,
oi(s) troféu, constrói
caráter, látex,
Acentuam-se as paroxítonas pólen, fácil, táxi,
terminadas em r, x, n, l, i/is, us, bônus, álbum,
Paroxítonas
um/uns, ps, ã(s), ão(s), on(s) e em bíceps, órfã,
ditongo oral órgão, próton,
cárie
relâmpago,
Todas as proparoxítonas são
Proparoxítonas mágico,
acentuadas.
cômodo, idêntico
Há outras regras que não estão relacionadas à posição da sílaba
Regras Exemplos
Nos hiatos, acentua-se o i ou o u quando
• é a segunda vogal tônica; Com acento: sa-ú-de, fa-ís-ca,
• está sozinho na sílaba ou seguido de s. con-te-ú-do, su-í-te.
Obs.: Nas paroxítonas, o i e o u tônicos dos Sem acento: fei-u-ra, ra-i-nha,
hiatos não são acentuados quando estão mo-i-nho.
precedidos de ditongo ou seguidos de nh.
Os verbos ter e vir, na 3.a pessoa do plural
ele tem – eles têm
do presente do indicativo, recebem acento
ele vem – eles vêm
circunflexo.
Verbos derivados de ter e vir, na 3.a pessoa do
singular do presente do indicativo, recebem ele mantém – eles mantêm
acento agudo e, na 3.a pessoa do plural, ele intervém – eles intervêm
acento circunflexo.
O verbo pôr recebe acento para se diferenciar Ele vai pôr sal na comida.
da preposição por. Ele vai por este caminho.

8 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

5. (UEPG – PR)

LP
C8 H27 Reconhecer os 14 serra. Ele, um dos garotos no meio da
usos da norma-padrão
da língua portuguesa nas
15 garotada em algazarra, deixava a brisa
Semente de coração
diferentes situações de 16 fresca bater-lhe no rosto e entrar-lhe
Uma pesquisa fei- comunicação. 17 pelos cabelos com dedos longos, finos
ta pelo Hospital Pró- 18 e sem peso como os de uma mãe. Ficar
Cardíaco, no Rio, em parceria com a UFRJ 19 às vezes quieto, sem quase pensar, e
e o Texas Heart Institute, nos Estados 20 apenas sentir – era tão bom. A concen-
Unidos, alcançou resultados pioneiros. 21 tração no sentir era difícil no meio da
Pela primeira vez no mundo demonstrou- 22 balbúrdia dos companheiros. E mesmo
-se que células-tronco extraídas da medu- 23 a sede começara: brincar com a turma,
la óssea do próprio paciente são capazes 24 falar bem alto, mais alto que o barulho
de se transformar em músculo cardíaco 25 do motor, rir, gritar, pensar, sentir, puxa
quando implantadas no coração. A equipe, 26 vida! Como deixava a garganta seca.
coordenada pelo médico Hans Dohmann,
27 E nem sombra de água. O jeito era
já havia provado que células-tronco são
28 juntar saliva, e foi o que fez. Depois
capazes de criar vasos sanguíneos. A in-
29 de reunida na boca ardente engolia-
dicação de que a técnica também é capaz
30 -a lentamente, outra vez e mais outra.
de originar músculo foi possível graças à
31 Era morna, porém, a saliva, não tirava
autópsia de um dos pacientes, que mor-
32 a sede. Uma sede enorme maior do
reu 11 meses após o implante.
33 que ele próprio, que lhe tomava agora o
34 corpo todo. A brisa fina, antes tão boa,
Revista Época, 27/09/2004, p. 15.
35 agora ao sol do meio-dia tornara-se
Observe a sequência de palavras abaixo e 36 quente e árida e ao penetrar pelo nariz
assinale a alternativa em que todas foram 37 secava ainda mais a pouca saliva que
acentuadas pela mesma razão. 38 pacientemente juntava. E se fechasse
39 as narinas e respirasse um pouco me-
a) extraídas, sanguíneos, cardíaco.
40 nos daquele vento de deserto? Tentou
b) óssea, próprio, sanguíneos. 41 por instantes mas logo sufocava. O jeito
c) extraídas, cardíaco, autópsia. 42 era mesmo esperar, esperar. Talvez mi-
d) células, possível, após. 43 nutos apenas, talvez horas, enquanto
44 sua sede era de anos. Não sabia como e
e) músculo, técnica, extraídas. 45 por que mas agora se sentia mais perto
46 da água, pressentia-a mais próxima, e
47 seus olhos saltavam para fora da janela
48 procurando a estrada, penetrando entre
49 os arbustos, espreitando, farejando. [...]

LISPECTOR, Clarice. O primeiro beijo. In: Felicidade

C8 H27 Reconhecer os Clandestina. Rocco: Rio de Janeiro, 1998.
usos da
norma-padrão da língua por
6. (IFAL) tuguesa nas
diferentes situações de com
unicação. O trio de palavras, presente no excerto textual,
ônibus, árida e ppróxima, respectivamente
1 Os dois mais murmuravam que con-
nas linhas 13, 36 e 46, recebe a mesma regra
2 versavam: havia pouco iniciara-se o
3 namoro e ambos andavam tontos, era de acentuação gráfica. A alternativa que possui
4 o amor. Amor com o que vem junto: ciú- vocábulos com semelhança a essa regra de
5 me. – Está bem, acredito que sou a sua acentuação é:
primeira namorada, fico feliz com isso. a) porém, ninguém, parabéns Inicialmente, você de
6 ve
pronunciar as três pa
7 Mas me diga a verdade, só a verdade: b) órfão, órgão, ímã lavras
apresentadas no enun
8 você nunca beijou uma mulher antes de ciado
c) êxtase, casuístico, episódico para identificar sua cla
9 me beijar? Ele foi simples: – Sim, já bei- ssifi-
cação quanto à posiç
d) Mundaú, açaí, Jundiaí ão da
10 jei antes uma mulher. – Quem era ela? sílaba tônica. Em seg
uida,
11 – perguntou com dor. Ele tentou contar e) cajá, mungunzá, maracujá procure a alternativa
em que
12 toscamente, não sabia como dizer. O as palavras se enquad
ram na
13 ônibus da excursão subia lentamente a mesma regra.

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 9

 Leia um trecho do livro Mensagem, de Fernando Pessoa, para responder às questões 7 e 8.

X. MAR PORTUGUÊS Não voltou mais.

Ó mar salgado, quanto do teu sal A que ilha indescoberta
São lágrimas de Portugal! Aportou? Voltará da sorte incerta
Por te cruzarmos, quantas mães choraram, Que teve?
Quantos filhos em vão rezaram! Deus guarda o corpo e a forma do futuro,
Quantas noivas ficaram por casar Mas Sua luz projecta-o, sonho escuro
Para que fosses nosso, ó mar! E breve.

Valeu a pena? Tudo vale a pena
Se a alma não é pequena.
Quem quer passar além do Bojador
Tem que passar além da dor.
Deus ao mar o perigo e o abismo deu,
Mas nele é que espelhou o céu.
XI. A ÚLTIMA NAU
Levando a bordo El-Rei D. Sebastião,
E erguendo, como um nome, alto o pendão
Do Império,
Foi-se a última nau, ao sol aziago
Erma, e entre choros de ânsia e de pressago
Mistério.
Ah, quanto mais ao povo a alma falta,
Mais a minha alma atlântica se exalta
E entorna,
E em mim, num mar que não tem tempo ou
'spaço,
Vejo entre a cerração teu vulto baço
Que torna.
Não sei a hora, mas sei que há a hora,
Demore-a Deus, chame-lhe a alma embora
Mistério.
Surges ao sol em mim, e a névoa finda:
A mesma, e trazes o pendão ainda
Do Império.

PESSOA, Fernando. Mensagem. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_

action=&co_obra=15726. Acesso em: 10 ago. 2020.

7. Com base no trecho “X. Mar português”, assinale a alternativa correta.

Para responder à ques-
a) Nos versos “Ó mar salgado, quanto do teu sal/ São lágrimas de
tão, você deve analisar
C8 H27 Reconhecer os Portugal!”, o eu lírico faz referência ao arrependimento dos portugueses o trecho mencionado
usos da norma-padrão pelas navegações.
da língua portuguesa nas
no enunciado, além
diferentes situações de b) A palavra “sal” não recebe acento, pois é uma monossílaba átona. de rever as regras de
comunicação. acentuação gráfica.
c) Na segunda estrofe, o eu lírico apresenta um questionamento, o qual
fica sem resposta no poema, uma vez que é dirigido ao leitor.
d) A palavra “além” recebe acento, pois é uma oxítona terminada em em.
e) As palavras “Bojador” e “dor” rimam entre si e, por serem oxítonas terminadas em r, não são
acentuadas.

8. Assinale a alternativa em que as palavras são acentuadas, respectivamente, pelas mesmas regras de
“ânsia”, “há” e “português”.
C8 H27 Rec onh ece r os a) cárie, chá, café
usos da norma-padrão b) relógio, será, você
da língua portuguesa nas
diferentes situações de c) rósea, fé, mês
comunicação.
d) ânimo, cipó, freguês
e) lâmina, pá, candomblé

10 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

9. (UDESC) Em relação ao texto, responda à questão. C7 H22 Relacionar, em

Até 2009 deve entrar em vigor o acordo
ortográfico cujo objetivo é unificar a escrita
do português nos países que o adotam como
sua língua oficial.
Observe posições a respeito disso, publicadas
em Veja, de 12 set. 2007.
1. Encaro com grande ceticismo esse
acordo ortográfico. É uma reforma tímida,
que não traz grandes inovações. Mas não
gostei. Queria que meus tremas ficassem
onde estão. Os escritores mais velhos e mais
preguiçosos têm de confiar no pessoal da
editoração para fazer as mudanças necessá-
rias no texto. (João Ubaldo Ribeiro, p. 93)
2. A unificação já devia ter ocorrido an-
tes. É uma medida civilizada. A diferença na
LP
diferentes textos, opiniões
,
temas, assuntos e recursos
escrita dos países que falam por- linguísticos.
tuguês atrapalha o intercâmbio
econômico e editorial. Como toda reforma,
essa proposta tem suas falhas. Mas acho óti-
mo, por exemplo, o fim do trema. Sou a favor
de tudo que vai no sentido da simplificação.
(Lya Luft, p. 96)
3. As diferenças culturais não se resolvem
assim apenas com um golpe de pena. [...] a
grafia cheia de letras mudas – tecto, facto, acto
– não impediu o português José Saramago de
ser best-seller no Brasil. Como a natureza, a
arte e a inteligência sempre encontram uma
maneira de se manifestar. Com a ajuda de uma
norma culta e amplamente aceita, esse traba-
lho fica mais fácil. (Veja, p. 96)

Analise as afirmações abaixo, em relação aos Assinale a alternativa cujas afirmações se

itens 1 e 2. Para respon-
justificam pelo correto entendimento do
der à questão,
I. Os escritores João Ubaldo Ribeiro e Lya Luft texto. você deve ler
apresentam opiniões conflitantes em relação a) Somente as afirmativas I e II são atentamente o
à unificação da escrita do português. verdadeiras. texto e compa-
rar os pontos
II. Para Lya, a eliminação do trema significa b) Somente as afirmativas II e III são de vista dos
simplificação da língua. verdadeiras. escritores a res-
III. Segundo Lya, a unificação ortográfica c) Somente as afirmativas III e IV são peito do Acordo
deveria ter ocorrido antes, por ser forma Ortográfico.
verdadeiras.
civilizada de comunicação entre os povos. d) Somente as afirmativas II e IV são
IV. Para João Ubaldo, todos os escritores mais verdadeiras.
velhos são mais preguiçosos. e) Somente as afirmativas I e IV são verdadeiras.

10. (UEPG – PR) Com relação às regras de acentuação, assinale a alternativa correta. C8 H27 Reconhecer os
usos
da norma-padrão da língua
portuguesa nas diferentes
situações de comunicação.

a) No primeiro quadrinho, o monossílabo "é" aparece acentuado por ser átono, enquanto, no segundo
quadrinho, o monossílabo "e" não está acentuado por ser tônico.
b) O acento circunflexo em "três" deve-se ao fato de ser ele uma paroxítona terminada em s.
c) "Incrível" está acentuado por ser uma palavra oxítona terminada em l.
d) As palavras "esse" e "deve" não recebem acento pelo fato de serem monossílabos átonos.
e) As palavras "importância" e "operários" estão acentuadas por serem paroxítonas terminadas em
ditongos.
GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 11
 11. (UNICAMP – SP)

Há dois tipos de palavras: as proparoxítonas e o resto. As propa-

roxítonas são o ápice da cadeia alimentar do léxico. As palavras mais
C7 H22 Relacionar, em pernósticas são sempre proparoxítonas. Para pronunciá-las, há que ter
, temas,
diferentes textos, opiniões
unto s e recu rsos ling uíst icos. ânimo, falar com ímpeto – e, despóticas, ainda exigem acento na sílaba
ass
tônica! Sob qualquer ângulo, a proparoxítona tem mais crédito. É ine-
quívoca a diferença entre o arruaceiro e o vândalo. Uma coisa é estar na
ponta – outra, no vértice. Ser artesão não é nada.

(Adaptado de Eduardo Affonso, “Há dois tipos de palavras: as proparoxítonas e o resto”.

Disponível em www.facebook.com/eduardo22affonso/.)

Segundo o texto, as proparoxítonas são palavras que

a) garantem sua pronúncia graças à exigência de uma sílaba tônica.
b) conferem nobreza ao léxico da língua graças à facilidade de sua pronúncia.
c) revelam mais prestígio em função de seu pouco uso e de sua dupla
acentuação.
d) exibem sempre sua prepotência, além de imporem a obrigatoriedade da
acentuação.

12. (INSPER – SP)

De uns tempos para cá, não sei se me engano, começaram a proliferar

normas destinadas a controlar nossa conduta individual. Falei em algumas
usos da
C8 H27 Reconhecer os aqui e cheguei a aventar a hipótese de que uma agência governamental,
pad rão da líng ua por tuguesa
norma- ou qualquer outra das muitas autoridades a que vivemos subordinados
nas diferentes situações de
comunicação.
sem saber, venha a estabelecer normas para o uso do papel higiênico e
garantir sua observação através da instalação de câmeras nos banheiros
de uso público. Nos banheiros domésticos, imagino que seriam suficien-
tes umas visitas incertas de inspetores com gazuas, para tentar flagrar os
que se asseassem ilegalmente. Não se trata somente de passatempo para
burocratas entediados e sem mais o que fazer. Trata-se da convicção, que
parece grassar truculentamente em toda parte, de que existe algo "certo",
cientificamente certo e, portanto, todos devem comportar-se dentro do
certo. Se nas ciências físicas esse negócio de "certo" já é olhado com um
pé atrás, nas ciências humanas, que nunca puderam aspirar ao nível de
objetividade daquelas, a existência do "certo" é muito discutível, envolve
necessariamente valores, valores que permeiam toda ação do homem e
não são território da ciência e da objetividade.

(João Ubaldo Ribeiro, O Estado de S.Paulo, 08/11/2010)

A respeito da acentuação gráfica nas palavras presentes no texto, assinale a

alternativa em que a ausência do acento não acarretaria falha gramatical.
a) através d) atrás
b) domésticos e) discutível
c) negócio

12 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 C8 H27 Reconhecer os
usos
da norma-padrão da língua
13. (UDESC) Assinale a alternativa

LP
portuguesa nas diferentes
incorreta, levando em consideração situações de comunicação.
A angústia de Luís Carlos é compreensível: a or-
os excertos de Missa do Galo, de tografia é um hábito e, como todo hábito, mudá-lo
Machado de Assis. costuma provocar desconforto. A pronúncia das
palavras é, historicamente, um fato anterior à sua
1
expressão escrita em qualquer idioma, e tem seus
No capítulo de que trato, dava para maome-
próprios mecanismos de permanência. Aliás, para
2 tana; aceitaria um harém, com as aparências
conhecer os efeitos da abolição do trema para os
3 salvas. Deus me perdoe, se a julgo mal. Tudo
falantes de português, não será preciso esperar
4 nela era atenuado e passivo. O próprio rosto era
nada: basta perguntar hoje mesmo aos portugue-
5 mediano, nem bonito nem feio. Era o que cha-
ses, que em geral continuam pronunciando tais
6 mamos uma pessoa simpática.
palavras da mesma forma que o faziam até 1945,
7 [...] antes de exterminarem esse sinal diacrítico por lá.
8 Os olhos não eram de pessoa que acabasse
9 de dormir; pareciam não ter ainda pegado no www.veja.com/sobrepalavras
10 sono. Essa observação, porém, que valeria al- Agora, assinale a alternativa errada quanto à interpretação
11 guma coisa em outro espírito, depressa a botei textual:
12 fora, sem advertir que talvez não dormisse por
13 minha causa, e mentisse para não me afligir ou a) Embora não seja simpático Para responder à
ao trema, o leitor Luís Carlos qu estão, você deve
14 aborrecer. Já disse que era boa, muito boa.
Durans considera que a ler atentamente o
texto e refletir sobre
[ASSIS, Machado de. Contos. São Paulo: FTD, 2004. p. 225.] extinção desse sinal, após o as mudanças pro-
Acordo Ortográfico, causou postas pelo Acordo
a) O vocábulo harém (linha 2) perde o acento, se for
mais prejuízo à pronúncia Ortográfico.
para o plural.
das palavras na língua
b) Em No capítulo de que trato, dava para maometana portuguesa do que melhoria, pois não se pode mais
(linha 1)
1), a vírgula é justificada pelo deslocamento do identificar, como antes, a alteração da realização
adjunto
t adverbial para o início da frase. fonética da letra u em algumas palavras.
c) O futuro do pretérito em aceitaria (linha 2) indica b) Quem responde ao Luís Carlos Durans é o colunista
um fato futuro certo, porém dependente de alguma Sérgio, responsável pela seção Consultório, da revista
condição. Veja digital, afirmando que, como a ortografia é um
d) Da expressão dava para hábito, a tendência é os falantes acostumarem-se
maometana (linha 1), infere-se a logo com a nova forma de escrever, sem o trema, as
Fique atento à regra
passividade de Conceição diante
de acentuação das palavras que o possuíam antes do Acordo Ortográfico.
oxítonas termina da s do comportamento do marido.
ra
c) Segundo o consultor Sérgio, como a escrita é um fato
em em e ens pa e) A substituição da conjunção posterior à pronúncia das palavras, esta se sobrepõe
não confundi-la porém (linha 10) por entretanto
com as regras das
àquela e isso garante que, mesmo após as reformas
não altera o sentido da oração no ortográficas, as pessoas continuem a falar as palavras
paroxítonas.
excerto. como antes, não sendo, portanto, a extinção do trema
um problema para as futuras gerações falantes do
português.
14. (IFAL) Leia este texto, extraído da revista
Veja, de 1.º de janeiro de 2014, pág. 26: d) Leitor e consultor divergem quanto à extinção do
trema na língua portuguesa: para o primeiro, o
C7 H22 Relacionar, "Caro Sérgio, sou fã do Consultório fato poderia configurar-se um problema para os
em diferentes textos, e gostaria de dividir com você uma sin- futuros falantes da língua portuguesa, por causa da
opiniões, temas, assuntosgela angústia – a supressão do trema mudança ortográfica; para o segundo, não, porque os
e recursos linguísticos.
após a entrada em vigor do Acordo mecanismos próprios de permanência da pronúncia
Ortográfico. Permito-me a opinião de que a extin- das palavras se sobrepõem à mudança ortográfica.
ção do famigerado diacrítico foi um grande desser- e) Segundo Luís Carlos Durans, a dúvida das futuras
viço. Gerações lusófonas posteriores, deparadas gerações falantes do português seria apenas quanto
com vocábulos como 'equidade' e 'equiparar', à articulação dos sons nas palavras “equidade” e
poderiam se perguntar: 'Onde reside a diferença “equiparar”, uma vez que ambas as palavras, por
fonética entre esses termos, se ambos possuem o terem o mesmo radical, têm escrita semelhante.
mesmo radical?'." (Luís Carlos Durans)

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 13

 15. (UDESC) Leia o texto para responder à questão.
perigo pelo qual passa a saíra: estimati-
vas indicam que só existem 50 delas na
C7 H22 Relacionar, Doído coração doido
em diferentes textos, natureza. Para protegê-la, ONGs e órgãos
opiniões, temas, assuntos Estive entre mim ambientalistas do governo lutam para que
e recursos linguísticos. seja criada uma reserva florestal de 5 mil
e entre mim.
hectares na região serrana capixaba.
Naufrágios. A saíra apunhalada vive em bandos e se
Difíceis rimas. alimenta de pequenos insetos e frutos. Ela
Para responder à Remos de quebranto. vive no alto de florestas da Mata Atlântica,
questão, você deve e está aí a sua maior fraqueza, já que 90%
ler atentamente o Ninguém sabe o que é. dessa vegetação foi destruída pelo ho-
texto e relembrar as
O que se sabe não se diz. mem. A ave, que também era encontrada
regras de acentuação.
A questão tam- O que se diz não se vê. em Minas Gerais, hoje só pode ser vista no
bém envolve seus Espírito Santo.
conhecimentos sobre Doido coração. Doído. “A extinção está associada à destruição
funções da lingua- Estoura, estala. secular da Mata Atlântica, porque a espé-
gem, estudadas no Estigma. cie só sobrevive em florestas muito bem
capítulo 2.
conservadas”, diz o biólogo Edson Ribeiro
O código das águas, de Lindoff Bell, p. 45. Luiz, coordenador de projetos da  SAVE
Brasil, ONG ligada à Bird Life International,
Assinale a alternativa incorreta em relação ao que tem como foco a proteção das aves
poema Doído coração doido, de Lindoff Bell. brasileiras. “Em território capixaba, onde
a) Enquanto o vocábulo “doído” é acentuado existe apenas um bloco de vegetação pre-
por ser o “i” hiato tônico, o vocábulo servado, elas tendem a ficar ilhadas.”
“doido” não é acentuado por ser paroxítono A luta para proteger a ave ganhou for-
terminado em “o”. ça no mês passado, quando aconteceu no
b) Estão de acordo com o padrão culto vigente Estado o Avistar, principal evento de ob-
servação de pássaros do país. Tendo na
da língua as construções: Estive entre mim e
saíra apunhalada o seu símbolo, a festa foi
ti. Estive entre mim e tu.
o incentivo que faltava para que o Instituto
c) Da leitura do poema depreende-se um eu Estadual de Meio Ambiente (IEMA) esta-
lírico que se volta para dentro, numa análise belecesse o prazo de março de 2016 para
introspectiva. a constituição da reserva. A decisão final,
d) No contexto do poema, os adjetivos “doído” porém, continua nas mãos do governo.
e “doido”, que se ligam ao substantivo
(Disponível em: http://veja.abril.com.br/noticia/ciencia/
“coração”, levam o leitor a inferir um eu
ambientalistaspressionam-governo-capixaba-a-proteger-ave-
lírico inquieto e angustiado. sairaapunhalada. Acesso em 13/11/2015. Texto adaptado.)
e) Pode-se afirmar que, no jogo de palavras
Quanto à acentuação das palavras, assinale a
“doído” e “doido”, o autor trabalha a função
afirmação verdadeira.
poética da linguagem.
a) Os vocábulos “é”, “já” e “só” recebem
16. (IFAL) acento por constituírem monossílabos
tônicos fechados.
C8 H27 Reconhecer os À beira da extinção, ave saíra
usos da norma-padrão apunhalada tem rara chance de se b) As palavras “saíra”, “destruída” e “aí”
da língua portuguesa nas recuperar na natureza acentuam-se pela mesma razão.
diferentes situações de
comunicação. A saíra apunhalada (o nome faz refe- c) Acentuam-se “simpática”, “centímetros” e
rência à mancha vermelha no peito do “simbólica” porque todas as paroxítonas são
pássaro, que se assemelha a uma “pu- acentuadas.
nhalada”) é uma ave simpática de dez d) A palavra “tendem” deveria ser acentuada
centímetros, com plumagem branca e graficamente, como “também” e “porém”.
cinza. A alcunha, que na origem só fazia
e) O nome “Luiz” deveria ser acentuado
referência ao visual da espécie, agora
graficamente, pela mesma razão que a
serve bem como indicação simbólica do
palavra “país”.
14 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
 C8 H27 Reconhecer os
17. (UDESC) Leia o texto para responder à questão.

LP
usos da norma-padrão
da língua portuguesa nas
diferentes situações de
Coqueiros comunicação.
4 de dezembro de 1945
1 A chuva encharca as telhas podres dos casebres, retalha o chão escuro e incerto, enche os
valos e vai formar poças trêmulas em torno às hortas magras, cercadas com restos de velhas
tarrafas.
A estrada parece um rio de barro, onde os bois atolam os cascos; e o mar, espesso e ondu-
5 lante, tem largas sujeiras avermelhadas, junto à praia oblíqua e saturada, e por onde passam, de
vez em vez, vultos apressados de mãos nos bolsos.
As névoas úmidas esfumaçam os contornos. Um ou outro grasnar de gaivota raspa o ar
enxovalhado. A vida se dilui em água e neblina. Uma tristeza envelheceu a paisagem.
Entardece.
10 A chuva continua a cair, fria e poeirenta, de grandes céus moles e chatos.

Homens e algas, de Othon d’Eça, p. 168.

Considere as seguintes afirmações acerca da acentuação gráfica. Assinale (V) para as afirmações
verdadeiras e (F) para as falsas.
( ) A mesma regra determina a acentuação gráfica das palavras “trêmulas” (linha 2) e “úmidas” (linha 7).
( ) O emprego do acento gráfico em “céus” (linha 10) e “água” (linha 8) decorre da mesma regra.
( ) A palavra “oblíqua” (linha 5), quando pluralizada, perde o acento gráfico.
( ) A palavra “névoas” (linha 7) é uma paroxítona terminada em ditongo crescente, podendo ser também
classificada como proparoxítona eventual.
Assinale a alternativa que contém a sequência correta, de cima para baixo.
a) V – V – F – V c) F – V – V – F e) V – F – F – V
b) F – V – F – F d) F – F – V – V

18. Leia a tirinha para responder à questão. C8 H27 Reconhecer os

usos da norma-padrão
da língua portuguesa nas
diferentes situações de
comunicação.
©Orlandeli

ORLANDELI. Disponível em: http://www.orlandeli.com.br/novo/wordpress/index.php/2017/03/30/grump-88/. Acesso

em: 11 jun. 2020.
Considerando a tirinha e as mudanças propostas pelo Acordo Ortográfico, assinale a alternativa correta.
a) Uma das mudanças trazidas pelo Acordo Ortográfico diz respeito à acentuação dos hiatos de
vogais repetidas.
b) A acentuação dos ditongos abertos não sofreu alteração. Assim, palavras como asteróide e
papéis recebem acento.
c) O i tônico dos hiatos não é mais acentuado, como nas palavras rainha e Luiz.
d) Grump entende que a única mudança na acentuação proposta pelo Acordo Ortográfico se refere
ao trema e, por isso, fica surpreso.
e) O verbo ter recebe acento agudo na 3.ª pessoa do singular do presente do indicativo e acento
circunflexo na 3.ª pessoa do plural.
GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 15
 o
oficina
de texto
Leia, atentamente, a proposta e as orientações que registramos para você. Boa escrita!

Conter a destruição das florestas se tornou

uma prioridade mundial, e não apenas um proble-
ma brasileiro. [...] Restam hoje, em todo o plane-
ta, apenas 22% da cobertura florestal original. A
Europa Ocidental perdeu 99,7% de suas florestas
primárias; a Ásia, 94%; a África, 92%; a Oceania,
78%; a América do Norte, 66%; e a América do
Sul, 54%. Cerca de 45% das florestas tropicais,
que cobriam originalmente 14 milhões de km
quadrados (1,4 bilhão de hectares), desaparece-
ram nas últimas décadas. No caso da Amazônia
Brasileira, o desmatamento da região, que até
1970 era de apenas 1%, saltou para quase 15%
em 1999. Uma área do tamanho da França des-
matada em apenas 30 anos. Chega.

Paulo Adário, Coordenador da Campanha da Amazônia do

Greenpeace. http://greenpeace.terra.com.br

Embora os países do Hemisfério Norte possuam apenas um quinto da população do planeta,

eles detêm quatro quintos dos rendimentos mundiais e consomem 70% da energia, 75% dos
metais e 85% da produção de madeira mundial. [...] Conta-se que Mahatma Gandhi, ao ser pergun-
tado se, depois da independência, a Índia perseguiria o estilo de vida britânico, teria respondido:
"[...] a Grã-Bretanha precisou de metade dos recursos do planeta para alcançar sua prosperidade;
quantos planetas não seriam necessários para que um país como a Índia alcançasse o mesmo
patamar?". A sabedoria de Gandhi indicava que os modelos de desenvolvimento precisam mudar.

O planeta é um problema pessoal – Desenvolvimento sustentável. www.wwf.org.br

De uma coisa temos certeza: a terra não pertence ao homem branco; Estou indignado com a fra-
o homem branco é que pertence à terra. Disso temos certeza. Todas as se do presidente dos Estados
coisas estão relacionadas, como o sangue que une uma família. Tudo Unidos, George Bush.
está associado. O que fere a terra fere também os filhos da terra. O “Somos os maiores poluidores
homem não tece a teia da vida; é antes um de seus fios. O que quer que do mundo, mas se for preciso po-
faça a essa teia, faz a si próprio. luiremos mais para evitar uma re-
Trecho de uma das várias versões de carta atribuída ao chefe Seattle, cessão na economia americana.”
da tribo Suquamish. A carta teria sido endereçada ao presidente norte-
-americano, Franklin Pierce, em 1854, a propósito de uma oferta de R. K., Ourinhos, SP. (Carta enviada à seção
compra do território da tribo feita pelo governo dos Estados Unidos. Correio da Revista Galileu. Ano 10, junho de
2001).
PINSKY, Jaime e outros (org.). História da América através de textos. 3.ª ed. São Paulo:
Contexto, 1991.
Com base na leitura dos quadrinhos e dos textos, redija um texto dissertativo-argumentativo sobre o
tema: Desenvolvimento e preservação ambiental: como conciliar os interesses em conflito?
Ao desenvolver o tema proposto, procure utilizar os conhecimentos adquiridos e as reflexões feitas ao
longo de sua formação. Selecione, organize e relacione argumentos, fatos e opiniões para defender o seu
ponto de vista, elaborando propostas para a solução do problema discutido em seu texto. Suas propostas
devem demonstrar respeito aos direitos humanos.
16 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
Observações: 22. O quarto texto é um trecho da carta enviada, em 1854,

LP
▶ Lembre-se de que a situação de produção de seu pelo chefe Seattle ao presidente estadunidense Franklin
texto requer o uso da modalidade escrita culta Pierce. Qual é o ponto de vista de Seattle sobre a
da língua. relação entre o homem e a natureza? O que justifica esse
posicionamento?
▶ O texto não deve ser escrito em forma de
poema (versos) ou narrativa.
▶ O texto deverá ter no mínimo 15 (quinze)
linhas escritas.
▶ A redação deverá ser apresentada a tinta e
desenvolvida na folha própria.
[...] 23. O terceiro e o quinto textos apresentam, respectivamente,
os posicionamentos de Gandhi e de George Bush
Entendendo a proposta a respeito da responsabilidade dos países quanto
à preservação da natureza. Quais são esses
19. Depois de fazer uma leitura atenta dos textos posicionamentos?
motivadores, identifique a ideia central do
▶ primeiro texto:

▶ segundo texto:
Preparação
24. Apoiado nos textos motivadores, qual tese você vai
▶ terceiro texto: defender?

▶ quarto texto:
25. Quais argumentos você vai utilizar para defender sua tese?
▶ Argumento 1:
▶ quinto texto:
▶ Argumento 2:

20. Na tirinha de Caulos, aborda-se uma questão que se 26. Qual será sua proposta de intervenção para o tema
refere, especificamente, ao Brasil. Escreva um parágrafo abordado?
comentando essa questão.

21. O segundo e o terceiro textos apresentam ideias

complementares. Escreva um parágrafo comentando-as.
Produção

27. Elabore a primeira versão de seu texto seguindo as

orientações apresentadas na proposta.
28. Faça os ajustes necessários e escreva a versão definitiva
do texto na folha disponível no final do volume.
GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 17
5 Relato autobiográfico:
R
autor de sua história

C7 H21 Reconhece
r em textos
de diferentes gêneros
, recursos
verbais e não verba
is utilizados
com a finalidade de
criar e mudar
comportamentos e
hábitos.
Análise dos dados

Na questão em análise, consta

um texto curto, referente a um
anúncio publicitário. O objetivo
desse gênero é apresentar um
produto ou serviço e destacar suas
características. O uso do imperati-
vo, de adjetivos ou outras palavras
que caracterizem o produto e de
marcas de interlocução é comum
em anúncios.
Além da linguagem verbal, a
não verbal é frequentemente em-
pregada nesse gênero. Como você
estudou, a função conativa (ou
apelativa) predomina nos anúncios
publicitários, já que o foco é con-
vencer o destinatário.

A rapidez é destacada como uma das qualidades do serviço

anunciado, funcionando como estratégia de persuasão em relação ao
consumidor do mercado gráfico. O recurso da linguagem verbal que
contribui para esse destaque é o emprego
a) do termo “fácil” no início do anúncio, com foco no processo.
b) de adjetivos que valorizam a nitidez da impressão.
c) das formas verbais no futuro e no pretérito, em sequência.
d) da expressão intensificadora “menos do que” associada à
qualidade.
e) da locução “do mundo” associada a “melhor”, que quantifica a
ação.

18 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 LP
©Shutterstock/Zefart
Por onde começar?
No enunciado da questão, destaca-se uma qualidade do serviço anunciado: a
rapidez. Essa característica configura um diferencial da copiadora em relação às
demais, sendo, portanto, uma estratégia de persuasão para o consumidor do mercado
gráfico.
Na questão proposta, você deve identificar o recurso da linguagem verbal que
evidencia uma das qualidades da copiadora. Então, atente para os termos “rapidez”
e “linguagem verbal”. A escolha linguística do produtor do texto constitui uma
estratégia fundamental para persuadir o consumidor do mercado gráfico.
O enunciado direciona sua atenção para os recursos da linguagem verbal que
constituem a estratégia persuasiva utilizada no anúncio. Embora esses elementos
estejam relacionados às imagens, é sobre eles que você deve refletir para responder
à questão. Lembre-se de que o adjetivo é a classe gramatical que caracteriza os seres.
Por isso, atente para essas palavras em cada uma das alternativas.
A alternativa a aponta a palavra “fácil” como o elemento verbal responsável por
destacar a rapidez da copiadora. É importante refletir se o termo em questão é um
adjetivo, ou seja, se caracteriza o substantivo “cópia”, e se diz respeito à ideia de
rapidez. Resgate o conceito de adjetivo e, sobretudo, analise o contexto em que a
palavra “fácil” foi empregada.
A alternativa b menciona os adjetivos relacionados à qualidade da impressão.
No trecho “a melhor qualidade em impressão digital do mundo”, há dois adjetivos
– “melhor” e “digital” –, ambos relacionados à impressão das cópias. Assim como
na alternativa anterior, você deve analisar a ocorrência dessas palavras no contexto,
avaliando se elas se referem à ideia de rapidez na impressão.
A alternativa c indica o emprego das formas verbais no futuro e no pretérito (“vai
ser” e “foi”) como recurso responsável pela persuasão do consumidor. Analise essas
ocorrências e verifique a relação existente entre elas e a ideia de rapidez.
A alternativa d destaca a expressão intensificadora “menos do que”, que remete
à qualidade das cópias produzidas pela máquina. Verifique se essa expressão está
relacionada à ideia de rapidez.
Por fim, a alternativa e se refere ao trecho “a melhor qualidade em
impressão digital do mundo”, no qual o adjetivo bom está flexionado no
grau superlativo relativo de superioridade (“melhor”). Uma vez que a
função do adjetivo é caracterizar o substantivo, retome o texto e verifique se
o termo “melhor” está relacionado à rapidez da copiadora.
Como mencionamos anteriormente, a identificação da alternativa
correta requer não somente uma leitura atenta da questão, mas também
uma análise minuciosa dos recursos verbais presentes no anúncio. Afinal,
que recurso verbal foi empregado para persuadir o consumidor do mercado
gráfico? Essa é a pergunta à qual você deve responder.

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 19

Autobiografia: minha vida, minha história
Como o nome indica, a autobiografia, ou
relato autobiográfico, é uma narrativa na qual a
história é contada pela própria pessoa que viveu
os fatos. Em geral, o autor conta sua história a um
especialista, que o ajuda a organizar as ideias e a
colocá-las no papel.
Geralmente, relata-se a vida de pessoas que se
destacam em alguma área, como atletas, artistas
e empresários de sucesso, cuja história interessa
ao público. O relato autobiográfico é carregado
de subjetividade, já que consiste em uma análise
Leia o trecho inicial do livro Nujeen: a incrível jornada de uma garota que fugiu da guerra na Síria em uma cadeira
de rodas para responder às questões 1 a 3.
Rota de Nujeen
Fonte: livro Nujeen: A incrível jornada de uma garota que fugiu da guerra na Síria em uma cadeira de rodas.
20 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
valorativa daquilo que é narrado, isto é, a pessoa
expõe os fatos de acordo com a percepção que tem
deles. Embora possa conter informações objetivas,
como datas e nomes de lugares ou pessoas,
predomina o ponto de vista do autor.
Quanto à composicionalidade, a principal
característica das autobiografias é o emprego da
1.ª pessoa e de verbos no pretérito. A narração
nem sempre apresenta uma sequência cronológica,
já que os fatos são contados com base nas
memórias do autor.
“Estou vendo a Terra! Ela é tão bonita!”
Yuri Gagarin, primeiro homem a viajar ao espaço, 1961.
Ivan Rodrigo Leonardi

PRÓLOGO
A travessia
Behram, Turquia, 2 de setembro
de 2015
Da praia, podíamos ver a ilha de
Lesbos – e a Europa. O mar se esten-
dia para ambos os lados até onde a
vista alcançava e não estava agitado,
estava calmo, salpicado apenas por
pequeníssimas manchas de espuma
branca que pareciam dançar sobre
as ondas. A ilha não aparentava ser
tão distante, erguendo-se no ocea-
no como se fosse um pão de pedra.
Mas era como se os botes cinzentos
estivessem afundando na água, sob
o peso do maior número possível de
pessoas que os atravessadores con-
seguiam amontoar.
Era a primeira vez que eu via o
mar. A primeira vez para tudo – viajar
de avião, viajar de trem, ficar longe
dos meus pais, ficar em um hotel e
agora pegar um bote! Quando estava
em Alepo, eu praticamente não saia
do nosso apartamento no quinto an-
dar.
Tínhamos ouvido falar dos que
partiram antes que, em um belo dia
de verão como aquele, um barco a
motor levaria pouco mais de uma
hora para atravessar o estreito.
Aquela era uma das rotas mais cur-
tas entre a Turquia e a Grécia – cerca
de treze quilômetros. O problema era
que em geral os motores dos botes
eram velhos e baratos, além de fica-
rem sobrecarregados com o peso de
cinquenta ou sessenta pessoas, de
forma que as viagens demoravam
três ou quatro horas. Em uma noite
chuvosa, quando as ondas chega-
vam a três metros de altura e sa-
cudiam os barcos como se fossem
brinquedos, às vezes eles nem che-
gavam do outro lado e as jornadas
cheias de esperança terminavam em
morte no fundo do mar.
A praia não era coberta de
areia como eu havia imaginado,
mas, sim, de pedregulhos – algo
MUSTAFA, Nujeen; LAMB, Christina. Nujeen: a incrível jornada de uma garota que fugiu da guerra na Síria em uma cadeira de rodas. E-book. Disponível
em: https://books.google.com.br/books/about/Nujeen_a_incr%C3%ADvel_jornada_de_uma_garota.html?id=i4flDQAAQBAJ&printsec=frontcover&source=
kp_read_button&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false. Acesso em: 3 nov. 2020.
impossível para minha cadeira de
rodas. Podíamos ver que estávamos
no lugar certo por causa de uma cai-
xa de papelão rasgada com os dize-
res “Bote de borracha inflável; Made
in China (capacidade máxima: 15
passageiros)” e uma trilha formada
por objetos espalhados pela praia
como se fossem restos e destroços
de um naufrágio. Havia pastas de
dente, embalagens de fraldas, bis-
coitos, mochilas e muitas roupas e
sapatos. Camisetas e calças jeans jo-
gadas fora, porque não havia espaço
no barco, e os atravessadores obri-
gam as pessoas a viajar com o míni-
mo possível. Havia também um par
de sapatos cinza de salto alto com
pompons pretos, o que parecia uma
coisa louca para ser levada em uma
viagem daquelas. E uma pequena
sandália cor-de-rosa, enfeitada com
uma rosa de plástico. Um tênis in-
fantil com sola iluminada. Um gran-
de urso cinza, sem um dos olhos,
que alguém certamente abandonara
com grande dificuldade. Todas essas
coisas haviam transformado aquele
lugar lindo em um depósito de lixo,
o que me deixou triste.
Passamos a noite nos olivais, de-
pois de termos sido deixados pelo
micro-ônibus do atravessador na
estrada do penhasco. Dali, tivemos
que descer a pé até a costa, que fica-
va a cerca de um quilômetro e meio.
Pode não parecer muito, mas é um
longo caminho para quem está em
uma cadeira de rodas em um terre-
no acidentado, tendo apenas a irmã
para empurrar e debaixo do sol forte
da Turquia, o que fazia o suor abun-
dante escorrer pela testa e entrar nos
olhos. Havia uma estrada descendo
a colina em zigue-zague, que torna-
ria tudo muito mais fácil, mas não
podíamos seguir por esse caminho,
pois correríamos o risco de sermos
vistos pela polícia turca, que poderia
nos colocar em um centro de deten-
ção ou até nos mandar de volta.
Eu estava com duas das minhas
LP
quatro irmãs mais velhas: Nahda,
que também precisava cuidar de sua
bebê e de três meninas pequenas, e
Nasrine, que sempre cuida de mim
e é tão linda quanto seu nome, que
lembra a rosa branca que floresce
nas colinas do Curdistão. Também
estavam conosco alguns primos
cujos pais – minha tia e meu tio –
haviam sido assassinados por atira-
dores do Estado Islâmico em junho,
quando foram a um funeral em
Kobani, dia que não quero lembrar.
O caminho era muito acidentado.
O chato é que Nasrine foi puxando a
cadeira, de forma que fiquei de cos-
tas e só conseguia ver alguns lampe-
jos do mar, mas quando o via era de
um azul cintilante. Azul é a minha cor
favorita, porque é a cor do planeta
de Deus. Todos estavam com muito
calor e bastante incomodados. A ca-
deira de rodas era muito grande para
mim, e eu segurava as laterais com
tanta força que meus braços ficaram
doloridos, e as minhas nádegas, ma-
chucadas, por causa dos solavan-
cos, mas eu não reclamava de nada.
Como acontecia em todos os lu-
gares por onde passávamos, contei
para minhas irmãs algumas infor-
mações que havia reunido antes de
partirmos. Eu estava emocionada,
porque no alto da colina ficavam a
antiga cidade de Assos e as ruínas
do templo dedicado à deusa Atena.
E, melhor ainda, Aristóteles viveu
ali. Ele criou uma escola de filosofia
voltada para o mar com o intuito de
poder observar as marés e desafiar a
teoria de seu antigo mestre, Platão,
que dizia que as marés eram turbu-
lências causadas pelos rios. Mas,
quando os persas atacaram a cida-
de, os filósofos fugiram e Aristóteles
acabou na Macedônia como tutor
do jovem Alexandre, o Grande. O
apóstolo São Paulo também passou
por ali, em sua jornada da Síria em
direção a Lesbos. Como sempre, mi-
nhas irmãs não se mostraram muito
interessadas.
GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 21
 1. Com base no texto lido e no que você estudou sobre o gênero autobiografia,
assinale a alternativa correta.
entos que
C6 H18 Identificar os elem a) No trecho “Da praia, podíamos ver a ilha de Lesbos – e a Europa. O mar
em para a pro gres são temática
con corr
aniz açã o e estruturação de se estendia para ambos os lados até onde a vista alcançava e não estava
e para a org
e tipos.
textos de diferentes gêneros agitado [...]”, a narradora apresenta uma análise valorativa do que está
sendo contado.
b) No trecho “O problema era que em geral os motores dos botes eram velhos
e baratos, além de ficarem sobrecarregados com o peso de cinquenta
ou sessenta pessoas [...]”, o emprego dos adjetivos “velhos” e “baratos”
denota a ideia de subjetividade, comum em autobiografias.
c) Em relatos autobiográficos, o autor recorre a sua memória, contando os
fatos de que se lembra. Exemplo disso é o trecho “O apóstolo São Paulo
também passou por ali, em sua jornada da Síria em direção a Lesbos. Como
sempre, minhas irmãs não se mostraram muito interessadas”.
d) Para narrar os fatos sobre sua travessia, Nujeen usa a 1.ª pessoa do plural,
pois, em sua jornada, estava acompanhada de seus familiares e de outras
pessoas.
e) Diferentemente do que ocorre na maioria dos relatos autobiográficos, no
trecho lido, os fatos são narrados de forma objetiva. A única marca de
subjetividade está presente na frase “Azul é a minha cor favorita, porque é a
cor do planeta de Deus”.

2. Considerando o mapa, o texto e seus conhecimentos, assinale a alternativa

correta.
diferentes
C7 H22 Relacionar, em
iões , tem as, ass untos e a) O mapa desempenha uma função meramente ilustrativa, pois todas as
textos, opin
recursos linguísticos. informações necessárias para a compreensão da rota seguida por Nujeen
estão no texto.
b) A visualização da rota no mapa é fundamental para a compreensão do texto.
ão, Sem o mapa, o texto ficaria sem sentido.
Para responder à quest
vo cê de ve ass ociar as c) As informações presentes no mapa e no texto são complementares. Além de
às
informações do mapa visualizar a rota percorrida pela jovem até chegar à Alemanha, por meio do
do texto. mapa, o leitor pode ter uma ideia da extensão desse percurso.
d) As informações apresentadas no mapa confundem o leitor, pois não são
mencionadas no texto, como o quadro, na lateral direita, que destaca a
localização da rota no mundo.
e) Para relatar a parte da história que diz respeito à rota percorrida, a autora
poderia ter utilizado apenas o mapa.

3. Sobre os recursos linguísticos empregados no texto, é possível afirmar que

C7 H22 Relacionar, em
, temas,
diferentes textos, opiniões
unto s e recu rsos ling uísticos.
ass
22 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
a) os adjetivos “calmo” e “branca”, empregados no primeiro parágrafo,
descrevem, de forma subjetiva, o mar e sua espuma, respectivamente.
b) Nujeen, para enumerar os objetos deixados na praia, emprega
predominantemente substantivos, como “biscoitos”, “mochilas”, “roupas”,
“sapatos”, “camisetas” e “calças”.
c) A expressão “em um belo dia de verão como aquele” faz referência ao lugar
onde o grupo estava reunido aguardando o bote.
d) haveria mudança de sentido no trecho “Em uma noite chuvosa [...]” se o
adjetivo destacado fosse substituído pela locução adjetiva “de chuva”.
e) o emprego escasso de adjetivos e locuções adjetivas se deve ao fato de a
narradora contar sua história de forma objetiva.
Classes gramaticais
Como você já sabe, a morfologia é a parte da
gramática que estuda a estrutura, a formação e a
classificação das palavras. Trata-se de descrever
suas partes componentes e classificar os vocábulos
segundo suas características.
Cada palavra está situada em um grupo
específico, de acordo com suas características. Os
conjuntos de palavras que têm a mesma finalidade
são chamados classes de palavras ou classes
gramaticais. São elas:
1. substantivo; 6. verbo;
2. adjetivo; 7. advérbio;
3. artigo; 8. preposição;
4. pronome; 9. conjunção;
5. numeral; 10. interjeição.
Substantivo
Substantivo é a palavra que nomeia os seres –
reais ou imaginários, animados ou inanimados, etc.
O nome dos objetos, dos entes, dos sentimentos e
das ações é dado por essa classe gramatical.
O substantivo recebe diferentes classificações,
dependendo do aspecto analisado.
Quanto à forma:
▶ Simples – usa-se apenas uma palavra para
nomear o ser: gato, amigo, mar, etc.
▶ Composto – usam-se duas ou mais
palavras para nomear o ser. Trata-se
do processo de composição: beija-flor,
girassol, pé de moleque, etc.
Quanto à designação (ao ser que nomeia):
▶ Comum – designa seres de uma mesma
espécie ou tipo: país, aluno, etc.
▶ Próprio – designa um único ser de uma
espécie ou tipo: Brasil, Mariana, etc.
Quanto à origem:
▶ Primitivo – não se forma a partir de outra
palavra: flor, pedra, café, etc.
▶ Derivado – forma-se pelo processo
de derivação, ou seja, a partir de outra
palavra: floricultura, pedrada, cafeteira,
etc.
LP
Quanto ao tipo de ser nomeado:
▶ Concreto – nomeia seres de existência
própria: fantasma, saci, casa, etc.
▶ Abstrato – nomeia seres que não têm
existência própria. Em geral, indica
ações, sentimentos, estados, qualidades
e conceitos: venda, amor, vida, beleza,
verdade, etc.
Há, ainda, o substantivo coletivo, que nomeia
um conjunto de seres de uma mesma espécie ou
tipo: fauna (animais de uma região), classe ou
turma (alunos), etc.
Palavras substantivadas são aquelas que,
em determinados contextos, têm valor de subs-
tantivo. Exemplo: Os jovens devem respeitar
os idosos.
Os substantivos são variáveis, pois se flexionam
em gênero (masculino/feminino), número
(singular/plural) e grau (aumentativo/diminutivo).
Outra classe gramatical é a dos adjetivos.
Adjetivo
Adjetivo é a palavra que acompanha e
caracteriza o substantivo, atribuindo a ele
qualidade, característica ou estado.
Assim como os substantivos, os adjetivos são
variáveis, flexionando-se em gênero, número e
grau.
Com relação ao gênero, os adjetivos podem ser
uniformes, quando apresentam a mesma forma
para o masculino e o feminino (fácil, inteligente,
grande, etc.), ou biformes, quando apresentam
uma forma para cada gênero (bonito/bonita, bom/
boa, pequeno/pequena, etc.).
Quanto à flexão de número dos adjetivos,
as regras são semelhantes às aplicadas aos
substantivos. A regra geral é o acréscimo do s.
No tocante ao grau, os adjetivos podem estar no
comparativo ou no superlativo.
GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 23
 Comparativo Superlativo
ivas
As locuções adjet
também De igualdade: Os gatos Absoluto
são expressões que
bstanti- são tão dóceis quanto os
caracterizam os su ▶ sintético: As praias brasileiras são
ção e cachorros.
vos: Aproveitei a promo lindíssimas.
e im-
comprei papel de pared De superioridade: Os gatos ▶ analítico: As praias brasileiras são
la.
portado para minha sa são mais dóceis (do) que os muito lindas.
apre- cachorros.
Algumas locuções Relativo
s eq uiv alen- De inferioridade: Os
sentam adjetivo ▶ de superioridade: As praias brasileiras
de ca rne de cachorros são menos dóceis
tes: Gosto muito são as mais lindas do mundo.
(do) que os gatos.
porco (suína). ▶ de inferioridade: Aquela praia é a
menos bonita do litoral.

4. (UNEMAT – MT)

usos da Mães de recém-nascidos prematuros poderão

C8 H27 Reconhecer os
tuguesa nas
norma-padrão da língua por ter mais tempo com o bebê
es situ açõ es de com unic ação.
diferent
O Plenário da Câmara dos Deputados aprovou, na última quarta-feira
(27), o Projeto de Lei 8702/17, que permitirá à mulher trabalhadora adiar
a licença-maternidade, no caso de o recém-nascido continuar no hos-
pital. Desta forma, a licença-maternidade começaria a contar a partir do
momento em que a criança recebesse alta. O projeto agora irá ser jul-
ostos
Há substantivos comp gado pelo Senado. A mudança faz muita diferença sobretudo em casos
lav ras variáveis,
formados por pa de bebês prematuros, que, geralmente, precisam de um período maior
ntivo s, ad jet ivos e
como substa de internação no hospital, para que as mães tenham mais tempo com
inv áveis,
ari
numerais ordinais, e o filho antes de retornarem ao trabalho – o que acontece entre quatro e
vér bio s: couves-
como verbos e ad seis meses depois do nascimento da criança, a depender da empresa.
an tiv o e sub stanti-
-flores (subst
bstantivo
vo), guardas-civis (su Disponível em: https://universa.uol.com.br/noticias/redação/2019/03/28/camaraprovaprojeto-
a-c huva
e substantivo), guard que-flexibiliza-licenca-maternidade-das-maes.htm. Acesso em mar. 2019.
nti vo ), sem pre-
(verbo e substa
vér bio e ad jet ivo ), etc.
-vivas (ad
lig adas
Quando as palavras são
por preposição , plu ral iza -se Na notícia divulgada pela Universa sobre o projeto de lei que flexibiliza a
águas-de- licença-maternidade de mães de bebês prematuros, observa-se o emprego de
somente a primeira:
, etc. Em
-colônia, pores do sol algumas palavras na forma singular e plural. Considerando a norma-padrão da
ost os forma-
substantivos comp língua portuguesa, assinale a alternativa correta em que a proposição elaborada
ras rep eti das ou
dos por palav segue a mesma regra para flexão do plural em cada sequência de palavras:
ato paica s, ap en as a segunda
onom
eco s, tique- a) quartas-feiras, licenças-maternidade.
é pluralizada: reco-r
-taques, etc. b) meses, mulheres, hospitais.
c) quartas-feiras, recém-nascidos.
d) filhos, crianças, mudanças.
e) recém-nascidos, licenças-maternidades.

24 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

5. (UNIFESP)

LP
C8 H27 Reconhecer os
usos da
norma-padrão da língua por
tuguesa nas
diferentes situações de com
unicação.

Para responder à quest

ão, você
deve conhecer o grau
aumentati-
vo sintético dos substa
ntivos na
forma erudita. Trata-
se de formas
que empregam sufixo
s de aumen-
tativo não convencio
nais, como
-arra, -aço, -aça, -lhão
, -ázio e
-zarrão: bocarra (bo
ca), amina-
Para que a fala do pescador seja coerente, as lacunas do primeiro balão devem laço (animal), barcaça
(barco),
ser preenchidas, de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa, com: facalhão (faca), copá
zio (copo) e
homenzarrão (home
a) bocão – homenzão – rapagão. diminutivo também
m). O grau
apresenta a
b) bocona – homão – rapazão. forma sintética erudit
a: partícula
c) bocarra – homenzão – rapazão. (parte), casebre (casa)
, grânulo
(grão), etc.
d) bocarra – homenzarrão – rapagão.
e) bocão – homenzarrão – rapazão.

C8 H27 Reconhecer os
usos da
norma-padrão da língua por
6. (UDESC) tuguesa nas
diferentes situações de com
unicação.
Toda língua tem seus mistérios, sua pele, seu cheiro
O que caracteriza a linguagem “correta”?
Não uso essa expressão. Falo de adequação linguística. É mais ou
menos como roupa. A gente usa de acordo com a situação. O ideal
seria que todos tivessem um guarda-roupa linguístico bem recheado:
“roupa” para ir à festa, ao tribunal, à praia, ao supermercado. Seria ne-
cessário que o sujeito tivesse domínio da língua que usa no dia a dia,
mas fosse também buscar as variedades. Daí a função da escola, do
Estado: prover as pessoas do domínio das variedades formais da lín-
gua. Nós somos um país essencialmente monoglota. Não me refiro ao
conhecimento de línguas estrangeiras, falo de poliglotismo na mesma
língua. O que é? É ser capaz de ler o editorial do jornal, mais rebuscado,
de conversar com o vizinho e de conversar com a pessoa estranha. É
ser capaz de ler um clássico, ouvir um rap, ler o Almanaque, e por aí vai.
O grosso da população é monoglota: domina só a língua do dia a dia.
Põe o sujeito para ler um recado do banco, ele não entende. Preste atenção no enun
cia-
do da questão. Você pre
cisa
CIPRO, Pasquale Neto. Toda língua tem seus mistérios, sua pele, seu cheiro. Parte da identificar a alternati
va em
entrevista concedida ao Almanaque de Cultura Popular. Maio, 2005. p. 22. que as palavras sublin
hadas
pertencem a classes gra
ma-
ticais diferentes.
A alternativa em que as palavras sublinhadas apresentam sentidos diferentes é:
a) Os velhos estão assistindo à reedição de velhos hábitos.
b) Os românticos atuais divergem dos românticos centenários.
c) Os velhos casarões situam-se ao lado do velho supermercado.
d) As cenas são centenárias, bem como centenária é a peça teatral.
e) Os grandes homens são avaliados por grandes ações.

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 25

 7. (UNIFESP)
C8 H27 Reconhecer os
usos da norma-padrão
da língua portuguesa nas
diferentes situações de
comunicação.
Para responder à ques-
tão, você deve verific
ar,
va, a
em cada alternati
ra
presença de uma palav
ntivad a, ou sej a,
substa
de
empregada com valor
substantivo . Em ger al,
e
a substantivação ocorr
quando o vocábulo vem
precedido de artigo ou
pronome.
8. (UECE)
C7 H22 Relacionar,
em diferentes textos,
opiniões, temas, assuntos
e recursos linguísticos.
Além de indicar
tamanho reduzido,
o grau diminutivo
pode expressar
outras ideias, como
desprezo, carinho
e ironia. Para res-
ponder à questão,
releia o trecho e
verifique o contexto
em que os substan-
tivos “criaturinha” e
“cabecinha” foram
empregados.
Do ponto de vista estilístico, o uso da forma no diminutivo das palavras criaturinha (linha 2) e
cabecinha (linha 18) expressa o sentido de
a) afetuosidade.
b) pequenez.
26 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
O nada que é
No título do poema – O nada que é –, ocorre a
substantivação do pronome nada. Esse processo
Um canavial tem a extensão
de formação de palavras também se verifica em:
ante a qual todo metro é vão.
a) A arquitetura do poema em João Cabral
Tem o escancarado do mar define-lhe o processo de criação.
que existe para desafiar
b) A poética de João Cabral assume traços do
que números e seus afins Barroco gongórico.
possam prendê-lo nos seus sins.
c) Poema algum de João Cabral escapa de
Ante um canavial a medida seu processo rigoroso de composição.
métrica é de todo esquecida, d) Em Morte e Vida Severina, João Cabral
porque embora todo povoado expressa o homem como coisa.
povoa-o o pleno anonimato e) A poesia de João Cabral tem um quê de
que dá esse efeito singular: despoetização.
de um nada prenhe como o mar.
(João Cabral de Melo Neto. Museu de tudo e
depois, 1988.)
1 [...]
2 Uma noite de inverno, gelada e nevoenta, cercava a criaturinha. Silêncio completo, ne-
3 nhum sinal de vida nos arredores. O galo velho não cantava no poleiro, nem Fabiano roncava
4 na cama de varas. Estes sons não interessavam Baleia, mas, quando o galo batia as asas e
5 Fabiano se virava, emanações familiares revelavam-lhe a presença deles. Agora parecia que
6 a fazenda se tinha despovoado.
7 Baleia respirava depressa, a boca aberta, os queixos desgovernados, a língua pendente e
8 insensível. Não sabia o que tinha sucedido. O estrondo, a pancada que recebera no quarto e
9 a viagem difícil no barreiro ao fim do pátio desvaneciam-se no seu espírito.
10 Provavelmente estava na cozinha, entre as pedras que serviam de trempe. Antes de se
11 deitar, sinhá Vitória retirava dali os carvões e a cinza, varria com um molho de vassourinha o
12 chão queimado, e aquilo ficava um bom lugar para cachorro descansar. O calor afugentava as
13 pulgas, a terra se amaciava. E, findos os cochilos, numerosos preás corriam e saltavam, um
14 formigueiro de preás invadia a cozinha.
15 A tremura subia, deixava a barriga e chegava ao peito de Baleia. Do outro peito para trás
16 era tudo insensibilidade e esquecimento. Mas o resto do corpo se arrepiava, espinhos de
17 mandacaru penetravam na carne meio comida pela doença.
18 Baleia encostava a cabecinha fatigada na pedra. A pedra estava fria, certamente sinhá
19 Vitória tinha deixado o fogo apagar-se muito cedo.
20 Baleia queria dormir. Acordaria feliz, num mundo cheio de preás. E lamberia as mãos de
21 Fabiano, um Fabiano enorme. As crianças se espojariam com ela, rolariam com ela num pátio
22 enorme, num chiqueiro enorme. O mundo ficaria todo cheio de preás, gordos, enormes.
RAMOS, Graciliano. Vidas secas, 82.ª ed. Rio de Janeiro: Record. 2001. p. 85-91.
c) ironia.
d) desprezo.
(UECE) Texto para a próxima questão. C8 H27 Reconhecer os

LP
usos da
norma-padrão da língua por
tuguesa
nas diferentes situações de
O meu guri comunicação.

Quando, seu moço, Que haja pescoço De repente acordo

Nasceu meu rebento Pra enfiar Olho pro lado
Não era o momento Me trouxe uma bolsa E o danado já foi trabalhar
Dele rebentar Já com tudo dentro
Já foi nascendo Chave, caderneta Olha aí!
Com cara de fome Terço e patuá Ai, o meu guri, olha aí!
E eu não tinha nem nome Um lenço e uma penca Olha aí!
Pra lhe dar De documentos Olha aí!
Como fui levando, Pra finalmente É o meu guri e ele chega
Não sei lhe explicar Eu me identificar
Fui assim, levando, Chega estampado
Ele a me levar Olha aí! Manchete, retrato
E na sua meninice Olha aí! Com venda nos olhos
Ele um dia me disse Ai, o meu guri, olha aí! Legenda e as iniciais
Que chegava lá Olha aí! Eu não entendo essa gente
Olha aí! É o meu guri e ele chega Seu moço!
Fazendo alvoroço demais
Olha aí! Chega no morro O guri no mato
Olha aí! Com carregamento Acho que tá rindo
Ai, o meu guri, olha aí! Pulseira, cimento Acho que tá lindo
Olha aí! Relógio, pneu, gravador De papo pro ar
É o meu guri e ele chega Rezo até ele chegar Desde o começo, eu não disse
Cá no alto Seu moço!
Chega suado Essa onda de assaltos Ele disse que chegava lá
E veloz do batente Tá um horror Olha aí! Olha aí!
Traz sempre um presente Eu consolo ele
Pra me encabular Ele me consola Olha aí!
Tanta corrente de ouro, Boto ele no colo Ai, o meu guri, olha aí!
Seu moço Pra ele me ninar Olha aí! É o meu guri!... (3x)

(Chico Buarque)

9. O poeta faz um trocadilho, nos quatro primeiros e semântica das duas palavras, dá ao
versos, entre “rebento” e “rebentar”. Sobre esse nascimento do “meu guri” sentido mais Para responder à
trocadilho, marque com V o que for verdadeiro e negativo do que positivo. qu estão, verifique a
ocorrência das pala-
com F o que for falso. ( ) ”Rebentar” e “arrebentar” são formas vras derivadas (cog-
( ) Entre o substantivo “rebento” e o verbo variantes, isto é, têm o mesmo natas), retomando o
“rebentar”, há um parentesco etimológico, ou significado. Assim sendo, o prefixo que você estudou no
seja, eles pertencem a uma mesma família de a(r), empregado na construção de capítulo 3.
palavras, são cognatos. Foi esse parentesco que “arrebentar”, tem o sentido de negação.
ensejou o trocadilho. ( ) Quando o filho nasceu, a mãe achou que aquele
( ) O verbo “rebentar” tem muitas acepções, que acontecimento era uma bênção.
variam de acordo com o contexto linguístico Está correta, de cima para baixo, a seguinte
em que é inserido. Pode significar estourar, sequência:
explodir; arruinar, destruir; levar à exaustão;
a) F, F, V, V.
brotar, jorrar (uma nascente). O substantivo
“rebento”, que tem a mesma forma de uma das b) V, F, V, F.
flexões do verbo “rebentar” (eu rebento), pode c) F, V, F, V.
significar fruto, produto; filho, descendente. O d) V, V, F, F.
poeta, aproveitando-se da aproximação formal

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 27

 10. (UEPG – PR) Sobre os quadrinhos abaixo, assinale a alternativa correta.

usos da
C8 H27 Reconhecer os
tuguesa
norma-padrão da língua por
nas diferent es situ açõ es de
comunicação.

a) No último quadrinho, o presente é revelado: “cotonetes”, o que permite inferir que a palavra
"presentinho" foi empregada no sentido denotativo no segundo quadrinho.
b) Da fala do primeiro quadrinho infere-se que a informação contida na primeira oração já era
partilhada pelos três personagens naquele momento, mas a informação presente na segunda oração
foi nova para o chefe.
c) A oração "Por isso compramos este presentinho para melhorar a nossa comunicação" apresenta uma
relação semântica de causalidade com a oração anterior.
d) No segundo quadrinho, o emprego do diminutivo reforça a ideia de bom relacionamento entre o
chefe e seus funcionários.
e) No segundo quadrinho, a interjeição, "Puxa!", expressa o sentimento de desinteresse do chefe pelo
presente.
11. (UDESC)

C7 H22 Relacionar, em
,
diferentes textos, opiniões
tem as, ass unto s e recu rsos
linguísticos.

Assinale a alternativa CORRETA.

a) O desfecho da tira sugere humor, devido à incoerência de Suzanita, pelo fato de ela tentar justificar
a não devolução das revistas ao dono com uma mentira e afirmar que agiria assim para manter sua
dignidade.
b) No primeiro quadrinho, Suzanita justifica seu ato, por ele visar apenas à queima de jornais velhos e
revistas de historinhas.
c) Os sufixos para designar o grau diminutivo sintético, em “historinha” e “bonzinho”, são usados para
indicar desprezo e ironia. Nesses casos, os substantivos adquirem sentido pejorativo.
d) A expressão “droga”, costumeiramente empregada na linguagem coloquial, é utilizada para produzir
uma inversão no sentido da oração em que se encontra.
e) A palavra “dignidade” significa “qualidade daquele que tem ideias ou sentimentos elevados, nobres,
que se manifestam nas palavras e nos atos, inspirando consideração e respeito”. Por isso Suzanita
faltará com a verdade: para não perder a dignidade.

28 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

(UEPG)

LP
EM DEFESA DA PROPAGANDA
A propaganda força os consumidores a comprar produtos de que não
precisam ou não querem. Esta é, essencialmente, a primeira crítica "social"
da propaganda.
A propaganda supostamente atinge seu objetivo fazendo com que os
consumidores mudem seus gostos e preferências.
De acordo com esta acusação, a propaganda ou controla os impulsos in-
ternos dos consumidores para fazer com que eles mudem seus gostos ou,
como uma força poderosa no ambiente, provoca diretamente uma mudança
no gosto de seus consumidores. A propaganda, segundo os críticos, força
os consumidores a agir de uma maneira que não agiriam se não houvesse
propaganda. A doutrina filosófica que fundamenta esta crítica é o determi-
nismo, que nega a validade do livre-arbítrio.
Existem duas formas desta crítica. A primeira diz que a propaganda ilude
e manipula os consumidores através de mensagens subliminares. A segun-
da diz que a propaganda cria necessidades e vontades usando técnicas de
C8 H27 Reconhecer os
persuasão, o que os críticos afirmam ser o mesmo que coação. usos da
norma-padrão da língua por
tuguesa nas
diferentes situações de com
unicação.
Adaptado de: Em defesa da propaganda, Jerry Kirkpatrick.
12. Quando se diz que "a propaganda força os consumidores a comprar produtos",
está se referindo à força da propaganda na compra e venda de produtos. Com
relação a essa afirmação, assinale o que for correto.
(01) As duas ocorrências da palavra "força" têm idênticas funções morfológica
e sintática.
(02) O substantivo "compra" é derivado do verbo "comprar".
(04) O verbo "comprar" é derivado do substantivo "compra".
(08) As duas ocorrências da palavra "força" apresentam diferença relativa ao
timbre.
(16) O substantivo "venda" denota ação e essa é uma das razões de ser C8 H27 Reconhecer os
usos da
norma-padrão da língua por
considerado um derivado do verbo "vender". tuguesa nas
diferentes situações de com
unicação.
Somatório:

13. Assinale o que for correto quanto à classificação das palavras grifadas.
(01) A propaganda força os consumidores a comprar produtos. – verbo.
(02) Existem duas formas desta crítica. – substantivo.
(04) Afirmam ser o mesmo que coação. – substantivo.
C8 H27 Reconhecer os
(08) A propaganda cria necessidades e vontades. – adjetivo. norma-padrão da língua por
usos da
tuguesa nas
(16) Nega a validade do livre-arbítrio. – adjetivo. diferentes situações de com
unicação.
Somatório:

Para responder à quest

14. (UDESC) Assinale a alternativa em que o sentido do adjetivo NÃO ão, você
deve observar se o ad
se altera, mesmo se ele for colocado depois do substantivo. jetivo
está anteposto ou pospo
sto
a) Durante a trilha descobriram-se lindas paisagens. ao substantivo. A posiç
ão do
adjetivo pode alterar
b) Comenta-se que ela é uma simples assistente. o sentido
de uma frase:
c) Descobriram que ele é um falso detetive. José é um grande am
igo.
d) O programa que estreia hoje está lançando um novo comentarista. Tenho um amigo gra
nde.
e) Nossa equipe contratou um grande especialista para desvendar o caso.
GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 29
 C8 H27 Reconhecer os
15. (PUC-SP) Para a questão, leia este da norma-padrão da língua
usos No lead, abertura do texto cuja função é apresentar uma
fragmento do texto de Torero: portuguesa nas diferentes síntese do assunto e destacar pontos de relevância, o
situações de comunicação. autor emprega a palavra “enfins”. Qual o efeito de sentido
DEBATE ABERTO – Carta Maior, desse emprego?
12 mar. 2012 a) “Enfim”, como advérbio que é, não admite plural.
Proibir ou não, eis a questão Trata-se de erro, talvez de digitação.
Não adianta proibir uma torcida de assistir b) O substantivo “enfins” foi empregado para expressar
aos jogos. Pois basta que os mesmos sujeitos que o texto chegou às considerações finais.
entrem com camisas brancas e pronto, a proi- c) O substantivo “enfins” foi uma opção do autor para
bição está contornada. A questão é mais com- expressar que a complexidade do assunto remete a
plicada, e tem ressalvas, confissões, críticas, mais de um argumento para fechar a discussão.
soluções, avisos e enfins.
d) A contração da preposição “em” com o substantivo
José Roberto Torero “fim” foi empregada para finalizar o texto.
Num vídeo disponível na internet, André Lezo, e) O substantivo “enfins” foi usado somente a título de
o torcedor que morreu neste domingo, fala que a fechar a discussão sobre a entrada de torcedores com
Mancha e o Palmeiras eram sua vida. Isso é triste camisas brancas nos estádios.
por várias razões:
Primeiro, pelo infeliz trocadilho, pois André
não teve vida, mas morte, por conta de Palmeiras
e Mancha.
Em segundo lugar, porque há uma certa deses- 16. (FUVEST) C8 H27 Reconhecer os
usos
perança em alguém dizer que o futebol é a coisa Examine este da norma-padrão da língua
mais importante de sua vida. É muita falta de ex- cartaz, cuja portuguesa nas diferentes
situações de comunicação.
pectativa. É sinal de uma vida sem sentido. finalidade é divulgar uma
Acredito que este crescimento da importância exposição de obras de
do futebol tem duas causas. A primeira é a queda Pablo Picasso.
do nível da educação nacional, que começou em
meados dos anos sessenta, durante a ditadura
militar. No longo prazo, essa educação falha fez
com que valores fossem substituídos, que a cul-
tura ficasse em segundo plano, que a participação
na sociedade fosse evitada, etc. Por outro lado,
algumas forças sociais, como partidos políticos,
comunidades eclesiais de base, sociedades ami-
gos de bairro e sindicatos perderam seu poder
de atração. Sem a ditadura como inimigo óbvio,
elas não conseguiram criar novos desejos, novas Nas expressões “Mão erudita” e “Olho selvagem”, que
causas. compõem o texto do anúncio, os adjetivos “erudita” e
“selvagem” sugerem que as obras do referido artista
As pessoas querem agir, querem fazer parte. E,
conjugam, respectivamente,
sem muita concorrência, o futebol acabou canali-
zando boa parte deste desejo. a) civilização e barbárie.
O que é uma pena, porque o futebol não tem b) requinte e despojamento.
importância nenhuma. c) modernidade e primitivismo.
Disponível em: http://www.cartamaior.com.br/templates/ d) liberdade e autoritarismo.
colunaMostrar.cfm? coluna_id=5531. Acesso em: 8 maio 2012. e) tradição e transgressão

30 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

(PUC-SP) Leia os textos para responder às questões 17 e 18.
A internet no século XXI
O lado certo
Carlos Heitor Cony
RIO DE JANEIRO – Tanto no Congresso como na
mídia está em discussão uma legislação que possa
punir os abusos (ou os crimes) praticados na ou pela
internet. A nudez da atriz Scarlet Johansson está sen-
do considerada uma invasão de privacidade a que to-
dos temos direito. E há casos mais escabrosos, como
acessos a contas bancárias, pornografia infantil etc.
Pergunta? Uma lei resolverá o problema?
Tenho minhas dúvidas. Existem leis para tudo e
para todos, elas dependem não apenas da fiscalização
policial ou judicial, mas da interpretação que damos a
elas. Já citei, há tempos, o caso de Gulliver, persona-
gem da obra-prima de Jonathan Swift, e o cito de novo
porque o assunto continua atual.
Náufrago, Gulliver caiu numa terra de anões beli-
cosos, os liliputianos, que o tornaram prisioneiro e
que mantinham uma guerra de 800 anos com anões
de outra região. Devido a seu tamanho, foi obrigado a
lutar por um dos lados e, vendo tantas barbaridades,
perguntou ao rei, a quem era obrigado a servir, o mo-
tivo de luta tão feroz e selvagem.
O rei explicou que o povo dele, ao tomar o café da
manhã, cortava os ovos pela parte de cima, a mais
pontuda, e os inimigos cortavam os ovos pela parte
de baixo, a mais arredondada. Gulliver ouviu, pensou,
pensou outra vez e perguntou ao rei se não havia uma
lei, um decreto, uma legislação que determinasse a
questão, estabelecendo de uma vez para sempre a
maneira de todos cortarem os ovos.
O rei ficou espantado e respondeu: “Somos civi-
lizados. Evidente que há uma lei que regulamenta o
assunto”.
Gulliver quis saber o que a tal lei dizia e o rei, em
tom solene, majestático, informou: “O primeiro artigo
de nossa Constituição diz claramente que os ovos de-
vem ser cortados pelo lado certo”.
Folha de S.Paulo, 20 set. 2011
17. Nesses textos, há referência aos rumos que o uso da internet tomou neste século. O que há em
comum nos dois textos é a menção explícita
a) à viagem de Gulliver.
b) à invasão de hackers ao sistema de jogos on-line.
c) à privacidade invadida.
d) aos casos de pornografia infantil.
e) à nudez da atriz divulgada na rede.
LP
Casos recentes de violação de privacidade
servem de alerta
Do "Financial Times"
A invasão de hackers ao sistema de jogos on-line
da Sony pode ter comprometido dados pessoais de
100 milhões de usuários.
Os consumidores pouco hesitam para revelar gran-
de volume de informações pessoais. No entanto, os
esforços de proteção a esses dados não cresceram de
maneira compatível. As pessoas muitas vezes usam a
mesma senha para muitas contas.
Os consumidores não protegem suas identidades
on-line, e as empresas têm forte incentivo comercial
para recolher o máximo possível de informações.
O advento das redes sociais tornou essa tendên-
cia ainda mais preocupante. As companhias querem
encorajar usuários a compartilhar informações, e por
isso o esquema de proteção de dados não é muito
propício em termos de privacidade. Isso cria vulne-
rabilidades.
As companhias têm interesse em tratar com se-
riedade a segurança. Os efeitos de uma violação de
privacidade sobre a reputação de uma companhia po-
dem ser severos, como a Sony descobriu.
Mas também existe interesse público em jogo,
dada a extensão da troca de informações e das tran-
sações conduzidas nas redes sociais.
É preciso que existam regras mais claras quanto à
propriedade dessas informações. O mais importante
é que precisa ser mais fácil para os usuários remover
essas informações da internet.
Não há nada de errado em que usuários troquem
informações pessoais por serviços, mas eles preci-
sam saber que é isso que estão fazendo e compreen-
der as consequências caso algo de errado aconteça.
Folha de S.Paulo, 04 maio 2011
C7 H22 Relacionar, em
diferentes textos, opiniões
,
temas, assuntos e recursos
linguísticos.
GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 31
 18. Cony recupera um episódio do romance de Jonathan Swift, no qual Gulliver
vai parar “numa terra de anões belicosos”. O adjetivo destacado significa que
esses anões
a) têm inclinação para a guerra.
b) advogam o belicismo.
usos da
C8 H27 Reconhecer os c) são os habitantes de Lilipute.
pad rão da líng ua por tuguesa nas
norma-
de com unic ação.
diferentes situaçõ es d) não são adeptos de barbaridades.
e) aplicam beliscões em seus oponentes.

19. (UNEMAT – MT)

“GOVERNO VAI INVESTIR R$ 10 MILHÕES EM ESTUDO DA

FOSFOETANOLAMINA”
usos da
C8 H27 Reconhecer os Ministério da Ciência e Tecnologia quer saber se a polêmica “pílula do
tuguesa nas
norma-padrão da língua por
es situ açõ es de com unic ação. câncer” realmente é segura e funciona.
diferent
O Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI) vai investir
R$ 10 milhões em pesquisas sobre a fosfoetanolamina sintética, para
descobrir se a polêmica substância produzida por um laboratório da
Universidade de São Paulo (USP) tem mesmo potencial para tratar
o câncer. [...] O compromisso foi acertado numa reunião do recém-
-empossado ministro Celso Pansera com representantes da comuni-
dade científica e do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e
Tecnológico (CNPq), ontem, em Brasília.
[...] O pesquisador que orientou a pesquisa inicial, Gilberto Chierice,
está aposentado. Ele defende a distribuição da substância, que acredi-
ta ser segura, apesar de não ter dados para comprovar isso. Segundo
informações do MCTI, um primeiro repasse de R$ 2 milhões já sairá
do orçamento da pasta neste ano. O restante será repassado em duas
parcelas de R$ 4 milhões, nos próximos dois anos. [...] “Absurdo isso”,
reagiu a pesquisadora Alicia Kowaltowski, do Instituto de Química da
USP em São Paulo, ao ler a notícia nas redes sociais. “Atitudes comple-
tamente antiéticas por parte de um pesquisador sendo premiado com
um ‘caminho paralelo’ de financiamento significativo, enquanto milha-
res de projetos regulares já aprovados seguem sem pagamento. [...] É
um desrespeito aos cientistas brasileiros sérios”. (adaptado)

Disponível em: ciencia.estadao.com.br/blogs/herton-escobar. Acesso em nov. 2015.

A pesquisadora Alicia Kowaltowski mostra-se indignada frente à notícia do

investimento em pesquisas sobre a “pílula do câncer” e finaliza assim: “É um
desrespeito aos cientistas brasileiros sérios”.
A palavra em destaque, ao ser relacionada com todo o texto, deixa pressuposto
que:
a) O governo não respeita os cientistas brasileiros sérios.
b) Os cientistas brasileiros são sérios, pois vão receber investimentos para
suas pesquisas.
c) Alicia também pesquisa a fosfoetanolamina sintética, mas não é respeitada.
d) Alicia é tão séria quanto o pesquisador Gilberto Chierice.
e) Existem cientistas brasileiros que não são sérios.

32 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

20. (INSPER – SP)
O diminutivo que aumenta
O diminutivo virou uma espécie de
divisor de águas para o brasileiro. Em
Portugal, onde a ambiguidade linguísti-
ca tem menor voltagem e toda conver-
sa arrisca-se a seguir o pé da letra, as
pessoas tendem a flexionar o grau do
substantivo com a consciência de que
pão é pão, queijo é queijo – posto que
um diminutivo serve é para diminuir e
um aumentativo, para aumentar. Além-
mar a ênfase é outra. Quando convém,
o diminutivo funciona como aumentati-
vo no Brasil, porque exploramos, como
ninguém, o uso dos adjetivos com flexão
típica do diminutivo, mas com função su-
perlativa. [...]
Disponível no nosso armazém de
secos e molhados que é a língua, o ad-
jetivo superlativo ficou reservado para
ocasiões propícias. Comparado ao bra-
sileiro, o português usa o recurso com
imenso recato.
(Adaptado, Revista Língua, n.º 1)
Segundo o texto, o diminutivo com função
superlativa é uma construção tipicamente
brasileira, diferentemente do que ocorre em
Portugal. Identifique a alternativa que apresenta
essa construção.
a) Aguarde só mais um minutinho, por favor.
b) Para as moças, esconder a verdade era
apenas uma brincadeirinha.
c) Nada melhor do que um café quentinho no
meio de uma tarde fria.
d) É apenas um presentinho, você merece
muito mais.
e) Esperava ver um jardim bonitinho e
encontrou uma aula de paisagismo.
21. (SANTA CASA – SP)
A resposta-padrão à pergunta O que
é desenvolvimento? gira em torno da
aceitação de que desenvolvimento e de-
senvolvimento econômico são sinôni-
mos. Para muitos, esta é, ainda hoje, uma
associação óbvia e imediata: tão óbvia e
LP
C7 H22 Relacionar,
tão imediata que qualquer desconfiança a em diferentes textos,
propósito de sua validade soa como uma opiniões, temas,
impertinência. Seja lá como for, o presen- assuntos e recursos
te autor tem sido, a esse respeito, radical- linguísticos.
mente impertinente, tendo sua recusa da
associação reducionista entre desenvol-
vimento e desenvolvimento econômico
sido insistentemente martelada em vários
trabalhos publicados anteriormente. Por
que, entretanto, valeria a pena correr os
riscos de semelhante afronta à opinião
corrente?
Principie-se pelo esclarecimento do
que seja desenvolvimento econômico.
Ora, esse não se refere a outra coisa que
não ao aumento da capacidade de uma
sociedade produzir mais bens e de uma
maneira melhor (isto é, produtos melho-
res produzidos mais eficientemente), de
modo a satisfazer necessidades huma-
nas. Logo, ele diz respeito, na melhor
das hipóteses, a meios para se atingirem
maiores qualidade de vida, justiça social
etc. e não a fins.
No entanto, sob a guarida de uma certa
ideologia do desenvolvimento, ainda hoje
hegemônica, privilegia-se, na conceitua-
ção de desenvolvimento, exatamente sua
dimensão econômica, levando a que se
entronize um conceito que se define antes
pelos meios, mediante os quais se pode
aprimorar o modelo social capitalista,
do que pelos fins que, de um ponto de
vista social geral, deveriam nortear e dar
concretude à expressão mudança para
melhor. A referida ideologia, saliente-se,
encobre interesses vinculados ao verda-
deiro fim, que é a perpetuação desse mo-
delo e, nesse contexto, dos benefícios de
determinados grupos ou classes.
(O desafio metropolitano, 2000.) C8 H27 Reconhecer os
usos da norma-padrão
da língua portuguesa nas
“isto é, produtos melhores produzidos mais diferentes situações de
eficientemente” (2.º parágrafo). comunicação.
É correto afirmar que o termo destacado é
a) a forma superlativa plural do advérbio “bom”.
b) a forma comparativa plural do adjetivo “bem”.
c) a forma superlativa plural do adjetivo “bom”.
d) a forma comparativa plural do advérbio “bem”.
e) a forma comparativa plural do adjetivo “bom”.
GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 33
 22. (FUVEST – SP) Examine esta
C8 H27 Reconhecer os
usos da norma-padrão
da língua portuguesa nas
diferentes situações de
comunicação.
Como indica o
enunciado da
questão, para en-
tender o signifi-
cado do adjetivo
“legal”, você deve
considerá-lo
no contexto do
anúncio.
34 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
23. (UNICAMP – SP) C7 H22 Relacionar, em
propaganda. O poema abaixo diferentes textos, opiniões
, temas,
vem impresso na assuntos e recursos linguíst
icos.
orelha do livro
Psia, de Arnaldo Antunes.
Psia é feminino
de psiu;
que serve para chamar a atenção
de alguém, ou para pedir
silêncio.
Eu berro as palavras
no microfone
da mesma maneira com que
as desenho, com cuidado,
na página.
Para transformá-las em coisas,
em vez de substituírem
as coisas.
Calos na língua; de calar.
Alguma coisa entre a piscina e a pia.
Por ser empregado tanto na linguagem formal Um hiato a menos.
quanto na linguagem informal, o termo “legal”
pode ser lido, no contexto da propaganda, (Arnaldo Antunes, Psia. São Paulo: Iluminuras, 2012.)
respectivamente, nos seguintes sentidos:
Na orelha do livro, Antunes apresenta ao leitor
a) lícito e bom.
seu processo de criação poética. É correto dizer
b) aceito e regulado. que o autor se propõe a
c) requintado e excepcional. a) revelar a primazia da comunicação oral
d) viável e interessante. sobre a escrita das palavras.
e) jurídico e autorizado. b) discutir a flexão de gênero, que torna a
palavra “psia” um substantivo.
c) defender a conversão das palavras em
coisas, mudando seu estatuto.
d) explorar o poder de representação da
interjeição exclamativa “psiu!”.
 C7 H22 Relacionar, em
diferentes
24. (UECE) textos, opiniões, temas, ass

LP
untos e
recursos linguísticos.

Exigências da vida moderna 46 comece a voltar, ou a meia hora vira uma).

Luis Fernando Verissimo 47 E você deve cuidar das amizades, porque
48 são como uma planta: devem ser rega-
1 Dizem que todos os dias você deve co- 49 das diariamente, o que me faz pensar em
2 mer uma maçã por causa do ferro. E uma 50 quem vai cuidar delas quando eu estiver
3 banana pelo potássio. E também uma la- 51 viajando. Deve-se estar bem informado
4 ranja pela vitamina C. Uma xícara de chá 52 também, lendo dois ou três jornais por
5 verde sem açúcar para prevenir a diabetes. 53 dia para comparar as informações. Ah! E
6 Todos os dias devem-se tomar ao menos 54 o sexo! Todos os dias, tomando o cuidado
7 dois litros de água. E uriná-los, o que con- 55 de não se cair na rotina. Há que ser criati-
8 some o dobro do tempo. Todos os dias de- 56 vo, inovador, para renovar a sedução. Isso
9 ve-se tomar um Yakult pelos lactobacilos 57 leva tempo – e nem estou falando de sexo
10 (que ninguém sabe bem o que é, mas que, 58 tântrico. Também precisa sobrar tempo
11 aos bilhões, ajudam a digestão). Cada dia 59 para varrer, passar, lavar roupa, pratos e
12 uma Aspirina, previne infarto. Uma taça de 60 espero que você não tenha um bichinho
13 vinho tinto também. Uma de vinho bran- 61 de estimação. Na minha conta são 29 ho-
14 co estabiliza o sistema nervoso. Um copo 62 ras por dia. A única solução que me ocor-
15 de cerveja, para... não lembro bem para o 63 re é fazer várias dessas coisas ao mesmo
16 que, mas faz bem. O benefício adicional é 64 tempo! Por exemplo, tomar banho frio
17 que, se você tomar tudo isso ao mesmo 65 com a boca aberta, assim você toma água
18 tempo e tiver um derrame, nem vai per- 66 e escova os dentes. Chame os amigos jun-
19 ceber. Todos os dias deve-se comer fibra. 67 to com os seus pais. Beba o vinho, coma a
20 Muita, muitíssima fibra. Fibra suficiente 68 maçã e a banana junto com a sua mulher...
21 para fazer um pulôver. 69 na sua cama.
22 Você deve fazer entre quatro e seis re- 70 Ainda bem que somos crescidinhos,
23 feições leves diariamente. E nunca se es- 71 senão ainda teria um Danoninho, e, se so-
24 queça de mastigar pelo menos cem vezes 72 brarem 5 minutos, uma colherada de leite
25 cada garfada. Só para comer, serão cerca 73 de magnésio. Agora tenho que ir. É o meio
26 de cinco horas do dia... E não se esqueça 74 do dia e, depois da cerveja, do vinho e da
27 de escovar os dentes depois de comer. Ou 75 maçã, tenho que ir ao banheiro. E, já que
28 seja, você tem que escovar os dentes de- 76 vou, levo um jornal... Tchau! Viva a vida
29 pois da maçã, da banana, da laranja, das 77 com bom humor!!!
30 seis refeições e, enquanto tiver dentes,
31 passar fio dental, massagear a gengiva, VERÍSSIMO, Luís Fernando. Exigências da vida moderna.
32 escovar a língua e bochechar com Plax. Disponível em: http://www.refletirpararefletir.com.br/4-
33 Melhor, inclusive, ampliar o banheiro e cronicasde-luis-fernando-verissimo. Acesso: 22.06.2018
34 aproveitar para colocar um equipamento
35 de som, porque, entre a água, a fibra e os A forma no diminutivo crescidinhos, usada no
36 dentes, você vai passar ali várias horas por contexto do enunciado “Ainda bem que somos
37 dia. Há que se dormir oito horas por noi- crescidinhos, senão ainda teria um Danoninho,
38 te e trabalhar outras oito por dia, mais as e, se sobrarem 5 minutos, uma colherada de
39 cinco comendo, são vinte e uma. Sobram leite de magnésio” (linhas 70-73), sugere o
40 três, desde que você não pegue trânsito. sentido de
41 As estatísticas comprovam que assisti- a) ironia.
42 mos três horas de TV por dia. Menos você,
43 porque todos os dias você vai caminhar b) depreciação.
44 ao menos meia hora (por experiência pró- c) pequenez.
45 pria, após quinze minutos dê meia volta e d) afeto.

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 35

 (UNESP – SP) Para responder às questões 25 e 26,
leia a crônica “Anúncio de João Alves”, de Carlos
Drummond de Andrade (1902-1987), publicada
originalmente em 1954.
C7 H22 Relacionar,
em diferentes textos,
opiniões, temas, Figura o anúncio em um jornal que o ami-
assuntos e recursos
linguísticos.
go me mandou, e está assim redigido:
À procura de uma besta. – A partir de
6 de outubro do ano cadente, sumiu-me
uma besta vermelho-escura com os se-
guintes característicos: calçada e ferrada
Para responder de todos os membros locomotores, um
à questão, você
pequeno quisto na base da orelha direita e
deve ler o texto
crina dividida em duas seções em conse-
atentando para
a descrição do quência de um golpe, cuja extensão pode
personagem. alcançar de quatro a seis centímetros, pro-
duzido por jumento.
Essa besta, muito domiciliada nas cer-
canias deste comércio, é muito mansa e
boa de sela, e tudo me induz ao cálculo de
que foi roubada, assim que hão sido falhas
todas as indagações.
Quem, pois, apreendê-la em qualquer
parte e a fizer entregue aqui ou pelo me-
nos notícia exata ministrar, será razoa-
velmente remunerado. Itambé do Mato
Dentro, 19 de novembro de 1899. (a) João
Alves Júnior.
Cinquenta e cinco anos depois, prezado
João Alves Júnior, tua besta vermelho-es-
cura, mesmo que tenha aparecido, já é pó
no pó. E tu mesmo, se não estou enganado,
repousas suavemente no pequeno cemitério
de Itambé. Mas teu anúncio continua um mo-
delo no gênero, se não para ser imitado, ao
menos como objeto de admiração literária.
Reparo antes de tudo na limpeza de tua
linguagem. Não escreveste apressada e
toscamente, como seria de esperar de tua
condição rural. Pressa, não a tiveste, pois o
animal desapareceu a 6 de outubro, e só a 19
de novembro recorreste à Cidade de Itabira.
Antes, procedeste a indagações. Falharam.
Formulaste depois um raciocínio: houve rou-
bo. Só então pegaste da pena, e traçaste um
belo e nítido retrato da besta.
Não disseste que todos os seus cascos
estavam ferrados; preferiste dizê-lo “de to-
dos os seus membros locomotores”. Nem
esqueceste esse pequeno quisto na orelha e
essa divisão da crina em duas seções, que
teu zelo naturalista e histórico atribuiu com
segurança a um jumento.
36 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
Por ser “muito domiciliada nas cercanias
deste comércio”, isto é, do povoado e sua
feirinha semanal, inferiste que não teria fugi-
do, mas antes foi roubada. Contudo, não o
afirmas em tom peremptório: “tudo me induz
a esse cálculo”. Revelas aí a prudência minei-
ra, que não avança (ou não avançava) aquilo
que não seja a evidência mesma. É cálculo,
raciocínio, operação mental e desapaixonada
como qualquer outra, e não denúncia formal.
Finalmente – deixando de lado outras
excelências de tua prosa útil – a declaração
final: quem a apreender ou pelo menos “no-
tícia exata ministrar”, será “razoavelmente
remunerado”. Não prometes recompensa
tentadora; não fazes praça de generosidade
ou largueza; acenas com o razoável, com a
justa medida das coisas, que deve prevale-
cer mesmo no caso de bestas perdidas e
entregues.
Já é muito tarde para sairmos à procura
de tua besta, meu caro João Alves do Itambé;
entretanto essa criação volta a existir, porque
soubeste descrevê-la com decoro e proprie-
dade, num dia remoto, e o jornal a guardou
e alguém hoje a descobre, e muitos outros
são informados da ocorrência. Se lesses os
anúncios de objetos e animais perdidos, na
imprensa de hoje, ficarias triste. Já não há
essa precisão de termos e essa graça no di-
zer, nem essa moderação nem essa atitude
crítica. Não há, sobretudo, esse amor à tarefa
bem-feita, que se pode manifestar até mes-
mo num anúncio de besta sumida.
(Fala, amendoeira, 2012.)
25. Na crônica, João Alves é descrito como
a) rústico e mesquinho.
b) calculista e interesseiro.
c) generoso e precipitado.
d) sensato e meticuloso.
e) ingênuo e conformado.
26. Com base no último parágrafo, a principal
qualidade atribuída pelo cronista a João Alves é
a) a prudência.
b) o discernimento.
c) a concisão.
d) o humor.
e) a dedicação.
 o
oficina

de texto
Agora é hora de produzir um texto. Leia,
atentamente, a proposta e as orientações que
registramos para você. Boa escrita!
LP
29. Na última linha, Gonzaguinha repete o adjetivo que se
refere à vida como ela é. Que efeito de sentido essa
repetição causa?

O Que É O Que É
[...] 30. Releia o trecho apresentado para responder à seguinte
Viver questão: Que substantivo Gonzaguinha emprega para
fazer referência ao papel do ser humano diante da vida?
e não ter a vergonha de ser feliz
Cantar e cantar e cantar
a beleza de ser um eterno aprendiz
eu sei
que a vida devia ser bem melhor
31. Você concorda com o posicionamento apresentado por
e será Gonzaguinha, ou seja, acredita que a vida é um eterno
Mas isso não impede que eu repita aprendizado? Explique sua resposta.
É bonita, é bonita e é bonita
[...]

Luiz Gonzaga Jr. (Gonzaguinha)

Redija um texto dissertativo sobre o tema 32. Descreva as palavras-chaves das suas principais ideias
“Viver e aprender”, no qual você exponha suas acerca do tema.
ideias de forma clara, coerente e em conformidade
com a norma culta da língua, sem se remeter a
nenhuma expressão do texto motivador “O Que É
O Que É”.
Dê um título à sua redação [...].
33. Qual será a conclusão do seu texto? Faça uma síntese e a
escreva nas linhas abaixo.
Entendendo a proposta
27. Depois de fazer uma leitura atenta do texto motivador,
identifique sua ideia central.

Produção Lembre-se
28. O autor fala da vida em dois níveis: como ela é e como 34. Elabore a primeira versão Seu texto deve ser dis
deveria ser. Que adjetivos ele usa para caracterizá-los? -
de seu texto seguindo as sertativo, apresentan
do
orientações apresentadas introdução, desenvolvi
-
na proposta. mento e conclusão. Al
ém
disso, deve ter de 25
35. Faça os ajustes a 30
linhas.
necessários e escreva a
versão definitiva do texto na
folha disponível no final do volume.

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 37

6 Estatuto da Juventude:
E
a voz dos jovens

Para falar e escrever bem, é preciso, além de conhecer o padrão formal da Língua Portuguesa,
saber adequar o uso da linguagem ao contexto discursivo. Para exemplificar este fato, seu professor
de Língua Portuguesa convida-o a ler o texto Aí, Galera, de Luis Fernando Verissimo. No texto, o
autor brinca com situações de discurso oral que fogem à expectativa do ouvinte.

Jogadores de futebol podem
ser vítimas de estereotipação. Por
exemplo, você pode imaginar um
jogador de futebol dizendo “este-
reotipação”? E, no entanto, por que
não?
– Aí, campeão. Uma palavrinha
pra galera.
– Minha saudação aos aficiona-
dos do clube e aos demais espor-
tistas, aqui presentes ou no recesso
dos seus lares.
– Como é?
– Aí, galera.
– Quais são as instruções do
técnico?
– Nosso treinador vaticinou que,
com um trabalho de contenção
Aí, Galera
coordenada, com energia oti- razões, inclusive, genéticas?
mizada, na zona de preparação, – Pode.
aumentam as probabilidades de,
– Uma saudação para a minha
recuperado o esférico, concatenar-
mos um contragolpe agudo com progenitora.
parcimônia de meios e extrema ob- – Como é?
jetividade, valendo-nos da deses- – Alô, mamãe!
truturação momentânea do sistema
– Estou vendo que você é um,
oposto, surpreendido pela reversão
um...
inesperada do fluxo da ação.
– Um jogador que confunde o
– Ahn?
entrevistador, pois não correspon-
– É pra dividir no meio e ir pra
de à expectativa de que o atleta seja
cima pra pegá eles sem calça.
um ser algo primitivo com dificul-
– Certo. Você quer dizer mais dade de expressão e assim sabota
alguma coisa? a estereotipação?
– Posso dirigir uma mensagem
– Estereoquê?
de caráter sentimental, algo banal,
talvez mesmo previsível e piegas, a – Um chato?
uma pessoa à qual sou ligado por – Isso.

Correio Braziliense, 13/05/1998.

A expressão “pegá eles sem calça” poderia ser substituída, sem

comprometimento de sentido, em língua culta, formal, por:
C7 H22 Relacionar, a) pegá-los na mentira. d) pegá-los rapidamente.
em diferentes textos,
untos
opiniões, temas, ass b) pegá-los desprevenidos. e) pegá-los momentaneamente.
.
e recursos linguísticos
c) pegá-los em flagrante.

38 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 LP
Por onde começar?
As alternativas apresentam dois aspectos que devem ser verificados: a substituição
do pronome oblíquo “los” pelo pronome reto “eles” (“pegá eles”) e da expressão
coloquial “sem calça” por outra equivalente em linguagem formal. Como você já sabe,
na variedade-padrão da língua, os pronomes pessoais retos só podem desempenhar
a função de sujeito da oração. Porém, coloquialmente, nttee,e, é comum
cco
omum
mu
m um o emprego
emp
em prreggo desses
deessseess
d
pronomes como complementos verbais e o uso de ex eexpressões
xp prres
esssõsões
sõ es ccomo
omo “s
om ““sem
sem
em ccalça”.
aallççaa”.”. Além
Alléém
de verificar o sentido dessa expressão, você pode recorrer
ecco orr
rrer
er à cclassificação
laassif
ssssific
ific
if icaaççãão ommorfológica.
orrfo
o foló lógi gica.
gicac a.
ca
A alternativa a, como todas as outras, propõe a substituição
sub
ubst sti
tiittui
uiçã
uiçãção do do pro p ronome
roono
pronome nome
nome
me retoretto “e ““eles”
“ele
eles
ele
les”
s”
pelo pronome oblíquo “los”. Lembre-se de que o jogador gad
gador dor
or empregou
emp
mpre prreeggoou o pronomepron
pr onom
nomme citado cciittaad
doo
para fazer referência aos adversários. Já a expressãoo “na“na
“n na mentira”
meentir
m
mentirantir
nt iraa”” é ind
iindicada
ndicada
nd dicicada
ada como
ad coommo o
equivalente a “sem calça”. Aqui, é importante refletir irr sese a expressão
expr
ex
xprpres essãão “na “nna mentira”
na meen
m
mentira
nttirira”
a está eststá
cimen
cimentos
adequada à linguagem formal. Resgate seus conhecimentos imeen
im ntotooss sobre
sobr
so bre
br
a variação formal da língua e analise o contexto emm que que essa
qu essa
es sa
expressão foi empregada.
A alternativa b aponta o adjetivo “desprevenidos” ss” como
coommo
mo
equivalente à expressão “sem calça”.
flaagr
flagrante
A alternativa c opta pela locução adverbial “em flagrante”graan nttee”
para indicar o modo como o time deveria agir em relação
reelaçã
laçã
la
açã
ção a seus seu
sse
euuss
oponentes.
A alternativa d aponta o advérbio “rapidamente” ee”” para
par
ara
em calça
em
substituir, sem alteração de sentido, a expressão “sem ccalça”.
alççaa”.
al
alça
mome
mo
momentaneamente
m n nttaan
Por fim, a alternativa e indica que o advérbio “momentaneamente” neame
eaame
meent nte”
nt tee””
tem o mesmo sentido que a expressão “sem calça”.
tteend
Retome o texto e verifique quais substituições atendem ndem m aao oq qu
queue ffo oi
foi
solicitado.
Como mencionamos anteriormente,
a identificação da alternativa correta
requer não somente uma leitura atenta
da questão, mas também uma reflexão
sobre o emprego dos pronomes e de
ot

termos adequados à linguagem formal.

On
yk,

Sendo assim, qual das expressões poderia

did
tur

substituir, sem alteração de sentido, a fala

/Ar
ock
rst

do jogador? Essa é a pergunta à qual você

tte
hu

deve responder.
©S
os:
Fot

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 39

 Para vivermos em sociedade, precisamos seguir normas. Muitas delas estão
disciplinadas em leis, que podem ser municipais, estaduais ou federais. Toda lei é
identificada por um número e pela data de sua criação, como a Lei n.º 12.852, de 5 de
agosto de 2013, conhecida como Estatuto da Juventude.
Os textos legais utilizam uma linguagem específica, com jargões da esfera jurídica, e
devem ser redigidos de maneira clara e objetiva, para minimizar o surgimento de dúvidas
e/ou de interpretações equivocadas.
Quanto à organização das informações, esses textos são subdivididos em partes
(capítulos, seções, artigos, incisos, etc.), a fim de que cada uma delas seja indicada
separadamente das demais.
Leia os textos com atenção para responder às questões 1 a 3.
Texto 1 (Lei n.º 12.852/2013)

CAPÍTULO II – Dos Direitos dos Jovens

SEÇÃO I – Do Direito à Cidadania, à Participação Social e Política e à Representação Juvenil
Art. 4.º O jovem tem direito à participação social e política e na formulação, execução e avaliação
das políticas públicas de juventude.
Parágrafo único. Entende-se por participação juvenil:
I – a inclusão do jovem nos espaços públicos e comunitários a partir da sua concepção como
pessoa ativa, livre, responsável e digna de ocupar uma posição central nos processos políticos e
sociais;
II – o envolvimento ativo dos jovens em ações de políticas públicas que tenham por objetivo o
próprio benefício, o de suas comunidades, cidades e regiões e o do País;
III – a participação individual e coletiva do jovem em ações que contemplem a defesa dos direitos
da juventude ou de temas afetos aos jovens; e
IV – a efetiva inclusão dos jovens nos espaços públicos de decisão com direito a voz e voto.
Art. 5.º A interlocução da juventude com o poder público pode realizar-se por intermédio de
associações, redes, movimentos e organizações juvenis.
Parágrafo único. É dever do poder público incentivar a livre associação dos jovens.
Art. 6.º São diretrizes da interlocução institucional juvenil:
I – a definição de órgão governa-
mental específico para a gestão das
políticas públicas de juventude;
II – o incentivo à criação de conse-
lhos de juventude em todos os entes
da Federação.
Parágrafo único. Sem prejuízo das
atribuições do órgão governamental
específico para a gestão das políticas
públicas de juventude e dos conselhos
©Shutterstock/Redshinestudio

de juventude com relação aos direitos

previstos neste Estatuto, cabe ao ór-
gão governamental de gestão e aos
conselhos dos direitos da criança e do
adolescente a interlocução institucio-
nal com adolescentes de idade entre
15 (quinze) e 18 (dezoito) anos.

BRASIL. Estatuto da Juventude: atos internacionais e normas correlatas. Brasília: Senado Federal, Coordenação de Edições
Técnicas, 2013. p. 27.

40 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 Texto 2

LP
Jovens têm importante papel nas mudanças sociais positivas,
diz agência da ONU
Na ocasião do Dia Internacional da Juventude, lembrado no último sá-
bado (12), a diretora-executiva em exercício do Fundo de População das
Nações Unidas (UNFPA), Natalia Kanem, disse que os jovens podem ter
papel importante nas mudanças sociais positivas e para a construção das
bases de um mundo mais justo e pacífico.
“A geração de jovens de hoje cresceu em uma época de crise, conflito
e desastre. No entanto, eles foram amplamente excluídos dos esforços na-
cionais e globais para prevenir e resolver conflitos”, disse Natalia na men-
sagem para a data.
“Construir sociedades pacíficas, coesas e resilientes exige a participação

©ONU
plena e significativa dos jovens. Investir neles de forma a desenvolver suas
capacidades e criar oportunidades que lhes permitam realizar todo o seu
potencial na vida são um pré-requisito para seu envolvimento em assuntos
civis.”
De acordo com a diretora-executiva em exercício do UNFPA, se quiser-
mos um mundo mais pacífico, não podemos deixar os jovens para trás. Natalia Kanem, diretora-executiva em
“Devemos ouvi-los e trabalhar com eles”, completou. exercício do UNFPA. Foto: UNFPA
O UNFPA continua empenhado em apoiar os esforços dos governos e da
sociedade civil no desenvolvimento dos jovens, que podem ajudar rumo a
um mundo livre de conflitos e violência.

JOVENS têm importante papel nas mudanças sociais positivas, diz agência da ONU. Disponível
em: https://nacoesunidas.org/jovens-tem-importante-papel-nas-mudancas-sociais-positivas-diz-
agencia-da-onu/. Acesso em: 17 ago. 2020.

1. Com base nos textos lidos e no que você estudou sobre os textos legais, C7 H22 Relacionar, em
diferentes
textos, opiniões, temas, ass
assinale a alternativa correta. recursos linguísticos.
untos e
a) Os dois textos apresentam aspectos legais relacionados à participação dos
jovens na sociedade.
b) Os textos não pertencem ao mesmo gênero, embora tenham a mesma
finalidade: expor o direito dos jovens à participação em assuntos
relacionados à sociedade.
c) Por se tratar de um texto legal, o texto 1 é de interesse apenas da Para responder à quest
ão,
comunidade jurídica. Já o texto 2 é direcionado ao público jovem. você deve analisar os
textos lidos com atenç
d) O texto 2 ressalta que a construção de sociedades mais justas e pacíficas ão,
observando aspectos
deve envolver a participação dos jovens. como temática e gênero
.
e) O posicionamento de Natalia Kanem sobre a participação dos jovens em
assuntos sociais está em desacordo com o Estatuto da Juventude.

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 41

 2. Releia o trecho a seguir, extraído do texto 2, e assinale a alternativa em que o
sentido não sofreu alteração.

“A geração de jovens de hoje cresceu em uma época de crise, confli-

to e desastre. No entanto, eles foram amplamente excluídos dos esfor-
entos que ços nacionais e globais para prevenir e resolver conflitos”, disse Natalia
C6 H18 Identificar os elem
em para a pro gres são temática e na mensagem para a data.
concorr
o e estruturaçã o de textos
para a organizaçã
s.
de diferentes gêneros e tipo a) A geração de jovens de hoje cresceu em uma época de crise, conflito
e desastre, por isso foi excluída dos esforços nacionais e globais para
prevenir e resolver conflitos.
b) Embora tenha crescido em uma época de crise, conflito e desastre, a
geração de jovens de hoje foi amplamente excluída dos esforços nacionais e
globais para prevenir e resolver conflitos.
c) A geração de jovens de hoje cresceu em uma época de crise, conflito e
desastre porque foi amplamente excluída dos esforços nacionais e globais
para prevenir e resolver conflitos.
d) Mesmo sendo amplamente excluída dos esforços nacionais e globais para
prevenir e resolver conflitos, a geração de jovens de hoje cresceu em uma
época de crise, conflito e desastre.
e) Quando foi amplamente excluída dos esforços nacionais e globais para
prevenir e resolver conflitos, a geração de jovens de hoje cresceu em uma
época de crise, conflito e desastre.
3. Os textos não trazem todas as informações explicitamente, mas algumas podem
ser inferidas com base nas pistas textuais e nos conhecimentos do leitor.
Assinale a alternativa cuja informação pode ser inferida por meio dos textos.
diferentes a) Pessoas consideradas adultas não são contempladas na Lei n.º 12.852/2013.
C7 H22 Relacionar, em
iões , tem as, ass untos e b) Natalia Kanem é diretora-executiva do UNFPA desde 2014.
textos, opin
recursos linguísticos.
c) Natalia Kanem tem larga experiência na área médica; por isso, foi nomeada
para o cargo de diretora-executiva do UNFPA.
d) Em 12 de agosto, é celebrado o Dia Internacional da Juventude. Nessa data,
várias organizações, no mundo todo, discutem questões relacionadas aos
jovens.
e) O Estatuto da Juventude é posterior ao Estatuto da Criança e do Adolescente
(ECA).

Artigo, numeral e pronome

Como você sabe, existem dez classes de palavras. Algumas, como
gramaticais o substantivo, funcionam como núcleos da frase, e outras sempre
As classes gua
antes da lín aparecem como periféricas desses núcleos. Os núcleos podem ser
mais abund ve rb o. É
tivo e representados por sintagmas nominais (o substantivo, por exemplo)
são substan u e se or-
elas q ou por sintagmas verbais (o verbo). A seguir, você estudará classes
em torno d d o s enu n-
oria
ganiza a mai gramaticais relacionadas ao substantivo.
ciados.

42 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

Artigo
Artigo é a palavra que precede o substantivo
com a finalidade de especificá-lo ou generalizá-lo.
Isoladamente, o artigo não tem significado; para
fazer sentido, ele depende do substantivo que
acompanha.
O artigo definido (o, a, os, as) determina ou
especifica o substantivo, particularizando-o.
O artigo indefinido (um, uma, uns, umas) ge-
neraliza o substantivo, referindo-se a ele de forma
vaga.
De maneira geral, usamos o artigo indefinido
para introduzir um substantivo no texto, isto
é, para mencioná-lo pela primeira vez. Por
outro lado, o artigo definido é usado quando o
substantivo já é conhecido, ou seja, foi mencionado
anteriormente no texto.
Ontem um jovem entrevistou um vereador.
O jovem fez perguntas interessantes.
A anteposição de um artigo pode substantivar
qualquer palavra.
O jovem recebeu elogios do professor.
(substantivo)
Os artigos podem se juntar a preposições,
formando combinações e contrações.
Fomos ao litoral da Bahia no ano passado.
(combinação – a + o; contração – em + o)
As praias do Brasil são procuradas por turistas
do mundo todo. (contração – de + o)
Numeral
Numeral é a palavra que expressa a quantidade
de seres em geral ou a posição que ocupam em
uma sequência. Assim como as outras classes
gramaticais relacionadas ao substantivo, os
numerais são variáveis e devem concordar com ele
em gênero e número.
Os numerais apresentam quatro classificações:
1. Cardinais – indicam a quantidade exata de
seres.
2. Ordinais – indicam a posição que o ser ocupa
em uma sequência.
3. Multiplicativos – indicam a quantidade de
LP
seres multiplicada.
4. Fracionários – indicam a divisão, o
fracionamento, de uma quantidade.
Leitura dos algarismos romanos
A leitura dos algarismos romanos depende da
posição que ocupam em relação ao substantivo.
▶ Se o algarismo vem antes do substantivo, é
lido como ordinal: Os atletas participaram do
XXII Campeonato de Tênis de Mesa. (vigésimo
segundo)
▶ Se o algarismo vem depois do substantivo, é
lido como
– ordinal de I a X: Aquele forte foi construído
no século V. (quinto)
– cardinal de XI em diante: Li o capítulo XI do
livro. (onze)
C7 H22 Relacionar,
em diferentes textos,
4. (UEPG – PR) opiniões, temas,
assuntos e recursos
linguísticos.
O Diabo e a Criança
Um dia o diabo viu uma criança fazendo com
o dedo um buraco na areia e perguntou-lhe que
diabo de coisa estava fazendo.
– Ué! Não vês? Estou fazendo com um dedo
um buraco na areia! – espantou-se a criança.
Pobre diabo! O seu mal é que ele jamais com-
preenderá que uma coisa possa ser feita sem se-
gundas intenções.
Adaptado de: Mário Quintana. Disponível em: http://pausaparaprosa.
blogspot.com.br/2010/06/.html. Acesso em 31/07/2012.
A respeito do texto, assinale o que for correto.
(01) O diabo, acostumado a levar vantagem em tudo,
era incapaz de conceber que aquela criança ainda
conservava a sua inocência.
(02) Os artigos "um" e "uma", do primeiro parágrafo,
definem os substantivos a que se referem.
(04) Os artigos "o" e "a" que acompanham os
substantivos "Diabo" e "Criança", no título do texto,
são indefinidos.
(08) O pronome "lhe", do primeiro parágrafo, e o
pronome "seu", do terceiro parágrafo, estão sendo
empregados como sujeito das orações.
(16) "– Ué! Não vês? Estou fazendo com um dedo um
buraco na areia! – espantou-se a criança.". O
parágrafo apresenta discurso direto e também a
presença do narrador.
GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 43
 (UEG – GO) Leia o texto a seguir para responder às questões 5 e 6.

CELULARES EXPLOSIVOS, IDEIAS NEM TANTO

Sou uma nulidade no uso do celular. Mal conheço a senha para tirar as
mensagens lá de dentro e, pelo que vejo, meu aparelho é forte candidato a
entos que uma dessas explosões que têm acontecido ultimamente.
C6 H18 Identificar os elem
em para a pro gres são temática
concorr Pinóquio não primava pela responsabilidade nos compromissos assumi-
o e estr utur ação de
e para a organizaçã
text os de dife rent es gên eros e tipos. dos, mas seu Grilo Falante, de cartola e guarda-chuva, conhecia as virtudes
da polidez e da adequação. Não tomava a palavra antes de um minúsculo
pigarro de advertência.
Inseto mutante, o celular está para o grilo de Pinóquio um pouco como
a guitarra elétrica para o antigo violão. Adota os tons mais estridentes, des-
cabelados e imperativos, a que as pessoas obedecem numa coreografia
alucinada. A pose mais estudada da grã-fina se estilhaça em aflição e pânico
ser em- enquanto ela remexe na bolsa à procura do aparelho; o taxista mais inerte
Os pronomes podem e distraído pula ao menor toque, como se tivesse uma aranha dentro do
ra faz er ref erência
pregados pa carro. E nem se sabia que aquilo era carregado de dinamite.
ter mo me ncion ad o
a um
tex to. Para
anteriormente no
quest ão , vo cê deve COELHO, M. Folha de S.Paulo, São Paulo, 10 maio 2006, p. E 10. Ilustrada. [Adaptado].
responder à
ar o ter mo ret om a-
identific
do pelo pronome ind
efinido 5. Na frase “E nem se sabia que aquilo era carregado de dinamite”, o termo aquilo
“aquilo”. refere-se
a) à aranha dentro do carro.
b) ao aparelho celular.
c) ao carro do taxista.
d) à bolsa da grã-fina.

6. No texto, o artigo definido pode ser identificado em todas as orações abaixo,

EXCETO em:
a) “Não tomava a palavra”
usos da
C8 H27 Reconhecer os
norma pad rão da líng ua por tuguesa nas b) “Mal conheço a senha”
açõ es de com unicação.
diferentes situ c) “é forte candidato a uma dessas explosões”
d) “ela remexe na bolsa à procura do aparelho”

ão,
Para responder à quest
de rar qu eo
você deve consi
iável, isto é, admite
artigo é var
me ro
flexão de gênero e nú
o subs-
para concordar com
tantivo que antecede.

44 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

7. (UNESP – SP) Leia o conto “A moça rica”, de Rubem Braga (1913-1990), C8 H27 Reconhecer os

LP
usos da
norma-padrão da língua por
para responder à questão. diferentes situações de com
tuguesa nas
unicação.

A madrugada era escura nas moitas de mangue, e eu avançava no

batelão1 velho; remava cansado, com um resto de sono. De longe veio
um rincho2 de cavalo; depois, numa choça de pescador, junto do morro,
tremulou a luz de uma lamparina.
Aquele rincho de cavalo me fez lembrar a moça que eu encontrara
galopando na praia. Ela era corada, forte. Viera do Rio, sabíamos que
era muito rica, filha de um irmão de um homem de nossa terra. A prin-
cípio a olhei com espanto, quase desgosto: ela usava calças compridas,
fazia caçadas, dava tiros, saía de barco com os pescadores. Mas na se-
gunda noite, quando nos juntamos todos na casa de Joaquim Pescador,
ela cantou; tinha bebido cachaça, como todos nós, e cantou primeiro
uma coisa em inglês, depois o Luar do sertão e uma canção antiga que
dizia assim: “Esse alguém que logo encanta deve ser alguma santa”. Era
uma canção triste.
Cantando, ela parou de me assustar; cantando, ela deixou que eu
a adorasse com essa adoração súbita, mas tímida, esse fervor confu- 1
batelão: embarcação
so da adolescência – adoração sem esperança, ela devia ter dois anos movida a
remo.
mais do que eu. E amaria o rapaz de suéter e sapato de basquete, que 2
rincho: relincho.
costuma ir ao Rio, ou (murmurava-se) o homem casado, que já tinha 3
flaubert: um tipo de esp
ido até à Europa e tinha um automóvel e uma coleção de espingardas ingarda.
magníficas. Não a mim, com minha pobre flaubert 3, não a mim, de
calça e camisa, descalço, não a mim, que não sabia lidar nem com um
motor de popa, apenas tocar um batelão com meu remo.
Duas semanas depois que ela chegou é que a encontrei na praia
solitária; eu vinha a pé, ela veio galopando a cavalo; vi-a de longe, meu
coração bateu adivinhando quem poderia estar galopando sozinha a
cavalo, ao longo da praia, na manhã fria. Pensei que ela fosse passar
me dando apenas um adeus, esse “bom-dia” que no interior a gente dá
a quem encontra; mas parou, o animal resfolegando e ela respirando
forte, com os seios agitados dentro da blusa fina, branca.
São as duas imagens que se gravaram na minha memória, desse
encontro: a pele escura e suada do cavalo e a seda branca da blusa;
aquela dupla respiração animal no ar fino da manhã.

(Os melhores contos, 1997.) Para responder à quest

ão,
você deve retomar o
que es-
“Duas semanas depois que ela chegou é que a encontrei na praia solitária; eu tudou sobre a classe gra
ma-
vinha a pé, ela veio galopando a cavalo” (4.º parágrafo) tical dos artigos e ide
ntificar
sua ocorrência no tex
Os termos sublinhados constituem, respectivamente, to.

a) artigo, preposição, artigo.

b) artigo, preposição, preposição.
c) pronome, artigo, artigo.
d) pronome, preposição, preposição.
e) pronome, artigo, preposição.

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 45

 8. (UNIFESP)
Você conseguiria ficar 99 dias sem o
Facebook? Uma organização não gover-
C6 H18 Identificar os namental holandesa está propondo um
elementos que concorrem desafio que muitos poderão considerar
para a progressão temática
e para a organização e impossível: ficar 99 dias sem dar nem
9. (FATEC – PR)
estruturação de textos de uma “olhadinha” no Facebook. O objetivo
diferentes gêneros e tipos. é medir o grau de felicidade dos usuários
longe da rede social.
O projeto também é uma resposta aos
experimentos psicológicos realizados
pelo próprio Facebook. A diferença nes-
te caso é que o teste é completamente
voluntário. Ironicamente, para poder
participar, o usuário deve trocar a foto do
perfil no Facebook e postar um contador
na rede social.
Os pesquisadores irão avaliar o grau
de satisfação e felicidade dos participan-
tes no 33.º dia, no 66.º e no último dia da
abstinência.
Os responsáveis apontam que os
usuários do Facebook gastam em média
17 minutos por dia na rede social. Em
99 dias sem acesso, a soma média se-
ria equivalente a mais de 28 horas, que
poderiam ser utilizadas em “atividades
emocionalmente mais realizadoras”.
(http://codigofonte.uol.com.br. Adaptado.)
Examine as passagens do primeiro parágrafo do
texto:
▶ “Uma organização não governamental
holandesa está propondo um desafio”
▶ “O objetivo é medir o grau de felicida-
de dos usuários longe da rede social.”
A utilização dos artigos destacados justifica-se
em razão
a) da retomada de informações que podem
ser facilmente depreendidas pelo contexto,
sendo ambas equivalentes semanticamente.
b) de informações conhecidas, nas duas
ocorrências, sendo possível a troca dos
artigos nos enunciados, pois isso não
alteraria o sentido do texto.
c) da generalização, no primeiro caso, com a
introdução de informação conhecida, e da
especificação, no segundo, com informação
nova.
46 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
d) da introdução de uma informação nova,
no primeiro caso, e da retomada de uma
informação já conhecida, no segundo.
e) de informações novas, nas duas
ocorrências, motivo pelo qual são
introduzidas de forma mais generalizada.
Modo de aferventar a couve-flor
É indispensável, qualquer que seja o
fim a que se destine a couve-flor, prepa-
rá-la, antes, da seguinte forma: depois
de tirar suas folhas, lave-a, deixando
por algum tempo num molho de água
e vinagre, para largar qualquer bichinho
que possa ter. Lave a couve-flor outra
vez, antes de ir para a caçarola, a fim de
sair bem o gosto do vinagre. Ela pode
ser aferventada inteira ou em pedaços.
Se for em pedaços, faz-se da seguinte
maneira: corta-se a couve-flor em diver-
sos ramos e põe-se numa caçarola com
água salgada a ferver em quantidade tal
que os pedaços fiquem
completamente cober- C8 H27 Reconhecer os
usos da norma-padrão
tos de água para não da líng
ua portuguesa nas
escurecerem. diferentes situações de
comunicação.
Considere o trecho para responder à questão.
É indispensável, qualquer que seja o
fim a que se destine a couve-flor, prepa-
rá-la, antes, da seguinte forma [...]
O emprego da palavra "A" no trecho – [...]
qualquer que seja o fim a que se destine a
couve-flor [...] – justifica-se da seguinte forma:
a) classifica-se como parte da locução
conjuntiva a que.
b) funciona como uma preposição regida pelo
verbo destinar-se.
c) trata-se de um artigo feminino que
acompanha a palavra que.
d) é empregada com um valor redundante, daí
ser uma partícula expletiva.
e) atua como um pronome pessoal oblíquo que
substitui a palavra couve-flor.
10. (FUVEST – SP) Leia o seguinte trecho de uma
entrevista concedida pelo ministro do Supremo
Tribunal Federal, Joaquim C6 H18 Identificar
Barbosa:
os elementos que
concorrem para a
progressão temática
Entrevistador: O protago- e para a organização
nismo do STF dos últimos e estruturação de
textos
tempos tem usurpado as gênerosdeediferentes
tipos.
funções do Congresso?
Entrevistado: Temos uma Constituição
muito boa, mas excessivamente de-
talhista, com um número imenso de
dispositivos e, por isso, suscetível a
fomentar interpretações e toda sorte de
litígios. Também temos um sistema de
jurisdição constitucional, talvez único no
mundo, com um rol enorme de agentes
e instituições dotadas da prerrogativa ou
de competência para trazer questões ao
Supremo. É um leque considerável de
interesses, de visões, que acaba cau-
sando a intervenção do STF nas mais
diversas questões, nas mais diferentes
áreas, inclusive dando margem a esse
tipo de acusação. Nossas decisões não
deveriam passar de duzentas, trezentas
por ano. Hoje, são analisados cinquenta
mil, sessenta mil processos. É uma in-
sanidade.
Veja, 15/06/2011.
No trecho “dotadas da prerrogativa ou de
competência”, a presença de artigo antes do
primeiro substantivo e a sua ausência antes do
segundo fazem com que o sentido de cada um
desses substantivos seja, respectivamente,
a) figurado e próprio.
b) abstrato e concreto.
c) específico e genérico.
d) técnico e comum.
e) lato e estrito.
ão, você
Para responder à quest
ob ser vando o
deve reler o texto
s art igo s no trecho
emprego do
apresentado.
11. (UNEMAT – MT)
LP
C7 H21 Reconhecer
em textos de diferentes
NÚMEROS gêneros, recursos
verbais e não verbais
711 genes são afetados quando se utilizados com a
dorme menos de seis horas por noite finalidade de criar e
durante vários dias, segundo um estudo mudar comportamentos
e hábitos.
de cientistas ingleses da Universidade
de Surrey, publicado na revista científica
PNAS. Já se sabia que a falta de sono es-
tava relacionada a problemas de saúde,
como a obesidade. Mas é a primeira vez
que se descreve o impacto da privação de
sono sobre os genes.
444 desses genes tiveram a ativida-
de reduzida, enquanto 267 ficaram mais
ativos do que o normal. Todos estão re-
lacionados à regulação do metabolismo,
das funções cardíacas e do sistema imu-
nológico.
3,5 vezes maior é o risco de sofrer um
AVC para pessoas que dormem menos de
seis horas por noite, comparado àquelas
que dormem oito. Já a probabilidade de
desenvolver doenças cardíacas aumenta
45% quando se dorme cinco horas ou
menos frequentemente.
Conversa com Fabiana Nogueira. Revista Veja, Seção
Panorama, edição 2311, ano 46, n. 10, 06/03/13.
Considerando a estrutura composicional do
texto, infere-se que os números são recursos
verbais utilizados com a finalidade de:
a) Quantificar os genes que são afetados
quando se dorme menos de seis horas por
dia e os que tiveram a atividade reduzida.
b) Informar resultados de um estudo publicado
em uma revista científica, descrevendo o
impacto que o fato de não se dormir pelo
menos seis horas por noite causa sobre
os nossos genes e a consequência sobre a
nossa saúde.
c) Além dos 711 genes que são afetados
quando se dorme menos de seis horas por
noite, há um montante de 444 que reduziram
a atividade e 267 que ficaram mais ativos.
d) “Menos” é um advérbio de intensidade
utilizado no texto para acentuar a oposição
de sentido entre os que dormem menos de
seis e os que dormem mais de oito horas.
e) Alertar sobre a necessidade de se ter
regularidade para dormir.
GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 47
 Leia o texto para responder às questões 12. Com relação aos numerais C6 H18 Identificar os
elementos que concorrem
12 e 13. presentes no texto, assinale a para a progressão temática
alternativa correta. e para a organização e

©Wikimedia Commons/Jeff Wilcox

estruturação de textos de
a) A palavra “primeira” é o único diferent
es gêneros e tipos.
numeral ordinal do texto.
Ela foi empregada para indicar a
sequência de ações na construção do castelo.
b) “5” é um algarismo arábico, cujo numeral
multiplicativo correspondente é sétuplo.
c) O emprego de numerais coletivos, como dezena, é
comum em textos expositivos.
Castelo de Neuschwanstein d) Os numerais foram empregados no texto, sobretudo,
para indicar as dimensões grandiosas do castelo.
Castelo de Neuschwanstein
e) Os numerais empregados no texto estão
O  Castelo de Neuschwanstein  (em  ale- relacionados, principalmente, a informações sobre o
mão  Schloss Neuschwanstein) é um palácio castelo, como o nome de seu idealizador (Luís II)
alemão construído na segunda metade do sécu- e as datas mais significativas na construção de
lo XIX, perto das cidades de Hohenschwangau e
Neuschwanstein.
Füssen, no  sudoeste  da  Baviera, a escassas de-
zenas de quilômetros da fronteira com a Áustria.
Para responder à quest
Foi construído por Luís II da Baviera no século ão, você pre-
cisa retomar seus conh
XIX, inspirado na obra de seu amigo e protegido, ecimentos
sobre numerais. Lemb
o grande compositor Richard Wagner. A arquite- re-se de que
alguns são chamados
tura do castelo possui um estilo fantástico, o qual de coletivos,
pois expressam um co
njunto de
serviu de inspiração ao "Castelo da Cinderela", sím- seres: semestre, dúzia
, centena, etc.
bolo dos estúdios Disney. Apesar de não ser per-
mitido fotografar o seu interior, é um dos edifícios
mais fotografados da  Alemanha  e um dos mais
13. Releia o texto com atenção e
populares destinos turísticos europeus, além de C6 H18 Identificar os
também ser considerado o "cartão-postal" daquele
assinale a alternativa correta. elementos que concorrem
para a progressão temática
país. O nome  Neuschwanstein  é uma referência a) No trecho “O Castelo de e para a organização e
ao "cavaleiro do Cisne", Lohengrin, da ópera com Neuschwanstein (em alemão estruturação de textos de
o mesmo nome. Schloss Neuschwanstein) diferentes gêneros e tipos.

A concepção do edifício foi esboçada por Luís é um palácio alemão

II da Baviera numa carta a Richard Wagner, datada construído [...]”, a palavra “um” é numeral cardinal.
de 31 de maio de 1868; b) No trecho “É minha intenção reconstruir a ruína
"É minha intenção reconstruir a ruína do ve- do velho castelo [...]”, o termo destacado é
lho castelo em Hohenschwangau, próximo do uma locução adjetiva que não apresenta adjetivo
Desfiladeiro de Pollat, no verdadeiro espírito dos equivalente.
velhos castelos dos cavaleiros alemães [...] a lo-
c) Os algarismos romanos presentes no trecho “Foi
calização é a mais bela que alguém pode encon-
trar, sagrada e inacessível, um templo digno para
construído por Luís II da Baviera no século XIX [...]”
o divino amigo que trouxe a salvação e a verdadei- devem ser lidos, respectivamente, como dois e
ra bênção ao mundo." dezenove.
A primeira pedra do edifício foi colocada no d) No segundo parágrafo, todas as ocorrências das
dia 5 de setembro de 1869. O Neuschwanstein foi palavras “um” e “uma” são numerais cardinais.
desenhado por Christian Jank, um desenhador de e) No trecho “[...] o grande compositor Richard Wagner”,
cenários teatrais, em vez de um arquiteto, o que a palavra “grande” foi substantivada pelo artigo.
mostra muito das intenções de Luís II e explica
grande parte da natureza fantástica do edifício re-
ser artigo
sultante. A palavra um(a) pode
qu ando
ou numeral. É artigo
ntivo , ind icando
CASTELO de Neuschwanstein. Disponível em: https://pt.wikipedia. precede o substa
açã o, e nu me ral qu ando
org/wiki/Castelo_de_Neuschwanstein. Acesso em: 18 ago. 2020. generaliz ntivo,
o sub sta
está relacionada com
tidad e.
expressando quan
48 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
Pronome

LP
Posição Posição
Dando continuidade ao estudo sobre as classes Pessoa Masculino Feminino Invariável no no
tempo espaço
gramaticais, versaremos, agora, sobre os pronomes.
próximo
Pronome é a palavra que acompanha ou da
substitui o substantivo (nome). Há também esse, essa, passado pessoa
pronomes que substituem trechos de uma frase ou 2ª. isso
esses essas recente com
a frase toda. Essa classe gramatical se relaciona aos quem se
atos de comunicação, pois se refere às pessoas do fala
discurso. próximo
da
Em uma situação comunicativa, há três aquele, aquela, passado
3ª. aquilo pessoa
elementos envolvidos, chamados de pessoas aqueles aquelas distante
de quem
gramaticais ou pessoas do discurso: a pessoa se fala
que fala (locutor), a pessoa com quem se fala
(locutário) e a pessoa de quem se fala (assunto),
respectivamente, a 1ª., a 2ª. e a 3ª. pessoa do discurso.
Pronomes indefinidos
Os pronomes indefinidos são palavras que se
referem aos substantivos de maneira genérica ou
Pronomes pessoais vaga. Alguns apresentam flexões de gênero e de
Os pronomes pessoais são aqueles que número, outros são invariáveis. Exemplos: algum,
substituem os nomes e indicam as pessoas do nenhum, certo, muito, todo, tanto, vários, bastante,
discurso. Eles podem ser quanto, tal, qual, diverso, qualquer.
▶ retos: eu, tu, ele, nós, vós, eles;
▶ oblíquos tônicos (admitem preposição): mim, Pronomes interrogativos
comigo, nós, (com) ela, etc.; Os pronomes interrogativos são aqueles
▶ oblíquos átonos (não admitem preposição) – empregados em frases interrogativas diretas
me, se, o, lhe, nos, vos, etc.; e indiretas: que, quem, qual e quanto (e suas
▶ de tratamento – você, senhor, Vossa variações).
Excelência, Vossa Santidade, etc.
Pronomes relativos
Pronomes possessivos Os pronomes relativos são aqueles que
Os pronomes possessivos são aqueles que ligam duas orações substituindo, na segunda,
indicam posse em relação às três pessoas do uma palavra ou expressão antecedente, ou seja,
discurso. Exemplos: meu, tua, seu, nossa. mencionada na primeira oração. Exemplos: que,
cujo, o qual, onde, como.
Pronomes demonstrativos 14. (UNIFESP) Leia o poema de Oswald
Os pronomes demonstrativos são aqueles que de Andrade e responda à questão.
situam os eventos no tempo ou localizam os seres C8 H27 Reconhecer os
no espaço em relação às três pessoas do discurso. Senhor feudal usos da norma-padrão
da língua portuguesa nas
Apresentamos, a seguir, uma síntese dos pronomes Se Pedro Segundo diferentes situações de
demonstrativos. Vier aqui comunicação.

Com história
Posição Posição
Eu boto ele na cadeia.
Pessoa Masculino Feminino Invariável no no
tempo espaço
próximo De acordo com a norma-padrão, o último verso assumiria
este, esta, da a seguinte forma:
1ª. isto presente
estes estas pessoa a) Eu boto-lhe na cadeia. d) Eu lhe boto na cadeia.
que fala b) Boto-no na cadeia. e) Lhe boto na cadeia.
c) Eu o boto na cadeia.

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 49

 (UNIFESP) Considere a tirinha para responder às questões de números 15 e 16.
b) Calvin emprega o pronome você não
necessariamente para marcar a interlocução:
antes, trata-se de um recurso da linguagem
coloquial utilizado como forma de expressar
ideias genéricas.
c) O emprego de termos de significação ampla
– como noção, tudo, normal – prejudica
a compreensão do texto, pois o leitor não
consegue entender, com clareza, o que se
pretende dizer.
d) O pronome eles é empregado duas vezes,
sendo impossível, no contexto, recuperar-
-lhe as referências.
e) O termo bem é empregado com valor de
confirmação das informações precedentes.

16. Em – e correr uns bons C8 H27 Reconhecer os

usos da norma-padrão
20 km! – o termo uns da língua portuguesa nas
15. Assinale a alternativa correta, tendo como assume valor de diferentes situações de
referência todas as falas do menino Calvin. a) posse. comunicação.

a) O emprego de termos como gente e tem é b) exatidão.

C8 H27 Reconhecer os inadequado, uma vez que estão carregados
c) definição.
usos da norma-padrão de marcas da linguagem coloquial
da língua portuguesa nas desajustadas à situação de comunicação d) especificação.
diferentes situações de
comunicação.
apresentada. e) aproximação.

17.

C8 H27 Reconhecer os
usos da norma-padrão
da língua portuguesa nas
diferentes situações de
comunicação.

Observando as falas das personagens, analise o emprego do pronome SE e o sentido que adquire no
contexto. No contexto da narrativa, é correto afirmar que o pronome SE,
a) em I, indica reflexividade e equivale a “a si mesmas”.
b) em II, indica reciprocidade e equivale a “a si mesma”.
c) em III, indica reciprocidade e equivale a “umas às outras”.
d) em I e III, indica reciprocidade e equivale a “umas às outras”.
e) em II e III, indica reflexividade e equivale a “a si mesma ” e "a si mesmas", respectivamente.

50 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 C8 H27 Reconhecer os
usos da
norma-padrão da língua por
18. (ITA – SP) tuguesa nas

LP
diferentes situações de com
unicação.

1 Nos estudos de antropologia política de Pierre Clastres*, estudioso francês que conviveu
durante muito tempo com tribos indígenas sul-americanas, menciona-se o fato de frequen-
temente os membros dessas tribos designarem a si mesmos com um vocábulo que em sua
língua era sinônimo de “os homens” e reservavam para seus congêneres de tribos vizinhas
5 termos como “ovos de piolho”, “sub-homens” ou equivalentes com valor pejorativo.
Trago esta referência – que Clastres denomina etnocentrismo – eloquente de uma xeno-
fobia em sociedades primitivas, porque ela é tentadora para propor origens precoces, quem
sabe constitucionais ou genéticas, no ódio ou recusa das diferenças.
A mesma precocidade, dizem alguns, encontra-se nas crianças. Uma criança uruguaia,
10 com clara ascendência europeia, como é comum em nosso país, resultado do genocídio indí-
gena, denuncia, entre indignada e temerosa, sua repulsa a uma criança japonesa que entrou
em sua classe (fato raro em nosso meio) e argumenta que sua linguagem lhe é incompreen-
sível e seus traços são diferentes e incomuns.
Se as crianças e os primitivos reagem deste modo, poder-se-ia concluir – precipitadamente –
15 que o que manifestam, de maneira tão primária e transparente, é algo que os desenvolvimen-
tos posteriores da civilização tornarão evidente de forma mais complexa e sofisticada, mas
com a mesma contundência elementar.
Por esse caminho, e com a tendência humana a buscar causalidades simples e lineares,
estamos a um passo de “encontrar” explicações instintivas do ódio e da violência, em uma
20 hierarquização em que a natureza precede a cultura, território de escolha das argumentações
racistas. A “natureza” – o “biológico” como “a” origem ou “a” causa – operam como explica-
ção segura e tranquilizadora ante questões que nos encurralam na ignorância e na inseguran-
ça de um saber parcial. [...]
(*) Pierre Clastres (1934-1977)

(VIÑAR, M. O reconhecimento do próximo. Notas para pensar o ódio ao estrangeiro. In: Caterina Koltai (org.). O
estrangeiro. São Paulo: Escuta; Fapesp, 1998.)
Considere o primeiro parágrafo do texto (linhas 1 a 5) e a tirinha abaixo.
O par de pronomes que expressa
a dicotomia dos conjuntos tribos/
navegantes e tribos vizinhas/não
navegantes é
a) eu – você d) nós – eles
b) tu – vós e) vocês – eles
c) ele – eles

19. (INSPER – SP)

C7 H23 Inferir em um
O slogan dessa propaganda explora, por meio texto quais são os objetivo
s
de seu produtor e quem
do emprego do pronome “ele”, é seu público-alvo, pela
a) algumas das semelhanças entre o trabalho religioso e o análise dos procedimentos
argumentativos utilizados.
ato de limpar a casa.
b) a dupla referenciação do pronome, que pode remeter ao papa e
ao produto.
c) um descompasso intencional entre os elementos verbais e não
verbais do anúncio.
d) uma ambiguidade que coloca “Deus” e a palha de aço no
mesmo nível de importância.
e) a polissemia da marca, que, por metonímia, costuma indicar
todas as palhas de aço.

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 51

 20. (FAMERP – SP) Considere a tirinha Garfield, de Jim Davis.

C8 H27 Reconhecer os
usos da norma-padrão
da língua portuguesa nas
diferentes situações de
comunicação.

O pronome “este”, no terceiro quadrinho,

a) refere-se ao presente do personagem, em que não há diversão.
b) retoma o sentido das palavras “o mundo”.
c) refere-se ao período em que o mundo diverte o personagem.
d) aponta para um momento em que o desejo do personagem se realizaria.
e) retoma o sentido da frase “o mundo existe para me divertir”.

(UEG – GO) Leia o texto para responder às questões 21 e 22.

Podemos argumentar que, após a mídia, o discurso educacional é o mais influente na sociedade,
especialmente quando se refere à comunicação de crenças que não são normalmente transmitidas
nas conversas cotidianas ou na mídia. Crianças, adolescentes e jovens adultos enfrentam, diaria-
mente, por muitas horas, aulas e livros didáticos – os únicos livros que são leituras obrigatórias em
nossa cultura. Isto é, não há instituição ou discurso comparável que é tão massivamente inculcado
como o da escola.
A má notícia é que isso é também verdadeiro para as aulas sobre Eles – os grupos desfavoreci-
dos. Discursos sobre imigrantes, refugiados, minorias e pessoas do Terceiro Mundo são frequen-
temente muito estereotipados e às vezes claramente preconceituosos. A boa notícia é que não há
domínio ou instituição na sociedade em que discursos alternativos têm mais possibilidades de se
desenvolver do que na escola.
Muitos estudos foram feitos sobre como as minorias e as pessoas do Terceiro Mundo são retra-
tadas nos livros didáticos. Mesmo as simples análises de conteúdo têm repetidamente mostrado
que esse retrato, pelo menos até muito recentemente, tende a ser preconceituoso e estereotipado.
Muitos livros didáticos em vários países ocidentais são basicamente eurocêntricos: não somente
nossa economia ou tecnologia, mas também nossos valores, nossas visões, nossas sociedades
e nossas políticas são invariavelmente colocados como superiores. Eles continuam a repetir os
estereótipos sobre minorias e sobre outros povos não europeus.

VAN DIJK, Teun A. Discurso e poder. São Paulo: Contexto, 2008. p. 148-149. (Adaptado).

52 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 C6 H18 Identificar os elem
entos que
21. Nos trechos “a má notícia é que isso é também verdadeiro para as aulas concorrem para a progressão

LP
temática
e para a organização e estr
sobre Eles” e “Eles continuam a repetir”, o pronome “eles” faz referência uturação de
textos de diferentes gêneros
e tipos.
respectivamente a:
a) “nossos valores” e “Discursos”
Como você estudou,
b) “vários países” e “jovens adultos” os pro-
nomes podem ser em
pre-
c) “Muitos estudos” e “únicos livros” gados para fazer referê
ncia
d) “grupos desfavorecidos” e “Muitos livros didáticos” a elementos mencion
ados
anteriormente no tex
to.
Para responder à quest
ão,
releia o texto e identi
fique
os termos aos quais o
pro-
nome “Eles” se refere
.
22. São recursos linguísticos que permitem identificar a origem geográfico-cultural
do autor:
a) advérbios de modo
C7 H22 Relacionar, em
b) orações adjetivas diferentes
textos, opiniões, temas, ass
untos e
c) pronomes possessivos recursos linguísticos.

d) verbos transitivos

23. (FGV – SP)

C6 H18 Identificar os elem
entos que
concorrem para a progressão
temática
e para a organização e estr
O Colocador de Pronomes (excerto) uturação de
textos de diferentes gêneros
e tipos.
1 Havia em Itaoca um pobre moço que definhava de tédio no fundo
2 de um cartório. Escrevente. Vinte e três anos. Magro. Ar um tanto
3 palerma. [...]
4 Vivia em paz com as suas certidões quando o flechou venenosa
5 seta de Cupido. Objeto amado: a filha mais moça do coronel Triburtino,
6 o qual tinha duas, essa Laurinha, do escrevente, então nos dezessete,
7 e a do Carmo, encalhe da família [...].
8 Triburtino não era homem de brincadeira. [...] Toda gente lhe tinha
9 um vago medo; mas o amor, que é mais forte que a morte, não receia
10 sobrecenhos enfarruscados nem tufos de cabelos no nariz.
11 Ousou o escrevente namorar-lhe a filha, apesar da distância hierár-
12 quica que os separava.
13 Namoro à moda velha, já se vê, pois que nesse tempo não existia a
14 gostosura dos cinemas. Encontros na igreja, à missa, troca de olhares,
15 diálogos de flores – o que havia de inocente e puro. [...] Depois, a sere-
16 nata fatal à esquina, com o “Acorda, donzela...” sapecado a medo num
17 velho pinho de empréstimo. Depois, bilhetinho perfumado.
18 Aqui se estrepou...
19 Escrevera nesse bilhetinho, entretanto, apenas quatro palavras,
20 afora pontos exclamativos e reticências: “Anjo adorado! Amo-lhe!”.
21 Para abrir o jogo bastava esse movimento de peão. Ora, aconteceu
22 que o pai do anjo apanhou o bilhetinho celestial e, depois de três dias
23 de sobrecenho carregado, mandou chamá-lo à sua presença, com dis-
24 farce de pretexto – para umas certidõezinhas, explicou.

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 53

 25 [...] Mal o pilhou portas aquém, o coronel trancou o escritório, fechou
26 a carranca e disse:
27 – A família Triburtino de Mendonça é a mais honrada desta terra, e eu,
28 seu chefe natural, não permitirei nunca – nunca, ouviu? – que contra ela
29 se cometa o menor deslize.
30 Parou. Abriu uma gaveta. Tirou de dentro o bilhetinho cor-de-rosa,
31 desdobrou-o.
32 – É sua esta peça de flagrante delito?
33 O escrevente, a tremer, balbuciou medrosa confirmação.
34 – Muito bem! Continuou o coronel em tom mais sereno. Ama, então,
35 minha filha e tem a audácia de o declarar... Pois agora...
36 O escrevente, por instinto, ergueu o braço para defender a cabeça e
37 relanceou os olhos para a rua, sondando uma retirada estratégica.
38 – ... é casar! Concluiu de improviso o vingativo pai.
39 O escrevente ressuscitou. Abriu os olhos e a boca, num pasmo. Depois,
40 tornando a si, comoveu-se e com lágrimas nos olhos disse, gaguejante:
41 – Beijo-lhe as mãos, coronel! Nunca imaginei tanta generosidade em
42 peito humano! Agora vejo com que injustiça o julgam aí fora!...
43 Velhacamente o velho cortou-lhe o fio das expansões.
44 – Nada de frases, moço, vamos ao que serve: declaro-o solenemente
45 noivo de minha filha!
46 E, voltando-se para dentro, gritou:
47 – Do Carmo! Venha abraçar o teu noivo!
48 O escrevente piscou seis vezes e, enchendo-se de coragem, corrigiu o
49 erro.
50 – Laurinha, quer o coronel dizer...
51 O velho fechou de novo a carranca.
52 – Sei onde trago o nariz, moço. Vassuncê mandou este bilhete à
53 Laurinha dizendo que ama-“lhe”. Se amasse a ela deveria dizer amo-“te”.
54 Dizendo “amo-lhe” declara que ama a uma terceira pessoa, a qual não
55 pode ser senão a Maria do Carmo. Salvo se declara amor à minha mulher...

Monteiro Lobato, Negrinha.

Considere as seguintes afirmações acerca de elementos linguísticos do texto:

I. Diferentemente do que ocorre em “Amo-lhe” (L.20), o pronome “lhe” tem valor
possessivo no trecho “Beijo-lhe as mãos” (L. 41).
II. “Mal” (L. 25) introduz uma oração que dá ideia de tempo.
III. A palavra “então” tem o mesmo sentido tanto no trecho “então nos dezessete”
(L. 6) quanto em “Ama, então, minha filha” (L. 34).
Tendo em vista o contexto, está correto apenas o que se afirma em
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) II e III.

54 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 LP
24.
C7 H22 Relacionar,
em diferentes textos,
opiniões, temas, assuntos
e recursos linguísticos.

A conversa entre Mafalda e seus amigos

a) revela a real dificuldade de entendimento entre posições que pareciam convergir.
b) desvaloriza a diversidade social e cultural e a capacidade de entendimento e respeito entre as
pessoas.
c) expressa o predomínio de uma forma de pensar e a possibilidade de entendimento entre posições
divergentes.
d) ilustra a possibilidade de entendimento e de respeito entre as pessoas a partir do debate político de
ideias.
e) mostra a preponderância do ponto de vista masculino nas discussões políticas para superar
divergências.

C6 H18 Identificar os elem

entos
que concorrem para a progres
são
temática e para a organizaçã
25. (UNIFESP) Para responder à questão, leia a tira seguinte. e estruturação de textos de
o
diferentes gêneros e tipos.

Considere as quatro afirmações seguintes.

I. O pronome vossa (2.ª pessoa do plural) é usado como forma de demonstrar respeito a alguém,
sobretudo em posição superior.
II. No primeiro quadrinho, a escrita correta seria por que e não porque.
III. A forma verbal possui, no segundo quadrinho, está incorreta, devendo ser substituída por possue.
IV. A forma verbal têm, no último quadrinho, está correta, já que se refere aos dois interlocutores do
Senhor.
Estão corretas apenas as afirmações
a) I e II. d) I, II e III.
b) I e III. e) I, II e IV.
c) II e IV.

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 55

 26. (UNIFESP) Considere o texto e analise as três afirmações
seguintes.

entos
C6 H18 Identificar os elem
em para a pro gres são
que concorr
oe
temática e para a organizaçã
rentes
estruturação de textos de dife
gêneros e tipos.

I. A frase Toda criança deve ser assistida quanto ao seu direito à atenção e ao
carinho dos adultos está correta quanto aos sentidos propostos no texto e
também quanto à regência.
II. Deve-se interpretar a referência do pronome você como criança, conforme
sugerido pelo título do texto.
III. As duas orações que compõem as perguntas estabelecem entre si relação de
adversidade.
Está correto apenas o que se afirma em
a) I. d) I e II.
b) II. e) II e III.
c) III.

27. (UNIFESP) Leia a charge.

C6 H18 Identificar os elem

entos Assinale a alternativa em
em para a pro gres são que a frase mantém o
que concorr
oe
temática e para a organizaçã sentido da resposta do
rentes
estruturação de textos de dife
gêneros e tipos.
policial.
a) Achei algo.
b) Achei alguma coisa.
c) Achei algum futuro.
d) Não achei futuro algum.
e) Não achei muita coisa.

56 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 o
oficina
de texto
Agora é hora de produzir um texto. Leia, atentamente, a proposta e as orientações que registramos
para você. Boa escrita!
O encontro “Vem ser cidadão” reuniu 380 jo-
vens de 13 estados, em Faxinal do Céu (PR). Eles
foram trocar experiências sobre o chamado prota-
gonismo juvenil.
O termo pode até parecer feio, mas essas duas
palavras significam que o jovem não precisa de
adulto para encontrar o seu lugar e a sua forma de
intervir na sociedade. Ele pode ser protagonista.
([Adaptado de] ”Para quem se revolta e quer agir”, Folha de
S.Paulo, 16/11/1998.)
Depoimentos de jovens participantes do
encontro:
▶ Eu não sinto vergonha de ser brasileiro. Eu sinto
muito orgulho. Mas eu sinto vergonha por exis-
tirem muitas pessoas acomodadas. A realidade
está nua e crua. [...] Tem de parar com o como-
dismo. Não dá para passar e ver uma criança na
rua e achar que não é problema seu. (E.M.O.S.,
18 anos, Minas Gerais)
LP
▶ A maior dica é querer fazer. Se você é acomo-
dado, fica esperando cair no colo, não vai acon-
tecer nada. Existe muita coisa para fazer. Mas
primeiro você precisa se interessar. (C.S.Jr., 16
anos, Paraná)
▶ Ser cidadão não é só conhecer os seus direitos.
É participar, ser dinâmico na sua escola, no seu
bairro. (H.A., 19 anos, Amazonas)
(Depoimentos extraídos de “Para quem se revolta e quer agir”, Folha
de S.Paulo, 16/11/1998.)
Com base na leitura dos quadrinhos e
depoimentos, redija um texto em prosa, do
tipo dissertativo-argumentativo, sobre o tema:
Cidadania e participação social.
Ao desenvolver o tema proposto, procure
utilizar os conhecimentos adquiridos ao longo
de sua formação. Depois de selecionar, organizar
e relacionar os argumentos, fatos e opiniões
apresentados em defesa de seu ponto de vista,
elabore uma proposta de ação social.
A redação deverá ser apresentada a tinta na cor
azul ou preta [...].
GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 57
 32. Pesquise e registre fatos em que os jovens tenham
Entendendo a proposta
desempenhado o papel de protagonistas.
28. Depois de fazer uma leitura atenta dos textos
motivadores, identifique a ideia central
▶ do cartum:

33. Você concorda com o posicionamento apresentado

pelos jovens em seus depoimentos? Em sua opinião, o
▶ da notícia: jovem pode exercer a cidadania? Explique sua resposta.

▶ dos depoimentos:
34. Quais argumentos você vai utilizar para defender sua
tese?
▶ Argumento 1:

29. Como são os personagens do cartum? Que situação é

retratada nele? ▶ Argumento 2:

35. Qual será sua proposta de intervenção para o tema

abordado?

30. No contexto do cartum, como pode ser interpretada a

expressão nascer sem asas?

Produção
36. Elabore a primeira
Lembre-se
versão de seu Seu texto deve respeita
ra
texto seguindo estrutura dissertativa
, apre-
as orientações sentando, preferencia
lmente,
31. De que maneira os depoimentos se relacionam à questão apresentadas na quatro parágrafos (in
trodução,
do protagonismo juvenil? proposta.
argumento 1, argumen
to 2
e proposta de interven
ção).
Além disso, deve ter
de 25 a
30 linhas.

37. Faça os ajustes necessários e escreva a versão

definitiva do texto na folha disponível no final do
volume.

58 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 LP
#ATUALIDADES

Produção 1
Preparação
nizar nossa vida. Podemos
que enumeram itens e nos ajudam a orga
No capítulo 4, você estudou as listas, em, dos produtos que
tarefas que dev emos realizar, das roupas que vamos levar em uma viag
fazer listas das uma festa, etc.
das pessoas que queremos convidar para
precisamos comprar no supermercado,
stões propostas.
Leia as listas a seguir e responda às que
Lista 2
Lista 1
d Travel Awards
Os melhores hotéis do mundo, segundo Worl
OS MAIS VENDIDOS no World Travel Award 2017,
Veja os hotéis e resorts que foram premiados
esses
FICÇÃO divididos por características, categorias e inter
São Paulo – O prêmio World Veja abaixo os hotéis ganhadores
1. 1984
Travel Awards premiou os melho- em cada categoria do World Travel
George Orwell [...] Awards desse ano:
res hotéis e o The Oberoi Udaivilas,
2. A REVOLUÇÃO DOS BICHOS na Índia, foi eleito o melhor do ano Hotel
George Orwell [...] passado. The Oberoi Udaivilas, na Índia
O prêmio, que está em sua 24ª Resort
3. TETO PARA DOIS
edição, elegeu também os melhores Forte Village Resort, na Itália
Beth O’Leary [...] hotéis de 2017 por características Hotel em aeroporto
4. O CONTO DA AIA físicas (arquitetura, design, tipos de
Hilton Heathrow Airport, em
Margaret Atwood [...] quartos, etc.); geográficas (praia,
ilha, cidade, etc.) e por interesses Londres
5. O HOMEM DE GIZ (esportes, lua de mel, famí lias, etc.). Resort em aeroporto
C. J. Tudor [...] [...] Hulhule Island Hotel, nas Maldivas
Os destinos eleitos são esco- Melhor hotel all suite
NÃO FICÇÃO lhidos entre os que já ganh aram Hotel Amandari, em Bali, Indonésia
prêmios regio nais, os que são reco -
1. PEQUENO MANUAL Resort all inclusive
mendados pela organização do prê- Sandals LaSource Grenada Resort
ANTIRRACISTA
mio e também os que se cadastram & Spa
Djalma Ribeiro [...]
e são aprovados pela organização.
Hotel com apartamentos
2. SAPIENS: UMA BREVE O processo de votação dura um ano
e o júri é composto por executivos JA Oasis Beach Tower, em Dubai,
HISTÓRIA DA HUMANIDADE
qualificados do mercado de turismo nos Emirados Árabes
Yuval Noah Harari [...]
e também por cons umid ores de via- Resort em praias com cassino
3. MINHA HISTÓRIA gens. Mazagan Beach & Golf Resort, no
Michelle Obama [...] Votos de consumidores têm peso Marrocos
1, enqu anto votos de profi ssion ais Resort em praia
4. IDEIAS PARA ADIAR O FIM
DO MUNDO de viagem têm peso 2. Para que um Andilana Beach Resort, em
voto tenha peso maior, é necessário Madagascar
Ailton Krenak [...]
se registrar como profissional do
Hotel boutique all suite
5. RÁPIDO E DEVAGAR setor e enviar, no mínimo, 10 votos.
Todos os votos são auditados. Hotel Les Ottomans, na Turquia
Daniel Kahneman [...]
do o World Travel Awards. Disponível em:
OS MAIS vendidos. Veja, São Paulo, ed. 2692, ALMEIDA, Marília. Os melhores hotéis do mundo, segun
o/. Acesso em: 19 ago. 2020.
ano 53, n. 26, 25 jun. 2020, p. 97. https://exame.com/casual/os-melhores-hoteis-do-mund

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 59

1. A que tipo de pessoa a lista 1 se destina, tendo em vista
que foi publicada por uma revista de grande circulação?
2. As listas podem apenas enumerar elementos ou
colocá-los em uma sequência, de acordo com um
critério previamente determinado. Como os itens estão
ordenados na lista 1?
3. As listas nos ajudam a organizar nossa vida e facilitam
a localização de informações. Além da ordem dos
elementos, que recurso foi utilizado para organizar a
lista 1?
4. Reflita sobre as listas que você costuma elaborar e
explique por que, em geral, não faz uso do recurso
mencionado na questão anterior.
5. Analise o título Os melhores hotéis do mundo, segundo
World Travel Awards e o texto que acompanha a lista 2
e responda: A organização da lista seguiu um critério
objetivo ou subjetivo? Justifique sua resposta.
60 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
6. De acordo com o texto, “Votos de consumidores têm peso
1, enquanto votos de profissionais de viagem têm peso 2”.
Explique por que os votos não têm o mesmo valor.
7. O texto que acompanha a lista 2 revela os critérios
adotados para a escolha dos hotéis. Identifique-os e
exemplifique-os.
8. Explique por que o processo de votação dos melhores
hotéis do mundo dura um ano.
Produção
Agora é sua vez de escrever.
A ideia é elaborar duas listas. Na primeira,
insira dez assuntos de língua portuguesa que você
precisa revisar para prestar vestibular. Para isso,
pense com calma nas aulas que teve. Na segunda,
apresente, na ordem de sua preferência, os nomes
de cinco universidades ou faculdades em que
pretende realizar o processo seletivo de graduação.
Lembre-se de que as listas podem tanto
enumerar elementos quanto classificá-los seguindo
um critério.
Depois de redigi-las, verifique se
▶ os temas/assuntos solicitados foram atendidos;
▶ os títulos estão adequados às listas.
Feitos os ajustes necessários, elabore a versão
definitiva do texto na folha disponível no final do
volume.
Boa escrita!
 Produção 2

LP
Preparação ta a própria história.
, ou rela to aut obi ogr áfic o, é uma narrativa na qual a pessoa con
A aut obi ogr afia o interesse
e a vida de pes soa s de des taqu e em alguma área, cujas histórias despertam
Geralmente, relata-s em uma
soa , o rela to auto biog ráfi co é carregado de subjetividade, pois consiste
do público. Feito em 1.ª pes rdo com seu ponto de vista.
valorativa daq uilo que é nar rad o, ou seja, a pessoa conta os fatos de aco
análise a seguir.
um trecho da auto biog rafi a de Mic helle Obama e responda às questões
Leia
Prefácio
Março 2017
u a falar em
es simples. em 2006, em que meu marido começo
Quando eu era criança, tinha aspiraçõ concorrer à presidência até a manhã
fria de inverno
com escada
Queria um cachorro. Queria uma casa quando entrei em uma limusine com
Melania
algum motivo,
– dois andares para uma família. Por Trump, para acompanhá-la à pos se do marido. Foi
em vez do Buick
queria uma perua de quatro portas uma jornada e tanto.
olhos do meu
de duas portas, que era a menina dos erga os
ndo crescesse, Quando se é primeira-dama, você enx
pai. Eu falava para as pessoas que, qua a festas
crianças Estados Unidos em seus extremos. Fui
seria pediatra. Por quê? Porque adorava mai s par ecia m museus de
era agradável beneficentes em casas que
pequenas e logo aprendi que a resposta heir as feitas
ica! Boa arte, casas em que as pessoas têm ban
aos ouvidos dos adultos. Ah, vai ser méd que perderam
mar ia-c hiqu inha e de pedras preciosas. Visitei famílias
escolha! Na época, eu usava de gratidão só
velh o e, não tudo no furacão Katrina e choravam
vivia mandando no meu irmão mais o funcionando.
tirava 10 na por terem uma geladeira e um fogã
importava o que acontecesse, sempre mas também
besse muito Conheci pessoas fúteis e hipócritas,
escola. Era ambiciosa, embora não sou es e tantas
dia penso que essa outras – professores, esposas de militar
bem qual era minha meta. Hoje em pela
um adulto pode mais – cujas almas me surpreenderam
é uma das perguntas mais inúteis que nça s – muitas,
r ser quando imensidão e pela força. E conheci cria
fazer a uma criança – O que você que rir e me
algo fini to. Como se a no mundo inteiro – que me fizeram
crescer? Como se crescer fosse feliz men te, conseguiam
to-f inal. encheram de esperança e,
certa altura você se tornasse algo e pon eçáv amos a
sidente esquecer meu título depois que com
Até agora, fui advogada. Fui vice-pre remexer a terra de um jardim.
G que ajuda
de um hospital e diretora de uma ON lica, fui
ificativa. Desde que entrei, relutante, na vida púb
jovens a construírem uma carreira sign do mundo
dor a em uma considerada a mulher mais poderosa
Fui estudante negra da classe trabalha neg ra raivosa”.
Fui a única e apontada como uma “mulher
faculdade de elite de maioria branca. qual parte
todos os tipos Queria perguntar aos meus detratores
mulher, a única afro-americana, em relevante –
estr essada de uma da expressão eles consideram a mais
de ambientes. Fui a noiva, a mãe Sor ri para gente que
luto. E, “mulher”, “negra” ou “raivosa”?
recém-nascida, a filha consternada pelo ríveis em cadeia
-dama dos chamava meu marido de nomes hor
até pouco tempo atrás, fui a primeira uma lembrança
emp rego que não é nacional, mas mesmo assim queriam
Estados Unidos da América – lareira. Ouvi
a assim me emoldurada para por no console da
oficialmente um emprego, mas que aind rne t que
ginaria. Ele falar dos lugares lamacentos da inte
deu uma plataforma que eu jamais ima se sou homem
ildade, me questionam tudo a meu respeito, até
me desafiou e me deu uma lição de hum no já fez piada
o ao mesmo ou mulher. Um congressista america
estimulou e me retraiu, às vezes tud ei furiosa. Mas,
processar o da minha bunda. Fui magoada. Fiqu
tempo. Só agora estou começando a
do instante, acima de tudo, tentei rir dessas coisas.
que aconteceu nesses últimos anos –

Rio de Janeiro: Objetiva, 2018. p. 13-14.

Débora Landsberg, Denise Bottmann e Renato Marques.
OBAMA, Michelle. Minha história. Tradução de

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 61

9. A autobiografia, assim como os demais gêneros,
apresenta características próprias. Releia o trecho
com atenção e identifique nele características de uma
autobiografia.
10. O texto que você leu é um trecho do prefácio do livro
Minha história. Michelle Obama começa seu relato
falando sobre sua infância. Quais fatos desse período ela
conta? Ocorreu algum fato diferente dos que costumam
ser vivenciados pelas crianças?
11. Em geral, as biografias contam histórias de pessoas
que se destacam em alguma área e, por isso, despertam
o interesse do público. Qual fato da vida de Michelle
Obama se sobressai?
12. No trecho, Michelle comenta sobre uma pergunta que
os adultos frequentemente fazem às crianças. O que ela
pensa sobre isso atualmente? E, quando era criança,
como lidava com essa pergunta?
13. Em relatos autobiográficos, é comum os fatos serem
contados pelo ponto de vista de quem os viveu. De que
forma Michelle vê o cargo de primeira-dama?
62 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
14. No terceiro parágrafo, Michelle afirma que ser primeira-
-dama a fez enxergar “os Estados Unidos em seus
extremos”. Explique, nesse contexto, o sentido do termo
“extremos”.
15. No último parágrafo, Michelle diz que foi apontada como
uma “mulher negra raivosa” e questiona qual das três
partes dessa expressão seria mais relevante para aqueles
que a criticavam. Considerando o contexto, explique
como essas palavras, isoladamente, podem ser ofensivas.
Produção
Agora é sua vez de escrever.
Assim como Michelle Obama, você pode
ser autor de sua história, escrevendo uma
autobiografia. Para começar, ative sua memória
e lembre-se das coisas que você viveu. Você pode
versar sobre um período que o marcou por ter sido
engraçado, triste, alegre, etc., enfim, sobre algo que
desperte o interesse das pessoas que o conhecem.
Seu texto precisa de um título e deve ter de
20 a 25 linhas. Lembre-se de empregar, em sua
narrativa, verbos no passado e na 1.ª pessoa.
Exponha também suas impressões sobre os fatos
que viveu.
Elabore a versão definitiva do texto na folha
disponível no final do volume.
Boa escrita!
 LP
Produção 3
Preparação
s em leis, cada qual
mas. Muitas delas estão disciplinada
A vida em sociedade é regida por nor
de sua criação.
identificada por um número e pela data es, artigos, incisos, etc.
subdivididas em partes: capítulos, seçõ
As informações dos textos legais são devem ser redigidos de
um a ling uag em esp ecíf ica, com jargões da esfera jurídica, e
Esses text os util izam equivocadas.
tiva , a fim de se evit ar a oco rrên cia de dúvidas e/ou de interpretações
maneira clara e obje
seguir.
Leia o texto e responda às questões a

comunitária, organização sindical,

IV - acesso público e gratuito aos
LEI N.º 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO entidade de classe ou outra le-
ensinos fundamental e médio para
DE 1996 galmente constituída e, ainda, o
todos os que não os concluíram na
Estabelece as diretrizes e bases da Ministério Público, acionar o poder
idade própria;
educação nacional. público para exigi-lo.
V – acesso aos níveis mais eleva-
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA § 1.º O poder público, na esfera de
dos do ensino, da pesquisa e da cria-
Faço saber que o Congresso sua competência federativa, deverá:
ção artística, segundo a capacidade
Nacional decreta e eu sanciono a de cada um; I – recensear anualmente as crian-
seguinte Lei: ças e adolescentes em idade escolar,
VI – oferta de ensino noturno
bem como os jovens e adultos que
[...] regular, adequado às condições do
TÍTULO III não concluíram a educação básica;
educando;
Do Direito à Educação e do II – fazer-lhes a chamada pública;
VII – oferta de educação escolar
Dever de Educar regular para jovens e adultos, com III – zelar, junto aos pais ou res-
uência à escola.
características e modalidades ade- ponsáveis, pela freq
as às suas necessidades e dis- § 2.º Em todas as esferas adminis-
Art. 4.º O dever do Estado com quad que
educação escolar pública será efeti- pon
ibilidades, gara ntin do-se aos trativas, o Poder Público assegurará
forem trabalhadore s as cond içõe s de em primeiro lugar o acesso ao ensino
vado mediante a garantia de:
acesso e permanên cia na esco la; obrigatório, nos termos deste artigo,
I – educação básica obrigatória e ida os demais
VIII – atendimento ao educando, contemplando em segu
gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (de- des de ensino, con-
todas as etapas da educação níveis e modalida
zessete) anos de idade, organizada em des cons titucionais
da seguinte forma: básica, por meio de programas su- forme as priorida
plementares de material didático- e legais.
a) pré-escola; -escolar, transporte, alimentação e § 3.º Qualquer das partes mencio-
b) ensino fundamental; assistên cia à saúde; nadas no caput deste artigo tem le-
c) ensino méd io; IX – padrões mínimos de qual i- gitimidade para peticionar no Poder
II – educação infantil gratuita às dade de ensino, definidos com o a Judiciário, na hipótese do § 2.º do art.
crianças de até 5 (cinco) anos de variedade e quantidade mín imas , por 208 da Constituição Federal, sendo
idade; aluno, de insumos indispens ávei s gratuita e de rito sumário a ação judi-
vimento do proc esso de cial correspondente.
III – atendimento educacional es- ao desenvol
prendizagem.
pecializado gratuito aos educandos ensino-a [...]
com deficiência, transtornos glob ais [...] Art. 6.º É dever dos pais ou res-
habi lida- matrícula das
do desenvolvimento e altas Art. 5.º O acesso à educação bá- ponsáveis efetuar a
sver sal a básica a partir
des ou superdotação, tran sica obrigatória é direito público crianças na educação
todos os níveis, etapas e mod alida - de idade.
subjetivo, podendo qualquer cida- dos 4 (quatro) anos
des, preferencialmente na rede regu -
dão, grupo de cidadãos, associação
lar de ensino;

Acesso em: 26 nov. 2020.

/www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm.
BRASIL. Senado Federal. Disponível em: http:/
GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 63
16. Além de número e data, as leis podem receber um nome,
que possibilita a identificação dos assuntos de que
tratam. A que se refere a Lei n.º 9.394?
17. Nos textos de leis, as informações estão organizadas em
partes. Analise o trecho lido e indique a sequência em
que as informações aparecem.
18. De acordo com a LDB, quais níveis de ensino devem ser,
obrigatoriamente, garantidos pelo Estado?
19. Além de oferecer ensino gratuito à população, cabe ao
Estado tomar outras medidas para garantir a todos o
direito à educação. Quais são essas medidas?
20. Você sabe como se organiza a educação brasileira? Faça
uma breve pesquisa sobre esse assunto e registre as
principais informações encontradas.
64 LGG LÍNGUA PORTUGUESA
21. Releia o trecho da LDB e analise o comentário publicado
na revista Nova Escola. Segundo Marcelo Soares
e Nairim Bernardo, mesmo com as transformações
trazidas pela LDB, a situação da educação brasileira
“ainda está longe de ser ideal”. Você concorda com esse
posicionamento? Justifique sua resposta.
A Lei de Diretrizes de Bases da Educação
Nacional (LDB), sancionada há 20 anos, em 20 de
dezembro de 1996, teve importância crucial nas
transformações ocorridas desde então. Servindo
à Educação como a Constituição serve para o con-
junto da legislação brasileira, a LDB abriu espaço
para consolidar medidas que ampliaram o aces-
so e melhoraram o financiamento do ensino no
Brasil.
Hoje, a situação ainda está longe de ser ideal,
especialmente em termos da qualidade do apren-
dizado, mas houve importantes avanços nas últi-
mas décadas.
SOARES, Marcelo; BERNARDO, Nairim. 20 anos da LDB: como
a lei mudou a Educação. Disponível em: https://novaescola.org.
br/conteudo/4693/20-anos-ldb-darcy-ribeiro-avancos-desafios-
linha-do-tempo#. Acesso em: 20 ago. 2020.
Produção
Agora é sua vez de escrever.
Sua escola acabou de realizar eleições para a
composição do Grêmio Estudantil, do qual você
faz parte. Como redator dessa organização, sua
primeira tarefa é elaborar o Estatuto do Grêmio
Estudantil.
Imagine que o início do texto está pronto e
concentre sua atenção no capítulo III, que dispõe
sobre os direitos e os deveres dos associados. Antes
de explicitá-los, mencione quem pode se associar
ao grêmio.
Como você sabe, os textos legais são
subdivididos em partes, como capítulos, artigos,
parágrafos e incisos.
Elabore a versão definitiva do texto na folha
disponível no final do volume.
Boa escrita!
 LP
Produção de texto – capítulo 1

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 65

 Critérios de avaliação
Pontuação
Competências avaliadas
(0-200 pontos)
Demonstra domínio da modalidade escrita formal da língua
1
portuguesa.

Compreende a proposta de redação e aplica conceitos das

2
várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema.

Seleciona, relaciona e organiza informações e argumentos

3
para defender seu posicionamento.

Demonstra conhecimento dos mecanismos linguísticos

4
necessários para construir a argumentação.

Apresenta proposta de intervenção para o problema

5
abordado, respeitando os direitos humanos.

Pontuação total

Comentários:

66 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 LP
Produção de texto – capítulo 2

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 67

 Critérios de avaliação
Pontuação
Competências avaliadas
(0-200 pontos)
Demonstra domínio da modalidade escrita formal da língua
1
portuguesa.

Compreende a proposta de redação e aplica conceitos das

2
várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema.

Seleciona, relaciona e organiza informações e argumentos

3
para desenvolver suas ideias.

Demonstra conhecimento dos mecanismos linguísticos

4
necessários para construir o texto dissertativo.

5 Apresenta introdução, desenvolvimento e conclusão.

Pontuação total

Comentários:

68 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 LP
Produção de texto – capítulo 3

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 69

 Critérios de avaliação
Pontuação
Competências avaliadas
(0-200 pontos)
Demonstra domínio da modalidade escrita formal da língua
1
portuguesa.

Compreende a proposta de redação e aplica conceitos das

2
várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema.

Seleciona, relaciona e organiza informações e argumentos

3
para defender seu posicionamento.

Demonstra conhecimento dos mecanismos linguísticos

4
necessários para construir a argumentação.

Apresenta proposta de intervenção para o problema

5
abordado, respeitando os direitos humanos.

Pontuação total

Comentários:

70 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 LP
Produção 1 – Atualidades

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 71

 Critérios de avaliação
Lista 1 Sim Não
Apresenta um título relacionado ao assunto da lista?
Constam, nessa lista, dez assuntos de língua portuguesa?
O texto foi revisado?
Lista 2
Apresenta um título relacionado ao assunto da lista?
Constam, nessa lista, os nomes de cinco universidades ou
faculdades?
Os itens foram indicados em ordem de preferência?
Os itens estão numerados?
O texto foi revisado?

Comentários:

72 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 LP
Produção 2 – Atualidades

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 73

 Critérios de avaliação Sim Não
A autobiografia apresenta estrutura adequada ao gênero?
O fato relatado desperta o interesse das pessoas que o
conhecem?
Foram empregados verbos no passado e na 1.a pessoa?
Há coerência entre as ideias?
Há coesão entre os parágrafos?
Foi usada a norma-padrão da língua?
O texto foi revisado?

Comentários:

74 LGG LÍNGUA PORTUGUESA

 LP
Produção 3 – Atualidades

CAPÍTULO III
Dos Associados

Art. 25 São sócios do Grêmio Estudantil

os alunos

Art. 26 São direitos dos associados

I–

II –

III –

IV –

V–

Art. 27 São deveres dos associados

I–

II –

III –

IV –

V–

GUIA DE ESTUDOS | MÓDULO 2 LGG 75

 Critérios de avaliação Sim Não
O estatuto atende à proposta de escrita (direitos e deveres)?
Foi atribuído um nome adequado ao grêmio?
Há paralelismo na escrita dos incisos?
O estatuto discorre, de forma clara, sobre os direitos e deveres
dos associados ao grêmio?
O texto foi escrito em uma linguagem objetiva e de acordo com a
norma-padrão?
O texto foi revisado?

Comentários:

76 LGG LÍNGUA PORTUGUESA