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5º MÓDULO - FILOSOFIA E PRÁTICA MONTESSORI PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL II E ENSINO MÉDIO

IDADE 12-15

O programa Montessori para jovens de 12 a 15 anos é muito diferente do da


escola tradicional. Montessori sentiu que, devido ao rápido crescimento, à crescente
necessidade de sono e às mudanças hormonais, é inútil tentar forçar o adolescente a
se concentrar no trabalho intelectual.

Ela recomendou um Erdkinder, ou escola da Terra, onde as crianças morariam


perto da natureza, comeriam produtos agrícolas frescos e realizariam trabalhos
práticos relacionados à economia do fornecimento de alimentos, abrigo, transporte e
assim por diante. O trabalho intelectual ainda é realizado, seguindo os interesses da
criança, mas sem pressão.

A adolescência é uma categoria arbitrária e artificial. Em épocas passadas, as


crianças eram crianças até o início da adolescência, nas quais, através de algum rito de
passagem, eram introduzidas e ocupavam seu lugar na sociedade adulta. Hoje não há
lugar econômico para jovens adultos nem ritos de passagem. Em vez disso, criamos um
estágio de manutenção que mantém os jovens em um limbo, no qual as crianças
entram mais cedo e os adultos ficam mais tempo ano a ano.

- Joseph Chilton Pearce, Fim da Evolução.

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Um exemplo de sala de aula

Anos atrás, eu estava ensinando adolescentes em uma escola Montessori em


uma ilha do Caribe. Um garoto de 13 anos muito brilhante estava tendo problemas
para se concentrar em matemática e outros assuntos puramente intelectuais, então
observei cuidadosamente tentando descobrir seus reais interesses, que eram: casa,
trabalho, música e parentalidade.

Em nossa classe, as crianças projetaram e desenvolveram projetos e


apresentações de pesquisa de longo prazo. Esse garoto estava atrasado nas áreas
acadêmicas, então eu o ajudei a tecer seus interesses em projetos que utilizariam as
habilidades que ele precisava praticar.

Ele passou horas planejando sua casa dos sonhos, com piscina coberta e área
de skate. Ao fazer isso, ele pesquisou casas de várias culturas e usou muita
matemática, gráficos e geometria na construção dos planos da casa. Ele fez um estudo
de viabilidade para iniciar um negócio de construção e reparo de skate - aluguéis,
preços de equipamentos, valor de mercado dos skates e custos de mão-de-obra. Ele
começou a estudar piano e violão em sala de aula, usando livros de instruções clássicas
e folclóricas, com ajuda quando ele precisava. Esse estudo da música foi
provavelmente a maior prática de autodisciplina na programação da prática diária, e as
recompensas pessoais e sociais foram imediatas.

IDADE 15 - 18+

Entre os quinze e os dezoito anos, quando o crescimento acelerado da


adolescência está diminuindo, funciona um cronograma intelectual mais rigoroso,
combinado com o serviço social e a aprendizagem no mundo do trabalho.
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A necessidade tão profundamente sentida por uma reforma das escolas
secundárias diz respeito não apenas a um problema educacional, mas também
humano e social. As escolas, como são hoje, não se adaptam nem às necessidades dos
adolescentes nem aos tempos em que vivemos. A sociedade não apenas se
transformou em um estado de extrema complicação e contrastes extremos, mas agora
chegou a uma crise em que a paz do mundo e a própria civilização estão ameaçadas.
Mais do que qualquer outra coisa, isso se deve ao fato de o desenvolvimento do próprio
homem não acompanhar o ritmo de seu ambiente externo.

Mas, acima de tudo, é importante a educação dos adolescentes, porque a


adolescência é o momento em que a criança entra no estado adulto e se torna membro
da sociedade. Se a puberdade é, no lado físico, uma transição de um estado infantil
para um adulto, também existe, no lado psicológico, uma transição da criança para o
adulto que precisa viver em sociedade. Essas duas necessidades do adolescente:
proteção durante o período de difícil transição física e entendimento da sociedade em
que ele está prestes a entrar para desempenhar seu papel como adulto, dão origem a
dois problemas de igual importância em relação à educação nessa idade.

O mundo está parcialmente em estado de desintegração e parcialmente em


estado de reconstrução ... É necessário que a personalidade humana esteja preparada
para imprevistos, não apenas para as condições que podem ser antecipadas pela
prudência e previsão. (...) Ele deve ser fortalecido em seus princípios pelo treinamento
moral e também deve ter capacidade prática para enfrentar as dificuldades da vida.

Homens com mãos e sem cabeça, e homens com cabeça e sem mãos estão
igualmente fora de lugar na comunidade moderna.

A educação não deve se limitar a buscar novos métodos para uma transmissão
de conhecimento quase árida: seu objetivo deve ser fornecer a ajuda necessária ao
desenvolvimento humano. Este mundo, maravilhoso em seu poder, precisa de um 'novo
homem'. Portanto, é a vida do homem e seus valores que devem ser considerados. Se
"a formação do homem" se torna a base da educação, então a coordenação de todas
as escolas, desde a infância até a maturidade, do berçário à universidade, surge como
uma primeira necessidade.

- Dr. Maria Montessori, da infância à adolescência.

A pesquisa mais valiosa hoje em dia sobre o programa Montessori, realizada


entre os 12 e os 18 anos, está sendo realizada pelo NCMAS, Centro NAMTA de Estudos
Adolescentes de Montessori ESTUDOS ADOLESCENTES.

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Uma das lições mais importantes é a experiência de aprender quanto tempo e
trabalho estão envolvidos na obtenção de dinheiro. Existem poucos empregos para
adolescentes, e os que pagam um salário geralmente não são educacionais. Um lugar
melhor para aprender pode ser um aprendizado não remunerado.

É demorado levar uma pessoa não treinada e compartilhar o trabalho e, muitas


vezes, devido à falta de treinamento e às poucas horas, ter um aprendiz é mais uma
despesa do que uma ajuda para uma empresa. Os jovens devem estar cientes disso e
procurar o que podem oferecer ou aprender. A aprendizagem não é remunerada, mas
pode ser extremamente benéfica para os alunos e, às vezes, abrir importantes
possibilidades de emprego no futuro.

É importante que os jovens adquiram o hábito de usar o dinheiro que ganham


para necessidades como alimentação e transporte, ou não terão as habilidades
necessárias para se mudarem para o mundo e serem independentes.

Na década de 80, três em cada quatro alunos do ensino médio trabalhavam em


média 18 horas por semana e geralmente levavam para casa mais de US $ 200 por
mês. Mas seus empregos, geralmente em cadeias de fast-food, raramente eram
desafiadores e os ganhos eram imediatamente gastos em carros, roupas, aparelhos de
som e outros artefatos da boa vida dos adolescentes. De fato, pesquisadores da
Universidade de Michigan descobriram que menos de 11% dos alunos do ensino médio
economizam todo ou a maior parte de seus ganhos para a faculdade ou para outros
fins de longo prazo.

Em suma, o emprego na adolescência apenas intensificou o desejo adolescente


de gratificação imediata. Em vez de aprender a adiar os desejos, os alunos estão se
entregando ao que Jerome Bachman, pesquisador da Universidade de Michigan,
chama de "riqueza prematura". O problema, diz Bachman, é que esses adolescentes
tendem a se acostumar a um nível irrealista de renda discricionária, impossível de
manter na faculdade, a menos que tenham pais extravagantes. "E se eles não vão à
escola", observa ele, "terão que continuar morando em casa se quiserem manter seus
hábitos pessoais de consumo".

Uma das fontes desse problema é a TV, de acordo com Ralph Nader, que afirma
no boletim da Co-op America, "Building Economic Alternatives" (outono de 1989), que
as crianças "veem 25.000 anúncios de televisão quando estão no último ano do ensino
médio. Nossos líderes expuseram milhões de crianças a um padrão de exploração
comercial que até choca os comerciantes da Europa Ocidental porque vivem em países
onde os anúncios infantis na TV são banidos, já que crianças pequenas não conseguem
distinguir entre programas e anúncios ".

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- Kenneth Woodward, Newsweek , inverno / primavera de 1990 - da idade universitária
"Young Beyond their Years"

Muitos educadores recomendam um ano de folga entre o ensino médio e a


universidade para dar aos jovens a chance de experimentar a vida real, seus esforços e
responsabilidades, e aprender quem são e onde estão seus interesses.

Uma maioria substancial das grandes empresas britânicas e quase todas as


universidades apoiam a ideia de que os alunos trabalhem um ano imediatamente após
as aulas e antes de ir para a universidade.

- "The Education Guardian", Londres, Inglaterra, 24/2/87

Nossas filhas tiveram essa experiência e, em momentos diferentes, tinham


apartamentos a poucos quarteirões de nossa casa, pelos quais pagavam trabalhando.
Lembro-me do final da primeira semana da experiência de nossa primeira filha: "Não
acredito em quanto tempo leva para ir trabalhar, lavar a roupa, comprar comida e
limpar. Leva todo o meu tempo quando não estou no trabalho. Eu não sei como você
faz isso! " Ahhh, ela estava começando a aprender...

Não basta ensinar uma especialidade a um homem. Através dele, ele pode se
tornar um tipo de máquina útil, mas não uma personalidade harmoniosamente
desenvolvida. É essencial que o aluno adquira uma compreensão e um sentimento vivo
de valores. Ele deve adquirir um senso vívido do belo e do moralmente bom. Caso
contrário, ele - com seu conhecimento especializado - se parece mais com um cachorro
bem treinado do que com uma pessoa harmoniosamente desenvolvida. Ele deve
aprender a entender os motivos dos seres humanos, suas ilusões e sofrimentos, a fim
de adquirir um relacionamento adequado com os companheiros individuais e com a
comunidade.

Essas coisas preciosas são transmitidas à geração mais jovem através do


contato pessoal com aqueles que ensinam, não - ou pelo menos não nos principais -
através de livros didáticos. É isso que constitui e preserva principalmente a cultura. É
isso que tenho em mente quando recomendo as 'humanidades' como importantes, e
não apenas o conhecimento especializado seco nos campos da história e da filosofia.

A ênfase excessiva no sistema competitivo e a especialização prematura com


base na utilidade imediata matam o espírito do qual toda a vida cultural depende,
incluindo o conhecimento especializado.

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Também é vital para uma educação valiosa que o pensamento crítico
independente seja desenvolvido no jovem ser humano, um desenvolvimento que é
grandemente comprometido por sobrecarregá-lo com assuntos demais e variados
(sistema de pontos). Sobrecarregar necessariamente leva à superficialidade. O ensino
deve ser tal que o que é oferecido seja percebido como um presente valioso e não como
um dever difícil.

Albert Einstein, "Educação para o pensamento independente"

New York Times, 5 de outubro de 1952

E até que ponto, podemos perguntar, é preciso ter um diploma hoje em dia?
[Escrito em 1949] Pode-se ter certeza de ganhar a vida? ... E como explicamos essa
falta de confiança? A razão é que esses rapazes passaram anos ouvindo palavras e a
audição não faz homem. Somente o trabalho prático e a experiência levam os jovens à
maturidade.

Minha visão do futuro não é mais de pessoas fazendo exames e realizando essa
certificação da escola secundária para a universidade, mas de indivíduos que passam
de um estágio de independência para um nível mais alto, por meio de sua própria
atividade, através de seu próprio esforço de vontade, que constitui a evolução interior
do indivíduo.

- Dr. Maria Montessori, da infância à adolescência.

Dinheiro e Aprendizagem

Nas aulas elementares de Montessori, as crianças aprendem a equilibrar e


programar seu tempo, a estabelecer metas de trabalho e cumpri-las, e as habilidades
de orçamento e manuseio de dinheiro.

Em um Erdkinder ("Crianças da Terra", termo cunhado por Montessori), para as


idades de 12 a 15 anos, as crianças terão a maior experiência possível no manuseio de
dinheiro. No ensino médio, eles realmente estão se tornando adultos e podem
participar do planejamento do orçamento da casa.

Por Susan Stephenson www.susanart.net


Fonte: http://www.michaelolaf.net/montessori12-18.html
Extraído em 23/10/2019.

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