TEMA 11

Las NEE en la etapa de E.I. la respuesta educativa a las nee de estos

aa en PCC y en las programaciones. Las adaptaciones curriculares.

INTRODUCCION
1.Las NEE en las etapa infantil
a) En relación con la percepción e interacción con las personas y el
entorno
b) En relación con el desarrollo emocional y socio afectivo
c) En relación con las interacciones.
d) En rela la adquisición de habilidades básicas
e) “ “ “ el lenguaje oral.

2. –La respuesta educativa a las nee de estos aa en PCC y enPA

2.1Posibles decisiones en PC de etapa
2.2 “ “ “ PA

3.- Adaptaciones curriculares

Introducción
La EI es el periodo educativo que abarca de 0 a 6 años. La LOE, en la
estructura de las enseñanzas, recupera la educación infantil. En el
título I, en el capítulo 1, dedicado a la EI, se resalta ésta como una
etapa educativa con identidad propia y su finalidad la de contribuir al
desarrollo físico, social e intelectual. Los currículos de EI prestan
especial atención a la socialización del niño y a la formación de hábitos,
así como adquirir destrezas básicas para l próxima etapa.
PV
Decreto 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo
de la EI y se implantan estas enseñanzas en la CA del PV ( BOPV
21/2009 de 30 de enero de 2009)
Decreto 121/2010, de 20 de abril, de modificación del decreto
12/2009, de 2º de enero, por el que se establece el currículo de la EI
se implantan estas enseñanzas en la CA del PA(BOPV 84/2010 de 7 de
mayo de 2010
La atención a los aa de nee debe ser contemplada en todas las etapas
educativas.
La programación de los objetivos y métodos en EI realizará previendo el
tratamiento de las nee.
1. NEE EN LA ETAPA INFANTIL
A) En relación con la percepción e interacción con las personas y con el
entorno físico
Esta interacción es fundamental para el desarrollo social, cognitivo,
lingüístico y motor; de ahí la gran importancia de un ambiente físico
y social estimulante y rico.
- Necesitan diferentes vías de información para ir construyendo su
identidad personal
- Precisas ambientes muy organizados
- Tareas cortas y bien definidas
- Necesidad de una planificación rigurosa de las actividades en las
que el adulto se implica con el niño a propósito y en general de
las acciones educativas.

B) En relación con el desarrollo emocional y sociafectivo

Es este un campo de actuación muy complejo y difícil, ya que con
frecuencia el origen y mantenimiento de estos problemas está
relacionado con las condiciones claramente desfavorables presentes en
su vida familiar, en las que el educador no puede influir directamente.
La atención debe centrarse:
-Creación de ambientes que aportes seguridad al niño (clima
escolar)
-Normas claras y límites precisos para su conducta y sus
relaciones
-Contextualización de las actividades.
-Autorregular su conducta (cada vez menos regulación externa)
-Calidad en las relaciones (para mejorar imagen propia y
autoestima)
C) En relación con las interacciones
- Los intercambios y relaciones con los iguales son fundamentales
en todo desarrollo
-Control de sus relaciones con las interacciones.
-Identificación sexual
-Afianzar los sentimientos básicos hacia los demás y hacia sí
mismo (autoestima)
-Estructuración de los entornos (de los ambientes)
-Planificar las actividades de forma que las interacciones entre
iguales alcancen el enorme valor constructivo que tiene a lo largo de
todo el desarrollo
D) En relación con la adquisición de los hábitos básicos.
Hábitos:- Actitud postural necesaria para realización de actividades
de lápiz y papel.
- Normas básicas del cuidado personal.
- Normas en general (respeto de turnos de palabra, pedir las
cosas…)

Cuando haya problemas de aprendizaje de estos hábitos prestar

especial cuidado a su planificación dentro de las actividades a realizar
en el Escuela infantiles
E) En relación con el lenguaje oral.
- Niños con personalidad o problemas emocionales, el profesor debe
animar y motivar a interesarse por la comunicación.
-Niños procedentes de contextos socioculturales deprimidos y poco
estimulados.
-Niños con problemas de desarrollo de los campos lingüísticos
(fonológico, morfosintáctico, semántico)
-Problemas de audión o dificultades motóricas graves, disfasia o
incluso algunas afasias.

2. La respuesta educativa a las NEE de estos niños en el PCC y PA

Partimos de la base de que una adecuada respuesta a las nee va a
exigir disponer de un PEC que asuma a nivel teórico, organizativo y
metodológico la diversidad como algo natural en todo grupo humano. En
el currículo se responde a las preguntas relativas al qué, cómo y
cuando enseñar y evaluar.

2.1 posibles decisiones en el Proyecto Curricular de Etapa.

1. Objetivos generales de la etapa. /Adecuaciones, reformulaciones de
las capacidades expresadas en el currículo oficial en función de cada
realidad según características de los alumnos o del contexto)
2. Objetivos y contenidos de áreas por ciclos (matizaciones en
consonancia con las adecuaciones de Etapa.
3. Decisiones metodológicas, (Matices y prioridades en función de los
aa con nee).
4. Materiales. (adaptaciones de los de uso común, elaboración de
materiales específicos para aa con nee)
5. Espacios (Accesibilidad (modificaciones arquitectónicas); localización,
orientación (instalas indicadores); distribución de espacios en el aula;
espacios concretos para apoyos específicos fuera del aula)
6. Tiempos. Distribuir el tiempo de los distintos profesionales de apoyo
a los aa que precisan una atención directa
7. Evaluación. Criterios y procedimientos más idóneos y posibles
adaptaciones en los de uso común para evaluar alosa a con nee.
8. Medidas de respuesta a la diversidad
- Programa de orientación
- Organización de recurso personal y material para aa con nee.
●Facilitar la incorporación de los profesionales de apoyo y
el orientador a las estructuras organizativas del centro.
●Establecer las coordinaciones fundamentales entre los
distintos profesionales de apoyo: su contenido y temporalización.
● Deteminar claramente las funciones y responsabilidades
de los diferentes profesionales de apoyo de etapa.
●Determinar criterios generales para decidir la modalidad
de apoyo.

2.2 Decisiones en las programaciones de aula.

- Estrategias didácticas.
- Organización temporal y coordinación intraciclo.
- Cambios básicos en la programación de aula abierta a la diversidad:
- Adaptación en los elementos personales.
- Adp. en los elementos curriculares:
evaluación
metodología
actividades enseñanza/aprendizaje
objetivos y contenidos.
-Adap. En los elementos materiales y su organización.
Organización del espacio y aspectos físicos del
aula.
Mobiliario y recurso didácticos.
Organización del tiempo.
3. Las adaptaciones curriculares.
Se entiende por AC cualquier ajuste o modificación que se realiza en
los diferentes elementos de la oferta educativa común, para dar
respuesta a los aa con nee. Consiste por tanto , en distintas
modificaciones que afectan a cada uno de los elementos del currículo
ya sea en su totalidad o en parte.
Modalidades de ACI:
1 AC a nivel de centro
2 AC a nivel de aula
3 AC Individualizadas.
En cuanto al “qué” adaptar podemos hablar de 2 modalidades:
a) A los elementos de acceso al currículo.
b) A los elementos básicos del currículo: Significativas y
No significativas

A) Se refieren a los elementos personales, materiales u

organizativos para que los aa puedan acceder a los aprendizajes
programados para el grupo. Afecta a los recursos, no a objetivos ni
contenidos y pueden ser:
Espacial; eliminación de barreras, sonorización, iluminación que
favorezcan la movilidad y autonomía del alumno.
Material; adaptación de materiales y provisión de instrumentos
específicos
En la comunicación: la utilización de SAL oral o escrito o sistemas
complementarios de comunicación (lenguaje de signos, bimodal,
BLISS, SPC…)

B) ACI no significativa, modificaciones den metodología, actividades,

recursos.
ACI significativa modificaciones sustanciales en algunos objetivos,
contenidos y criterios de evaluación programados.

Pasos a seguir.
-Portada. Datos personales del alumno, familiares, escolares
-Datos de identificación del documento.