Tabela de Artigos Revisados

1
Tabela 1:
Dados por categoria de análise dos estudos revisados. XXX & XXX (2021). Uma revisão sistemática de estudos sobre o ensino de mandos
para pessoas com Transtorno do Espectro Autista.
Procedimento Resultados
VDs
Artigo Participantes Ambiente VI Tipo de Efetividade
Descrição da resposta
comportamento
Adami, Falcomata, n=2 a) TEA, b) SM, c) 10, Escola e FCT em esquemas Variação de Mando via eletrônico. Total para aquisição e
Muething, & 23 a, d) VNC e Domicílio. LAG. topografias de Comportamentos- variação de mando e para
Hoffman (2017) comportamentos-problema: mando por item problema: redução de comportamentos-
autolesivo e heterolesivo. ou intervalo. heterolesivos e problema.
Comportamentos autolesivos.
-problema.
Akers, Retzlaff, n=1 a) TEA, b) SM, c) 7 a, Não especificado Treino com Discriminação de Mando via imagens. Total para discriminação de
Fisher, Greer, d) V (mando restrito e (relatadas esquemas mando por item. Comportamentos- mandos e ausência de
Kaminski, & ecoico) e CG (mando). somente múltiplos com 4 Comportamentos problema: emissão de comportamentos-
DeSouza (2018) características da componentes. -problema. heterolesivos, problema.
sala). autolesivos e
destruição de itens.
Aktas & Ciftci- n=3 a) TEA, b) SM, c) 5, 5, Domicílio. Treino de mães Aquisição e Mando vocal. Total para aquisição e
Tekinarslan (2018) 7 a, d) V (ecoico e outras para aplicação do manutenção de Aplicação dos passos manutenção de mandos pelas
vocalizações espontâneas), treino em situação mando por item do treino de mando em crianças e desempenho dos
TELD: linguagem receptiva natural via pelas crianças e situação natural. aplicadores no treino de
equivalente a 3a4m, 2a3m, instruções, desempenho dos mando.
4a3m, e linguagem videomodelação, aplicadores no
expressiva equivalente a role-play, treino de mando.
3a1m, 2a1m, 4a2m, avaliação e
respectivamente. aplicação com as
crianças.
Albert, Carbone, n=3 a) 2 TEA e 1 TEA Centro de Ajuda e Aquisição e Mando vocal. Tato dos Total para aquisição e
Murray, Hagerty, acompanhado de atendimento reforçamento generalização de itens retirados na generalização de mandos, e
& Sweeney- convulsões, b) 2 SM e 1 SF diferencial de mando por item e interrupção da cadeia para emergência dos tatos.
Kerwin (2012) c) 5, 5, 8 a, d) V (mando, mandos via tato. necessária para
tato e intraverbal, sendo 2 interrupção de completar a atividade.
com repertório mais cadeia em
restrito). atividades
preferidas.
2
VDs
comportamento
Alzrayer, Muharib, n=3 a) 2 com atraso de Escola. Treino com Aquisição, Mando via eletrônico Parcial para aquisição de
& Wood (2019) desenvolvimento e 1 TEA, fornecimento de generalização e e mando vocal. mandos via eletrônico e total
atraso de desenvolvimento, ajuda e atraso e manutenção de para mandos vocais. Parcial
desordem de integração remoção da mando por item. para generalização de ambas
sensorial e Síndrome ferramenta de as respostas. Total para
Alcoólica Fetal, b) 2 SM e comunicação manutenção de mandos via
1 SF, c) 5, 6, 8 a, d) 2 V alternativa. eletrônico e parcial para
(ecoico) e VNC, 1 NV e mandos vocais.
CG (mando), VB-MAPP:
nível 1 para mando e
ecoico, EESA: 20, 3 e 1,
respectivamente.
Anderson, Moore, n= 1 a) TEA, b) SM, c) 6 a, Domicílio Treino de controle Linguagem Mando vocal e via Total para aquisição de
& Bourne (2007) d) NV, CARS: 42 pontos, instrucional e (mando por item, imagens. Iniciativa de mando e parcial para
Peabody: linguagem utilização do PECS iniciativa e novas emitir qualquer colaboração.
receptiva de 1a 9m, conforme palavras), vocalização
estereotipias vocais e protocolo. brincadeira e direcionada a outra
motoras. assistir à pessoa. Emissão de
televisão. novas vocalizações.
Brincar com
brinquedo
funcionalmente.
Assistir à televisão
com contato visual por
pelo menos 30
segundos.
Barkaia, Stokes, & n=3 a)TEA, b)SM, c) 4, 6, 6 Domicílio Treino à distância Mando por item Mandos vocais e Parcial para aumento de
Mikiashvili (2017) a, d) 2 NV e 1 V (ecoico de pais via e ecoico das ecoicos. Comandos frequência de mandos. Total
restrito). telessaúde e treino crianças. vocais corretos para aumento de frequência
de mando com Aplicação dos emitidos pelos de ecoicos. Parcial para o
ajuda e profissionais. aplicadores e tipos de treino de profissionais.
reforçamento consequências
diferencial. reforçadoras
utilizadas.
3
VDs
comportamento
Barlow, Tiger, n=3 a)TEA, b)SM, c)2, 5, 6 Escola, Treino com ajuda e Aquisição de Mando gestual e via Total para aquisição de
Slocum, & Miller a, d) NV, sendo 1 CG Domicílio e reforçamento diferentes imagens. mando via imagens e não
(2013) (mando), imitação. Centro de diferencial. topografias de efetivo para mandos gestuais.
atendimento. mando por item.
Benson et al. n=2 a) 1 TEA e 1 Paralisia Domicílio Treino à distância Mando por item Mando via eletrônico Total para treino de
(2017) Cerebral, b) SM, c) 5, 8 a, de pais via e atenção. e via imagem. aplicadores, aquisição de
d)1 NV e 1 V (mando telessaúde e FCT Comportamentos Comportamentos- mandos pelas crianças e
restrito), comportamentos- para as crianças. -problema. problema: autolesivos. redução de comportamentos-
problema: autolesivos. Aplicação dos Aplicação dos pais: problema.
pais. condução correta dos
procedimentos de
análise funcional e
FCT.
Bernstein, Brown, n=2 a) TGD, b) SM, c) não Domicílio Condições de Mando por item. Mando vocal. Brincar Parcial para emissão de
& Sturmey (2009) descrito, d) não descrito. esquemas de Brincadeira com itens diversos mando discriminado entre os
reforçamento funcional. conforme sua função esquemas concorrentes. Total
concorrente correspondente. para aumento da frequência
(FR1/FR1 e de brincar.
FR1/FR10).
Bernstein n=2 a) TEA, b) SM, c) 5, 5 Domicílio Esquemas de Mando por item. Mando vocal e via Total para produção de
& Sturmey (2008) a, d) V (mando). reforçamento de imagem. diferentes padrões de
razão fixa respostas de mando.
diferentes para
diferentes mandos.
Betz, Higbee, n=3 a)TEA, b)SM, c) entre Escola e Extinção de Variação, Mando vocal. Não efetivo para extinção
Kelley, Sellers, & 3 e 4 a, d) V (mando restrito Domicílio respostas rpetidas e manutenção e isolada na produção de
Pollard (2011) e outros não especificados). ajuda para emissão generalização de variação de mando, mas
da topografia alvo mando por item. parcial para combinação de
por meio de utilização de scripts e
modelos vocais extinção e para manutenção e
gravados. generalização da variação
4
VDs
comportamento
Betz, Higbee, & n=3 a) TEA, b) 2 SM e 1 Escola Ajuda e Aquisição e Mando vocal Total para aquisição e parcial
Pollard (2010) SF, c) 3, 4, 5 a, d) V apresentação de generalização de utilizando "Onde?". para generalização de mando.
(mando e outros não estímulo mando por
especificados). discriminativo para informação.
a emissão de
mando por
informação para
itens preferidos
ausentes.
Bishop et al. n=3 a) TEA, b) SM, c) 5, 5, Não Treino via Aquisição e Mando vocal Total para aquisição de
(2019) 10 a, d) 2 VNC e 1 VNC e especificado. reforçamento generalização de (incluindo mandos vocais e via
CE (mando), VB-MAPP: 1 diferencial e mando por item. aproximações) eletrônico, assim como para
a 20 pontos, EESA: dois fornecimento de Novas concomitante ou não aumento de vocalizações, e
com 0 e um com 0.5. ajuda para emissão vocalizações. ao mando via parcial para generalização de
de mando. eletrônico. Outras mando.
vocalizações.
Bourret, Vollmer, n=3 a)1 TEA e 2 com DI, b) Escola e Avaliação de Mando por item. Mando vocal. Total para aquisição de
& Rapp (2004) SM, c) 6, 14, 18 a, d) 1 V Domicílio repertório vocal mando.
(não especificado) e 2 NV, inicial para
sendo 1 com CG. definição de
procedimento
individualizado.
Bowen, n=2 a)TEA, b)1 SM e 1 SF, Centro de Fornecimento do Mando por item. Mando vocal e Total para aquisição de
Shillingsburg, & c) 3, 11 a, d)1 NV mas com atendimento estímulo gestual. mando em ambas as
Carr (2012) CG (mando restrito) e 1 V antecedente "o que condições.
(mando, tato, intraverbal, você quer?".
ecoico).
5
VDs
comportamento
Brodhead, Higbee, n=3 a) TEA, b) SM, c) 5, 5, Centro de Treino Aquisição, Mandos vocais com Parcial para variação de
Gerencser, & 4 a, c) V (mando e tato), atendimento e discriminativo com manutenção e autoclítico. mando discriminada. Total
Akers (2016) VB-MAPP: nível 3 para pesquisa esquemas LAG 2 e generalização de para manutenção e
mando e tato. LAG 3 variação generalização do repertório
discriminada de discriminado.
autoclíticos em
mandos por item.
Brown et al. n=4 a)1 TEA, DI e Centro de Fornecimento de Mando por item, Mando vocal, gestual Parcial para emissão de
(2000) convulsões, 1 DI e atendimento e atenção, tarefas, intervalo e e via imagens. mandos e total para redução
convulsões, 1 DI, e 1 TGD domicílio. intervalos e ajuda atenção. Comportamentos- de comportamentos-
e DI, b) 2 SM e 2 SF, c) para emitir o Comportamentos problema: autolesivos problema.
entre 5 e 13 a, d) 3 CG (não mando, conforme -problema. e heterolesivo,
especificado, porém análise funcional destruição de itens,
restrito), sendo 1 VNC, que indicasse a estereotipias e outros.
comportamentos-problema: operação
autolesivos, heterolesivos, estabelecedora.
estereotipias, destruição de
itens e outros.
Buckley & n=1 a) TEA, b) SM, c) 7 a, Escola Exigência de Mando por item. Mando via imagem. Total nas condições de
Newchok (2005) d) CI e comportamentos- diferentes níveis de Comportamentos Comportamentos- extinção de comportamentos-
problema: heterolesivos. esforço para -problema: problema problema e nas condições
emissão do mando, heterolesivos. heterolesivos (bater, com exigência de menor
e diferentes tapear, chutar, esforço para mando. Não
esquemas de arranhar, beliscar). efetivo para condições com
reforçamento para exigência de maior esforço
mandos e para emissão do mando.
comportamentos-
problema.
6
VDs
comportamento
Cagliani, Ayres, n=3 a) 3 TEA e prejuízos na Escola e Centro Atraso para Aquisição e Mando vocal em Parcial para aquisição de
Ringdahl, & fala, sendo 1 também com de atendimento. reforçamento e generalização de conjunto ou mandos vocais. Total para
Whiteside (2018) DI, b) SM, c) 8, 8, 9 a, d) 2 custo de resposta. mando por item. independente de generalização de mandos
V (ecoico) e CI (mando), 1 mandos via imagens e vocais.
V (ecoico), CI (mando) e via eletrônicos.
CE (mando), DP (2
participantes): <50,
Stanford-Binet (para 1): 40,
ABAS-II (para 2): <60 e 61,
respectivamente, ABAS-III
(para 1): <60, EESA: 3.5,
17.5 e 25, respectivamente.
Cagliani, Ayres, n=4 a)1 TEA e Escola Atraso para a Aquisição e Mando vocal e via Parcial para aquisição e
Whiteside, & comprometimento da fala entrega do manutenção de imagens. manutenção de mandos
Ringdahl (2017) ou linguagem e 3 AD e reforçador e mando por item. vocais.
comprometimento da fala aumento da
ou linguagem, b) SM, c) distância entre
entre 5 e 7 a, d) CI (PECS participante e pasta
em nível II), CG (mando de imagens.
restrito), V (ecoico restrito),
Instrumento DP-3:
indicação de atraso
cognitivo.
Campos, Leon, n=2 a)1 TEA e 1 TEA e DI, Centro de FCT e esquemas Mando por Mando via imagens. Não efetivo para aquisição de
Sleiman, & Urcuyo b) SM, c) 11, 22 a, d) atendimento/pesq múltiplos. intervalo em Comportamentos- mandos em condições
(2016) comportamentos-problema: uisa e domicílio. condições problema: destruição discriminadas. Total para
heterolesivos, autolesivos e discriminadas. de itens, heterolesivos redução de comportamentos-
destruição de itens. e autolesivos. problema.
Carbone, O'Brien, n=1 a)TEA, b) SM, c) 3 a, Centro de Reforçamento Mando por item Mando vocal. Contato Total para aumento da
Sweeney-Kerwin, d) V (mando), ABLLS: tato atendimento diferencial de acompanhado de visual da criança com frequência dos mandos.
& Albert (2013) restrito, ouvinte e respostas de contato visual. o aplicador
intraverbal, mando com concomitante ou
comportamentos-problema: contato visual. imediatamente
heterolesivo e outros. anterior ao mando.
7
VDs
comportamento
Carbone, n=3 a)2 TEA e 1 Síndrome Escola Ajuda vocal e Mando por item. Mando vocal e mando Total para aquisição de
Sweeney-Kerwin, de Down, b)SM, c) 4, 4, 6 atraso para ajuda. gestual. mando.
Attanasio, & a, d) CG (mando).
Kasper (2010)
Carnett, Bravo, & n=3 a) 2 TEA e 1 Síndrome Escola Treino utilizando Aquisição, Mando vocal via Parcial para aquisição,
Waddington de Down e TEA, b)1 SF e 2 interrupção de manutenção e eletrônico. manutenção e generalização
(2017) SM, c)10, 13, 5 a, d) 2 CE cadeia e instrução generalização de de mando.
(mando) e 1 CI e CE sistemática. mando por ação.
(mando), 1 com VB-MAPP:
nível 2 emergente; CARS:
42,5, 46 e 43,5; Vineland:
linguagem receptiva
equivalente a 1a 11m, 1a
4m, 1a 1m, expressiva
equivalente a 2a 1m, 1a 3m,
0a 8m e escrita a 7a 1m, 3a
10m e 3a 5m,
respectivamente.
n=1, a) TEA, b) SM, c) 11 Escola Treino com Aquisição e Mando via eletrônico Total para aquisição de
a, d) CT (mando, tato e apresentação generalização de pela resposta para mando e intraverbal. Parcial
intraverbal), CARS: alternada de mando por perguntas realizadas para generalização de mando.
indicação de autismo operação informação. pelo aplicador.
severo, Vineland: 61 motivadora e Intraverbal. Intraverbais
Carnett & pontos, escrita = 7 a, abolidora envolvendo respostas
Ingvarsson (2016) habilidade expressivas e (perguntas com sobre função e
receptivas < 2 a 1 m, VB- respostas identificação de
MAPP: habilidades conhecidas e não objetos cotidia.
expressivas nível 2, com conhecidas), com
mando, intraverbais e trocas ajuda textual e
sociais. vocal
8
VDs
comportamento
Carnett, n=3 a) 2 TEA e 1 TEA e Escola e Centro Treino utilizando Aquisição, Mando via eletrônico Experimento 1: total para
Ingvarsson, Bravo, Síndrome de Down, b) 2 de atendimento. interrupção de generalização utilizando "onde?". aquisição e não efetivo para
& Sigafoos (2019) SM e 1 SF, c) 5, 10, 13 a, d) cadeia em (experimentos 1 generalização. Experimento
3 CE (mando), sendo 1 atividades e 2) e 2: parcial para aquisição,
VNC, pontuação no CARS: preferidas e persistência e generalização entre cadeias e
42.5, 46, 43.5, fornecimento de manutenção persistência, e total para
respectivamente, Vineland ajuda, com (experimento 2) manutenção.
II: linguagem receptiva manipulação da de mando por
equivalente a 1a 11m, 1a operação informação.
4m, 1a 1m, linguagem estabelecedora no
expressiva equivalente a 2a segundo
1m, 1a 3m, 0a 8m, escrita experimento.
equivalente a 7a 1m, 3a
10m, 3a 5m,
respectivamente, VB-
MAPP: todos em nível 2.
Cengher, Ramazon n=1 a) TEA, b) SF, c) 16, d) Centro de Reforçamento Aquisição, Mando vocal com e Total para aquisição,
, & Strohmeier V (mando) e CG (não atendimento. diferencial e discriminação e sem autoclítico em discriminação e generalização
(2019) especificado), esquemas generalização de conjunto com o de mandos, assim como para
comportamentos-problema: múltiplos em mando por item. gestual. redução de comportamentos-
heterolesivo e outros. Treino de Comportamentos Comportamentos- problema.
Comunicação -problema. problema:
Funcional. heterolesivos.
Centone, Dilks & n=3 a) 2 TEA e 1 TEA e Centro de Reforçamento Aquisição, Mando vocal Total para aquisição,
Tincani (2019) TDAH, b) SM, c) 4, 5, 5 a, atendimento. diferencial e manutenção e direcionado a pares generalização e manutenção
d) V (mando), ABAS-II: 3, fornecimento de generalização de composto por pelo de mando direcionado a
4 e 5 pontos no índice ajuda. mando por item menos 3 palavras. pares.
adaptativo geral, CARS-2: direcionado a
30, 36 e 31, pares.
respectivamente.
9
VDs
comportamento
Chaabane, Alber- n=2 a)TEA, b)SM, c) 5, 6 a, Domicílio Treino Aquisição e Mando via imagem Total para aquisição e
Morgan, & Debar d) CI (PECS) e paremento discriminativo de generalização de contendo um descritor generalização de mando.
(2009) de cores, forma e função. imagens contendo mando por item. do item reforçador
características (mando improvisado).
descritoras do
reforçador.
Charlop, n=3 a) TEA, b) SM, c) 5, 5, Centro de Utilização de Mando por item. Mando via imagens. Total para emissão de
Malmberg, & 9 a, d) 1 VNC e 2 CI (PECS atendimento imagens com Comportamentos Comportamentos- mandos pelas crianças e
Berquist (2008) restrito), Vineland: palavras escritas -problema. problema: melhora do desempenho da
participantes com em braille. Desempenho da heterolesivos, aplicadora. Parcial para
habilidades = 2a 7m, 1a aplicadora. estereotipias, outros. redução de comportamentos-
11m e 1a 5m, Aplicação da problema.
respectivamente, PPVT:2 profissional com
com linguagem receptiva < entrega do item
1a 9m, sem dados para o correto ou incorreto
terceiro participante, para a criança.
CARS: indicação de
autismo severo.
Chezan, Drasgow, n=2 a) TEA, b) SM, c) 5, 6 Escola e Treino Aquisição e Mando vocal, via Total para estabelecimento e
Legg, & Hollborn a, d) 1 V (mando restrito) e Domicílio discriminativo com manutenção de eletrônicos e gestual manutenção de mando
(2016) 2 CG (mando restrito). aumento gradual mando por item. em condições discriminado.
do intervalo da Escolha por uma discriminadas. Escolha
condição de atividade. por tarefa de
extinção e pareamento ou
introdução de atividade prazerosa.
situação de escolha
entre atividades.
Chezan, Drasgow, n=2 a) TEA, b) 1 SF e 1 Escola Treino com Aquisição, Mando gestual e via Total para aquisição e
Martin, & Halle SM, c) 4, 5 a, d) NV e CG reforçamento variação e imagem. variação de mando. Parcial
(2016) (mando restrito), Bayley e diferencial, ajuda e generalização de para generalização.
Vineland: intelectual e extinção. mando para
adaptativo com remoção de
compromentimento severo, estímulo.
comportamentos-problema.
10
VDs
comportamento
Chezan, Drasgow, n=3 a) TEA, b) SM, c) 3, 3, Domicílio e Reforçamento Aquisição, Mando para remoção Total para aquisição,
McWhorter, 5 a, d) 1 CI (mando) e CG Centro de diferencial, discriminação, de aversivo: via discriminação e manutenção
Starkey, & Hurdle (mando), 1 VNC e 1 CG atendimento. fornecimento de generalização e cartão, vocal e gestual. de mandos para remoção de
(2018) (mando). ajuda e manutenção de item, e parcial para
apresentação de mando para generalização.
exemplos e não- remoção de
exemplos dos aversivo.
estímulos
consequenciadores.
Cividini-Motta, n=6 a)2 TEA, 1 TEA e Escola, Treino de imitação Mando por item, Mando vocal, ecoico e Parcial para aquisição de
Scharrer, & TGD e 3 AD e Domicílio e vocal, treino de ecoico e vocalizações mando e demais
Ahearn (2017) compromentimento da fala, centro de mando e vocalizações espontâneas com sons vocalizações, assim como
b) 1 SF e 5 SM, c) entre 7 e pesquisa. pareamento espontâneas. monossilábicos. para identificação conclusiva
17 a, d) 5 V (ecoico, estímulo vocal- do procedimento mais efetivo
mando, intraverbal e tato, estímulo tangível. para ensino de ecoicos.
restritos) e 1 V (ecoico,
mando, intraverbal e tato),
Vineland (5 participantes),
VB-MAPP (1 participante)
e Avaliação de Habilidades
Essenciais do Centro para
crianças New England: sem
especificação.
Cook, Rapp, Burji, n=1 a) TEA, b) SM, c) não Centro de Treino de Mando por item. Mando via eletrônico. Parcial para aumento de
McHugh, & Nuta descrito, d) CI (mando), atendimento comunicação Comportamento- Comportamento- frequência de mandos e
(2017) comportamentos-problema: alternativa problema. problema: redução de comportamentos-
estereotipias. aumentativa estereotipias. problema.
Davis, Fuentes, & n=1 a) TEA e DI, b) SM, c) Escola Tempo de acesso Mando por item. Mando vocal. Total para aquisição de
Durand (2013) 6 a, d) V (não ao item preferido Saciação do Saciação: afastamento mando na condição com
especificado), (25% e 50% do reforçador. do item preferido. menor tempo de acesso ao
comportamentos-problema: tempo total de Comportamento- Comportamentos- reforçador. Total para
outros. saciação) antes das problema. problema: outros. redução de comportamentos-
sessões problema.
experimentais.
11
VDs
comportamento
Davis, Kahng, & n=1 a) TEA, b) SM, c) 4 a, Hospital Treino de tato e Emergência de Mando vocal e tatos Total para aquisição dos tatos
Coryat (2012) d) V (tato restrito). privação de itens mando por item. dos estímulos mais e e emergência de mando para
mais e menos Aquisição de menos preferidos. itens mais preferidos. Parcial
preferidos. tato. para emergência de mandos
para itens menos preferidos.
DeLeon, Fisher, n=1 a) TEA, Transtorno de Não especificado Aplicação de Mando por item. Mando vocal. Total para aumento de
Herman, & personalidade Bipolar e DI, diferentes Comportamentos Comportamentos- emissão de mando e redução
Crosland (2000) b) SM, c) 11 a, d) V (não esquemas -problema. problema: de comportamentos-problema
especificado) e concorrentes para heterolesivos. em condições com esquemas
comportamentos-problema: mando e não concorrentes, e parcial
heterolesivos. comportamentos- em condições com esquemas
problema. concorrentes.
Dixon, Peach, Daa n=3 a) TEA, b) 1 SF e 2 Escola Treino via Aquisição e Mando vocal com Total para aquisição e
r, & Penrod (2017) SM, c) 5, 5, 4 a, d) WISC- reforçamento generalização de autoclítico. Padrão: generalização de mando, tato
III (1 participante): 103 diferencial e ajuda, mando por item. desenhar linha de um distorcido e variação de
pontos e 78 no subteste com guia do Aquisição e ponto a outro. Tato padrão em tarefa estruturada.
vocal, SRS (1 participante): protocolo PEAK - generalização de distorcido.
72 pontos e 68 no subteste Módulo de tato e variação de
de comunicação social, Generalização. padrão em tarefa
Vineland-II (1 participante): estruturada.
70 pontos e 59 no subteste
de comunicação.
Doherty, Bracken, n=3 a) TEA, b) SM, c) 3, 4, Escola. Reforçamento Aquisição, Mando via imagens Parcial para aquisição e
& Gormley (2018) 4 a, d) CI (mando) e V (não diferencial e generalização e direcionado a pares. generalização de mandos a
especificado, mas restrito), fornecimento de manutenção de Resposta de ouvinte: pares, e total para
Vineland: 63 em ajuda. mando por item entrega do item manutenção.
comunicação, vida diária direcionado a solicitado pelo par.
62, habilidades sociais 66, pares e resposta
WISC -III (1 participante): de ouvinte para
QI verbal 77, QI mandos de pares.
performance 73, Stanford-
Binet (1 participante): QI
não verbal 78 , Bayley (1
participante): cognitivo 70,
socioemocional 65,
comportamento adaptativo
50.
12
VDs
comportamento
Drasgow, Halle, & n= 3 a)TEA com atraso de Escola e Reforçamento Aquisição e Mando gestual. Total para aquisição de
Ostrosky (1998) linguagem, 1 também com Domicílio diferencial de generalização de Respostas de mando mando mas parcial para
Síndrome do X Frágil, b) 2 mando. mando por item pré-existentes: generalização e substituição
SF e 1 SM, c) 3, 3, 3 a, d) 2 ou por evento em buscando alcançar, de outros mandos em treino
VNC e 1 NV, SICD-R: substituição a agarrar e puxar e massivo. Parcial para
linguagem receptiva (2 respostas pré- gritar. substituição de outros
participantes) e expressiva existentes. mandos após treino com
(1 participante)= 4m, e 1 reforçamento diferencial.
não avaliado.
Drasgow, n= 3 a) 2 TEA e 1 TEA e Escola Reforçamento de Aquisição, Mando gestual. Total para aquisição e
Martin, Chezan, Síndrome do X Frágil, b) mandos diferentes variação e generalização de mandos.
Wolfe, & Halle SM, c) 3, 3, 4 a, d) NV, e alternados, atraso generalização de Parcial para variação e
(2015) Bayley e Vineland-II: de apresentação do mando por item. generalização do responder
características intelectuais e reforçador e variado.
adaptativas indicando aplicação por
autismo severo, diferentes
comportamentos-problema: professores.
outros.
Drash, High, & n= 3 a) TEA, b) SM, c) 2, 2, Centro de Ensino de mando Mando por item. Mando vocal, ecoico e Total para aquisição de
Tudor (1999) 3 a, d) VNC, linguagem atendimento por meio de Ecoico. Tato. tato dos mesmos mando, ecoico e redução de
equivalente a 16m, 12a 14 modelagem e Comportamentos estímulos. comportamentos-problema, e
m, e 10 m, respectivamente, transferência de -problema. Comportamentos- parcial para tato.
todos com emissão de controle de problema outros.
palavras, comportamentos- estímulos para
problema: outros. produzir ecoicos e
tatos.
Egan & Barnes- n=4 a) TEA, b) SM, c) entre Não especificado Treino de mando Aquisição de Mando vocal Total para aquisição de
Holmes (2009) 5, 7 a, d) V (mando e tato), com utilização de mando por item. utilizando um adjetivo mando. Parcial para
histórico de treino com ajuda via modelo Emergência de do reforçador. Tato de emergência de tato e resposta
modelo vocal. vocal. tato. Resposta de um adjetivo do de ouvinte.
ouvinte. reforçador. Ouvinte de
seleção de um adjetivo
emitido pelo falante.
13
VDs
comportamento
Egan & Barnes- n=8 a) TEA, b) SM, c) entre Não especificado Treino isolado e Emergência de Mando vocal Parcial para emergência dos
Holmes (2010) 7 e 11 a, d) V (mando e conjunto de tato e mando por ação. envolvendo posição mandos após treino de mando
tato). ouvinte. Tato. Resposta (em cima, embaixo, ou tato isoladamente, e total
de ouvinte. direito, esquerdo, para emergência de mandos
atrás, na frente). Tato após treino de tato e ouvinte
e ouvinte dos mesmos em conjunto.
alvos.
Endicott & Higbee n=4 a) TEA, b) SM, c) entre Escola e Presença da Aquisição e Mando vocal Total para aquisição e
(2007) 3 e 5 a, d) V (mando e tato). domicílio operação generalização de utilizando "Onde?" e generalização de mando.
estabelecedora, mando por "o que?".
esvanecimento de informação.
ajuda e
reforçamento por
fornecimento da
informação.
Falcomata, n=2 a) TEA, b) SM, c) 8, 10 Escola FCT e aumento de Aquisição, Mando vocal, via Total para aumento,
Muething, et al. a, d) V (restritro mas não Esquemas LAG. persistência e eletrônicos e via persistência e manutenção de
(2017) especificado), 1 com CI generalização de imagens. variação de mando e redução
(mando restrito), variação de Comportamentos- de comportamentos-
comportamentos-problema: topografias de problema: problema.
heterolesivos. mando por item heterolesivo.
ou intervalo.
Comportamentos
-problema.
Falcomata, n=2 a) TEA, b) SM, c) 7, 12 Domicilio e FCT, com Mando por item, Mando vocal. Total para aquisição de
Muething, a, d) V (não especificado, centro de introdução gradual atenção e Comportamentos- mando e redução de
Gainey, Hoffman, mando ausente), atendimento de esquema de intervalo. problema: comportamentos-problema.
& Fragale (2013) comportamentos- intervalo e Comportamentos heterolesivos,
problemas: autolesivos, encadeado. -problema com autolesivo, destruição
heterolesivos, destruição de múltiplas de objetos e outros.
itens e outros. funções.
14
VDs
comportamento
Falcomata, n=3 a) 2 TEA e 1 TDG- Centro de Treino de mando Aquisição, Mando gestual. Total para aquisição e
Wacker, Ringdahl, SOE, b) SM, c) 2, 3, 4 a, d) atendimento e por meio da generalização e Comportamentos- manutenção de mando e
Vinquist, & Dutt 2 sem comunicação domicílio. transferência de manutenção de problema: autolesivos, redução de comportamentos-
(2013) funcional não especificada, controle visual da mando por item, heterolesivos e outro. problema. Parcial para
1 CG (restrito, mas não resposta motora. atenção, e generalização de mandos.
especificado), intervalo.
comportamentos-problema: Comportamento-
heterolesivos, autolesivos e problema.
outros.
Falcomata, White, n=1 a) TEA, b) SM, c) 8 a, Centro de FCT com esquema Mando por item, Mando vocal. Total para emissão de
Muething, & d) CARS: 40,5 pontos atendimento encadeado. atenção e Comportamentos- mandos e redução de
Fragale (2012) indicando autismo severo, intervalo. problema: destruição comportamentos-problema.
comportamentos-problema: Comportamentos de itens.
autolesivos, heterolesivos e -problema com
destruição de itens. múltiplas
funções.
Falcomata, Shpall, n=2 a)TEA, b)SM, c) 2, 4 a, Domicílio Tipo de ajuda Diferentes Mando vocal, gestual, Parcial para aquisição de
et al. (2017) d) V (restrito, mas não necessária no FCT topografias de via imagens e via mandos de todas as
especificado), e função dos mando por item. eletrônicos. topografias, mas com melhor
comportamentos-problema: comportamentos- Comportamentos Comportamentos- desempenho para mando via
autolesivos, heterolesivos, problema. -problema. problema: autolesivos, eletrônico. Total para redução
destruição de itens e outros. heterolesivos, de comportamentos-problema
destruição de itens e em situação de mando com
outros. alta proficiência.
Ferguson, n=4 a) 2 TEA, 1 TEA e Escola. Magnitude de Variação de Mando via eletrônico Total para variação de mando
Falcomata, Ramire Esclerose Tuberosa, e 1 reforçamento e mando por item. utilizando diferentes (maior nas condições com
z-Cristoforo, & TEA e má formação esquema LAG 1. aparelhos. alta magnitude).
Londono (2019) cromossômica rara, b) 2 SF
e 2 SM, c) 3, 11, 12, 13 a,
d) CE (3 com mando e
intraverbal),
comportamentos-problema:
heterolesivos e autolesivos.
15
VDs
comportamento
Finn, Miguel, & n=4 a) TEA, b) SM, c) entre Escola Ensino de tato e Mando por item. Mando vocal. Tato de Total para emergência de
Ahearn (2012) 3 e 6 a, d) V (mando e tato), ensino de mando Tato. peças de brinquedos. tato. Parcial para emergência
PPVT-3: repertório = 3a 1m para diferentes de mando e para
(2 participantes), 3a, 1a 9m, grupos de generalização de autoclíticos.
respectivamente, participantes em
EOWPVT: repertório = 3a tarefas de cadeia
4m, 3a 3m, 2a 8m, 2a 7m. interrompida.
Fragale et al. n= 3 a) 1 TEA, 1 TEA e Escola Privação e acesso Aquisição e Mando vocal e via Total para aquisição e
(2012) Distúrbio de linguagem e ao reforçador antes generalização de eletrônico. generalização de mando.
Transtorno de Linguagem das sessões mando por item.
Expressiva e 1 TEA e otite experimentais.
média crônica, hipotonia e
escoliose congênita, b) 2 SF
e 1 SM, c) 4, 4, 8 a, d) 1 V
(tato e mando), 1 V (não
especificado) e 1 V
(mando) e CE (não
especificado), CARS:
pontuações de 42, 36.5 e
46.5, respectivamente, com
indicações de autismo
moderado a severo.
Fritz, Jackson, n=5 a) TEA, b) SM c) entre Centro de FCT, reforçamento Mando por item. Mando via imagens. Total para aquisição de
Stiefler, Wimberly, 3 e 9 a, d) comportamentos- atendimento não contingente e Comportamentos Comportamentos- mando e redução de
& Richardson problema: heterolesivos, reforçamento -problema. problema: comportamentos-problema
(2017) autolesivos, destruição de diferencial de heterolesivos, em condições com DRA e
itens e outros. respostas autolesivos, destruição reforçamento não
alternativas. de itens e outros. contingente. Parcial para
redução de comportamentos-
problema em condição de
somente reforçamento não
contingente.
16
VDs
comportamento
Gerow, n=2 a) 1 TEA e TDAH e 1 Centro de Esvanecimento de Aquisição, Mando vocal e via Total para aquisição de
Radhakrishnan, Da TEA e atraso de fala, b) atendimento. demanda e redução e imagens. Tarefa: mandos, aumento e
vis, Hodges, & SM, c) 4, 6 a, d) densidade de persistência de demanda emitida pelo persistência de conclusões de
Feind (2019) Comportamento-problema: reforçamento em mando por experimentador para tarefas e redução de
heterolesivo e outros. Treino de intervalo. contar, escrever letras, comportamentos-problema.
Comunicação Aumento e tocar uma tela e Parcial para redução e
Funcional. persistência de selecionar por cor. persistência de mandos, e
conclusões de Comportamentos- para manutenção de baixas
tarefa. Redução e problema: taxas de comportamentos-
ressurgência de heterolesivos. problema em ressurgência.
comportamentos-
problema.
Gevarter & Horan n=6 a) TEA, b) 5 SM e 1 Escola. Pacote de treino Aquisição, Mando via eletrônico Total para aquisição e
(2018) SF, c) entre 3 e 5 a, d) 1 CE utilizando generalização e e mando vocal com e manutenção de mando cia
(mando), 2 V (ecoico) e CE ferramentas manutenção de sem eletrônico. eletrônico. Parcial para
(mando), e 3 CI (mando) e eletrônicas de mando por item. aquisição de mandos vocais,
V (ecoico), CARS: 26 a comunicação, total para generalização e
43.5, Vineland: geral 49 a reforçamento manutenção.
74, em linguagem receptiva diferencial e atraso
equivalente entre 1a e para ajuda e
1a9m, expressiva entre 9m reforçamento.
e 1a4m, EESA grupo 1:
imitação total de 0 a 15,
imitação parcial de 0 a 8,
total de 0 a 18.
Gevarter et al. n=3 a) TEA, b) SM, c) 3, 3, Domicílio Fornecimento de Menor tempo de Mando via eletrônico Total para aquisição de
(2014) 3 a, d) 1 NV e CI (mando ajuda e aquisição de em três tipos de mando com com fotografias e
restrito), 1 VNC, 1 V reforçamento mando por item programas: com símbolos separadamente e
(ecoico), Vineland: diferencial em três em diferentes fotografias, símbolos e parcial com design
repertório expressivo condições de meios de símbolos e imagens combinado.
equivalente a 9m, 6m, 1a comunicação comunicação combinadas.
1m, e receptivo equivalente alternativa alternativa.
1a e 1m (2 participantes) e
1a 3m, respectivamente.
17
VDs
comportamento
Gilliam, Weil, & n=3 a) TEA, b) SM, c) 4, 4, Centro de Treino de tato de Emergência de Mando vocal puro e Total para emergência de
Miltenberger 3 a, d) V (tato e mando). atendimento e itens mais e menos mando por item. impuro. Tato com mando para itens mais
(2013) domicílio. preferidos em Aquisição de palavras sem sentido preferidos visíveis, não
condições de tato. de itens mais efetivo para itens preferidos e
apresentação e preferidos e menos não preferidos não visíveis.
omissão dos itens. preferidos. Não efetivo para mandos.
Total para aquisição de tato.
Gratz, Wilson, & n=4 a) 1 TEA, TOD, Centro de Treino de Aquisição de Mando gestual e via Total para aquisição de
Glassford (2018) Transtorno bipolar e atendimento. comunicação mando. Redução imagens. mando e redução de
Transtorno episódico de funcional com e ressurgência de Comportamentos- comportamentos-problema.
humor, 1 TGD-SOE, condições comportamentos- problema: Total para ressurgência de
psicose, distúrbio de alternadas de problema. heterolesivos, comportamentos-problema.
linguagem, síndrome reforçamento de destruição de itens e
hipercinética da infância e três respostas outros.
tricotilomania, 1 Sídrome funcionalmente
de Down, 1 TEA, equivalentes.
transtorno explosivo
intermitente, transtorno de
humor não especificado e
Púrpura de Henoch-
Schonlein, b) 2 SM e 2 SF,
c) 7, 7, 8, 14 a, d)
heterolesivos, destruição de
itens e outros.
Greenberg, n=4 a) TEA, b) SM, c) entre Domicílio e Ensino de Aquisição e Mando vocal isolado Total para emissão de
Tomaino, & 4 e 7 a, d) 1 V (mando e centro de utilização do manutenção de ou durante a utilização mandos via imagens e parcial
Charlop (2013) ecoico restritos) e CG atendimento PECS, ajuda vocal mando por item. do PECS. para sua manutenção. Não
(mando restrito), 1 V e atraso para efetivo para aquisição de
(ecoico) e CG (mando reforçamento. mandos vocais e total para
restrito), 2 CG (mando sua manutenção. Total para
restrito), comportamentos- utilização de PECS e mandos
problema: autolesivos e vocais na condição de atraso
outros. e esvanecimento de ajuda.
18
VDs
comportamento
Groskreutz, n=2 a) TEA, b) SM, c) 7, 9 Escola Apresentação de Aquisição e Mando vocal e Total para aquisição de
Groskreutz, a, d) 1 VNC, CI (mando) e estímulos generalização de gestual. mando e redução dos
Bloom, & Slocum CG (mando restrito) e 1 V aversivos, ajuda e mando por Comportamentos- comportamentos-problema.
(2014) (mando), comportamentos- reforçamento intervalo. problema: autolesivos, Parcial para generalização.
problema: autolesivos, diferencial para Comportamentos destruição de itens, e
destruição de itens e outros. mandos -problema. outros.
adequados.
Grow, Kelley, Roa n=3 a) TEA, b) SM, c) 15, Centro de Reforçamento de Aumento de Mando vocal e Total para aumento de
ne, & 10, 8 a, d) 1 V (não atendimento mandos adequados frequência de gestual. mandos adequados e redução
Shillingsburg especificado), 1 CG (não e extinção de mando por Comportamentos- de comportamentos-
(2008) especificado) e 1 V e CG comportamentos- intervalo. problema: problema.
(não especificado), problema. Comportamentos heterolesivos,
comportamentos-problema: -problema. destruição de itens, e
heterolesivos, destruição de outros.
itens e outros.
Gutierrez et al. n=4 a) 1 DI e 3 TEA, b)3 Escola Reforçamento Mando por item. Mando vocal e via Parcial para aquisição de
(2007) SM e 1 SF, c) entre 4 e 13 diferencial e imagens. mando e total para aquisição
a, d) ausência de mandos presença de de discriminação de imagens.
vocais e não vocais. operação
estabelecedora por
presença e
ausência do item.
Haq, Machalicek, n=2 a) TEA, b) SM, c) 10, Domicílio Treino de Mando por item. Mando via eletrônicos. Total para aquisição de
Garbacz, & Drew 10 a, d) V (mando), comunicação Comportamentos Comportamentos- mando e redução de
(2017) comportamentos-problema: funcional e -problema. problema: comportamentos-problema.
autolesivos e outros. esquema múltiplo heterolesivos,
com "fixed-lean". autolesivos, outros.
Hartman & Klatt n=2 a) TEA, b) SM, c) 2, 2 Centro de Tempo de privação Mando por item. Mando vocal. Total para aquisição de
(2005) a, d) V (ecoico). atendimento e nível de mando, com maior eficácia
preferência de para as condições de maior
itens. privação.
19
VDs
comportamento
Hoffman n=3 a) TEA, b) SM, c) 6, 9, Centro de Reforçamento Ressurgência de Mando via imagens e Total para aquisição de
& Falcomata 11 a, d) 1 V (mando), 1 CG atendimento e seguido de mando por item. via eletrônico. mando e redução de
(2014) e CE (mando) e 1 um com escola extinção de Comportamentos Comportamentos- comportamentos-problema.
CG (mando), topografias de -problema. problema: Durante extinção, parcial para
comportamentos-problema: mando por item. heterolesivos. ressurgência de mando e para
heterolesivos. manutenção de
comportamentos-problema
em baixo nível.
Howlett, Sidener, n=2 a) 2 com atraso de Escola Presença de itens Aquisição, Mando vocal contendo Total para aquisição,
Progar, & Sidener linguagem, sendo 1 também pedidos pela generalização e "onde?". generalização e manutenção
(2011) com TEA, b) SM, c) 3, 3 a, criança, ajuda e manutenção de do mando por informação.
d)V (mando), Escala de reforçamento mando por
Linguagem Pré-escolar: diferencial. informação.
sem descrição.
Hu & Lee (2018) n=1 a) TEA, b) SM, c) 4 a, Centro de Treino de Aquisição, Mando via imagens e Total para aquisição,
d) VNC, CARS: 36.5, atendimento e utilização do PECS generalização e mando vocal generalização e manutenção
WPPSI-R: QI 43 e domicílio. conforme manutenção de acompanhado ou não de mandos via imagens e
linguagem receptiva 27, protocolo próprio mando por item. por imagem. mandos vocais pareados.
PEP-3: idade mental do instrumento. Comportamentos Comportamentos- Total para redução de
equivalente de 2 a 2.5 anos, -problema. problema: comportamentos-problema.
comportamentos-problema: heterolesivos.
heterolesivos.
Hung (1980) n=2 a) TEA, b) 1 SF e 1 Escola Apresentação de Aquisição, Mando vocal Total para aquisição,
SM, c) 8, 10 a, d) 1 NV e 1 estímulos manutenção e utilizando "sim" e generalização e manutenção
V (intraverbal e ecoico). reforçadores e generalização de "não". de mando para recebimento e
aversivos de forma mando para remoção de estímulo.
alternada, com recebimento e
modelo vocal e remoção de
reforçamento. estímulo.
20
VDs
comportamento
Ingvarsson & n=4 a) TEA, b) SM, c) entre Escola Ajuda e Aquisição e Mando vocal pela Total para aquisição do
Hollobaugh (2010) 4 e 10 a, d) 4 V (intraverbal reforçamento generalização de resposta à pergunta mando e parcial para
restrito, ecoico, mando e diferencial após a mando por realizada. Intraverbal: generalização. Parcial para
tato). apresentação de informação. informações pessoais, aquisição de intraverbais.
perguntas cujas Intraverbal. respostas sobre
respostas não eram conhecimentos gerais
conhecidas pelos e acadêmicos.
participantes.
Jennett, Harris, & n=6 a) TEA e TGD-SOE, b) Centro de Treino por Mando por item. Mando vocal. Parcial para aqusição de
Delmolino (2008) 5 SM e 1 SF, c) entre 3 e 6 atendimento tentativas discretas mandos em delineamento de
a, d) PPVT-III:idade e ensino incidental treino incidental seguido por
equivalente de 1 a e 9 m a 2 tentativa discreta e total
a e 10 m, SIB-R: média das durante delineamento
habilidades gerais entre 2a inverso.
3m e 4a 4m, e sociais e
comunicativas entre 1a 7m
e 3a 6m.
Johnson, n=1 a) TEA, b) SM, c) 11 a, Domicílio FCT com esquema Mando por Mando via imagem. Parcial para aquisição de
McComas, d) NV, comportamentos- concorrente intervalo. Comportamento- mando na condição com
Thompson, & problema: heterolesivos. FR1FR1 e Comportamentos problema: maior densidade de ajuda e
Symons (2004) densidade da -problema. heterolesivo. não efetivo para condição
ajuda. com menor densidade e para
redução de inadequados.
Jurgens, Anderson, n=1 a) TEA, b) SM, c) 3 a, Domicílio e Treino do PECS Aquisição e Mando vocal e via Total para aquisição e não
& Moore (2009) d) VNC, CARS: 33 pontos escola conforme o generalização de imagens. Brincar com efetivo para generalização de
com indicação de autismo protocolo padrão mando por item. brinquedos conforme mando via PECS para outro
leve a moderado, ADST: para cada fase e a Frequência de sua função ambiente. Total para aumento
linguagem equivalente a 1a resposta verbal do brincar correspondente. de vocalizações de mando,
4 m, Teste de Brincar parceiro de funcional. Outras Outras vocalizações outras vocalizações e tempo
Simbólico de Lowe e comunicação. vocalizações. que não envolvessem de engajamento em
Costello: 14 pontos do total mando. brincadeira funcional.
de 24.
21
VDs
comportamento
Jurgens, Anderson, n=1 a) TEA, b) SF, c) 7 a, Domicílio. Treino de Manutenção de Mando via imagens e Não efetivo para manutenção
& Moore (2018) d) V (mando) e CG utilização de PECS mandos por item. mando vocal. de utilização de PECS,
(mando), CARS: autismo e manutenção em Frequência de Iniciativas vocais e iniciativas vocais e não
severo, Bayley: 21, 17, 25 ambiente natural e Iniciativas de não vocais. vocais. Total para aumento de
meses para linguagem posterior interação e Comportamentos- mandos vocais, e parcial para
receptiva, expressiva e enriquecimento Comportamentos problema: redução de comportamentos-
habilidades cognitivas, ambiental com -problema. estereotipias, problema.
respectivamente. disposição de heterolesivos e outros.
variedade de itens
preferidos e
inacessíveis ao
participante.
Kahlow, Sidener, n=3 a) TEA, b) não Domicílio, escola Treino com Aquisição, Mando vocal Total para aquisição,
Kisamore & Reeve relatado, c) 7, 8, 17 a, d) V e centro de apresentação generalização e utilizando "quando?" e generalização e manutenção
(2019) (mando, ecoico, atendimento. alternada de manutenção de "onde?". do mando por informação.
intraverbal), seguimento de operação mando por
instruções, imitação motora, motivadora e informação.
VB-MAPP: nível 3. abolidora
(apresentando ou
omitindo a
informação) e
condições
discriminativas
para cada tipo de
mando.
Kelley, n=3 a) 1 TEA, 1 Apraxia e Escola Treino de tato ou Aquisição e Mando vocal. Tato dos Parcial para emergência de
Shillingsburg, 1 Atraso Geral de mando com ajuda e emergência de itens preferidos. tato e mando.
Castro, Addison, Linguagem, b) SM, c) 3, 3, reforçamento mando por item.
& LaRue (2007) 10 a, d) V (não diferencial. Tato.
especificado).
22
VDs
comportamento
Kern, Carberry, & n=1 a) TEA e DI, b) SF, c) Hospital Atraso para Mando por item Mando via imagem. Total para aquisição de
Haidara (1997) 15 a, d) NV e CG (não entrega de e por intervalo. Comportamentos- mando e redução de
especificado), reforçador, treino Comportamentos problema: autolesivos comportamentos-problema.
comportamentos-problema: de mando e -problema. e heterolesivos.
heterolesivos e autolesivos. extinção de
comportamentos-
problema.
Kodak & Clements n=1 a) TEA, b) SM, c) 4 a, Centro de Treino de mando e Mando por item. Mando vocal, ecoico e Não efetivo para o treino
(2009) d) VNC, comportamentos- atendimento tato de forma Ecoico. Tato. tato dos mesmos isolado de mando e tato.
problema: estereotipia isolada e estímulos. Total para aquisição de
vocal. combinado com mando e tato com a
treino de ecoico. introdução do treino de
ecoico.
Kodak, Paden, & n=2 a) TEA, b) SM, c) 5, 9 Escola Fornecimento de Aquisição e Mando via imagens Total para emissão de
Dickes (2012) a, d) NV e CI (mando). ajuda e generalização de direcionado a pares. mandos e parcial para
reforçamento mando por item generalização.
diferencial para direcionado a
entrega da imagem pares.
para o par.
Kooistra, n=2 a) TEA, b) 1 SM e 1 Domicílio e Treino de tato e Emergência de Mando vocal e tato Parcial para emergência de
Buchmeier, & SF, c) 4, 5 a, d) V (tato e centro de presença e mando por itens. dos mesmos mando. Total para aquisição
Klatt (2012) mando), Escala de atendimento. ausência de Tato. estímulos. de tato.
Linguagem Pré-escolar: 2 operação
com 67 para linguagem estabelecedora.
receptiva, 1 com 56 para
expressiva.
23
VDs
comportamento
Kunnavatana, n=2 a) TEA, b) SM, c) 39, Domicílio e FCT. Preferência por Mando via imagens, Total para aquisição de
Wolfe, & Aguilar 26 a, d) comunicação verbal centro de uma topografia gestual e via mandos, redução de
(2018) ausente, comportamentos- atendimento de mando por eletrônico. comportamentos-problema
problema: autolesivos e intervalo durante Comportamentos- durante FCT, e total para
outros. treino de 3 problema: autolesivos verificação de topografia
topografias. e outros. preferida de mando.
Comportamentos
-problema.
Landa, Frampton, n=4 a) TEA, b) 2 SM e 2 Escola. Treino com Aquisição de Mando vocal a adultos Parcial para aquisição de
& Shillingsburg SF, c) 5, 5, 7, 7 a, d) 4 V apresentação mando por e um par com TEA. mando e respostas sobre as
(2020) (mando e intraverbal), VB- alternada de informação Respostas sobre as informações sociais.
MAPP: mando nível 3, operação direcionado a informações sociais
intraverbal nível 2 (3 motivadora e adultos e pares e questionadas pelo
participantes) e nível 1 (1 abolidora respostas às experimentador.
participante), social nível 3 (perguntas com perguntas
(2 participantes), nível 2 (1 respostas emitidas pelo
participante) e nível 1 (1 conhecidas e não experimentador.
participante). conhecidas).
Landa, Hansen, & n=3 a) TEA, b) 2 SF e 1 Escola Presença de Mando por Mando vocal Total para a aquisição de
Shillingsburg SM, c) 6, 6, 7 a, d) V operação informação. utilizando "quando?". mando por informação.
(2017) (mando, tato e intraverbal), estabelecedora e
VB-MAPP: 96–125 pontos especificação da
gerais, nível 3 de mando, contingência.
tato e ouvinte e nível 2 de
intraverbal.
24
VDs
comportamento
LaRue et al. (2011) n=4 a) TEA e DI, b) 3 SM e Centro de Reforçamento de Mando por item, Mando via imagens. Total para emissão de mando
1 SF, c) entre 7 e 24 a, d) atendimento mandos adequados ação e intervalo Comportamentos- e parcial para
VNC, comportamentos- ou em relação à problema: autolesivos, correspondência entre o
problema: autolesivos, comportamentos frequência de heterolesivos e outro. padrão de frequência na
heterolesivos e outros. inadequados em comportamentos- análise funcional de mando e
condições problema. comportamentos-problema.
alternadas de
privação de
atenção, tangível e
apresentação de
estímulo aversivo.
Lechago, Carr, n=3 a) TEA, b) SM, c) 4, 4, Escola Ajuda e atraso Aquisição e Mando vocal Total para aquisição e parcial
Grow, Love, 7 a, d) V (tato, intraverbal e durante generalização de utilizando "quem?" ou para generalização de mando.
& Almason (2010) mando) Gilliam (Autism apresentação de mando por "onde?".
Rating Scale–2): cadeias informação.
características de autismo comportamentais
moderadas, BLAF e em atividades
entrevistas.: 1 com preferidas.
repertório de mais de 100
tatos, 20 intraverbais e
mandos, 1 com mais de 300
tatos, intraverbal emergente
e mando extensivo, e 1 com
mais de 100 mandos, mais
de 30 intraverbais e
mandos.
25
VDs
comportamento
Lechago, Howell, n=3 a) TEA, b) SM, c) 7, 7, Centro de Ajuda e Aquisição, Mando vocal Total para aquisição e
Caccavale, & 5 a, d) V (tato, intraverbal e atendimento reforçamento manutenção e utilizando "como?" e generalização, e parcial para
Peterson (2013) mando), ABLLS: índices diferencial para generalização de "quanto?" para manutenção de mando.
específicos não descritos. mandos em mando por completar a tarefa.
condições de informação.
presença e
ausência de
operação
estabelecedora em
cadeias
comportamentais.
Lerman, Hawkins, n=11 a) TEA, b) não Centro de Treino de Mandos por item. Mando vocal, gestual Total para aquisição de
Hillman, especificado, c) entre 3 e 7 atendimento aplicadores adultos Intraverbal. e via imagens. mando, intraverbal,
Shireman, & a, d) comportamentos- com TEA para Seguimento de Intraverbal: seguimento de instruções e
Nissen (2015) problema não ensino incidental instruções. informações pessoais, para o treino de aplicadores.
especificados. de mando e Cálculos de sons de animais e Parcial para generalização
tentativas discretas adição. partes do corpo. das habilidades treinadas.
de repertórios Integridade de Seguimento de
variados. aplicação e instruções: ações
generalização motoras com três
dos aplicadores. componentes.
Desempenho dos
aplicadores: aplicação
correta de todos os
passos do ensino
incidental, tentativa
discreta e manejo de
comportamento-
problema.
26
VDs
comportamento
Lorah (2016a) n=7 a) 5 TEA e 2 Síndrome Escola Treino de mandos por item. Mando via imagens e Parcial para aquisição de
de Down, b) 6 SM e 1 SF, profissionais com Aplicação dos eletrônico. mandos via imagens e
c) entre 8 e 12 a, d) 2 NV, 3 instruções, profissionais. Desempenho dos verificação de resposta
V (ecoico restrito) e CG modelação e Preferência de professores: arranjo de preferida pelas crianças..
(não especificado), 1 V feedback, e treino estudantes e oportunidades para Total no treino e verificação
(ecoico) e 1 VNC. de mando com aplicadores por mando e sequência de de preferência de reposta no
reforçamento um dos passos na aplicação treino de aplicadores.
diferencial e ajuda. instrumentos de das tentativas.
comunicação
alternativa.
Lorah (2016b) n=3 a) TEA, b)1 SM e 2 Escola Treino de Aquisição e Mando via eletrônico. Total para aquisição e
SF, c) 3, 3, 4 a, d) V (ecoico discriminação de manutenção de manutenção de mando.
e mando restritos), VB- imagens em mando por item.
MAPP: até nível 1. eletrônico.
Lorah, n=4 a) TEA, b) SM, c) entre Escola Treino Aquisição e Mando via eletrônico. Total para aquisição e
Crouser, Gilroy, 4 e 6 a, d) V (mando e discriminativo de manutenção de manutenção de mando.
Tincani, & Hantula ecoico restritos), VB- imagens em mando por item.
(2014) MAPP: nível 1. eletrônico
Lorah, Gilroy, & n=6 a) TEA, b) 4 SM e 2 Centro de Treino com ajuda Aquisição, Mando vocal e via Total para aquisição e
Hineline (2014) SF, c) entre 4 e 5 a, d) 4 CI atendimento mínima para manutenção e imagens direcionado a manutenção de mando e
(mando), 1 V (mando) e 1 ambos os generalização de pares com TEA. resposta de ouvinte. Parcial
V e CI (mando), VB- integrantes da mando por item Resposta de ouvinte: para generalização de ambos
MAPP: habilidades sociais díade direcionado a entregar item pedido os repertórios.
restritas, barreiras para pares. Resposta pelo par.
mando de 3 a 4 pontos. de ouvinte a
mandos.
Lorah, n=3 a)TEA, b) 1 SM e 2 Escola Treino com Aquisição e Mando via eletrônico Total para aquisição e
Karnes, Miller, & SF, c) 3, 3, 4 a, d) CE interrupção de manutenção de direcionado a pares. manutenção de mando.
Welch-Beardsley (mando), VB-MAPP: nível cadeia e mando por item
(2019) 1 para habilidades sociais e fornecimento de direcionado a
nível 2 para mando. ajuda, pares.
posicionando o
item faltante junto
ao par.
27
VDs
comportamento
Lorah, Miller, & n=3 a) TEA, b) 2 SM e 1 Escola Treino via Aquisição e Mando via eletrônico Total para aquisição de
Griffen (2020) SF, c) 3, 4, 4 d) 2 CE interrupção de manutenção de direcionado a pares. mando e parcial para
(mando) e 1 V e CE cadeia com tempo mando por item manutenção.
(mando), VB-MAPP: 2 com de atraso e ajuda direcionado a
mandos limitados, 2 com física em contexto pares.
ausência de tatos e 1 com escolar natural.
tatos limitados.
n=2 a) 1 TEA e 1 Síndrome Domicílio e Treino dos pais via Aquisição e Mando vocal. Total para aumento e
do X Frágil, b) 1 SM e 1 centro de Behavioral Skills manutenção de Desempenho dos manutenção de mandos
SF, c) 3, 12 a, d) VB- atendimento. Training (BST) mando por item. aplicadores: aplicação espontâneos. Total no treino
Loughrey et al. MAPP: sem descrição. Integridade de correta de todos os de aplicadores e parcial para
aplicação dos passos do treino de manutenção do desempenho.
(2014)
pais. avaliação de
preferências e treino
de mando.
Madzharova & n= 3 a) TEA, b) SM, c) 5, 5, Domicílio Treino de mães Aquisição e Mando vocal. Total para aquisição de
Sturmey (2015) 5 a, d) V (mando restrito a para aplicação de generalização de Desempenho dos mandos pelas crianças e
adultos). treino de mando mando por item aplicadores: aplicação treino de aplicadores. Parcial
com direcionado a correta de todos os para correlação entre
videomodelação e pares. passos do treino de desempenho do participante e
feedback. Integridade de mando a pares. da aplicadora.
aplicação das
mães.
Madzharova, n=4 a) TEA, b) 3 SM e 1 Escola Treino utilizando o Aquisição e Mando vocal Total para aumento da
Sturmey, & Jones SF, c) entre 5 e 13 a, d) V pacote completo e manutenção de direcionado a pares. frequência e manutenção de
(2012) (mando a adultos). parcial do mando por item Desempenho dos mando. Total no treino de
Behavioral Skills direcionado a aplicadores: aplicação aplicadores.
Training e treino pares. correta de todos os
de mando de Integridade de passos do treino de
crianças utilziando aplicação dos treino de mando
ajuda e professores. direcionado a pares.
reforçamento
diferencial.
28
VDs
comportamento
Marcus & Vollmer n=3 a) 1 TEA, 1 Síndrome Escola Apresentação não Mando por item. Mando vocal, gestual Total para emissão de
(1996) de Down, atraso de contingente do Comportamentos e via imagem. mandos e parcial para
linguagem e dificuldades de reforçador ou após -problema. Comportamentos- redução de comportamentos-
articulação da fala, e 1 DI, um período sem problema: autolesivos, problema.
b) 2 SM e 1 SF, c) 5, 5, 4 a, emissão de heterolesivos,
d) 1 V (tato), 1 NV, e 1 inadequados e destruição de itens e
VNC, comportamentos- reforçamento outros.
problema: heterolesivos, diferencial de
autolesivos e outros. mandos.
Marion, n=3 a) TEA, b) SM, c) 4, 5, Domicílio Utilização de Mando por Mando vocal "o que é Total para aquisição,
Martin, Yu, & 8 a, d) V (tato e mando), vocalizações e informação. isso?". manutenção e generalização
Buhler (2011) PLS e Avaliação clínica de gestos como de mando.
linguagem: presença de tato operação
e mando com mais de duas estabelecedora
palavras. para a emissão da
resposta de mando
por informação.
Marion, Martin, n=3 a) 2 TEA e 1 TGD- Domicílio Apresentação de Aquisição, Mando vocal Total para aquisição e
Yu, Buhler, & Kerr SOE, b) SM, c) 5, 5, 3 a, d) quatro condições manutenção e utilizando "Onde?". manutenção de mando e
(2012) V (tato, intraverbal e de ausência de generalização de parcial para generalização.
mando), PLS-4: pontuação brinquedos ou mando por
total de 66 (2a 10m), 80 (2a partes de informação.
9m) e 50 (2a 4m), atividades
respectivamente. preferidas e
escondidas em
diferentes
recipientes a cada
tentativa.
29
VDs
comportamento
Marion, Martin, n=3 a) TEA, b) SM, c) entre Domicílio Apresentação de Aquisição, Mando vocal Total para aquisição e
Yu, Buhler, Kerr, 5 e 6 a, d) V (mando, quatro condições manutenção e utilizando "qual?". manutenção de mando, e
& Claeys (2012) intraverbal e tato). de ausência de generalização de parcial para generalização.
brinquedos ou Mando por
partes de informação.
atividades
preferidas e
escondidas em
diferentes
recipientes.
McCulloch & n=3 a) 1 TEA e 2 atraso de Escola Treino online de Mando por item Mando vocal. Total para aquisição e
Noonan (2013) desenvolvimento, b) 2 SM e professores e e atividade. Desempenho dos manutenção de mando.
1 SF, c) 6, 8, 10 a, d) 1 V treino de mando de Integridade de aplicadores: aplicação Parcial no treino de
(mando restrito), 2 VNC, crianças utilizando aplicação dos correta de todos os cuidadores e total na
comportamentos-problema: ajuda e professores. passos do treino de manutenção do desempenho.
heterolesivo e outros. reforçamento mando espontâneo.
diferencial.
Muething, n=4 a) 3 TEA e um DI, b)1 Domicílio e FCT e atraso do Variação de Mando vocal, via Parcial para variação de
Falcomata, SF e 3 SM, c) entre 5 e 14 escola reforçamento. mandos por item imagens e via mando e redução de
Ferguson, Swinnea a, d) comportamentos- ou intervalo. eletrônicos. comportamentos-problema.
, & Shpall (2018) problema: heterolesivos. Comportamentos Comportamentos-
-problema problema:
heterolesivos.
Murphy & Barnes- n= 4 a) 3 TEA, e 1 TEA e Escola Treino de mando Emergência de Mando via imagens Parcial para emergência de
Holmes (2009) Apraxia, b)3 SM e 1 SF, c) para mais e menos mandos para mais e menos mando. Total para aquisição
entre 7 e 11 a, d) V (tato, itens e posterior derivados para itens. Relações das relações visuais
mando e intraverbal), treino de relações itens. Aquisição arbitrárias entre arbitrárias.
Inventário pré-escolar de arbitrárias entre de relações imagens e entre
repertórios para o jardim de relações de mais e arbitrárias. imagens e relação de
infância: falantes e leitores menos e suspensão mais e menos.
iniciantes. da consequência
nas sondas de
mando derivado.
30
VDs
comportamento
Murphy & Barnes- n= 4 a) TEA, b) SM, c) 14, Escola Treino de mando Emergência de Mando via imagens Parcial para emergência de
Holmes (2010a) 14, 14, 14 a, d) V (mando, (participantes para mais e menos mandos para mais e menos mando. Total para aquisição
tato e intraverbal). com TEA) e itens por meio de derivados para itens. Relações das relações visuais
domicílio estímulos textuais itens. Aquisição arbitrárias entre arbitrárias.
(participantes e posterior treino de relações sílabas e entre sílabas
sem TEA) de relações arbitrárias. e relação de mais e
arbitrárias entre menos.
relações de mais e
menos e sílabas,
para crianças com
desenvolvimento
típico e atípico.
Murphy & Barnes- n=3 a) TEA, b) SM, c) 14, Escola Treino de mando Emergência de Mando via imagens Total para aquisição das
Holmes (2010b) 14, 14 a, d) V (mando, tato para mais e menos mandos para mais e menos relações visuais arbitrárias e
e intraverbal), histórico de itens por meio de derivados para itens. Relações para emergência de mandos
exposição a tarefas de estímulos textuais itens. Aquisição arbitrárias entre derivados.
pareamento ao modelo. e posterior treino de relações sílabas e entre sílabas
de relações arbitrárias. e relação de mais e
arbitrárias entre menos.
relações de mais e
menos e sílabas.
Murphy, Barnes- n=7 a) 6 TEA e 1 TEA e Não especificado Treino de mando e Emergência de Mando via imagens Parcial para emergência de
Holmes, & Barnes- TDAH, b) 4 SM e 3 SF, c) posterior treino de mandos com sílabas mandos derivados nas
Holmes (2005) entre 5 e 9 a, d) V (ecoico, relações derivados para arbitrárias. Relações condições de treino de
mando, tato, autoclítico, arbitrárias. itens. Aquisição arbitrárias entre relações arbitrárias realizado
textual restrito e de relações sílabas e entre primeiro, e total nas demais
intraverbal). arbitrárias. imagens. condições. Total para
aquisição de relações visuais
arbitrárias.
31
VDs
comportamento
Neely, Hong, n=2 a) TEA, b) 1 SM e 1 Centro de Treino de Aquisição de Mando vocal e Parcial para aquisição de
Kawamini, Umana, SF, c) 4, 9 a, d) 1 VNC e 1 atendimento. aplicadores via mando por item, gestual. Integridade de mando e total para
& Kurz (2020) V (não especificado). telesaúde ação e atividade implementação dos integridade e consistência no
intercontinental pelas crianças. passos do treino pelos desempenho dos aplicadores.
para ensino Desempenho dos profissionais e
incidental. aplicadores no consistência no
treino de mando. fornecimento de
oportunidades de
ensino.
Neely et al. (2018) n=8 a) TEA, b) não Centro de Treino de Aquisição de Mando vocal. Total para aquisição de
relatado, c) entre 3 e 7 a atendimento. aplicadores via mando por item Implementação correta mandos e desempenho dos
(M=5), d) não relatado. telesaúde pelas crianças. de todos os passos do aplicadores.
intercontinental Desempenho dos treino de mando pelos
para ensino aplicadores no profissionais e
incidental. treino de mando. quantidade de
tentativas
oportunizadas por
eles.
Neely, Rispoli, n=3 a) 2 TEA e 1 TGD, b) Centro de Treino à distância Mando por item. Mando vocal. Ecoico Total para aquisição de
Gerow, & Hong 1 SF e 2 SM, c) 4, 5, 8 a, d) atendimento de profissionais via Ecoico. durante o treino de mando pelas crianças. Total
(2016) 2 V (mando limitado), 1 V "telepractice". Aplicação dos mando. Desempenho para treino de aplicadores.
(ecoico restrito) e CI profissionais. dos profissionais:
(mando restrito), 1 arranjo de
participante: 20 pontos no oportunidades para
ADOS, 78 pontos no ARSR mando e seguimento
e 66 pontos no PLS, 1 da sequência de passos
participante: 72 no ASRS. na aplicação das
tentativas.
32
VDs
comportamento
n=3 a) 1 TEA TDAH, TOC Centro de Treino com Aquisição e Mando via eletrônico Total para aquisição e
Nepo, Tincani, e DI, 1 TEA, TDAH, TOC atendimento esvanecimento de generalização de e vocal. Discriminação generalização do mando via
Axelrod, & e Transtorno ajuda mando por item. das imagens dos itens eletrônico e parcial para
Meszaros (2015) Esquizoafetivo, e 1 TEA e Discriminação de reforçadores. aquisição e generalização de
TDAH, b) 1 SF e 2 SM, c) imagens. mando vocal.
31, 33, 44 a, d) VNC e CG
(mando), CARS (1
participante): 41 pontos,
Vineland: 2 com pontuação
< 20, equivalente a 2a 6 m e
1a 10 m, respectivamente, e
1 com 22 pontos,
equivalente a 1a 11m,
heterolesivos e outros.
Newman, n=3 a) TEA, b) SM, c) entre Não especificado Treino via Mando por item. Mando vocal. Total para modelagem de
Reinecke, & 3 e 4 a, c) V (imitação e modelagem e Intraverbal. Tato. Intraverbal para mandos e parcial para
Ramos (2009) outros não especificados), reforçamento de perguntas gerais e reforçamento de respostas
Peabody e teste de respostas sobre informações razoáveis.
inteligência Stanford-Binet: razoáveis. pessoais, completar
deficiência intelectual leve frases, coninuar uma
a moderada. conversa. Tato de
objetos e formas.
Nigro-Bruzzi & n=6 a) TEA, b) não Escola e Treino de Aquisição e Mando vocal. Total para aquisição de
Sturmey (2010) especificado, c)entre 2 e 6 domicílio. profissionais generalização de Desempenho dos mando e parcial para
a, d) V (ecoico). utilizando o pacote mando por item. aplicadores: aplicação generalização. Total para
do Behavioral Aquisição e correta de todos os aquisição e generalização de
Skills Training. generalização de passos do treino de desempenho no treino de
integridade de treino de mando. aplicadores.
aplicação dos
profissionais.
33
VDs
comportamento
Nuzzolo-Gomez & n=4 a) 2 TEA, 1 DI e 1 DI Escola Instrução com Emergência de Mando vocal com Total para emergência de tato
Greer (2004) com comprometimento de múltiplos mando por item. substantivo e adjetivo. e mando após treino de MEI.
fala, b) 2 SM e 2 SF, c) exemplares (MEI) Tato. Tato com substantivo
entre 4 e 6 a, d) V (tato, entre os operantes e adjetivo.
ecoico, textual), CARS (2 em treino.
participantes): indicação de
TEA moderado a severo,
Stanford Binet: QI 64 e 68,
respectivamente.
O'Reilly et al. n=3 a) TEA, b) 1 SM e 2 Escola Privação e acesso Mando por item. Mando vocal. Total para aquisição e
(2012) SF, c) 4, 5, 7 a, d) V ao reforçador antes manutenção de mando.
(mando). das sessões
experimentais.
Paden, Kodak, n=2 a) TEA, b) SM, c) 7, 9 Centro de Fornecimento de Mando por item Mando via imagens Total para emissão de
Fisher, Gawley- a, d) V (restrito mas não atendimento ajuda e direcionado a direcionado a pares. mandos.
Bullington, & especificado) e CI (mando). reforçamento pares.
Bouxsein (2012) diferencial para
entrega da imagem
para o par.
Pane, Sidener, n=2 a) TEA, b) SM, c) 10, Escola e FCT com Aquisição, Mando vocal. Total para aquisição,
Vladescu, & 15 a, d) comportamentos- Domicílio utilização de manutenção e Comportamentos- generalização e manutenção
Nirgudkar (2015) problema: outros. estórias sociais. generalização de problema: outros. de mando e redução de
mando por comportamentos-problema.
intervalo.
Comportamentos
-problema.
Pence & St. Peter n=3 a) 1 TEA, 1 TEA, Escola Apresentação de Mando por item. Mando vocal. Parcial para aquisição de
(2015) TDAH e TOD, 1 TEA e item correto e mando. Total para correlação
Síndrome de Down, b) 2 incorreto após o entre aquisição do repertório
SM e 1 SF, c) 6, 7, 8 a, d) V mando. e maior integridade do
(mando e outros não aplicador.
especificados).
34
VDs
comportamento
Pisman n=2 a) TEA, b) SM, c) 3, 4 Centro de Treino de Aquisição, Mando vocal. Tato de Total para aquisição,
& Luczynski a, d) V (ecoico), com atendimento e cuidadores para generalização e brinquedos. generalização e manutenção
(2020) brincadeira funcional. domicílio. ensino de manutenção de Vocalizações e ações de mando e tato pelas
habilidades mando por item, com o brinquedo, não crianças, e do desempenho
diversas durante tato e brincadeira repetitivas e não dos cuidadores.
brincadeira. funcional pelas destrutivas.
crianças, e do Implementação pelos
desempenho dos aplicadores da
aplicadores no sequência de ensino,
treino. brincadeira paralela,
interação com a
criança e redução de
ações não desejadas
durante o ensino.
Pizarro & Borrero n=3 a) TEA, b) 1 SF e 2 Centro de Visualização do Mando por item. Mando via imagens. Parcial para emissão de
(2017) SM, c) 12, 13, 16 a, d) 1 atendimento estímulo mandos na ausência do item.
VNC, 1 VNC e CG (não reforçador.
especificado) e 1 V (não
especificado), RI‐TLS:
habilidades entre 9m e 15m
de idade.
Plavnick & Ferreri n=4 a) TEA, b) 3 SM e 1 Escola Apresentação de Aquisição, Mando vocal e via Total para aquisição e
(2011) SF, c) entre 4 e 6, d) 2 V vídeo contendo generalização e imagens. manutenção de mando, e
(ecoico) e 2 NV. criança emitindo o manutenção de parcial para generalização.
mando alvo mando por ação e
(videomodelação) por item.
e respostas não
relacionadas às
funções do
comportamento da
criança em treino
35
VDs
comportamento
Plavnick & Ferreri n=3 a)TEA, b) 2 SM e 1 Escola Estruturação de Mando por item Mando gestual. Total para emissão de
(2012) SF, c) 4, 5, 6 a, d) 2 V operações e por ação. Orientação ao falante: mandos para reforçadores
(ecoico) e 1 NV. estabelecedoras e Orientação a um realizar contato visual. previamente identificados e
modelação para falante. Seguimento de redução de comportamentos-
emissão de mando. Seguimento de instruções: emitir ação problema. Não efetivo para
instruções. motora correspondente emissão de mandos para itens
Comportamentos com a instrução. sem valor reforçador
-problema. Comportamentos- previamente identificado.
problema: estereotipia, Parcial para aumento de
destruição de itens e orientação ao falante e
outro. seguimento de instruções.
Plavnick & Vitale n=4 a) TEA e déficits de Escola Apresentação de Mando por item. Mando vocal. Total para aquisição de
(2016) linguagem, b) 2 SM e 2 SF, vídeo contendo mando, com maior eficácia
c) 3, 3, 3 a, d) VNC, PLS-4: criança emitindo o durante utilização de
compreensão entre 50 e 81, mando alvo videomodelação.
expressivo entre 51 e 66, (videomodelação)
comportamentos-problema: e modelagem
heterolesivos e outros. direta.
Reichle, Dropik, n=1 a) TEA e TGD, b) SM, Domicílio Treino com Aquisição, Mando vocal para Total para aquisição e
Alden-Anderson, c) 5 a, d) V (ecoico e tato) e esvanecimento de manutenção e ajudar a completar a manutenção de mando e
& Haley (2008) CG (restrito e não ajuda para emissão generalização de tarefa. Realização da conclusão da tarefa. Parcial
especificado), EODA-1: 5 da resposta alvo mando por ação. tarefa: abrir recipiente, para generalização de mando.
pontos em comunicação e em tarefas que os Realização da fechar o zíper da
10 pontos em interação participantes não tarefa. calça.
social, Escala Mullen: 49 conseguiriam
pontos ferais, Vineland: 51 completar de
pontos, e Escala de forma
Linguagem Pré-Escolar: independente.
compreensão auditiva e
linguagem expressiva
equivalente a 1a 11m e
pontuação geral de 50.
36
VDs
comportamento
Ringdahl et al. n=7 a) 4 TEA e DI, 1 TEA Não especificado Treino de Frequência e Mando via eletrônico Total para verificação de
(2018) e Atraso de fala e (relatadas diferentes persistência de e mando via imagens. topografia preferida e parcial
desenvolvimento, 1 DI e somente topografias de dois tipos de Comportamentos- persistência durante extinção.
Síndrome de Down, 1 DI, características da comunicação mando por item. problema: Total para redução de
b) 2 SM e 1 SF, c) 2, 3, 4, sala). funcional em Comportamentos heterolesivos, comportamentos-problema e
4, 8, 49, 68 a, d) NV, 4 com esquemas FR1FR1 -problema. destruição de itens e parcial manutenção de baixas
comportamentos-problema: e outros. taxas relativas à ressurgência.
heterolesivos, destruição de FR1/FR1/Extinção
itens e outros. .
Ringdahl et al. n=18 a) 10 TEA e DI, 4 DI, Centro de Treino de Preferência por Mando: via imagens, Total para aquisição de
(2016) 2 Síndrome de Down e DI, atendimento e diferentes uma topografia via eletrônicos, vocal e diferentes topografias de
1 AD e 1 déficit de domicílio. topografias de preferida de gestual. mando e verificação de
linguagem, b) 5 SF e 13 comunicação mando por item e Comportamentos- topografia preferida pelos
SM, c) entre 2 e 68 a, d) 14 funcional. intervalo. problema: autolesivos, participantes.
com comportamentos- Comportamentos heterolesivos e outros.
problema: autolesivos, -problema.
heterolesivos e outros.
Robertson, Wehby, n=2 a) TEA, b) SM, c) 2, 5 Domicílio Reforçamento de Mando Mando vocal e Total para aumento de
& King (2013) a, d) V (mando), mandos pelas mães espontâneo por gestual, pré-existente frequência e manutenção de
comportamentos-problema: em esquema item e intervalo. no repertório dos mandos, e para redução de
autolesivos e heterolesivos, contínuo e Comportamentos participantes. comportamentos-problema.
destruição de itens e outros. introdução -problema. Comportamentos-
posterior de problema: autolesivo,
esquema múltiplo. heterolesivos,
destruição de objetos e
outros.
Rodriguez, Levesq n=3 a) 2 TEA e 1 TGD- Centro de Apresentação de Aquisição, Mando vocal. Total para aquisição e
ue, Cohrs, SOE, b) 1 SF e 2 SM, c) 4, atendimento e atividade em manutenção e manutenção de mando em
& Niemeier (2017) 6, 8 a, d) V (mando e pesquisa condições de generalização de condições com operação
intraverbal). capacidade e mando por ação. estabelecedora. Parcial para
incapacidade de generalização.
conclusão pelo
aluno.
37
VDs
comportamento
Romani et al. n=2 a) 1 TEA e DI e 1 AD Domicílio e Densidade do Padrão de Mando via imagens e Total para produção de
(2013) e DI, b) SM, c) 5, 14 a, d) 1 Centro de fornecimento de emissão e via eletrônico. diferentes padrões de emissão
CI e CE (mando) e 1 CE atendimento ajuda e suspensão persistência de e persistência de mando
(mando restrito). do reforçamento de mando por item e conforme a densidade de
mandos. por atenção. ajuda.
Ross & Greer n=5 a) TEA, b) não Escola Apresentação de Aquisição e Mando vocal. Ecoico: Total para emissão de
(2003) especificado, c) entre 5 e 7 sequência de manutenção de repetição de uma imitação vocal e aquisição de
a, d) V (ecoico), escala imitações motoras mando por item. palavra em um mandos, e parcial para
Leiter (1 participante): generalizadas Ecoico. tentativa isolada e manutenção de ambos.
pontuação 4.9-6.5, escala seguida de repetição da palavra
Merrill-Palmer (1 tentativa de após um sequência de
participante): pontuação imitação vocal. imitações motoras.
1.1, escala Mullen (1
participante): liguagem
receptiva e expressiva
equivalente a 10m 9m,
respectivamente, Bayley (1
participante): 18 pontos,
escala Rosseti (1
participante): linguagem
receptiva equivalente a 6a
9m, Vineland (3
participantes): comunicação
e socialização equivalente
entre 1a e 2a 3m, vida
diária equivalente entre 1a
3m e 2a 3m, e habilidades
motoras 1a 1m (1
participante), CARS (2
participantes): indicação de
TEA moderado e severo,
respectivamente.
38
VDs
comportamento
Russell n=2 a) TEA, b) 1 SM e 1 Centro de Treino de mando e Aquisição, Mando vocal. Misto para aquisição de
& Reinecke (2018) SF, c) 4, 7 a, d) V (ecoico), atendimento. treino por generalização e mandos, generalização e
VB-MAPP: nível 1 de tentativas manutenção de manutenção.
mando. discretas. mando por item.
Scagnelli, Copelli, n=2 a) TEA, b) 1 SM e 1 Centro de Treino com Mando por item Mando vocal Total para aquisição de
Presti, & Moderato SF, c) 4, 5 a, d) V (mando), atendimento reforçamento direcionado a direcionado a pares. mando, brincadeira paralela e
(2017) VB-MAPP e Vineland diferencial e ajuda. pares. Brincadeira: utilização aproximação espontâneos, e
Adaptive Behavior Scales: Brincadeira de brinquedo próximo para redução de
sem especificações, paralela a outra criança. comportamentos-problema.
comportamentos-problema: espontânea. Aproximação:
heterolesivos, estereotipias Aproximação deslocamento da
e outros. espontânea dos criança em direção ao
pares. par. Comportamentos-
Comportamentos problema:
-problema. heterolesivo, outros e
estereotipias.
Schieltz et al. n=10 a) 1 AD, 2 DI, 1 TEA Domicílio Reforçamento de Mando por ação, Mando vocal gestual e Total para emissão de
(2010) e AD, 2 TEA e DI, 1 comportamentos- item e intervalo. via eletrônico. mandos independentes.
Síndrome do X frágil e DI, problema ou Comportamentos Comportamentos- Correspondência parcial entre
1 anomalia de Peters e AD, mandos adequados -problema. problema: os reforçadores identificados
1 Asma viral e AD, e 1 em condições de heterolesivo, pelas análises funcionais com
refluxo no Divertículo de avaliação autolesivo, destruição reforçamento de mandos e
Meckel e AD, b) 8 SM e 2 funcional. de itens. comportamento-problema.
SF, c) entre 1 e 4 a, d) V
(não especificado),
heterolesivos, autolesivos e
Schlichenmeyer, n=2 a) TEA, b) SM, c) 11, Domicílio e Reforçamento Mando por item Mando vocal e via Total para emissão de
Dube, & Vargas- 12 a, d) 1 V (não escola diferencial de em frequência eletrônico. mandos e redução de
Irwin (2015) especificado) e 1 CE (não mandos e inserção socialmente Comportamentos- comportamentos-problema.
especificado), gradual de aceitável. problema:
comportamentos-problema: demandas após a Comportamentos heterolesivo,
heterolesivos, autolesivos, emissão do mando. -problema. autolesivo, destruição
destruição de itens e outros. de itens, outros.
39
VDs
comportamento
Seaver & Bourret n=8 a) 7 TEA e 1 Desordem Escola. Esquemas de Alteração na Mando vocal. Misto para aumento de
(2019) múltipla de reforçamento frequência de frequência de mandos alvo.
desenvolvimento concorrentes, ajuda mando por item.
(Multiplex e estimulação
Developmental Disorder), visual e operação
b) 5 SM e 3 SF, c) entre 8 e estabelecedora,
20, d) 6 V (mando) e 2 CE isolados e em
(mando), PPVT: entre conjunto.
2a11m e 7a10m.
Sellers, Kelley, n=6 a) TEA, b) 3 SF e 3 Escola Treino com scripts Variação e Mandos vocais com Parcial para aumento e
Higbee, & Wolfe SM, c) entre 3 e 5 a, d) V textuais persistência de autoclíticos diferentes. persitência de variação de
(2016) (mando). simultâneos e mandos por item. mandos.
extinção de
mandos repetidos
Shillingsburg, n=2 a) TEA, b) SM, c) 3, 7 Escola Ajuda e Aquisição e Mando vocal Total para aquisição de
Bowen, & a, d) V (tatos, intraverbais e reforçamento generalização de utilizando "como?" mandos e parcial para
Valentino (2013) mando). diferencial para mando por para completar a generalização.
mandos em informação. tarefa.
condições
alternadas de
presença e
ausência de
operação
estabelecedora em
cadeias
comportamentais.
Shillingsburg, Bow n=3 a) 2 TEA e 1 Síndrome Escola Ajuda e Aquisição e Mando vocal Total para aquisição de
en, Valentino, Alcoólica Parcial Fetal e reforçamento generalização de utilizando "qual?" e mandos e parcial para
& Pierce (2014) TGD-SOE, b) 2 SM e 1 SF, diferencial para mando por "quem?". generalização.
c) 6, 8, 12 a, d) V (tato, mandos em informação.
mando e intraverbal). condições
alternadas de
presença e
ausência de
operação
estabelecedora.
40
VDs
comportamento
Shillingsburg, Fra n=6 a) TEA, b) não Centro de Reforçamento Aumento da taxa, Mando vocal com Total para aumento da taxa e
mpton, Schenk, especificado, c) 5, 5, 5, 5, 6, atendimento. diferencial, número de frases compostas por quantidade de palavras, assim
Bartlett, 6 a, d) V (mando e tato tentativas de palavras, multiplas palavras. como para manutenção, e
Thompson, & restritos), escala SCQ: entre transferência e variação e parcial para variação de
Hansen (2020) 9 e 24, Escala CDI: entre fornecimento de manutenção de frases utilizadas com função
132 e 305 palavras. ajuda para frases frases de mando de mando.
com maior número por item ou
de palavras. atividade.
Shillingsburg, n=2 a) TEA, b) SF, c) 6, 6 Escola Treino utilizando Aquisição e Mando vocal contendo Inefetivo para aquisição de
Frampton, Wymer, a, d) V (mando). estabelecimento de generalização de "onde?" e "o que?". mando antes das
& Bartlett (2016) operações mando por Intraverbais: respostas modificações nos
motivadoras e informação. contendo informações procedimentos. Total para
abolidoras, com Intraverbal. sobre os pares. emissão dos intraverbais e
ajuda e para a generalização de
reforçamento intraverbais e mandos
diferencial. adquiridos com
procedimentos remediativos.
Shillingsburg, n=4 a) TEA, b) 1 SF e 3 Escola Treino com ajuda Mando por Mando vocal contendo Total para aquisição de
Gayman, & SM, c) entre 3 e 6 a, d) V textual em informação e por "quem?" ou nome do mandos por informação e por
Walton (2016) (tato, mando, intraverbal e condições item. item. item.
textual). alternadas de
operação
motivadora e
abolidora
(fornecimento de
informação
completa e parcial)
41
VDs
comportamento
Shillingsburg, Kell n=3 a) TEA, b) SM, c) 3, 4, Escola Apresentação de Aquisição e Mando vocal Total para aquisição das
ey, Roane, 7 a, d) V (ecoico, mando, estímulos generalização de utilizando "sim" ou respostas para todos os
Kisamore, & tato e intraverbal). preferidos e não mando para "não". Tato para operantes treinados, total para
Brown (2009) preferidos, emissão recebimento e confirmação ou generalização entre os alvos
de enunciados remoção de negação de nome do de tato e mando, porém
sobre relações de estímulo. Tato. objeto. Intraverbal parcial para generalização
tato e intraverbais Intraverbal. para confirmação ou entre os alvos de intraverbal.
verdadeiras e negação de um não efetivo para
falsas. enunciado. generalização entre os
operantes verbais.
Shillingsburg, Mar n=3 a) TEA, b) 2 SM e 1 Escola. Treino com Aquisição e Mando via eletrônico Total para aquisição dos
ya, Bartlett, & SF, c) 3, 6, 7 a, d) CE apresentação discriminação de utilizando "qual?" e mandos por informação e
Thompson (2019) (mando) e comportamento alternada de mandos por "quem?". parcial para discriminação.
de ouvinte para seguimento operação informação e Total para persistência de
de instruções, VB-MAPP: motivadora e persistência de mando por item.
dois participantes em nível abolidora mandos por item.
3 e um em nível 2. (apresentando ou
omitindo a
informação) e
condições
discriminativas
para cada tipo de
mando.
Shillingsburg, n=4 a) 3 TEA e 1 TEA e Centro de Apresentação de Mando para Mando vocal. Total para aquisição de
Powell, & Bowen Síndrome Fetal Alcoólica, atendimento e estímulo de remoção de mando.
(2013) b) 3 SM e 2 SF, c) entre 3 e escola bloqueio de acesso estímulo.
5 a, d) V (intravebral, tato e ao reforçador
mandos).
42
VDs
comportamento
Shillingsburg & n=1 a) TEA, b) SM, c) 7 a, Escola Ajuda e Aquisição e Mando vocal Total para aquisição e
Valentino (2011) d) V (tato, intraverbal e reforçamento generalização de utilizando "como?". generalização.
mando). diferencial durante mando por
apresentação de informação.
cadeias
comportamentais
que possibilitavam
acesso a item
reforçador.
Shillingsburg, Vale n=2 a) 1 TEA e 1 TEA e Escola Treino com Aquisição, Mando vocal Total para aquisição,
ntino, Bowen, paralisia cerebral, b) SM, c) condições generalização e utilizando "quem?", manutenção e generalização
Bradley, & 7, 11 a, d) V (intraverbal, antecedentes e manutenção de "qual?", "quando?" e de mando.
Zavatkay (2011) tato e mando). operações diferentes "onde?".
estabeledoras mandos por
diferentes e de informação.
forma alternada.
Sidener, Shabani, n=4 a) TEA, b) não Domicílio e Esquema de Mando por item Mando via imagens. Total para redução de
Carr, & Roland especificado, c) entre 5 e 7 Centro de reforçamento em baixa frequência de mandos nas
(2006) a, d) NV. atendimento múltiplo com frequência. condições de esquema
alternância entre múltiplo e parcial nas
FR1 e extinção condições com atraso para
com aumento entrega do reforçador.
gradual de
vigência, e atraso
com aumento
gradual para a
entrega do
reforçador.
43
VDs
comportamento
Sigafoos & Meikle n=2 a) TEA e DI, b) SM, c) Escola Treino de mando Aquisição e Mando gestual, vocal Parcial para aquisição de
(1996) 8, 8 a, d) 1 CG (mando com atraso para manutenção de e via imagem. mando e redução de
restrito) e 1 VNC, escala ajuda e mando por item e Comportamentos- comportamentos-problema
Reinell (1 participante): reforçamento por atenção. problema: durante as condições de
repertório de linguagem diferencial com Comportamentos heterolesivos, atraso de 1 segundo para
equivalente a 2a 5 m, extinção de -problema. autolesivos, destruição ajuda e total com atraso de 3
comportamentos-problema: comportamentos- de itens. segundos. Total para
heterolesivos, autolesivos, problema. manutenção de frequência
estereotipias, destruição de baixa de comportamentos-
itens e outros. problema e parcial para
mando.
Silbaugh & n=1 a) TEA, b) SM, c) 7 a, Escola. Esquemas de Aquisição e Mando gestual. Total para aquisição e
Falcomata (2018) d) V (mando restrito). reforçamento Lag variação de variação de mando.
1 com atraso mando por item.
progressivo.
Silbaugh, Falcomat n=2 a) TEA, b) 1 SF e 1 Domicílio FCT e esquema de Variação de Mando vocal. Total para variação de
a, & Ferguson SM, c) 3, 4 a, d) V (ecoico LAG 1 com atraso mandos por item. mando.
(2017) e mando restrito), progressivo.
outros.
Silbaugh, Swinnea, n=4 a) 3 TEA e 1 TEA, Centro de Treino de Variação de Mando vocal. Parcial para variação de
& Falcomata encefalopatia e TDAH, b) atendimento e comunicação mando por item, Comportamentos- mando e redução de
(2020) SM, c) 4, 4, 5, 5 a, d) V (4 domicílio. funcional e intervalo e problema: autolesivos, comportamentos-problema.
com mando, sendo 2 esquema de LAG remoção de heterolesivos,
também com ecoico, tato e 1. aversivo. destruição de itens,
intraverbal), sendo 1 CG Comportamentos outros.
(mando) e CE (mando), -problema.
autolesivos, heterolesivos,
destruição de itens, outros.
44
VDs
comportamento
Somers, Sidener, n=2 a) TEA, b) SM, c) 8, 9 Escola Alternância entre Aquisição, Mando vocal Total para aquisição e
DeBar, & Sidener a, d) V (mando), VB- presença e generalização e utilizando "Eu quero" generalização de mandos
(2014) MAPP: sem descrições. ausência de um manutenção de e "Onde?". discriminados.
brinquedo mando
escolhido em seu discriminado por
local típico e em item e
local visível. informação.
Still, May, n=11 a) TEA, b) 8 SM e 3 Escola e Treino de mando Aquisição e Mando via eletrônico Total para aquisição e
Rehfeldt, Whelan, SF, c) entre 3 e 12 a, d) 8 Domicílio via seleção de emergência de com imagem e emergência de mando e
& Dymond (2015) CI, CG e V (mando restrito) imagens e mando por item. palavra. Dicriminação respostas de discriminação
e 2 não especificado, pareamento de Discriminação condicional de condicional.
BPVS-III: linguagem palavras ditadas condicional palavras escritas,
expressiva equivalente entre com imagens, e auditivo-visual. ditadas e imagens
3a 1m e 4a 1m, EVT-II: palavra ditada com apresentadas em
linguagem receptiva palavra escrita. tablet.
equivalente entre 2a e 4a
7m.
Strasberger & n=4 a) TEA, b) SM, c) entre Escola Treino de mando Aquisição, Mando via eletrônico Parcial para aquisição e
Ferreri (2013) 5 e 12 a, d) 4 VNC, sendo 3 via aplicativo de manutenção e direcionado a pares. manutenção de mando. Total
com CG (mando restrito) e comunicação generalização de para generalização.
1 CI (mando). assistida por pares. mando por item
direcionado a
pares.
Suberman & n=3 a) TEA, b) 2 SM e 1 Domicílio. Treino via Aquisição e Mando via eletrônico. Total para aquisição e
Cividini-Motta SF, c) 9, 10, 12 a, d) 2 CG Behavioral Skills generalização de Implementação correta generalização de mando e
(2019) (mando) e CE (mando) e 1 Training (BST). mando por item de todos os passos do desempenho dos aplicadores.
VNC e CE. pelas crianças e ensino de mando pelos
desempenho de pais.
aplicadores no
treino de mando.
45
VDs
comportamento
Sundberg, Loeb, n=3 a) TEA, b) SM, c) 5, 6, Escola Presença de Aquisição, Mando vocal e gestual Total para aquisição e
Hale, & Eigenheer 8 a, d) V (mando, tato, operação manutenção e utilizando "onde?" e manutenção de mandos, mas
(2002) intraverbais). estabelecedora generalização de mando vocal parcial para emissão
com alternância mando por utilizando "quem?". diferencial entre os estímulos
entre itens informação. e generalização.
reforçadores e
neutros.
n=2 a) TEA, b) SM, c) 3, 7 Centro de Retirada do item Emissão, Mando vocal ou Parcial para emissão de
a, d) 1 V (ecoico, tato atendimento preferido do manutenção e gestual ocorrido após mandos e não efetivo para
restrito e intraverbal campo de visão do generalização de 15 segundos de seu manutenção e generalização.
Sweeney-Kerwin, restrito) e CG (mando), e 1 participante. mandos "puros". consumo e a qualquer
Carbone, O’Brien, V (ecoico, mandos, tato e momento em que o
Zecchin, & intraverbal), item não estivesse
Janecky (2007) comportamentos-problema: visível.
heterolesivo, estereotipia,
outros.
Szabo (2019) n=3 a) TEA, b) SM, c) 8, 9, Domicílio. Esquema Discriminação, Mando vocal para Total para aquisição,
10 a, d) V (intraverbal), DRA+extinção e manutenção e retorno a uma regra já manutenção e discriminação
imitação, seguimento de intervenção generalização de conhecida ou mudança de mando para retorno a
instruções, baseada em mando para para uma regra regras antigas, e misto para
comportamentos-problema: Terapia de remoção de diferente. generalização da
heterolesivos, destruição de Aceitação e aversivo. Comportamentos- discriminação do mando.
itens e outros. Compromisso. Redução, problema: Total para aquisição,
manutenção e heterolesivos, generalização, e manutenção
generalização da destruição de itens e de mando por novas regras.
redução de outros diante da Total para redução e
comportamentos- mudança nas regras. manutenção da redução de
problema de comportamentos-problema,
inflexibilidade. misto para generalização.
Szmacinski, n=2 a) TEA, b) SM, c) 8, 7 Escola Volume da ajuda Aquisição, Mando vocal. Parcial para aquisição de
DeBar, Sidener, & a, d) V (ecoico e mando verbal em manutenção e mando. Total para
Sidener (2018) restritos), VB-MAPP: 98 e condições de generalização de generalização. Parcial para
103 pontos, e mando nível 2 interrupção de mando por item. manutenção.
e nível 1, respectivamente. cadeia.
46
VDs
comportamento
Taylor et al. (2005) n=3 a)TEA, b) SM, c) 4, 10, Escola Privação de itens Aquisição e Mando vocal e via Total para aquisição e
12 a, d) 2 V (intraverbal, reforçadores, que generalização de eletrônicos generalização de mandos.
tato e mando) e 1 CE ficava em posse do mando por item direcionado a pares.
(intraverbal, tato e mando). colega de cada direcionado a
participante. pares.
Thomas, Lafasakis, n=3 a) 1 TEA e dois com Escola Esvanecimento de Aquisição e Mando vocal e gestual Total para aquisição de
& Sturmey (2010) TGD-SOE, b) 2 SM e 1 SF, ajuda, atraso e generalização de (apontar e contato mandos gestuais e parcial
c) 3, 3, 3 a, d) 2 V (restrita reforçamento mando por item. visual). para mandos vocais. Total
mas não especificada) e 1 V diferencial em para generalização de ambos.
(mando restrito). fases com gradual
aumento de
complexidade da
resposta.
Tincani (2004) n=2 a) 1 TEA e DI e 1 Escola Treino com ajuda e Aquisição e Mando vocal, gestual Total para aquisição de
TGD-SOE, b) 1 SM e 1 SF, reforçamento generalização de e via imagem. mandos em ambas as
c) 5, 6 a, d) V (ecoico), diferencial. diferentes Imitação motora sem intervenções e parcial para
CARS: indicação de TEA topografias de objetos. Vocalização generalização.
severo e moderado, mando por item. contendo o nome do
respectivamente, Perfil de Vocalizações. item na sua presença.
Desenvolvimento–II: QI 54, Imitação motora.
com deficiência intelectual
de grau moderado.
Tincani, Crozier, n=3 a) TEA, b) SM, c) 9, Escola Treino de Aquisição e Mando vocal e via Total para aumento de
& Alazetta (2006) 10, 11 a, d) VNC. utilização do PECS generalização de imagens. emissão de mando, tato e
conforme mando por item. intraverbal.
protocolo próprio
do instrumento e
reforçamento de
vocalizações.
47
VDs
comportamento
Torelli et al. n=1 a) TEA, b) SM, c) 4 a, Centro de Treino de Preferência de Mando via imagens e Total para aumento da
(2015) d) CI e CE (mando restrito), atendimento diferentes uma topografia via eletrônico. frequência de mandos e
comportamentos-problema: topografias de de mando por Comportamentos- redução de comportamentos-
heterolesivos. comunicação item e intervalo. problema: problema. Total para
funcional em Comportamentos heterolesivos. verificação de preferência por
condições de -problema. uma topografia de mando em
reforçamento cada condição.
positivo e
negativo.
Torres-Viso, n=1 a) TEA e Síndrome Centro de FCT aliado a Aquisição e Mando vocal. Total para aquisição e
Strohmeier, Smith-Magenis, b) SF, c) atendimento extinção em mando de mando Comportamentos- generalização de mando e
& Zarcone (2018) 12 a, d) V (não múltiplos por ação. problema: redução de comportamentos-
especificado), contextos e Comportamentos heterolesivo, problema.
comportamentos-problema: professores, em -problema. autolesivos, destruição
estereotipias. esquema de itens.
encadeado.
Valentino, Fu, & n=3 a) TEA, b) SM, c) 5, 6, Centro de Treino com Aquisição, Mando vocal Total para aquisição,
Padover (2019) 6 a, d) V (mandos e tatos, e atendimento e apresentação manutenção e utilizando "por que?". manutenção e generalização.
1 participante com outros domicílio. alternada de generalização de
operantes), seguimentos de operação mando por
instruções, VB-MAPP: dois motivadora e informação.
participantes em nível 3 e abolidora (cenários
um no nível 2. com e sem
explicação).
48
VDs
comportamento
Valentino, n=13 a) TEA ou Atraso de Centro de Treino de Aquisição de Mando vocal, gestual Parcial para a aquisição de
LeBlanc, Veazey, desenvolvimento, b) 12 SM atendimento e habilidades pré- mando por item, e via imagens. mandos, ecoico e imitação
Weaver & Raetz e 1 SF, c) entre 2 e 8 a domicílio. requisito para a imitação motora, Imitação: movimentos motora. Parcial para
(2018) (média de 3a4m), d) não emissão de pareamento de coordenação identificação da relação entre
especificado, mas mandos mandos. visual e ecoico, e motora grossa e fina. os pré-requisitos e emissão do
inexistentes. relação entre a Pareamento ao modelo mando.
aquisição das com estímulos em 2D
habilidades. e 3D. Ecoico: imitação
vocal de palavras com
um e duas sílabas.
Valentino & n=1 a) TEA, b) SM, c) 7 a, Escola Treino alternado Mando por item. Mando, tato e Total para os alvos e
Shillingsburg d) CG (tato, mando e de diferentes Tato. Intraverbal. intraverbal gestuais operantes.
(2011) intraverbal). operantes para os para os mesmos alvos.
mesmos estímulos.
n=1 a) TEA, b) SM, c) 6 a, Centro de Utilização de Responder Mando vocal e gestual Total para aquisição e
Vladescu & Kodak d) V (tato, intraverbal e atendimento regras e FR1 e discriminado em condições em que generalização de mando
(2015) mando). extinção em entre condições e a terapeuta não discriminado.
diferentes generalização de estivesse engajada em
condições mando por item, outra tarefa.
experimentais ação e
alternadas, com informação
"emagrecimento"
do esquema
Wacker, Harding, n=3 a) 1 Síndrome do X Domicílio Fornecimento de Mando por Mando vocal. Total para emissão de
& Berg (2008) Frágil, DI e TGD, 1 TEA e atenção pelos pais atenção. Comportamento- mandos e para a manutenção
AD e 1 TOD, b) 2 SM e 1 com diferentes Comportamento- problema: autolesivos, de baixa frequência de
SF, c) 5, 5, 5 a, d) V (tato e durações após problema. heterolesivo e comportamentos-problema.
mando), comportamentos- mando adequado. Resposta de destruição de itens.
problema: autolesivos, atenção dos pais Resposta de atenção
heterolesivos e destruição após treino dos pais: elogio,
de objetos. estendido de carinho e
FCT. compartilhamento de
brinquedos.
49
VDs
comportamento
Wacker et al. n=8 a)2 TEA e AD, 1 TEA Domicílio Apresentação de Aquisição e Mando vocal, gestual Total para redução e
(2011) e DI, 3 AD, 1 DI e 1 condições de persistência de e via eletrônico. persistência dos resultados de
Síndrome do X Frágil e DI, extinção de mando mando por Realização de tarefas comportamentos-problema e
b) não especificado, c) entre após condições de intervalo. de encaixe, ouvinte e aumento de resolução de
2 e 4 a, d) 3 V (não FCT prolongado. Resolução de atividades motoras. tarefas. Total para aquisição
especificado) e 5 V e CG tarefas. Comportamentos- de mandos, mas não efetivo
(não especificado), Comportamentos problema: autolesivos, para sua persistência.
comportamentos-problema: -problema. heterolesivos e
heterolesivos, autolesivos e destruição de itens.
Ward & Shukla n=4 a) TEA e outras Escola Procedimento de Aquisição e Mando vocal, gestual Parcial para aquisição e
Mehta (2019) deficiências no transferência de generalização de ou via imagens. generalização de mando.
desenvolcimento não controle de mando por
especificadas, b) 2 SM e 2 estímulos para a atividade e por
SF, c) 5, 5, 6, 7 a, d) 1 V operação item.
(mando e tato), 3 CG motivadora.
(mando, 1 participante
também apresentando tato).
Yamamoto & n=3 a) TEA, b) 2 SM e 1 Domicílio Treino com Aquisição, Mando vocal. Total para aquisição,
Mochizuki (1998) SF, c) 10, 11, 11 a, d) 2 V entrega de item generalização e Discriminação: recusa generalização e manutenção
(mando restrito) e 1 V (tato correspondente e manutenção de de item não de mando e para aquisição e
restrito), CLAC-II: padrão não correspondente mando por item. correspondente ao generalização de
típico de TEA,WISC-R: ao mando emitido Discriminação de solicitado. discriminação de itens
QI<35, comportamentos- pelo participante. itens reforçadores. Parcial para
problema: autolesivos e reforçadores. manutenção de discriminação
estereotipias. de itens reforçadores.
Yi, Christian, n=3 a) TEA, b) 2 SM e 1 Domicílio Apresentação de Aquisição e Mando vocal e Parcial para aquisição e total
Vittimberga, & SF, c) 8, 8, 11 a, d) 1 V itens ou atividades generalização de gestual. para generalização de
Lowenkron (2006) (não especificado) e CG indesejadas pela mando para Comportamentos- mandos. Parcial para redução
(mando), 1 CG (mando), e criança, remoção de problema: de comportamentos-
1 V (não especificado), esvanecimento de estímulo. heterolesivos e outros. problema.
comportamentos-problema: ajuda e Comportamentos
heterolesivos e outros. reforçamento -problema.
diferencial.
50
VDs
comportamento
Yosick, Muskat, n=30 a) 23 TEA, 1 AD, 3 Centro de Treino via Mando por item Mando vocal com Parcial para aumento do
Bowen, Delfs, & TGD e 3 outras não atendimento reforçamento ou atividade. frase composta por número de palavras nas frases
Shillingsburg especificadas, b) 24 SM e 6 diferencial e ajuda. mais de uma palavra. utilizadas para mando.
(2015) SF, c) média de 5,36 a, d) V
(mando).
Nota. SM=sexo masculino; SF=sexo Feminino; a=anos; m=meses. V=comportamento verbal vocal; NV=comportamento verbal vocal ausente;
VNC=vocalizações não compreensíveis; CG=comportamento verbal gestual; CI=comportamento verbal via imagens; CE=comportamento verbal
via eletrônico; CT=comportamento verbal via texto. TEA=Transtorno do Espectro Autista; TGD-SOE=Transtorno Global do Desenvolvimento
sem outra especificação; DI=Deficiência Intelectual; AD=atraso de desenvolvimento, TDAH=Transtorno de Déficit de Atenção e
Hiperatividade; TOC=Transtorno Obsessivo Compulsivo. ABAS-II=Adaptive Behavior Assessment System - Second Edition; ABAS-
III=Adaptive Behavior Assessment System - Third Edition; ADOS= Autism Diagnostic Observation Schedule; ADST=Australian Development
Screening Test; ASRS= Autism Spectrum Rating Scale; BLAF= Behavior Language Assessment Form; CARS=Childhood Autism Rating Scale;
CDI=MacArthur-Bates Communicative Development Inventory; CLAC= Check List for the Autistic Child; DP= Developmental Profile;
EESA=Early Echoic Skills Assessment; EOWPVT= Expressive One Word Picture Vocabulary Test; GARS= Gilliam Autism Rating Scale; PEP-
3=Psychoeducation Profile - Third Edition; PLS= Preschool Language Scale; PPVT= Peabody Picture Vocabulary Test; SCQ=Social
Communication Questionnaire; SIB= Scales of Independent Behavior; SICD-R= Sequenced Inventory of Communication Development–
Revised; SRS= Social Responsiveness Scale; TELD=Test of Early Language Development; VB-MAPP=Verbal Behavior Milestones Assessment
and Placement Program; WISC-III= Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence-III; WISC-R: Wechsler Intelligence Scale para
crianças japonesas.
51
Referências
Adami, S., Falcomata, T. S., Muething, C. S., & Hoffman, K. (2017). An evaluation of lag schedules
of reinforcement during functional communication training: Effects on varied mand responding
and challenging behavior. Behavior Analysis in Practice, 10(33), 209-213.
Akers, J. S., Retzlaff, B. J., Fisher, W. W., Greer, B. D., Kaminski, A. J., & DeSouza, A. A. (2018).
An evaluation of conditional manding using a four-component multiple schedule. The Analysis of
Verbal Behavior, 35(1), 94–102.
Aktas, B., & Ciftcitekinarslan, I. (2018). The effectiveness of parent training a mothers of children with
autism use of mand model techniques. International Journal of Early Childhood Special
Education, 10(2), 106-120.
Albert, K. M., Carbone, V. J., Murray, D. D., Hagerty, M., & Sweeney-Kerwin, E. J. (2007). Increasing
the mand repertoire of children with autism through the use of an interrupted chain procedure.
Behavior Analysis in Practice, 5(2), 65-76.
Alzrayer, N. M., Muharib, R., & Wood, C. (2019). Effects of a behavior intervention package on
augmented and vocal mands by children with developmental disabilities. Journal of
Developmental and Physical Disabilities, 32(1), 57-74.
Anderson, A., Moore, D. W., & Bourne, T. (2007). Functional communication and other concomitant
behavior change following PECS training: A case study. Behaviour Change, 24(3), 173-181.
Barkaia, A., Stokes, T.F., & Mikiashvili, T. (2017). Intercontinental telehealth coaching of therapists
to improve verbalizations by children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis, 50(3),
582-589.
Barlow, K. E., Tiger, J. H., Slocum, S. K., & Miller, S. J. (2013). Comparing acquisition of exchange-
based and signed mands with children with autism. The Analysis of Verbal Behavior, 29(1), 59-
69.
52
Benson, S. S., Dimian, A. F., Elmquist, M., Simacek, J., McComas, J. J., & Symons, F. J. (2017).
Coaching parents to assess and treat self-injurious behaviour via telehealth. Journal of Intellectual
Disability Research, 62(12), 1114-1123.
Bernstein, H., Brown, B.L., & Sturmey, P. (2009). The effects of fixed ratio values on concurrent mand
and play responses. Behavior Modification, 33(2), 199-206.
Bernstein, H., & Sturmey, P. (2008). Effects of fixed-ratio schedule values on concurrent mands in
children with autism. Research in Autism Spectrum Disorders, 2(2), 362-370.
Betz, A. M., Higbee, T. S., Kelley, K. N., Sellers, T. P., & Pollard, J.S. (2011). Increasing response
variability of mand frames with script training and extinction. Journal of Applied Behavior
Analysis, 44(2), 357-362.
Betz, A. M., Higbee, T. S., & Pollard, J. S. (2010). Promoting generalization of mands for information
used by young children with autism. Research in Autism Spectrum Disorders, 4(3), 501–508.
Bishop, S. K., Moore, J. W., Dart, E. H., Radley, K., Brewer, R., Barker, L. K., Quintero, L., Litten,
S., Gilfeather, A., Newborne, B., & Toche, C. (2019). Further investigation of increasing
vocalizations of children with autism with a speech-generating device.
Bourret, J., Vollmer, T. R., & Rapp, J. T. (2004). Evaluation of a vocal mand assessment and vocal
mand training procedures. Journal of Applied Behavior Analysis, 37(2), 129–144.
Bowen, C. N., Shillingsburg, A. M., & Carr, J. E. (2012). The effects of the question "what do you
want?"on mand training outcomes of children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis,
45(4), 833-838.
Brodhead, M. T., Higbee, T. S., Gerencser, K. R., & Akers, J. S. (2016). The use of a discrimination-
training procedure to teach mand variability to children with autism. Journal of Applied Behavior
Analysis, 49(1), 34–48.
Brown, K. A., Wacker, D. P., Derby, K. M., Peck, S. M., Richman, D. M., Sasso, G. M., Knutson, C.
L., & Harding, J. W. (2000). Evaluating the effects of functional communication training in the
53
presence and absence of establishing operations. Journal of Applied Behavior Analysis, 33(1), 53–
71.
Buckley, S. D., & Newchok, D. K. (2005). Differential impact of response effort within a response
chain on use of mands in a student with autism. Research in Developmental Disabilities, 26(1),
77-85.
Cagliani, R. R., Ayres, K. M., Ringdahl, J. E., & Whiteside, E. (2018). The effect of delay to
reinforcement and response effort on response variability for individuals with autism spectrum
disorder. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 31(1), 55-71.
Cagliani, R. R., Ayres, K. M., Whiteside, E., & Ringdahl, J. E. (2017). Picture exchange
communication system and delay to reinforcement. Journal of Developmental and Physical
Disabilities, 29(6), 925–939.
Campos, C., Leon, Y., Sleiman, A., & Urcuyo, B. (2016). Further evaluation of the use of multiple
schedules for behavior maintained by negative reinforcement. Behavior Modification, 41(2), 269–
285.
Carbone, V. J., O'Brien, L., Sweeney-Kerwin, E. J., & Albert, K. M. (2013). Teaching eye contact to
children with autism: A conceptual analysis and single case study. Education and Treatment of
Children, 36(2), 139-159.
Carbone, V. J., Sweeney-Kerwin, E. J., Attanasio, V., & Kasper, T. (2010). Increasing the vocal
responses of children with autism and developmental disabilities using manual sign mand training
and prompt delay. Journal of Applied Behavior Analysis, 43(4), 705–709.
Carnett, A., Bravo, A., & Waddington, H. (2017). Teaching mands for actions to children with autism
spectrum disorder using systematic instruction, behavior chain interruption, and a speech-
generating device. International Journal of Developmental Disabilities, 65(2), 98-107.
Carnett, A., & Ingvarsson, E. T. (2016). Teaching a child with autism to mand for answers to questions
using a speech-generating device. The Analysis of Verbal Behavior, 32(2), 233–241.

54
Carnett, A., Ingvarsson, E.T., Bravo, A., & Sigafoos, J. (2019). Teaching children with autism
spectrum disorder to ask “where” questions using a speech-generating device. Journal of Applied
Behavior Analysis, 53(3), 1383-1403.
Cengher, M., Ramazon, N. H., & Strohmeier, C. W. (2019). Using extinction to increase behavior:
Capitalizing on extinction-induced response variability to establish mands with autoclitic frames.
The Analysis of Verbal Behavior, 36(1), 102–114.
Centone, K., Dilks, A., & Tincani, M. (2019). Increasing peer-directed vocal manding of young
children with autism spectrum disorder. Education and Training in Autism and Developmental
Disabilities, 54(4), 377-390.
Chaabane, D. B., Alber-Morgan, S. R., & Debar, R. M. (2009). The effects of parent-implemented pecs
training on improvisation of mands by children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis,
42(3), 671–677.
Charlop, M. H., Malmberg, D. B., & Berquist, K. L. (2008). An application of the picture exchange
communication system (PECS) with children with autism and a visually impaired therapist.
Journal of Developmental and Physical Disabilities, 20(6), 509-525.
Chezan, L., Drasgow, E., Legg, J., & Hollborn, A. (2016). Effects of conditional discrimination
training and choice opportunities on manding for two young children with autism spectrum
disorder and language delays. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 28(4), 557-
579.
Chezan, L. C., Drasgow, E., Martin, C. A., & Halle, J. W. (2016). Negatively-reinforced mands: An
examination of resurgence to existing mands in two children with autism and language delays.
Behavior Modification, 40(6), 922-953.
Chezan, L. C., Drasgow, E., McWhorter, G. Z., Starkey, K. I. P., & Hurdle, B.M. (2018).
Discrimination and generalization of negatively-reinforced mands in young children with autism
spectrum disorder. Behavior Modification, 43(5), 656-687.

55
Cividini-Motta, C., Scharrer, N., & Ahearn, W. H. (2017). An assessment of three procedures to teach
echoic responding. The Analysis of Verbal Behavior, 33(1), 41-63.
Cook, J. L., Rapp, J. T., Burji, C., McHugh, C., & Nuta, R. (2017). A simple intervention for
stereotypical engagement with an augmentative alternative communicative device. Behavioral
Interventions, 32(3), 272-277.
Davis, T. N., Fuentes, L., & Durand, S. (2013). Examination of systematic durations of presession
reinforcer access on functional communication training. Journal of Developmental and Physical
Davis, B. J., Kahng, S. W., & Coryat, K. (2012). Manipulating motivating operations to facilitate the
emergence of mands for a child with autism. The Analysis of Verbal Behavior, 28(1), 145–150.
DeLeon, I. G., Fisher, W. W., Herman, K. M., & Crosland, K. C. (2000). Assessment of a response
bias for aggression over functionally equivalent appropriate behavior. Journal of Applied Behavior
Analysis, 33(1), 73–77.
Dixon, M. R., Peach, J., Daar, J. H., & Penrod, C. (2017). Teaching complex verbal operants to
children with autism and establishing generalization using the peak curriculum. Journal of Applied
Doherty, A., Bracken, M., & Gormley, L. (2018). Teaching children with autism to initiate and respond
to peer mands using picture Exchange Communication System (PECS). Behavior Analysis in
Practice, 11(4), 279-288.
Drasgow, E., Halle, J. W., & Ostrosky, M. M. (1998). Effects of differential reinforcement on the
generalization of a replacement mand in three children with severe language delays. Journal of
Applied Behavior Analysis, 31(3), 357–374.
Drasgow, E., Martin, C. A., Chezan, L. C., Wolfe, K., & Halle, J. W. (2015). Mand training: An
examination of response-class structure in three children with autism and severe language delays.

56
Drash, P. H., High, R. L., & Tudor, R. M. (1999). Using mand training to establish an echoic repertoire
in young children with autism. The Analysis of Verbal Behavior, 16(1), 29-44.
Egan, C. E., & Barnes-Holmes, D. (2009). Emergence of tacts following mand training in young
children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis, 42(3), 691–696.
Egan, C. E., & Barnes-Holmes, D. (2010). Establishing mand emergence: The effects of three training
procedures and modified antecedent conditions. The Psychological Record, 60(3), 473-488.
Endicott, K., & Higbee, T. S. (2007). Contriving motivating operations to evoke mands for information
in preschoolers with autism. Research in Autism Spectrum Disorders, 1(3), 210-217.
Falcomata, T. S., Muething, C. S., Silbaugh, B. C., Hoffman, K., Adami, S., Shpall, C., & Ringdahl, J.
E. (2017). Lag schedules and functional communication training: Persistence of mands and relapse
of problem behavior. Behavior Modification, 42(3), 314-334.
Falcomata, T. S., Muething, C. S., Gainey, S., Hoffman, K., & Fragale, C. (2013). Further Evaluations
of Functional Communication Training and Chained Schedules of Reinforcement to Treat
Multiple Functions of Challenging Behavior. Behavior Modification, 37(6), 723-746.
Falcomata, T. S., Wacker, D. P., Ringdahl, J. E., Vinquist, K., & Dutt, A. (2013). An evaluation of
generalization of mands during functional communication training. Journal of Applied Behavior
Analysis, 46(2), 444-454.
Falcomata, T. S., White, P., Muething, C. S., & Fragale, C. (2012). A functional communication
training and chained schedule procedure to treat challenging behavior with multiple functions.
Journal of Developmental and Physical Disabilities, 36(5), 630-49.
Falcomata, T. S., Shpall, C. S., Ringdahl, J. E., Ferguson, R. H., Wingate, H. V., & Swinnea, S. B.
(2017). A comparison of high and low-proficiency mands during functional communication
training across multiple functions of problem behavior. Journal of Developmental and Physical

57
Ferguson, R. H., Falcomata, T. S., Ramirez-Cristoforo, A., & Londono, F. V. (2019). An evaluation of
the effects of varying magnitudes of reinforcement on variable responding exhibited by individuals
with autism. Behavior Modification, 43(6), 774-789.
Finn, H. E., Miguel, C. F., & Ahearn, W.H. (2012). The emergence of untrained mands and tacts in
children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis, 45(2), 265–280.
Fragale, C. L., O’Reilly, M. F., Aguilar, J., Pierce, N., Lang, R., & Lancioni, G. E. (2012). The
influence of motivating operations on generalization probes of specific mands by children with
autism. Journal of Applied Behavior Analysis, 45(3), 565–577.
Fritz, J. N., Jackson, L. M., Stiefler, N. A., Wimberly, B. S., & Richardson, A. R. (2017).
Noncontingent reinforcement without extinction plus differential reinforcement of alternative
behavior during treatment of problem behavior. Journal of Applied Behaviour Analysis, 50(3),
590-599.
Gerow, S., Radhakrishnan, S., Davis, T. N., Hodges, A., & Feind, A. (2019). A comparison of demand
fading and a dense schedule of reinforcement during functional communication training. Behavior
Analysis in Practice, 13(1), 90-103.
Gevarter, C., & Horan, K. (2018). A behavioral intervention package to increase vocalizations of
individuals with autism during speech-generating device intervention. Journal of Behavioral
Education, 28(1), 141-167.
Gevarter, C., O’Reilly, M. F., Rojeski, L., Sammarco, N., Sigafoos. J., Lancioni, G. E., & Lang, R.
(2014). Comparing acquisition of AAC-based mands in three young children with autism spectrum
disorder using ipad® applications with different display and design elements. Journal of Autism
and Developmental Disorders, 44(10), 2464-2474.
Gilliam, A., Weil, T. M., & Miltenberger, R. G. (2013). Effects of preference on the emergence of
untrained verbal operants. Journal of Applied Behavior Analysis, 46(2), 523–527.

58
Gratz, O. H., Wilson, A. N., & Glassford, T. (2018). Evaluating the resurgence of problem behavior
with three functionally equivalent discriminated operants. The Psychological Record, 69(1), 117-
129.
Greenberg, A. L., Tomaino, M. E., & Charlop, M. H. (2013). Adapting the picture exchange
communication system to elicit vocalizations in children with autism. Journal of Developmental
and Physical Disabilities, 26(1), 35-51.
Groskreutz, N. C., Groskreutz, M. P., Bloom, S. E., & Slocum, T. A. (2014). Generalization of
negatively reinforced mands in children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis, 47(3),
560–579.
Grow, L. L., Kelley, M. E., Roane, H. S., & Shillingsburg, M. A. (2008). Utility of extinction-induced
response variability for the selection of mands. Journal of Applied Behavior Analysis, 41(1), 15–
24.
Gutierrez, A., Vollmer Jr., T. R., Dozier, C. L., Borrero, J. C., Rapp, J. T., Bourret, J. C., & Gadaire,
D. (2007). Manipulating establishing operations to verify and establish stimulus control during
mand training. Journal of Applied Behavior Analysis, 40(4), 645-658.
Haq, S. S., Machalicek, W., Garbacz, S. A., & Drew, C. (2017). Employing a fixed-lean multiple
schedule in the treatment of challenging behavior for children with autism spectrum disorder.
Hartman, E. C., & Klatt, K. P. (2005). The Effects of Deprivation, Presession Exposure, and
Preferences on Teaching Manding to Children with Autism. The Analysis of Verbal Behavior,
21(1), 135-144.
Hoffman, K., & Falcomata, T. S. (2014). An evaluation of resurgence of appropriate communication
in individuals with autism who exhibit severe problem behavior. Journal of Applied Behavior
Analysis, 47(3), 651–656.

59
Howlett, M. A., Sidener, T. M., Progar, P. R., & Sidener, D. W. (2011). Manipulation of motivating
operations and use of a script-fading procedure to teach mands for location to children with
language delays. Journal of Applied Behavior Analysis, 44(4), 943–947.
Hu, X., & Lee, G. (2018). Effects of PECS on the emergence of vocal mands and the reduction of
aggressive behavior across settings for a child with autism. Behavioral Disorders, 44(4), 215-226.
Hung, D. W. (1980). Training and generalization of yes and no as mands in two autistic children.
Journal of Autism and Developmental Disorders, 10(2), 139-152.
Ingvarsson, E. T., & Hollobaugh, T. (2010). Acquisition of intraverbal behavior: Teaching children
with autism to mand for answers to questions. Journal of Applied Behavior Analysis, 43(1), 1-17.
Jennett, H. K., Harris, S. L., & Delmolino, L. (2008). Discrete trial instruction vs. mand training for
teaching children with autism to make requests. The Analysis of Verbal Behavior, 24(1), 69–85.
Johnson, L., McComas, J., Thompson, A., & Symons, F.J. (2004). Obtained versus programmed
reinforcement: Practical considerations in the treatment of escape-reinforced aggression. Journal
of Applied Behavior Analysis, 37(2), 239–242.
Jurgens, A., Anderson, A., & Moore, D. W. (2009). The effect of teaching PECS to a child with autism
on verbal behaviour, play, and social functioning. Behaviour Change, 26(1), 66-81.
Jurgens, A., Anderson, A., & Moore, D. W. (2018). Maintenance and generalization of skills acquired
through picture exchange communication system (PECS) training: A long-term follow-up.
Developmental Neurorehabilitation, 22(5), 338-347.
Kahlow, T. A., Sidener, T. M., Kisamore, A. N., & Reeve, K. F. (2019). Teaching the mand “when?”
to children with autism spectrum disorder. The Analysis of Verbal Behavior, 35(2), 221-234.
Kelley, M. E., Shillingsburg, M. A., Castro, M. J., Addison, L. R., & LaRue Jr., R. H. (2007). Further
evaluation of emerging speech in children with developmental disabilities: Training verbal
behavior. Journal of Applied Behavior Analysis, 40(3), 431-445.

60
Kern, L., Carberry, N., & Haidara, C. (1997). Analysis and intervention with two topographies of
challenging behavior exhibited by a young woman with autism. Research in Developmental
Kodak, T., & Clements, A. (2009). Acquisition of mands and tacts with concurrent echoic training.
Journal of Applied Behavior Analysis, 42(4), 839–843.
Kodak, T., Paden, A., & Dickes, N. (2012). Training and generalization of peer-directed mands with
non-vocal children with autism. The Analysis of Verbal Behavior, 28(1), 119-124.
Kooistra, E. T., Buchmeier, A. L., & Klatt, K. P. (2012). The effect of motivating operations on the
transfer from tacts to mands for children diagnosed with autism. Research in Autism Spectrum
Disorders, 6(1), 109-114.
Kunnavatana, S. S., Wolfe, K., & Aguilar, A. N. (2018). Assessing mand topography preference when
developing a functional communication training intervention. Behavior Modification, 42(3), 364-
381.
Landa, R. K., Frampton, S. E., & Shillingsburg, M. A. (2020). Teaching children with autism to mand
for social information. Journal of Applied Behavior Analysis, 53(4), 2271-2286.
Landa, R. K., Hansen, B., & Shillingsburg, M. A. (2017). Teaching mands for information using
‘when’ to children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis, 50(3), 538-551.
LaRue, R. H., Sloman, K. N., Weiss, M. J., Delmolino, L., Hansford, A., Szalony, J., Madigan, R., &
Lambright, N. M. (2011). Correspondence between traditional models of functional analysis and
a functional analysis of manding behavior. Research in Developmental Disabilities, 32(6), 2449-
2457.
Lechago, S. A., Carr, J. E., Grow, L. L., Love, J. R., & Almason, S. M. (2010). Mands for information
generalize across Establishing operations. Journal of Applied Behavior Analysis, 43(3), 381–395.
61
Lechago, S. A., Howell, A., Caccavale, M. N., & Peterson, C. W. (2013). Teaching "how?" mand-for-
information frames to children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis, 46(4), 781–
791.
Lerman, D.C., Hawkins, L., Hillman, C., Shireman, M., & Nissen, M.A. (2015). Adults with autism
spectrum disorder as behavior technicians for young children with autism: Outcomes of a
behavioral skills training program. Journal of Applied Behavior Analysis, 48(2), 233-256.
Lorah, E. R. (2016a). Comparing teacher and student use and preference of two methods of
augmentative and alternative communication: Picture exchange and a speech-generating device.
Journal of Developmental and Physical Disabilities, 28(5), 751–767.
Lorah, E. R. (2016b). Evaluating the iPad Mini® as a speech-generating device in the acquisition of a
discriminative mand repertoire for young children with autism. Focus on Autism and Other
Developmental Disabilities, 33(1), 47-54.
Lorah, E. R., Crouser, J., Gilroy, S. P., Tincani, M., & Hantula, D. (2014). Within stimulus prompting
to teach symbol discrimination using an iPad® speech generating device. Journal of
Developmental and Physical Disabilities, 26(3), 335–346.
Lorah, E. R., Gilroy, S. P., & Hineline, P.N. (2014). Acquisition of peer manding and listener
responding in young children with autism. Research in Autism Spectrum Disorders, 8(2), 61-67.
Lorah, E.R., Karnes, A., Miller, J., & Welch-Beardsley, J. (2019). Establishing peer manding in young
children with autism using a speech-generating device. Journal of Developmental and Physical
Lorah, E. R., Miller, J., & Griffen, B. (2020). The acquisition of peer manding using a speech-
generating device in naturalistic classroom routines. Journal of Developmental and Physical
Disabilities.
Loughrey, T. O., Contreras, B. P., Majdalany, L. M., Rudy, N., Sinn, S., Teague, P., Marshall, G.,
McGreevy, P., & Harvey, A. C. (2014). Caregivers as interventionists and trainers: Teaching
62
mands to children with developmental disabilities. The Analysis of Verbal Behavior, 30(2), 128-
40.
Madzharova, M. S., & Sturmey, P. (2015). Effects of video modeling and feedback on mothers'
implementation of peer-to-peer manding. Behavioral Interventions, 30(3), 270-285.
Madzharova, M. S., Sturmey, P., & Jones, E. A. (2012). Training staff to increase manding in students
with autism: Two preliminary case studies. Behavioral Interventions, 27(4), 224-235.
Marcus, B. A., & Vollmer, T. R. (1996). Combining noncontingent reinforcement and differential
reinforcement schedules as treatment for aberrant behavior. Journal of Applied Behavior Analysis,
29(1), 43-51.
Marion, C., Martin, G. L., Yu, C. T., & Buhler, C. (2011). Teaching children with autism spectrum
disorder to mand "what is it?". Research in Autism Spectrum Disorders, 5(4), 1584–1597.
Marion, C., Martin, G. L., Yu, C. T., Buhler, C., & Kerr, D. (2012). Teaching children with autism
spectrum disorder to mand "where?". Journal of Behavioral Education, 21(4), 273-294.
Marion, C., Martin, G. L., Yu, C. T., Buhler, C., Kerr, D., & Claeys, A. (2012). Teaching children with
autism spectrum disorder to mand for information using "which?". Journal of Applied Behavior
Analysis, 45(4), 865–870.
McCulloch, E. B., & Noonan, M. J. (2013). Impact of online training videos on the implementation of
mand training by three elementary school paraprofessionals. Education and Training in Autism
and Developmental Disabilities, 48(1), 132–141.
Muething, C.S., Falcomata, T.S., Ferguson, R., Swinnea, S., Shpall, C. (2018). An evaluation of delay
to reinforcement and mand variability during functional communication training. Journal of
Murphy, C., Barnes-Holmes, D. (2009). Derived more-less relational mands in children diagnosed with
autism. Journal of Applied Behavior Analysis, 42(2), 253–268.

63
Murphy, C., Barnes-Holmes, D. (2010a). Establishing complex derived manding with children with
and without a diagnosis of autism. The Psychological Record, 60(3), 489–503.
Murphy, C., Barnes-Holmes, D. (2010b). Establishing five derived mands in three adolescent boys
with autism. Journal of Applied Behavior Analysis, 43(3), 537–541.
Murphy, C., Barnes-Holmes, D., & Barnes-Holmes, Y. (2005). Derived manding in children with
autism: Synthesizing Skinner's verbal behavior with relational frame theory. Journal of Applied
Neely, L., Hong, E.R., Kawamini, S., Umana, I., Kurz, I. (2020). Intercontinental telehealth to train
japanese interventionists in incidental teaching for children with autism. Journal of Behavioral
Education, 29(2), 433–448.
Neely, L., Rispoli, M., Boles, M., Morin, K., Gregori, E., Ninci, J., & Hagan-Burke, S. (2018).
Interventionist acquisition of incidental teaching using pyramidal training via telehealth. Behavior
Modification, 43(5), 711-733.
Neely, L., Rispoli, M., Gerow, S., Hong, E. R. (2016). Preparing interventionists via telepractice in
incidental teaching for children with autism. Journal of Behavioral Education, 25(4), 393–416.
Nepo, K., Tincani, M., Axelrod, S., & Meszaros, L. (2015). IPod Touch® to increase functional
communication of adults with autism spectrum disorder and significant intellectual disability.
Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 32(3), 209-217.
Newman, B., Reinecke, D., & Ramos, M. (2009). Is a reasonable attempt reasonable? Shaping versus
reinforcing verbal attempts of preschoolers with autism. The Analysis of Verbal Behavior, 25(1),
67–72.
Nigro-Bruzzi, D., & Sturmey, P. (2010). The effects of behavioral skills training on mand training by
staff and unprompted vocal mands by children. Journal of Applied Behavior Analysis, 43(4), 757-
761.
64
Nuzzolo-Gomez, R., & Greer, R. D. (2004). Emergence of untaught mands or tacts of novel adjective-
object pairs as a function of instructional history. The Analysis of Verbal Behavior, 20(1), 63-76.
O'Reilly, M., Aguilar, J., Fragale, C., Lang, R., Edrisinha, C., Sigafoos, J., Lancioni, G., & Didden, R.
(2012). Effects of a motivating operation manipulation on the maintenance of mands. Journal of
Paden, A. R., Kodak, T., Fisher, W. W., Gawley-Bullington, E. M., & Bouxsein, K. J. (2012).
Teaching children with autism to engage in peer-directed mands using a picture exchange
communication system. Journal of Applied Behavior Analysis, 45(2), 425–429.
Pane, H. M., Sidener, T. M., Vladescu, J. C., & Nirgudkar, A. (2015). Evaluating function-based social
stories™ with children with autism. Behavior Modification, 39(6), 912-31.
Pence, S. T., & St. Peter, C. C. (2015). Evaluation of treatment integrity errors on mand acquisition.
Journal of Applied Behavior Analysis, 48(3), 575–589.
Pisman, M. D., Luczynski, K. C. (2020). Caregivers can implement play-based instruction without
disrupting child preference. Journal of Applied Behavior Analysis, 53(3), 1-24.
Pizarro, E., & Borrero, J. C. (2017). Exchange-based communication training may not consistently
facilitate communication in the absence of the requested item. Behavioral Interventions, 33(3),
313-321.
Plavnick, J. B., & Ferreri, S. J. (2011). Establishing verbal repertoires in children with autism using
function-based video modeling. Journal of Applied Behavior Analysis, 44(4), 747-766.
Plavnick, J. B., & Ferreri, S. J. (2012). Collateral effects of mand training for children with autism.
Research in Autism Spectrum Disorders, 6(4), 1366-1376.
Plavnick, J. B., & Vitale, F. A. (2016). A comparison of vocal mand training strategies for children
with autism spectrum disorders. Journal of Positive Behavior Interventions, 45(2), 265-80.
65
Reichle, J., Dropik, P. L. Alden-Anderson, E., Haley, T. (2008). Teaching a young child with autism to
request assistance conditionally: A preliminary study. American Journal of Speech-Language
Pathology, 17(3), 231-40.
Ringdahl, J. E., Berg, W. K., Wacker, D. P., Crook, K., Molony, M. A., Vargo, K. K., Neurnberger, J.
E., Zabala, K., & Taylor, C. J. (2018). Effects of response preference on resistance to change.
Journal of Experimental Analysis of Behavior, 109(1), 265-280.
Ringdahl, J. E., Berg, W. K., Wacker, D. P., Ryan, S., Ryan, A., Crook, K., & Molony, M. (2016).
Further Demonstrations of Individual Preference among Mand Modalities during Functional
Communication Training. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 28(6), 905–917.
Robertson, R. E., Wehby, J. H., & King, S. M. (2013). Increased parent reinforcement of spontaneous
requests in children with autism spectrum disorder: Effects on problem behavior. Research in
Developmental Disabilities, 34(3), 1069-1082.
Rodriguez, N. M., Levesque, M. A., Cohrs, V. L., & Niemeier, J.J. (2017). Teaching children with
autism to request help with difficult tasks. Journal of Applied Behavior Analysis, 50(4), 717-732.
Romani, P. W., Suess, A. N., Whittington, H., Kopelman, C., Ringdahl, J. E., Vinquist, K. M., & Dutt,
A. (2013). Prompt density, rate of reinforcement, and the persistence of manding. The
Psychological Record, 63(4), 821-834.
Ross, D. E., & Greer, R. D. (2003). Generalized imitation and the mand: Inducing first instances of
speech in young children with autism. Research in Developmental Disabilities, 24(1), 58-74.
Russell, S. M., & Reinecke, D. (2018). Mand acquisition across different teaching methodologies.
Behavioral Interventions, 35(1), 127-135.
Scagnelli, M., Copelli, C., Presti, G., & Moderato, P. (2017). Does a treatment for increasing social
skill affect the occurrence of challenging behaviors? Life Span and Disability, 20(2), 163-181.
66
Schieltz, K. M., Wacker, D. P., Harding, J. W., Berg, W. K., Lee, J. F., & Dalmau, Y. C. P. (2010). An
evaluation of manding across functions prior to functional communication training. Journal of
Schlichenmeyer, K. J., Dube, W. V., & Vargas-Irwin, M. (2015). Stimulus fading and response
elaboration in differential reinforcement for alternative behavior. Behavioral Interventions, 30(1),
51-64.
Seaver, J. P., & Bourret, J. C. (2019). Producing mands in concurrent operant environments. Journal
of Applied Behavior Analysis, 53(1), 366-384.
Sellers, T. P., Kelley, K., Higbee, T. S., & Wolfe, K. (2016). Effects of simultaneous script training on
use of varied mand frames by preschoolers with autism. The Analysis of Verbal Behavior, 32(1),
15–26.
Shillingsburg, M. A., Bowen, C. N., & Valentino, A. L. (2013). Mands for information using “how”
under EO-absent and EO-present conditions. The Analysis of Verbal Behavior, 30(1), 54-61.
Shillingsburg, M. A., Bowen, C. N., Valentino, A. L., & Pierce, L. E. (2014). Mands for information
using "who?" and "which?" in the presence of establishing and abolishing operations. Journal of
Applied Behavior Analysis, 47(1), 136-150.
Shillingsburg, M. A., Frampton, S. E., Schenk, Y. A., Bartlett, B. L., Thompson, T. M., & Hansen, B.
(2020). Evaluation of a treatment package to increase mean length of utterances for children
with autism. Behavior Analysis in Practice, 13(3), 659-673.
Shillingsburg, M. A., Frampton, S. E., Wymer, S. C., & Bartlett, B. (2016). A preliminary procedure
for teaching children with autism to mand for social information. Behavior Analysis in Practice,
11(1), 34-38.
Shillingsburg, M. A., Gayman, C. M., & Walton, W. (2016). Using textual prompts to teach mands for
information using “who?”. The Analysis of Verbal Behavior, 32(1), 1-14.

67
Shillingsburg, M. A., Kelley, M. E., Roane, H. S., Kisamore, A., & Brown, R. (2009). Evaluation and
training of yes-no responding across verbal operants. Journal of Applied Behavior Analysis, 42(2),
209–223.
Shillingsburg, M. A., Marya, V., Bartlett, B. L., & Thompson, T. M. (2019). Teaching mands for
information using speech generating devices: A replication and extension. Journal of Applied
Shillingsburg, M. A., Powell, N. M., & Bowen, C. N. (2013). Teaching children with autism spectrum
disorders to mand for the removal of stimuli that prevent access to preferred items. The Analysis
of Verbal Behavior, 29(1), 51–57.
Shillingsburg, M. A., & Valentino, A. L. (2011). Teaching a child with autism to mand for information
using “how”. The Analysis of Verbal Behavior, 27(1), 179-184.
Shillingsburg, M. A., Valentino, A. L., Bowen, C. N., Bradley, D., & Zavatkay, D. (2011). Teaching
children with autism to request information. Research in Autism Spectrum Disorders, 5(1), 670-
679.
Sidener, T. M., Shabani, D. B., Carr, J. E., & Roland, J. P. (2006). An evaluation of strategies to
maintain mands at practical levels. Research in Developmental Disabilities, 27(6), 632-44.
Sigafoos, J., & Meikle, B. (1996). Functional communication training for the treatment of multiply
determined challenging behavior in two boys with autism. Behavior Modification, 20(1), 60-84.
Silbaugh, B. C., & Falcomata, T. S. (2018). Effects of a lag schedule with progressive time delay on
sign mand variability in a boy with autism. Behavior Analysis in Practice, 12(1), 124-132.
Silbaugh, B. C., Falcomata, T. S., & Ferguson, R. H. (2017). Effects of a lag schedule of reinforcement
with progressive time delay on topographical mand variability in children with autism.
Developmental Neurorehabilitation, 21(3), 166-177.

68
Silbaugh, B. C., Swinnea, S., & Falcomata, T. S. (2020). Replication and extension of the effects of
lag schedules on mand variability and challenging behavior during functional communication
training. The Analysis of Verbal Behavior, 36(1), 49-73.
Somers, A., Sidener, T. M., DeBar, R. M., & Sidener, D. W. (2014). Establishing concurrent mands
for items and mands for information about location in children with autism. The Analysis of Verbal
Behavior, 30(1), 29-35.
Still, K., May, R. J., Rehfeldt, R. A., Whelan, R., & Dymond, S. (2015). Facilitating derived requesting
skills with a touchscreen tablet computer for children with autism spectrum disorder. Research in
Autism Spectrum Disorders, 19(1), 44-58.
Strasberger, S. K., & Ferreri, S. J. (2013). The effects of peer assisted communication application
training on the communicative and social behaviors of children with autism. Journal of
Suberman, R., & Cividini-Motta, C. (2019). Teaching caregivers to implement mand training using
speech generating devices. Journal of Applied Behavior Analysis, 53(2), 1097-1110.
Sundberg, M. L., Loeb, M., Hale, L., & Eigenheer, P. (2002). Contriving establishing operations to
teach mands for information. The Analysis of Verbal Behavior, 18(1), 15-29.
Sweeney-Kerwin, E. J., Carbone, V. J., O’Brien, L., Zecchin, G., & Janecky, M. N. (2007).
Transferring control of the mand to the motivating operation in children with autism. The Analysis
of Verbal Behavior, 23(1), 89–102.
Szabo, T. G. (2019). Acceptance and commitment training for reducing inflexible behaviors in children
with autismo. Journal of Contextual Behavioral Science, 12(1), 178-188.
Szmacinski, N. J., DeBar, R. M., Sidener, T. M., & Sidener, D. W. (2018). Fading an auditory model
by volume to teach mands to children with autism spectrum disorder. Journal of Developmental
and Physical Disabilities, 30(5), 653–668.

69
Taylor, B. A., Hoch, H., Potter, B., Rodriguez, A., Spinnato, D., & Kalaigian, M. (2005). Manipulating
establishing operations to promote initiations toward peers in children with autism. Research in
Developmental Disabilities, 26(4), 385–392.
Thomas, B. R., Lafasakis, M., & Sturmey, P. (2010). The effects of prompting, fading, and differential
reinforcement on vocal mands in non-verbal preschool children with autism spectrum disorders.
Tincani, M. (2004). Comparing the picture exchange communication system and sign language training
for children with autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 19(3), 152-163.
Tincani, M., Crozier, S. & Alazetta, L. (2006). The picture exchange communication system: Effects
on manding and speech development for school-aged children with autism. Education and
Training in Developmental Disabilities, 41(2), 177–184.
Torelli, J. N., Lambert, J. M., Da Fonte, M. A., Denham, K. N., Jedrzynski, T. M., & Houchins-Juarez,
N. J. (2015). Assessing acquisition of and preference for mand topographies during functional
communication training. Behavior Analysis in Practice, 9(2), 165–168.
Torres-Viso, M., Strohmeier, C. W., & Zarcone, J. R. (2018). Functional analysis and treatment of
problem behavior related to mands for rearrangement. Journal of Applied Behavior Analysis,
51(1), 158-165.
Valentino, A. L., Fu, S. B., & Padover, J. L. (2019). Teaching mands for information using “why” to
children with autism. The Analysis of Verbal Behavior, 35(2), 245-257.
Valentino, A. L., LeBlanc, L. A., Veazey, S. E., Weaver, L. A., & Raetz, P. B. (2018). Using a
prerequisite skills assessment to identify optimal modalities for mand training. Behavior Analysis
in Practice, 12(1), 22-32.
Valentino, A. L. & Shillingsburg, M. A. (2011). Acquisition of mands, tacts, and intraverbals through
sign exposure in an individual with autism. The Analysis of Verbal Behavior, 27(1), 95–101.
70
Vladescu, J. C., & Kodak, T. (2015). The effect of a multiple-schedule arrangement on mands of a
child with autism. Behavioral Interventions, 31(1), 3-11.
Wacker, D. P., Harding, J. W., & Berg, W. K. (2008). Evaluation of mand-reinforcer relations
following long-term functional communication training. The Journal of Speech and Language
Pathology and Applied Behavior Analysis, 2, 25–35.
Wacker, D. P., Harding, J. W., Berg, W. K., Lee, J. F., Schieltz, K. M., Padilla, Y. C., Nevin, J. A., &
Shahan, T. A. (2011). An evaluation of persistence of treatment effects during long-term treatment
of destructive behavior. Journal of Experimental Analysis of Behavior, 96(2), 261–282.
Ward, K. D., & Shukla Mehta, S. (2019). The use of a stimulus control transfer procedure to teach
motivation-controlled mands to children with autism. Focus on Autism and Other Developmental
Yamamoto, J., & Mochizuki, A. (1998). Acquisition and functional analysis of manding with autistic
students. Journal of Applied Behavior Analysis, 21(1), 57-64.
Yi, J. I., Christian, L., Vittimberga, G., & Lowenkron, B. (2006). Generalized negatively reinforced
manding in children with autism. The Analysis of Verbal Behavior, 22(1), 21–33.
Yosick, R. N., Muskat, L. R., Bowen, C. N., Delfs, C. H., & Shillingsburg, M. A. (2015). Increasing
single-word requests to multiword requests in children with autism and related disabilities.

Tabela de Artigos Revisados

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Tabela de Artigos Revisados

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

1

of reinforcement during functional communication training: Effects on varied mand responding

and challenging behavior. Behavior Analysis in Practice, 10(33), 209-213.

An evaluation of conditional manding using a four-component multiple schedule. The Analysis of

Verbal Behavior, 35(1), 94–102.

Education, 10(2), 106-120.

Behavior Analysis in Practice, 5(2), 65-76.

augmented and vocal mands by children with developmental disabilities. Journal of

Developmental and Physical Disabilities, 32(1), 57-74.

Disability Research, 62(12), 1114-1123.

and play responses. Behavior Modification, 33(2), 199-206.

children with autism. Research in Autism Spectrum Disorders, 2(2), 362-370.

Analysis, 44(2), 357-362.

vocalizations of children with autism with a speech-generating device.

mand training procedures. Journal of Applied Behavior Analysis, 37(2), 129–144.

Analysis, 49(1), 34–48.

disorder. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 31(1), 55-71.

communication system and delay to reinforcement. Journal of Developmental and Physical

Disabilities, 29(6), 925–939.

Children, 36(2), 139-159.

and prompt delay. Journal of Applied Behavior Analysis, 43(4), 705–709.

generating device. International Journal of Developmental Disabilities, 65(2), 98-107.

using a speech-generating device. The Analysis of Verbal Behavior, 32(2), 233–241.

Behavior Analysis, 53(3), 1383-1403.

Capitalizing on extinction-induced response variability to establish mands with autoclitic frames.

The Analysis of Verbal Behavior, 36(1), 102–114.

Disabilities, 54(4), 377-390.

Journal of Developmental and Physical Disabilities, 20(6), 509-525.

Behavior Modification, 40(6), 922-953.

Discrimination and generalization of negatively-reinforced mands in young children with autism

spectrum disorder. Behavior Modification, 43(5), 656-687.

echoic responding. The Analysis of Verbal Behavior, 33(1), 41-63.

stereotypical engagement with an augmentative alternative communicative device. Behavioral

Interventions, 32(3), 272-277.

reinforcer access on functional communication training. Journal of Developmental and Physical

Disabilities, 26(3), 263-270.

Analysis, 33(1), 73–77.

Behavior Analysis, 50(2), 317-331.

Practice, 11(4), 279-288.

Applied Behavior Analysis, 31(3), 357–374.

Behavior Modification, 40(3), 347-76.

children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis, 42(3), 691–696.

in preschoolers with autism. Research in Autism Spectrum Disorders, 1(3), 210-217.

of problem behavior. Behavior Modification, 42(3), 314-334.

of Functional Communication Training and Chained Schedules of Reinforcement to Treat

Multiple Functions of Challenging Behavior. Behavior Modification, 37(6), 723-746.

generalization of mands during functional communication training. Journal of Applied Behavior

Analysis, 46(2), 444-454.

Journal of Developmental and Physical Disabilities, 36(5), 630-49.

(2017). A comparison of high and low-proficiency mands during functional communication

Disabilities, 29(6), 983-1002.

the effects of varying magnitudes of reinforcement on variable responding exhibited by individuals

with autism. Behavior Modification, 43(6), 774-789.

children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis, 45(2), 265–280.

influence of motivating operations on generalization probes of specific mands by children with

autism. Journal of Applied Behavior Analysis, 45(3), 565–577.

Noncontingent reinforcement without extinction plus differential reinforcement of alternative

Analysis in Practice, 13(1), 90-103.

individuals with autism during speech-generating device intervention. Journal of Behavioral

Education, 28(1), 141-167.

and Developmental Disorders, 44(10), 2464-2474.

untrained verbal operants. Journal of Applied Behavior Analysis, 46(2), 523–527.

communication system to elicit vocalizations in children with autism. Journal of Developmental

and Physical Disabilities, 26(1), 35-51.