GOVERNO DO ESTADO DO ACRE

Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes

Diretoria de Ensino
Departamento de Educação Básica
Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais

Proposta de Reestruturação do Plano de Curso da Rede Estadual de

Educação do Acre para o 2º, 3º e 4º bimestres do ano letivo de 2021

GEOGRAFIA
6° Ano/Série do Ensino Fundamental
2021
 Governo do Estado do Acre
Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Escola...
2º BIMESTRE
ANO/SÉRIE:ETAPA:6º ano COMPONENTE CURRICULAR:
CARGA HORÁRIA BIMESTRAL: 26H CARGA HORÁRIA ANUAL: 104H
CONTEÚDOS
(O que é preciso ensinar explicitamente ou
OBJETIVOS/ PROPOSTAS DE RECURSOS FORMAS DE
criar condições para que os alunos aprendam e
CAPACIDADES ATIVIDADES (Situações de (Correspondem aos AVALIAÇÃO
desenvolvam as capacidades que são objetivos)
(Competências amplas ensino e aprendizagem para materiais diversos na (Situações mais
da disciplina) Objetos de trabalhar com os conteúdos) aula) adequadas para avaliar)
Habilidades
Conhecimento

 Comparar modificações  Identificação de características A transformação das Situações de conversa sobre o modo -Notebook/Data Show. Observação, registro e análise:
da paisagem e culturais, econômicas e paisagens naturais e de viver e sentir as influências
Computador/Internet dos conhecimentos que o aluno
compreender a ambientais do espaço vivido. antrópicas. culturais que recebemos de outros
importância dos já possui sobre seu modo de
povos (na alimentação, linguagem, - Caixa de Som.
fenômenos geográficos e vida na comunidade;
modo de se vestir, festas etc.).
suas representações na - Papel A4.
dos conhecimentos geográficos
vida cotidiana. Situações de apreciação de imagens
- Pincel. já estudados em outras séries,
 Identificação das influências A construção do (fotografias, obras de arte, imagens
buscando saber se associam a
culturais (permanências e espaço geográfico. de satélite e fotografias aéreas) para - Lápis de cor.
geografia ao estudo do espaço;
transformações) no espaço debate sobre o que se vê em cada
- Textos diversos.
vivido. representação e como as imagens de como o aluno procede
ajudam nos estudos da geografia a - Mapas temáticos. enquanto realiza atividades de
 Reconhecimento das Paisagem. pensar o lugar e a vida das pessoas. leitura de mapas, imagens e
- Gravador de voz
transformações das paisagens, textos;
Leitura compartilhada de textos ( celular).
fundamentando com dados
empíricos e secundários. informativos sobre o que a Geografia de como o aluno procede nas
- Barbante.
estuda e debate com relação ao que atividades de pesquisa (Sabe
será estudado de 6º ao 9º ano (quais - Régua. obter a informação que
fenômenos e formas de estudar da precisa? Retira da fonte e

2

 Identificar as características 
Geografia? e como podemos estudar - Isopor. reelabora a informação de
a Geografia no Acre?). acordo com sua pergunta de
- Tinta guache.
pesquisa?).
Leitura de mapas, tabelas e gráficos
- Painéis ( cartolina, papel
sobre a formação e povoamento do da produção de textos (orais ou
madeira, fita adesiva,
Acre. escritos) com opiniões sobre
pinceis, etc.).
assuntos estudados;
Pesquisa de campo sobre modo de
- Atlas Geográfico.
vida na comunidade e sentimento de da participação e empenho nas
pertencimento ao lugar – identificar - Globo Terrestre. diferentes atividades
os símbolos e referenciais espaciais realizadas.
- Revistas.
que reconheçam o lugar.
Registro de observação,
- Jornais.
Pesquisa de campo sobre mapas utilizando pautas
mentais (utilizando o desenho) do - Livros didáticos e individualizadas, contendo
lugar da comunidade – a pesquisa paradidáticos. expectativas de aprendizagem
pode ser feita por questões ou em relação aos conteúdos
- Papel milimetrado.
produção de desenhos, a partir de trabalhados (por exemplo, com
palavras-chave escolhidas pelos -Registros fotográficos. que grau de dificuldade lê
alunos. - Papel vegetal. legendas de mapas?).
Situações de leitura de imagens em
diferentes agrupamentos (duplas,
grupo, coletiva) a respeito das
vivências e trajetórias de diferentes
grupos sociais que compõem o grupo
classe.
Situações de sistematização de
pesquisas em seminários
apresentados pelos alunos ou
exposições de painéis.
Situações de produção de texto em
que os alunos possam apresentar
informações sobre os estudos da
geografia local.
Situação de entrevistas com pessoas
da comunidade para conhecer
histórias de vida e trajetórias
territoriais (territorialidades).
Identificação das Transformação da Trabalho de campo na cidade e no Notebook/Data Show. Observação, registro e análise:
3
das paisagens
transformadas pelo trabalho
humano, a partir do
desenvolvimento da
agropecuária e do processo
de industrialização.  Reconhecimento de alguns fatos
 Comparar diferentes paisagens,
transformações ocorridas a
partir do trabalho do homem,
seja pelo desenvolvimento da
agropecuária seja pela indústria.
que caracterizam a paisagem
cultural: o urbano e o rural no
Brasil.
a partir de dados em mapas,
tabelas e gráficos, fotografias,
ilustrações e textos.
paisagem natural campo para observar a presença dos Computador/Internet dos conhecimentos que o aluno
pelas atividades atributos da natureza e a organização já possui sobre a paisagem;
- Caixa de Som.
econômicas. da paisagem – para identificar o
de como o aluno procede
ambiente natural como suporte para - Papel A4.
enquanto realiza atividades de
atividades, tais como: os tipos de
O espaço urbano e o - Pincel. descrição da paisagem;
solos, formas de relevo na
espaço rural. agricultura, a hidrografia e os ritmos - Lápis de cor. de como o aluno procede nas
de trabalho e circulação/mobilidade, atividades de pesquisa e
- Textos diversos.
cobertura vegetal e os usos dos organização de informações
recursos vegetais no cotidiano. - Mapas temáticos. (Sabe obter a informação que
O espaço urbano e o
precisa? Sabe organizar os
espaço rural. Situações de desenho de observação - Gravador de voz
registros escritos no caderno de
da paisagem, utilizando diferentes ( celular).
campo?);
recursos (desenho em campo, a partir - Barbante.
de imagem aérea, fotografia, entre da participação e empenho nas
outros). - Régua. diferentes atividades
- Isopor. realizadas.
Pesquisa no local de vivência as
atividades indústrias e agropecuárias - Tinta guache. Registro de observação,
que mais causam problemas utilizando pautas
ambientais. - Painéis ( cartolina, papel individualizadas, contendo
madeira, fita adesiva, expectativas de aprendizagem
Situações de registro por fotografia pinceis, etc.). relacionadas aos conteúdos
das paisagens culturais do espaço
- Atlas Geográfico. trabalhados (por exemplo:
vivido.
identifica o relevo, as
Pesquisa de imagens sobre as - Globo Terrestre. tipologias de cobertura vegetal,
paisagens do Acre. - Revistas. solos entre outros?).
Organização das informações obtidas - Jornais. Análise da produção de textos
em trabalho de campo para construir (orais ou escritos) com
explicações sobre aspectos do - Livros didáticos e opiniões sobre assuntos
ambiente em paisagens rurais e paradidáticos. estudados (Sabe falar sobre as
urbanas. - Papel milimetrado. paisagens naturais e culturais
do Acre?).
Leitura de textos, mapas, tabelas e -Registros fotográficos.
gráficos, fotografias e ilustrações
sobre a paisagem rural e urbana do - Papel vegetal.
Acre.
Pesquisa sobre as características do
passado e do presente das paisagens
rurais e urbanas do Acre
4

 Reconhecer e analisar o  Reconhecimento e análise do
lugar de vivência como trabalho de vários povos na
pertencimento e identidade construção do território e das
espacial com a paisagem. paisagens brasileiras, em
particular no Acre.
 Identificação das atividades
econômicas contemporâneas
como articuladores do modo de
vida.
 Identificação do papel das redes
hidrográficas e da floresta
tropical nas relações de trocas
culturais e da migração que
favoreceram a expansão do
extrativismo no Acre.
 Identificação das noções de
fluxo migratório, a partir da
leitura de mapas, textos e outras
fontes.
Leitura e discussão de textos
didáticos sobre a Amazônia.
Organização de painel ou livro sobre
as paisagens rurais e urbanas e o
suporte da natureza.
A produção do
Situações de levantamento na Observação, registro e análise:
espaço geográfico
comunidade e elaboração de um
acreano. dos conhecimentos que o aluno
quadro síntese de usos de recursos da
já possui sobre o lugar e a
natureza na vivência cotidiana e
paisagem;
atributos da cultura local (seus usos e
A contribuição do distribuição espacial). de como o aluno procede
enquanto realiza atividades de
extrativismo da Situações de exposição de imagem
leitura de mapas, imagens e
borracha na formação (se possível com acompanhamento de
do território acreano. demais textos;
música) para debate sobre a formação
de um lugar, a partir de uma questão, da produção de texto (oral ou
Aspectos
tal como: quem vive ou viveu neste escrito) relacionados aos temas
socioculturais dos
lugar? estudados (por exemplo: O
rios acreanos na
aluno sabe falar sobre sua
formação do Pesquisa em fontes variadas sobre o
vivência no Acre?);
território. extrativismo ontem e hoje no Brasil e
no Acre. da participação e empenho nas
diferentes atividades
Aspectos Elaboração de croqui de uma
realizadas.
socioculturais dos colocação de seringa.
Registro de observação,
rios acreanos na Levantamento dos produtos do
formação do utilizando pautas
extrativismo florestal no Acre (frutas,
território. individualizadas, contendo
sementes, fibras, raízes).
expectativas de aprendizagem
Elaboração de croqui das redes em relação aos conteúdos
hidrográficas do Acre, e das trabalhados.
tipologias de vegetação (matas de
terraços fluviais e terra firme);.
Leitura do Atlas de Geografia sobre
temas socioambientais do Acre
(como se organiza um Atlas, como
podemos lê-lo).
Leitura de legendas de diferentes
mapas temáticos sobre o Acre.
5

 Explicar as mudanças na  Identificação das características
interação humana com a da vida urbana e explicação das
natureza, a partir do mudanças que ocorreram com o
surgimento das cidades. tempo, na relação do homem
com a natureza.
 Elaboração de pesquisa em
diferentes fontes sobre os tipos
de moradias, hábitos
alimentares, identificando as
transformações que ocorreram
na interação do homem com a
natureza, ao longo do tempo.
Leitura compartilhada de textos e
mapas sobre a migração e
identificação da formação do povo
acreano.
Produção de texto “Eu no Acre” (ou
tema similar).
Leitura de histórias infantis sobre
crianças indígenas e nordestinas na
Floresta Amazônica (ver sugestões na
bibliografia).
O espaço urbano. Observação, registro e análise:
Leitura de imagens de tempos Notebook/Data Show.
dos conhecimentos que o aluno
diferentes da cidade.
Computador/Internet já possui sobre as mudanças
Situações de registro por fotografia ocorridas nas cidades;
- Caixa de Som.
das paisagens da cidade e do espaço de como o aluno procede
vivido. - Papel A4. enquanto realiza atividades de
As práticas espaciais leitura de imagens;
Pesquisa sobre os hábitos alimentares - Pincel.
da área urbana em de como o aluno procede
e as transformações que ocorreram na
que vivo. - Lápis de cor. enquanto realiza atividades de
interação do homem com a natureza,
- Textos diversos. registro e pesquisa;
ao longo do tempo.
de como o aluno elabora e
Situações de entrevista com morador - Mapas temáticos. procede na exposição de
local sobre o surgimento e as painéis;
- Gravador de voz
mudanças ocorridas na cidade onde
( celular).
mora.
- Barbante.
Situações de apreciação de painéis
em exposições extraclasse. - Régua.
- Isopor.
- Tinta guache.
- Painéis ( cartolina, papel
madeira, fita adesiva,
pinceis, etc.).
- Atlas Geográfico.
- Globo Terrestre.
- Revistas.
- Jornais.
6

 Descrever os movimentos 
do planeta e sua relação
com a circulação geral da
atmosfera, o tempo
atmosférico e os padrões 
climáticos, e utilizar
sistemas de orientações
simples para localizar-se e
deslocar-se nos diferentes
espaços onde vive.
 Utilização da rosa dos ventos dos
 Utilização da bússola como
- Livros didáticos e
paradidáticos.
- Papel milimetrado.
-Registros fotográficos.
- Papel vegetal.
Orientação espacial. Levantamento dos pontos de Observação, registro e análise:
Identificação das diferentes -Notebook/Data Show.
referência utilizados nos dos conhecimentos que o aluno
posições do sol durante um dia,
deslocamentos cotidianos e sua Computador/Internet já possui sobre pontos de
mês e ano no lugar de vivência.
posição em relação a um objeto. referência e orientação;
- Caixa de Som.
Os instrumentos de Situações de utilização da rosa dos de como o aluno procede
Conhecimento de sistemas de
orientação. ventos, pontos cardeais no pátio da - Papel A4. enquanto realiza atividades de
orientação construídos por outros
povos (indígenas brasileiros, escola para orientar deslocamentos. construção do relógio do sol e
- Pincel.
incas, astecas, maias etc.). Situações de manipulação de da bússola;
informações do site Earthgoogle e - Lápis de cor. de como o aluno procede nas
A Rosa dos Ventos. utilização do Paint para construção atividades de observação dos
- Textos diversos.
mapas para caminhar por uma de uma carta-imagem da escola. mapas e uso da rosa dos ventos
trilha. Construção e utilização da bússola na - Mapas temáticos. para deslocar-se;
escola. - Gravador de voz da participação e empenho nas
Bússola.
Situações de utilização da rosa dos ( celular). diferentes atividades
instrumento de orientação. ventos, bússola e mapa para se realizadas.
deslocar no bairro, numa trilha, etc. - Barbante. Registro de observação,
Construção coletiva de um relógio - Régua. utilizando pautas
solar. individualizadas, contendo
Situação de leitura de texto e imagens - Isopor. expectativas de aprendizagem
sobre os elementos climáticos - Tinta guache. relacionadas aos conteúdos
(latitude, altitude, massas de ar, trabalhados.
continentalidade, maritimidade, - Painéis ( cartolina, papel
vegetação, relevo, correntes madeira, fita adesiva,
marítimas e urbanização) para pinceis, etc.).
compreensão da influência sobre o - Atlas Geográfico.
clima;
- Globo Terrestre.
- Revistas.
- Jornais.
- Livros didáticos e
paradidáticos.
- Papel milimetrado.
7
 -Registros fotográficos.
- Papel vegetal.

Mapas: elementos,
 Utilização do sistema de
escalas, tipos, leitura
orientação de um mapa de escala
grande para deslocar-se. e interpretação.

Os movimentos de
 Conhecimento dos movimentos
rotação e translação.
do planeta Terra e construção de
maquete do movimento de
rotação e translação da Terra.
Circulação geral da
 Reconhecimento dos elementos
atmosfera.
climáticos na circulação geral da
atmosférica.

3º BIMESTRE
ANO/SÉRIE:ETAPA: 6º Ano COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
CARGA HORÁRIA BIMESTRAL: 26H CARGA HORÁRIA ANUAL: 104H
8
 CONTEÚDOS
(O que é preciso ensinar explicitamente ou
PROPOSTAS DE FORMAS DE
OBJETIVOS/ criar condições para que os alunos RECURSOS
ATIVIDADES (Situações de AVALIAÇÃO
CAPACIDADES aprendam e desenvolvam as capacidades (Correspondem aos
ensino e aprendizagem para (Situações mais
(Competências amplas da que são objetivos) materiais diversos
trabalhar com os adequadas para
disciplina) Objetos de na aula)
Habilidades conteúdos) avaliar)
Conhecimento

O estabelecimento Consulta a um Atlas para escolher Observação, registro e

 Compreender o fenômeno dos  Estabelecimento de
fusos horários e sua importância relações entre as
no mundo contemporâneo. localidades e os diferentes
horários.
 Conhecimento do
movimento de rotação e a
diferença de horas
estabelecida como fuso
horário.
 Identificação dos usos de
fusos horários no dia a dia.
 Conhecimento da
importância econômica do
fuso horário.
 Posicionamento crítico em
relação ao tempo da
natureza e o tempo da
economia.
 Cálculo da hora em
diferentes localidades e
comparar com a hora local
do Acre.
do sistema de fusos cidades em diferentes continentes e análise:
horários. estimar a hora. da participação do aluno em
Consulta a sites que fornecem, situações como as propostas
simultaneamente, a hora em cada na coluna anterior, buscando
O movimento de parte do mundo. sempre valorizar a
rotação e o Rodas de conversa sobre a formulação de novas
estabelecimento das marcação do tempo pelas horas e hipóteses e a apresentação
diferentes horas do comparações de diferentes horas no de sugestões;
planeta. mundo. do caderno de registro
Desenho do Universo e do planeta individual, incentivando o
O movimento de Terra com discussão sobre nossas detalhamento nos registros e
rotação e o visões do mundo e do Universo. a organização de etapas de
estabelecimento das Retomada ou introdução de experimentos ou vivências
diferentes horas do atividades para observação de lúdico-experimentais;
planeta. corpos celestes – observar, por do desempenho do aluno em
Consequências exemplo, as mudanças na Lua, sem situações-problema do
socioeconômicas do necessidade de sistematizações seguinte tipo: exibição de
sistema de fuso teóricas. figuras, experimentos ou
horário. Observação: através de observação relatos que descrevem
Consequências direta, reafirmar que: movimentos semelhantes,
socioeconômicas do há mais estrelas do que se pode mas não idênticos, aos que
sistema de fuso contar; foram trabalhados e sobre o
horário. o sol só aparece durante o dia e a qual ela deve elaborar
Calculando os fusos Lua de dia e de noite todos parecem perguntas ou propor uma
se mover lentamente no céu; solução, conforme o desafio
horários.
a Lua aparece um pouco diferente a proposto.
cada dia, mas parece a mesma
depois de quatro semanas.
Elaboração de cadernos de registros
de experimentos propostos pelo
professor (feitos pelo aluno e seu

9
grupo) sobre movimentos dos
objetos, da Lua e outros.
Leitura de textos científicos sobre o
planeta Terra e suas características,
seguida de registro das informações
mais relevantes.
Leitura de textos sobre movimentos
da Terra e do Sol e suas
características, seguida de registro
das informações mais relevantes.
Atividades com maquete do
movimento de rotação e translação
da Terra.
Caracterização das estações do ano
no Acre, a partir do conhecimento e
da memória dos alunos, com ajuda
do professor.
Pesquisa em Atlas sobre as cidades
em diferentes continentes para
construção do roteiro da viagem
imaginária, considerando horários e
meios de transporte possíveis de
utilizar em cada lugar.
“Viagem imaginária” pelo mundo a
partir do roteiro construído.
Leitura de textos, seguida de
discussão, sobre a simultaneidade
em relação aos fusos horários no
mundo.
Pesquisa na internet sobre a
programação de TV em relação aos
fusos horários no Brasil em
diferentes estados brasileiros
(horários de desenhos, jornais e
novelas) e elaboração de registros
com esses dados.
Roda coletiva de discussão sobre a
importância dos fusos horários em
nosso dia a dia.
Situações de cálculo de horários em
diferentes partes do mundo,
10

 Compreender a noção de  Comparação de objetos
proporcionalidade/escala para a representados em mapas
elaboração de mapas e croquis. com diferentes escalas.
 Identificação da
proporcionalidade entre
objetos e mapas.
 Identificação e uso da escala
gráfica e numérica para
medição ou cálculo de
distâncias entre localidades.
 Utilização do sistema de
quadrículas para localizar
objetos na sala de aula.
 Leitura de mapas e plantas
com sistema de coordenadas
para localizar-se.
comparando a hora atual no Acre.
Escala cartográfica. Conversa sobre como os mapas são Observação, registro e
desenhados. análise:
Situações de comparação de dos conhecimentos que o
fotografias de pessoas em diferentes aluno já possui sobre
Escala cartográfica. tamanhos (próximas e distantes). proporção;
Desenho de um espaço conhecido, de como o aluno procede
em uma folha de papel, na enquanto realiza atividades
perspectiva vertical. de comparação de mapas em
Escala cartográfica. Comparação de diferentes mapas diferentes escalas, de
em diferentes escalas e análise da desenho com redução do
imagem de um mesmo objeto (por objeto, de plantas na
exemplo, uma cidade conhecida dos perspectiva vertical;
alunos na escala: 1:1000.000; de como o aluno procede
Mapas, plantas e
1:100.000, 1:10.000, 1:100; 1:10). nas atividades jogos e
croquis.
Situações de desenho da planta de análise coletiva de mapas;
localidade do cotidiano: rua, bairro, da produção de textos (orais
casa. ou escritos) sobre os temas
Mapas e plantas com
Análise coletiva de vários, tipos de estudados;
sistema de
plantas de localidades que os alunos da participação e empenho
coordenadas
conhecem em diferentes escalas, nas diferentes atividades
Geográficas
para perceber a redução. realizadas.
(quadrículas).
Análise coletiva de mapas em Registro de observação,
diferentes escalas, a partir de leitura utilizando pautas
exploratória do Atlas. individualizadas, contendo
Estudo coletivo de mapas expectativas de
observando: aprendizagem relacionadas
titulo do mapa; aos conteúdos trabalhados.
legenda do mapa;
relações entre legenda e símbolos
no mapa;
Leitura da escala do mapa e
possíveis relações entre fatos
cartografados e escala.
Situações de jogo – Uso do
‘Batalha naval’ para trabalhar a
noção de plano cartesiano.
Exposição do professor sobre o
sistema de coordenadas.
Desenho de quadrículas sobre uma
planta e utilização do sistema de
11

 Utilizar mapas, maquetes,  Elaboração de modelos de
gráficos, tabelas e demais croquis, plantas, maquetes
instrumentos de representação (tridimensional), blocos-
resultantes de diferentes diagramas, perfis
tecnologias, ampliando as topográficos, visando
possibilidades de leitura dessas representação de elementos e
fontes de informação geográfica. estruturas da superfície
terrestre.
 Comparação de mapas
indígenas do Acre com
mapas do IBGE quanto a
temas, legendas, escalas, em
diferentes épocas (décadas de
1970, 1980, 1990, 2000,
2010, etc.).
 Utilização de mapas
temáticos para localizar e
debater sobre diferentes
assuntos que envolvem o uso
da terra, a população, os
atributos naturais na região e
do Brasil.
 Análise de tabelas e gráficos
de população brasileira rural
e urbana a partir de dados do
Censo do IBGE a partir de
1940.
 Análise de tabelas e gráficos
sobre a população indígena
brasileira ao longo da
história do Brasil.
quadrículas para localizar objetos.
Leitura de mapas e plantas com
sistema de coordenadas para
localização.
As representações Atividades exploratórias no Observação, registro e
do espaço computador/Internet, para visitar análise:
geográfico. sites de mapas e imagens (conhecer dos conhecimentos que o
ou retomar o contato com o Google aluno já possui sobre mapas,
à Earth ou o site da Embrapa, ou Atlas escolar, tabelas e
NASA onde são disponibilizadas gráficos a partir da leitura de
imagens de satélite). diferentes dados
Atividades individuais de apresentados pelo professor;
fotointerpretação e elaboração de de como o aluno procede
As representações
croqui, a partir de uma legenda pré- enquanto realiza atividades
do espaço
planejada de texturas da imagem. de leitura e construção de
geográfico.
Manuseio de diferentes tipos de gráficos, a partir de tabelas;
mapas temáticos do Atlas de como o aluno procede
Geográfico escolar para ler e nas atividades com imagens
pesquisar dados sobre o estado, de satélite e Atlas;
cidade ou região. de como o aluno procede
Mapas temáticos da Manuseio do Atlas de Geografia nas atividades de construção
Região Norte e do para entender como ele está de croquis e maquetes
Brasil. organizado e consultar dados sobre (tridimensional);
o Estado do Acre. da participação e empenho
Elaboração, em grupo, de um Atlas nas diferentes atividades
temático do Estado do Acre, a partir realizadas.
de temas selecionados pelos alunos, Registro de observação,
utilizando bases cartográficas do utilizando pautas
Leitura e
Atlas Escolar. individualizadas, contendo
interpretação de
Construção de croquis e maquetes expectativas de
mapas, gráficos e
(tridimensionais) de correlação, aprendizagem relacionadas
tabelas sobre o
utilizando planta do bairro, aos conteúdos trabalhados.
Brasil e o Acre.
hidrografia e cobertura vegetal. Avaliação pontual
Leitura e Organização de tabela com dados individual, por meio de
de chuva na região e um gráfico em exercícios com gráficos,
interpretação de
histograma (climograma). tabelas, histogramas e
mapas, gráficos e
tabelas sobre o Projetos didáticos que mapas.
potencializem o interesse dos
Brasil e o Acre.
alunos pela obtenção de dados
sobre o clima, a população rural e
urbana, o desmatamento etc.
12
Leitura de em livros e Atlas que
contenham gráficos e tabelas, em
duplas para:
-discussão do propósito dos dados;
-levantamento dos conhecimentos
dos alunos sobre gráficos e tabelas;
Observação de tabelas e gráficos
presentes no cotidiano;
Esclarecimento de dúvidas sobre
como os dados são construídos e o
que os gráficos mostram;
Levantamento de hipóteses sobre os
dados;
Organização de textos de
interpretação de tabelas e gráficos.
Atividades de construção de
diferentes tipos de gráficos:
histogramas, sectogramas, lineares.

13
 4º BIMESTRE

ANO/SÉRIE:ETAPA: 6º Ano COMPONENTE CURRICULAR: Geografia

CARGA HORÁRIA BIMESTRAL: 26H CARGA HORÁRIA ANUAL: 104H
CONTEÚDOS
(O que é ensinar explicitamente ou criar
PROPOSTAS DE FORMAS DE
OBJETIVOS/ condições para que os alunos aprendam e RECURSOS
ATIVIDADES (Situações de AVALIAÇÃO
CAPACIDADES desenvolvam as capacidades que são (Correspondem aos
ensino e aprendizagem para (Situações mais
(Competências amplas da objetivos) materiais diversos
trabalhar com os conteúdos) adequadas para
disciplina) Objetos de o preciso na aula)
Habilidades avaliar)
Conhecimento

O ciclo hidrológico. Elaboração de um desenho que Observação, registro e

 Descrever o ciclo da água,  Identificação, descrição e -Notebook/Data Show.
contemple o ciclo da água, análise:
comparando o escoamento explicação dos processos
identificando e explicando os Computador/Internet dos conhecimentos que o
superficial no ambiente urbano e hidrológicos (ciclo da
rural, reconhecendo os principais água) que ocorrem em processos que ocorrem. aluno já possui sobre o ciclo
- Caixa de Som.
componentes da morfologia das bacias (chuvas em Situações de registro e análise de da água;
bacias e das redes hidrográficas e ambientes com vegetação imagens que mostrem a diferença - Papel A4. de como o aluno procede
a sua localização no modelado da e sem vegetação). entre o escoamento superficial no enquanto realiza atividades
- Pincel.
superfície terrestre e da cobertura ambiente urbano e rural. de desenho;
Bacias hidrográficas. - Lápis de cor.
vegetal.  Reconhecimento dos Situações de conversas sobre as da participação e empenho
principais componentes principais causas de alagamentos, - Textos diversos. nas diferentes atividades
da morfologia das bacias erosão, escoamento superficial direto realizadas.
e das redes hidrográficas e indireto. - Mapas temáticos. de como o aluno procede
e a sua localização no nas atividades leitura de
modelado da superfície - Gravador de voz
( celular). imagens, rodas de
terrestre e da cobertura conversas, atividades
vegetal. - Barbante. individuais de registro e
Impactos - Régua. tarefas de casa;
 Reconhecimento das
socioambientais de
causas de erosão e - Isopor.
alagamento, comparando uma bacia
e listando as diferenças hidrográfica. - Tinta guache.
entre escoamento
- Painéis ( cartolina, papel
superficial direto e
indireto, no ambiente madeira, fita adesiva,
urbano e rural. pinceis, etc.).
- Atlas Geográfico.
- Globo Terrestre.

14

 Identificar o consumo dos
recursos hídricos e o uso das
principais bacias hidrográficas no
Brasil e no mundo, enfatizando as
transformações nos ambientes
urbanos.
 Explicar as diferentes formas de
uso do solo (rotação de terras,
terraceamento, aterros etc.) e de
apropriação dos recursos hídricos
(sistema de irrigação, tratamento
e redes de distribuição), bem
como suas vantagens e distribuição). Qual a importância? No
- Revistas.
- Jornais.
- Livros didáticos e
paradidáticos.
- Papel milimetrado.
-Registros fotográficos.
- Papel vegetal.
Características do Situações de análise de mapas e Observação, registro e
 Reconhecimento e
consumo dos recursos gráficos para elaboração de hipóteses análise:
identificação da relação
de consumo dos recursos hídricos brasileiros. associando o consumo dos recursos dos conhecimentos que o
hídricos com o uso das hídricos com a infiltração, as aluno já possui sobre os
bacias hidrográficas para condições do solo e da hidrografia. recursos hídricos;
perceber as Roda de discussão sobre as ações de como o aluno procede
transformações no individuais e ações do poder público enquanto realiza atividades
ambiente. para a qualidade ambiental. de análise e comparação de
Situações de comparação de imagens imagens, de mapas e
Características do
 Construção de uma entre as áreas urbanas e rurais, gráficos;
consumo dos recursos
consciência de que os relacionando a infiltração da água, da participação e empenho
recursos naturais são de hídricos brasileiros.
poluição, uso de produtos químicos nas diferentes atividades
fundamental importância na agricultura e as condições da realizadas.
para as sociedades, mas hidrografia e do solo. Registro de observação,
podem esgotar-se, caso Organização de tabela com dados de utilizando pautas
não seja utilizado
chuva na região e um gráfico em individualizadas, contendo
corretamente.
histograma (climograma). expectativas de
Principais bacias aprendizagem relacionadas
 Identificação das
hidrográficas local, aos conteúdos trabalhados.
principais bacias
hidrográficas local, regional e brasileiras:
regional e brasileiras, a importância e usos.
importância dessas bacias,
impacto e risco na
atualidade.
Diferentes formas de Situação de leitura e compreensão de Observação, registro e
 Conhecimento da forma
uso do solo e textos sobre como usar o solo análise:
de uso do solo e da água
para explicar os apropriação dos (rotação de terras, terraceamento, dos conhecimentos que o
benefícios e também os recursos hídricos. aterros etc.) e de apropriação dos aluno já possui sobre as
prejuízos causados por recursos hídricos (sistema de diferentes forma de uso do
esse uso em cada lugar e irrigação, tratamento e redes de solo;
da participação e empenho
15
 que consiste? nas diferentes atividades
desvantagens em diferentes tempo.
Situação de roda de conversa ou realizadas.
épocas e lugares.
debates sobre as vantagens e de como o aluno procede
desvantagens observadas ao longo do nas atividades leitura, rodas
tempo e em locais diferentes. de conversas, nas atividades
individuais de registro e nas
tarefas de casa;
Sociedade e Natureza: Atividades de leitura de texto Observação, registro e análise:
 Compreender que há relação  Descrição da paisagem -Notebook/Data Show.
o Bioma Amazônico. expositivos para: da participação do aluno em
entre sociedade e natureza e que a local, identificando
clarificação do propósito do Computador/Internet situações como as propostas na
organização do espaço em características do Domínio
diferentes contextos histórico- das Terras Baixas estudo; coluna anterior, buscando
- Caixa de Som.
geográficos é produto dessa Florestadas da Amazônia. levantamento dos sempre valorizar a formulação
relação. conhecimentos prévios sobre o - Papel A4. de novas hipóteses e a
As atividades humanas tema a partir da leitura do apresentação de sugestões;
 Análise das práticas - Pincel.
e a dinâmica climática. título/subtítulos; do caderno de registro
humanas e as dinâmicas
ambientais e climáticas, observação das informações - Lápis de cor. individual, incentivando o
considerando a sobre os domínios de floresta e - Textos diversos. detalhamento nos registros e a
biodiversidade e as atividades extrativas organização de etapas da
relações humanas em busca e identificação das ideias - Mapas temáticos. pesquisa bibliográfica;
escala local e do mundo. mais relevantes, parágrafo a do desempenho em situações-
- Gravador de voz
Atividades econômicas parágrafo; ( celular). problema que envolvam
 Estabelecimento de utilização de procedimentos de imagens, vídeos, relatos
na Amazônia:
relações entre as suporte para a síntese - Barbante. conforme o desafio proposto.
características do Domínio extrativismo e
agropecuária. (sublinhar, tomar notas, - Régua. do repertório oral em situação de
e as atividades extrativas
levantar palavras-chave sob apresentação de seminários,
de floresta. - Isopor.
orientação do professor); debates, etc.;
Atividades econômicas verificação da própria - Tinta guache. do desempenho em atividades de
 Identificação do
na Amazônia: compreensão e esclarecimento fotointerpretação e uso adequado
Desmatamento e da - Painéis ( cartolina, papel
Expansão do Agronegócio extrativismo e de dúvidas (relendo, de legendas;
agropecuária. perguntando, trocando ideias, madeira, fita adesiva, da capacidade de manipular
como um fator de
buscando o dicionário etc.); pinceis, etc.). recursos de informática (quando
destruição da
biodiversidade local. organização da síntese (resumo - Atlas Geográfico. foram adequadamente
ou, sob orientação do professor, trabalhados).
Alternativas - Globo Terrestre.
 Levantamento de esquema). Avaliações pontuais, a partir de
econômicas para a
alternativas econômicas Analisar séries temporais de - Revistas. questões problematizadoras dos
para a economia local com Amazônia.
mapas do Brasil e da Amazônia temas trabalhados.
a floresta em pé. que representem a expansão das - Jornais.
pastagens e agronegócio na - Livros didáticos e
Amazônia. paradidáticos.
Pesquisa na Internet sobre
alternativas econômicas para a - Papel milimetrado.

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 Analisar consequências,
vantagens e desvantagens das
práticas humanas, na dinâmica
climática (ilha de calor etc.).
 Compreensão, descrição e
análise das dinâmicas
climáticas (ilha de calor,
chuva ácidas, efeito estufa,
buraco na camada de
ozônio etc) para avaliar as
vantagens e desvantagens
das práticas com relação a
elas.
economia local, utilizando a
-Registros fotográficos.
floresta em pé.
- Papel vegetal.
Situações de construção de um
perfil da vegetação (Norte-Sul /
Leste-Oeste) da Amazônia e
descrição das fisionomias de
vegetação original.
Pesquisa de campo sobre o
imaginário das pessoas a
respeito das florestas.
Análise e debate sobre o filme:
‘Amazônia em chamas’ (de
John Frankenheimer l1994).
Atividades de planejamento e
organização de uma publicação
sobre as florestas produtivas
tropicais e sobre usos e
cuidados com a floresta.
Dinâmica climática e a Situações de leitura e Observação, registro e análise:
interferência das compreensão sobre os dos conhecimentos que o aluno
práticas humanas. conceitos de ambiente urbano, já possui sobre ambiente urbano,
crescimento urbano, dinâmica crescimento urbano, dinâmica
climática urbana, impactos climática urbana, impactos
ambientais urbanos e meio ambientais urbanos e meio
ambiente. ambiente;
Situações de leitura e produção de como o aluno procede
de gráficos e tabelas sobre as enquanto realiza atividades de
dinâmicas climáticas. leitura e produção de gráficos e
Situações em que os alunos tabelas;
possam interpretar informações da participação e empenho na
e dados apresentados em atividade de debate;
tabelas e gráficos e pesquisar Registro de observação,
dados em fontes oficiais na utilizando pautas
Internet. individualizadas, contendo
Situações de debate sobre expectativas de aprendizagem
consequências, vantagens e relacionadas aos conteúdos
desvantagens das práticas trabalhados.
humanas na dinâmica climática.
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