Capítulo
Arte com palavras: a literatura
Conhecendo a literatura
As palavras
A palavra é uma das maiores riquezas
do homem. Desde os tempos primitivos,
ela lhe permitiu representar o pensamen-
to, construindo, assim, a história humana.
Mas a palavra vai além do campo histó-
rico: é invadida pela arte.
Veja o lirismo do poeta Pablo Neruda
ao discursar sobre a palavra:
A palavra
[...] Sim, Senhor, tudo o que quei-
ra, mas são as palavras as que cantam,
as que sobem e baixam... Prosterno-me
diante delas... Amo-as, uno-me a elas,
persigo-as, mordo-as, derreto-as... Amo
tanto as palavras... As inesperadas... As
que avidamente a gente espera, esprei-
ta até que de repente caem... Vocábulos
amados... Brilham como pedras colori-
das, saltam como peixes de prata, são
espuma, fio, metal, orvalho... Persigo
algumas palavras... São tão belas que
quero colocá-las todas em meu poema...
Agarro-as no voo, quando vão zumbin-
do, e capturo-as, limpo-as, aparo-as,
preparo-me diante do prato, sinto-as
cristalinas, vibrantes, ebúrneas, vege-
tais, oleosas, como frutas, como algas,
como ágatas, como azeitonas... E então
as revolvo, agito-as, bebo-as, sugo-as,
trituro-as, adorno-as, liberto-as... Dei-
xo-as como estalactites em meu poema;
como pedacinhos de madeira polida,
como carvão, como restos de naufrágio,
presentes da onda... Tudo está na pala-
vra... Uma ideia inteira muda porque
uma palavra mudou de lugar ou porque
outra se sentou como uma rainha dentro
de uma frase que não a esperava e que a
obedeceu... Têm sombra, transparência,
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peso, plumas, pelos, têm tudo o que se
lhes foi agregando de tanto vagar pelo
rio, de tanto transmigrar de pátria, de
tanto ser raízes... São antiquíssimas e
recentíssimas. Vivem no féretro escon-
1
dido e na flor apenas desabrochada...
LÍNGUA PORTUGUESA • GRUPO 1 •
RIQUEZAS E SABERES
Que bom idioma o meu, que boa língua
herdamos dos conquistadores torvos...
Estes andavam a passos largos pelas
tremendas cordilheiras, pelas Américas
encrespadas, buscando batatas, butifar-
ras, feijõezinhos, tabaco negro, ouro,
milho, ovos fritos, com aquele apetite
voraz que nunca mais se viu no mun-
do... Tragavam tudo: religiões, pirâmi-
des, tribos, idolatrias iguais às que eles
traziam em suas grandes bolsas... Por
onde passavam a terra ficava arrasa-
da... Mas caíam das botas dos bárbaros,
das barbas, dos elmos, das ferraduras.
Como pedrinhas, as palavras lumino-
sas que permaneceram aqui resplande-
centes... o idioma. Saímos perdendo...
Saímos ganhando... Levaram o ouro e
nos deixaram o ouro... Levaram tudo e
nos deixaram tudo... Deixaram-nos as
palavras. Este capítulo visa à
NERUDA, Pablo. Confesso que vivi: memórias. sensibilização do edu-
Trad. Olga Savary. Rio de Janeiro, 1978. p. 51. cando com relação à li-
teratura e suas manifes-
Vocabulário tações artísticas. Para
isso, o tópico apresenta
Butifarra: espécie de chouriço ou lin- um texto do poeta Pablo
guiça feita principalmente na Catalunha, Neruda que explora a
Valência e Baleares. relação que possui com
o “palavrear”. Logo, su-
O texto “A palavra”, de Pablo Neruda, gerimos que o texto seja
vai além da escrita: estabelece uma cone- explorado considerando
xão viva com as palavras. Para isso, ele re- os seguintes aspectos:
• a metalinguagem
tira cada uma das palavras de seu estado
utilizada na criação es-
natural e as modifica, atribuindo-lhes um
tética do texto;
sentido artístico. Eis que a palavra se torna
• o posicionamento
literatura. do eu lírico diante dessa
No texto, Neruda começa falando de relação eu x palavra;
sua admiração pelas palavras, que, para • as escolhas lexicais e
as modificações semân-
ele, são “vocábulos amados”; ele compara
ticas, justificadas no in-
a beleza das palavras com “pedras colori-
tuito poético do texto.
das” e diz que elas “saltam como peixes de Nesse sentido, por
prata”. Esta imagem mostra o poder das meio da leitura do tex-
palavras, pois, sendo o peixe um animal to poético, objetivamos
“valorizar a leitura como
aquático, ao saltar, ele mostra sua força e,
fonte de informação, via
com a cor prata, ele se destaca num belo
de acesso aos mundos
salto em meio à água. Assim, a palavra
criados pela literatura e
num poema tem a força de um peixe sal-
tando da água.
 20 Capítulo 1 – Arte com palavras: a literatura \ Grupo 1
possibilidade de fruição
E para criar seu poema, o poeta es-
estética [...]”.
BRASIL. MINISTÉRIO colhe as palavras agarrando-as “no voo,
DA EDUCAÇÃO. SECRE- quando vão zumbindo”, como se elas
TARIA DE EDUCAÇÃO fossem ligeiras e rebeldes como abelhas
BÁSICA. Parâmetros fugidias. Depois de “caçar” as palavras,
nacionais de qualidade ele as escolhe para sua obra literária
para a educação infantil.
Ministério da Educação. e trabalha com elas, de forma que as
Secretaria de Educação transforme em arte. Ou seja, uma pala-
Básica: Brasília (DF), vra qualquer é como uma abelha selva-
2006 v.l; II. gem, mas, depois que ela é trabalhada
pelo artista, ela se torna uma joia dentro
da obra literária.
Para demonstrar a importância da es-
colha de cada palavra, o poeta diz: “Uma
ideia inteira muda porque uma palavra
mudou de lugar”, ou seja, com a troca
de uma única palavra, o sentido da fra-
se inteira pode mudar. Por exemplo, na
própria frase “brilham como pedras co-
loridas”, se trocasse a palavra “brilham”
por uma de outro sentido, como, por
exemplo, “chateiam”, a frase toda mu-
daria para um sentido oposto: chateiam
como pedras coloridas. Assim, trocando
uma palavra, muda-se toda a ideia.
NEFTALI / SHUTTERSTOCK
Pablo Neruda, homenageado
em selo da Hungria, 1974.
Informações complementares
Pablo Neruda foi um dos mais impor-
tantes poetas do século XX. Nascido no dia
12 de julho de 1904, em Parral, no Chile,
o poeta trilhou um caminho admirável:
recebeu o Prêmio Nobel da Literatura em
1971, foi cônsul na Espanha entre os anos
de 1934 e 1938 e eleito senador no ano de
1945. Algumas obras: Odas elementales;
Las uvas y el viento; Nuevas odas elemen-
tales; Libro tercero de las odas; Geografía
Infructuosa; Memorias (Confieso que he
vivido: memorias). Morreu em 23 de se-
tembro de 1973, em Santiago, no Chile.
Literatura
Pensando na arte da palavra, manifes-
tada na canção, na poesia, na prosa, no
teatro, podemos compará-la a um mapa:
é necessário desbravar o texto, observar
cada coordenada e indício que ele apre-
senta por meio das escolhas das palavras
e dos sentidos atribuídos a elas, na busca
pelo grande “tesouro” da humanidade: a
literatura.
A literatura utiliza-se das palavras como
se utiliza de um cardápio. Em um cardápio,
há as seções de entradas, saladas, carnes,
sucos etc., ou seja, os pratos são reunidos
por semelhanças. Para escrever um texto, as
palavras também são escolhidas por seme-
lhança, para que o sentido não mude, pois,
como diz Pablo Neruda, “uma ideia inteira
muda porque uma palavra mudou de lugar”.
Na literatura, essa relação nem sem-
pre é direta. Por exemplo, em vez de di-
zer “ela é delicada”, podemos substituir a
frase por “ela é uma flor”, pois a flor, em
geral, é delicada.
Além de escolher as palavras de acor-
do com o sentido, na literatura também
se escolhem as palavras de acordo com
seu som, seu ritmo etc. Assim, para criar
maior sonoridade na frase “ela é uma
EF7P-15-11
flor”, podemos trocar a palavra “flor” por
um nome que produza maior sonoridade,
como “ela é uma lobélia”, sem prejudicar
o sentido da frase, visto que lobélia é uma
espécie de flor.
 Língua Portuguesa \ Riquezas e saberes 21

L��������� – E������ ��� �������� • Parênteses: acrescentam uma ex-

plicação sobre uma citação realiza-
da anteriormente.

Ela é delicada. Pablo Neruda também realizou ou-

tras atividades políticas (foi cônsul na
Palavras de Espanha e eleito senador em 1945).
mesmo sentido
Ela é uma flor. (flor = delicada)

• Travessão: introduz a fala de persona-

Ela é uma lobélia. (lobélia = flor) gens e comentários de um narrador.

— Quem é você e o que deseja? – disse

Imagens e sonoridades variadas
uma voz suave de fantasma.

• Aspas: utilizadas para destacar

um termo, para fazer uma citação
Sinais de pontuação ou para demonstrar que aquela
No uso da linguagem, os sinais de
palavra está no sentido conotati-
pontuação são essenciais para a compre-
vo, ou seja, que ela possui sentido
ensão do texto. No texto “A palavra”, as
abstrato ou subjetivo, não literal.
reticências (...) são usadas para demons-
Para indicar uma citação:
trar o sentimento do autor ao escrever o
texto. Veja:
Para demonstrar a importância da es-
colha de cada palavra, o poeta diz: “uma
Tudo está na palavra...
ideia inteira muda porque uma palavra
Amo tanto as palavras...
mudou de lugar”.
Já o ponto-final encerra uma ideia ou
Para indicar sentido conotativo:
pensamento. Observe:
Depois de “caçar” as palavras, ele as
Deixaram-nos as palavras.
escolhe para sua obra literária. (A palavra
“caçar” está no sentido conotativo, com o
Há, ainda, outros sinais de pontuação
significado de escolher.)
utilizados em textos literários ou não li-
terários:
• Dois-pontos: anunciam a fala de
uma personagem; podem intro-
Uso de porque, por que,
duzir um exemplo ou acrescentar porquê e por quê
uma informação.
Porque
Para introduzir um exemplo:
Veja um trecho do texto do poeta Pablo
Neruda e observe a palavra destacada:
Algumas obras: Odas elementales, Las
uvas y el viento etc.
Uma ideia inteira muda porque uma
palavra mudou de lugar [...]
Para acrescentar uma informação:
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A palavra "porque" demonstra a razão

O poeta trilhou um caminho admirável:
pela qual uma ideia inteira pode mudar.
recebeu o Prêmio Nobel, foi cônsul na Es-
Quando é empregada como conjunção cau-
panha e eleito senador.
sal ou explicativa, a palavra “porque” deve
ser escrita sem separação entre as letras.
22 Capítulo 1 – Arte com palavras: a literatura \ Grupo 1
Saiba mais!
Uma conjunção causal ou explicativa
liga duas orações, estabelecendo sentido
de causa ou explicação.
A menina estava chorando porque tirou
zero na prova.
Não chore, porque seus olhos estão fi-
cando inchados.
Na frase 1, a oração destacada indica a
causa, o motivo, a razão pela qual a meni-
na chorava.
Na frase 2, não podemos dizer que a
causa de a menina chorar era seus olhos
estarem inchando. Não existe relação de
causa e consequência, mas uma explicação
para a afirmação feita na primeira oração.
Por que
Há dois casos em que a palavra deve
ser separada e sem acentuação:
01. quando for uma junção da prepo-
sição “por” + o pronome interroga-
tivo ou indefinido “que” (sentido:
por qual motivo);
02. quando for a união entre a pre-
posição “por” + o pronome rela-
tivo “que” (sentido: pela(o) qual,
pelas(os) quais).
Exemplos:
Por que uma ideia inteira muda?
Sei bem por que uma ideia inteira muda.
Em ambos os casos anteriores, não
acentuamos a palavra QUE.
Fazendo a substituição, percebemos que,
em ambas as orações, podemos substituir os
termos grifados por "por qual(que) motivo".
Por que motivo uma ideia inteira muda?
Por qual motivo uma ideia inteira muda?
Sei bem por que motivo uma ideia in-
teira muda.
Sei bem por qual motivo uma ideia in-
teira muda.
Leia, ainda, este exemplo:
A razão por que uma ideia muda ainda
é desconhecida.
Neste caso, "por que" pode ser substituí-
do por "pela qual", sem prejuízo de sentido.
A razão pela qual uma ideia muda ain-
da é desconhecida.
Porquê e por quê
Agora, aparecem dois casos em que as
palavras vêm com acento.
Não entendi o porquê da mudança in-
teira da ideia.
Uma ideia muda. Por quê?
No primeiro caso, “porquê” é um subs-
tantivo. Pode vir acompanhado de artigo,
pronome, adjetivo ou numeral. Sentido:
motivo. No exemplo apresentado, o subs-
tantivo "porquê" vem acompanhado do
artigo "o".
No segundo exemplo, é acentuado por-
que está em final de frase. Sentido: por
qual motivo.
No terceiro caso, é acentuado porque
aparece sozinho. Sentido: por qual motivo.
Revisão
Porque
Como conjunção causal ou explicativa
(sentido de "pois").
Ele está com sono porque dormiu pou-
co. (conj. causal)
Não corra porque pode cair. (conj. ex-
plicativa)
Por que
Com sentido de “por qual motivo” ou
“pelo(a) qual/ pelos(as) quais”.
Por que ele está com sono?
A porta por que passei já se fechou.
Porquê
Como substantivo (sentido de “o mo-
tivo”).
Eu não sei o porquê de ele ter dormido
pouco.
Por quê
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Em final de frase ou sozinho (sentido
de “por qual motivo”.)
Ele chegou tarde não sei por quê.
Ela está rindo de novo? Por quê?

Arte com palavras: a literatura
Atividade 1 ● Conhecendo a literatura
Exercícios de Aplicação
A seguir, há dois textos: um poema e uma
canção. Leia-os, para responder às pergun-
tas de 1 a 3.
Severo narro
Ricardo Reis
Severo narro. Quanto sinto, penso.
Palavras são ideias.
Múrmuro, o rio passa, e o que não
[passa,
Que é nosso, não do rio.
Assim quisesse o verso: meu e alheio
E por mim mesmo lido.
REIS, Ricardo. Severo narro. Disponível
em: <http://www.dominiopublico.
gov.br/download/texto/jp000005.
pdf>. Acesso em: 14 mar. 2013.
Pessoa e os heterônimos
Fernando Pessoa atribuiu a autoria de sua
obra também a outros nomes de autores
fictícios, chamados de heterônimos. São
três os principais heterônimos de Fernando
Pessoa: Álvaro de Campos, Ricardo Reis e Al-
berto Caeiro. Para a obra de cada um deles,
Fernando Pessoa atribuiu estilos próprios e
diferentes uns dos outros, o que diferencia
do pseudônimo, que é apenas a assinatura
com outro nome.
No caso de Ricardo Reis, sua poesia possui
influências neoclássicas, com a presença
frequente de temas da mitologia greco-ro-
mana e o tema do carpe diem e da fugaci-
dade da vida.
EF7P-15-12
Capítulo
1
LÍNGUA PORTUGUESA • GRUPO 1 •
RIQUEZAS E SABERES
Palavra
Palavra, tenho que escolher a mais
[bonita,
Para poder dizer coisas do coração.
Dar a letra de quem lê.
Toda palavra escrita ou rabiscada,
No joelho, guardanapo ou chão.
Ponto, pula linha, travessão.
E a palavra vem.
Pequena, querendo se esconder no
silêncio,
Querendo se fazer de oração.
Baixinha, como a altura da intenção
[e na insegurança.
Vírgula, parênteses, exclamação.
Ponto, pula linha, travessão.
E a palavra vem... Explorar o vocabulário
e o sentido de ambos os
O Teatro Mágico. Disponível em: <http:// textos antes do início da
letras.mus.br/o-teatro-magico/861874/>. atividade. Levar o aluno
Acesso em: 14 mar. 2013. a refletir sobre a relação
do autor de cada texto
com as palavras.
O Teatro Mágico é um grupo paulista forma-
do, em 2003, por músicos e artistas circenses.
Em suas apresentações, o grupo traz ele-
mentos do circo, do teatro, da literatura e
da cultura popular, além da própria música
tocada por violões, violino, guitarra, baixo,
percussão, flauta, DJs, gaita, xilofone, bate-
ria, bandolim e sonoplastia.
Disponível em: <http://oteatromagico.mus.br/
wiki/index.php?title=P%C3%A1gina_principal>.
Acesso em: 21 mar. 2013.
24 Capítulo 1 – Arte com palavras: a literatura \ Grupo 1

Saiba mais!
Os poemas são divididos por partes, as quais são chamadas de estrofe e de verso.
Observe a composição de "Palavra", de O Teatro Mágico:

1. Palavra, tenho que escolher a mais bonita,

2. Para poder dizer coisas do coração.
3. Dar a letra de quem lê.
4. Toda palavra escrita ou rabiscada, 1ª estrofe
5. No joelho, guardanapo ou chão.
6. Ponto, pula linha, travessão.
7. E a palavra vem.

1. Pequena, querendo se esconder no silêncio,

2. Querendo se fazer de oração.
3. Baixinha, como a altura da intenção e na
[insegurança. 2ª estrofe
4. Vírgula, parênteses, exclamação.
5. Ponto, pula linha, travessão.
6. E a palavra vem...

No exemplo acima, a letra é composta por duas estrofes, sendo que a primeira estrofe
possui sete versos e a segunda, seis versos.
Porém, um poema ou letra de canção pode ser constituído por uma única estrofe, como é
o caso do poema “Severo narro”, de Ricardo Reis, que possui uma estrofe e seis versos.

1. Severo narro. Quanto sinto, penso.

2. Palavras são ideias.
3. Múrmuro, o rio passa, e o que não passa,
4. Que é nosso, não do rio.
5. Assim quisesse o verso: meu e alheio
6. E por mim mesmo lido.

01) No poema de Ricardo Reis, é afirma-
do que "palavras são ideias". Como você
explicaria essa frase com suas palavras?
As palavras advêm do pensamento. As ideias
precedem as palavras, que se concretizam no
momento em que há a escrita.
03) Em ambos os textos, há uma ideia de
movimentação da palavra. Escreva um tre-
cho de cada texto que confirme isso.
No poema, o verso "assim quisesse o meu
verso" faz uma analogia entre a escrita de
versos e o rio que passa; já na música, o ver-
so "ponto, pula linha, travessão" caracteriza
a movimentação das palavras.

02) Leia o verso 3 da canção do grupo

Teatro Mágico e reflita sobre a seguinte
questão: quem é que "dá a letra" e quem
EF7P-15-12

é que "lê"?
Quem "dá a letra" é o compositor, o autor
da canção; já quem a lê é o ouvinte ou leitor
da canção.
 Língua Portuguesa \ Riquezas e saberes 25

Exercício Proposto
04) Utilizando seus conhecimentos, explique: de que maneira a palavra contribuiu para
a construção da história do homem?
A palavra contribuiu de várias maneiras: permitiu a comunicação escrita, o registro de fatos e o
legado histórico-cultural.

Atividade 2 ● Sinais de pontuação

Exercícios de Aplicação
01) Releia a letra da canção "Palavra", do
grupo musical Teatro Mágico, e escreva o
nome dos sinais de pontuação encontra-
dos nela.
Ponto, travessão, vírgula, parênteses e ex-
clamação.
02) Na letra da canção, são utilizados os
termos: palavra "escrita" ou "rabiscada".
Qual é a diferença entre as duas formas
utilizadas para caracterizar a palavra?
A palavra "escrita" seria a forma finalizada
da escrita; já a "rabiscada" seria o rascunho
da escrita.
03) Observe os dois últimos versos de
cada estrofe da canção "Palavra". Embora
seja a mesma frase, há uma diferença en-
tre eles, relacionada à pontuação. Escreva
essa diferença e explique o sentido que ela
provoca em cada frase.
A diferença está no sinal de pontuação: no
primeiro verso usa-se o ponto-final; já no
segundo, reticências. Esses usos interferem
no sentido da frase. Com o ponto-final, há
uma certeza; já com as reticências, há uma
expectativa.

Exercícios Propostos
04) Releia a canção "Palavra" e responda: 05) Qual é a importância dos sinais de
o verso "E a palavra vem." encerra-se com pontuação no texto?
um ponto-final, indicando uma certeza.
Caso o autor quisesse indicar uma dúvida, Os sinais de pontuação atribuem o sentido à
qual sinal de pontuação deveria usar? frase ou à oração.
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O ponto de interrogação.
26 Capítulo 1 – Arte com palavras: a literatura \ Grupo 1
Atividade 3 ● Uso de porque, por que, porquê e por quê
Exercícios de Aplicação
Leia a tirinha para responder às perguntas.
01) Sabemos que as tirinhas trabalham o
humor por meio de uma expressão verbal
e das imagens. Na tirinha de Calvin, o hu-
mor deriva, entre outros fatores, de uma
duplicidade significativa. Indique e expli-
que essa duplicidade.
A duplicidade está no modo como a fala de
Calvin não condiz com as atitudes realizadas
por ele e Haroldo. No caso, ambos praticam
uma descida radical, mas Calvin acredita vi-
ver uma vida "tediosa" e "chata".
DIST. BY UNIVERSAL UCLICK
WATTERSON © 1987 WATTERSON /
CALVIN & HOBBES, BILL
02) No último quadrinho, há um erro lin-
guístico. Identifique-o e corrija.
A interrogação "Por que?" está inadequadalin-
guisticamente. Nesse caso, deveríamos acen-
tuar o "que". Portanto, teríamos "Por quê?".
03) Releia a tirinha e crie uma resposta
de Haroldo para os questionamentos de
Calvin no último quadrinho. Utilize, para
iniciar sua resposta, "porque", "por que”,
“porquê" ou "por quê”.
Porque você é muito imperativo, Calvin. Não
aguento mais!
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 Língua Portuguesa \ Riquezas e saberes 27

Exercício Proposto
04) No último quadrinho, aparece a expressão “por que”. Reescreva a frase, substituin-
do essa expressão por outra de mesmo significado.
Por qual motivo/razão?
EF7P-15-12
 Capítulo

2 A literatura em movimento: Renascença

O Renascimento No estudo da literatura renascentista,

LÍNGUA PORTUGUESA • GRUPO 1 •
RIQUEZAS E SABERES

Mona Lisa e os afrescos da Capela Sis- evocam-se vários escritores, como o inglês
tina, de Leonardo da Vinci, ou a escultura William Shakespeare (1564-1616), o espa-
Davi, de Michelangelo, são obras muito co- nhol Miguel de Cervantes (1547-1616), o
nhecidas. O momento em que essas gran- italiano Nicolau Maquiavel (1469-1527),
des obras artísticas foram produzidas é o entre outros, considerados gênios da lite-
período da Renascença. ratura e cujas obras são grandiosas rique-
zas da humanidade.
Dessa mesma época, há um poeta
português que é considerado o maior da
literatura portuguesa e um dos maiores da
humanidade: Luís Vaz de Camões.
Luís Vaz de Camões tem uma histó-
MUSÉE DU LOUVRE, PARIS

ria incerta. De acordo com alguns pes-

quisadores, ele teria nascido em 1524 ou
1525, não se sabe se em Lisboa, Alen-
quer, Coimbra ou Santiago. Sua forma-
ção também é obscura: acredita-se que
ele tenha frequentado algum curso esco-
lar para aprender a ler e a escrever.
Em 1556, Camões naufragou na foz
Este capítulo busca do rio Mecon, ocasião em que, segundo
apresentar o movimen- a lenda, salvou Os lusíadas e perdeu Di-
to literário ao educan- namene, sua companheira. Morreu pobre
do, de maneira que ele e abandonado, em 10 de junho de 1580.
o conheça por meio de
Leonardo da Vinci, Mona Lisa MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa
textos clássicos asso-
ciados aos contempo- (La Gioconda) – 1503. através dos textos. 29. ed. São Paulo:
râneos. Nesse sentido, Cultrix, 2004. p. 53-54. Adaptado.
o intuito é que o aluno
perceba a movimenta-
ção literária como algo A divulgação do conhecimento
vivo e constante, em O período renascentista trouxe a pri-
LUKIYANOVA NATALIA / FRENTA / SHUTTERSTOCK

que há a interferência meira revolução no modo de transmissão

humana por meio do do conhecimento. A tecnologia na trans-
artístico, no sentido de missão da informação foi substancialmen-
(re)criar o mundo em
que estamos inseridos.
te modificada, saíram os monges copistas,
que tinham de transcrever os documen-
tos, e veio a máquina de prensa, que cria-
va moldes das letras e as imprimia.
Essa técnica de impressão, desenvol-
vida pelo alemão Johannes Gutenberg
em meados de 1455, permitiu que a so-
ciedade tivesse acesso à cultura clássica,
EF7P-15-11

por meio dos livros impressos. Esse fato

ajudou as pessoas a conhecerem a poesia
dos grandes poetas clássicos greco-latinos,
permitindo, assim, que o mundo das ideias
e do conhecimento ultrapassasse frontei-
Michelangelo, Davi – 1501-1504.
ras geográficas.
 Língua Portuguesa \ Riquezas e saberes
REPRODUÇÃO
Camões
Por meio dessa revolução, Camões co-
nheceu a poesia de Virgílio, apaixonou-se
por ela e tentou imitar-lhe o ritmo. Para
isso, ele criou palavras e aportuguesou
outras, do latim, demonstrando uma habi-
lidade descomunal com a escrita literária.
Informações complementares
A bibliografia de Camões abrange o gênero
lírico, que é o da poesia, e o gênero épico,
que é o responsável pelas narrativas gran-
diosas e heroicas, sendo Os lusíadas a obra
épica mais ilustre do autor e considerada
importantíssima para o cânone literário oci-
dental.
Os lusíadas contam a história da viagem de
Vasco da Gama com destino à Índia, inserin-
do personagens da mitologia.
Entendendo o poema
Camões escreveu poemas, em que tra-
tava de temas como a dualidade do amor,
espiritual ou carnal, ou seja, um amor es-
piritualizado, que aproxima o ser amado
daquilo que é divino, em contradição com
EF7P-15-11
um sentimento de tormento, ligado aos
desejos carnais.
Apresentamos um dos sonetos mais
conhecidos de Camões, que retrata um
amor paradoxal, mas muito intenso:
29
Amor é fogo que arde sem se ver,
é ferida que dói, e não se sente;
é um contentamento descontente,
é dor que desatina sem doer.
É um não querer mais que bem querer;
é um andar solitário entre a gente;
é nunca contentar-se de contente;
é um cuidar que ganha em se perder.
É querer estar preso por vontade;
é servir a quem vence, o vencedor;
é ter com quem nos mata, lealdade.
Mas como causar pode seu favor
nos corações humanos amizade,
se tão contrário a si é o mesmo Amor?
Disponível em: <http://www.dominiopublico.
gov.br/download/texto/bv000164.
pdf>. Acesso em: 20 mar. 2013.
No poema, há dois quartetos, que cor-
respondem aos versos de 1 a 4 e de 5 a 8.
Logo, o quarteto é uma estrofe com qua-
tro versos.
Após os quartetos, há os tercetos: o pri-
meiro corresponde aos versos de 9 a 11 e
o segundo, de 12 a 14. Portanto, o terceto
é uma estrofe com três versos.
Soneto é um texto constituído de dois
quartetos e dois tercetos.
Relembrando
O poema é composto por partes: pelas
estrofes e pelos versos. Cada verso é uma
linha do poema e cada estrofe é um con-
junto de versos.
VERSO
Cada linha
do poema
POEMA
ESTROFE
Um grupo
de versos
Essa é uma das diferenças entre o poema
e o texto em prosa: neste último, as frases
são colocadas na sequência linear, separadas
por parágrafos; naquele, há versos e estrofes.
 30
O trabalho gramatical
deste capítulo enfatiza-
rá a acentuação gráfica.
Todavia, por questões
didáticas, a reforma or-
tográfica será abordada
de modo fragmentado,
buscando contribuir com
a compreensão do edu-
cando sobre esse perío-
do de transição e uso de
ambas as regras ortográ-
ficas. Por isso, será apre-
sentada a acentuação
referente às proparoxíto-
nas, paroxítonas e oxíto-
nas sem a apresentação
dos casos em que houve
modificações.
CAPPELLA SISTINA, VATICAN
Capítulo 2 – A literatura em movimento: Renascença \ Grupo 1
O amor!
O amor é um tema que vem sendo re-
tratado pelos poetas há muito tempo. Ele
alimenta as linhas de um poema, trazendo
a beleza e a arte da escrita lírica. É fonte de
tema para quase todos os poetas, sendo
apresentado ora idealizado, ora verossímil;
ora como sentimento sereno, ora exaltado
e de aflição do eu lírico.
Perguntamos: o que faz o homem, des-
de épocas muito distantes, cultivar esse
sentimento tão confuso? O tema do amor
não se restringe somente ao texto literá-
rio, ele extrapola isso e alcança outras ma-
nifestações artísticas, tais como a pintura,
a escultura, a música e a dança.
Um exemplo é a obra do artista italia-
no Michelangelo (1475-1564) pintada no
teto da Capela Sistina, em Roma. Nela, é
retratado o amor de Deus pelos homens,
na obra denominada A criação de Adão.
A criação de Adão, de Michelangelo.
Pintura feita na Capela Sistina,
no Vaticano, Itália, 1511.
Acentuação gráfica
Cada palavra é formada por sílaba(s).
A sílaba se diz tônica quando pronunciada
com maior intensidade que as demais. Es-
tas com menor intensidade são chamadas
de átonas.
Separação silábica de algumas palavras
retiradas do soneto:
DÓI; SO-LI-TÁ-RIO;
DE-SA-TI-NA; CO-RA-ÇÕES
A palavra “dói” possui apenas uma
sílaba. Não há como negar que é uma
palavra forte; afinal, a única sílaba que
possui é tônica. Ela recebe um sinal cha-
mado acento. O nome desse acento é
agudo. O acento agudo aparece também
na palavra solitário.
Além do acento agudo, há também o
acento grave e o acento circunflexo. O til
é um sinal de nasalação.
A família dos sinais gráficos
O acento agudo é utilizado em algumas
vogais abertas e as "tonifica". O acento cir-
cunflexo é utilizado nas vogais fechadas. Já
o acento grave é somente utilizado na letra
“a”, para indicar crase.
Tonicidade das sílabas
Dependendo da posição da sílaba tôni-
ca dentro da palavra, esta pode ser: propa-
roxítona, paroxítona e oxítona.
Segue quadro contendo as regras de
acentuação gráfica.
EF7P-15-11
 Língua Portuguesa \ Riquezas e saberes 31

Sílaba tônica Definição Regras de acentuação Exemplos

Palavras cuja Todas as filósofo, cosmético,
Proparoxítonas sílaba tônica é a proparoxítonas ângulos, célula,
antepenúltima. são acentuadas. lâmpada, ônibus
caráter, mártir,
São acentuadas as repórter, tórax,
que terminam em: agradável, hífen, líder,
-r, -x, -l, -n, -ps, -us, bíceps, vírus, cáqui,
Palavras cuja sílaba
Paroxítonas -i, -is, -um, -uns, -on, táxis, fórum, álbuns,
tônica é a penúltima. -ons, -ã, -ãs, -ão, -ãos, Nélson, próprio,
e os ditongos orais próprios, prótons,
seguidos ou não de s. ímã, órfãs, órfão,
órgãos, remédio etc.
São acentuadas as
que terminam em: será, atrás, até,
1) -a, -as, -e, -es, -o, português, jiló,
Palavras cuja sílaba
Oxítonas -os, -em e -ens. bisavôs, também,
tônica é a última. 2) ditongos abertos parabéns, herói,
-éi, -éu, -ói, seguidos remói, anéis, chapéu
ou não de s.
São acentuadas as
Palavras cuja única que terminam em:
Monossílabas tônicas lá, pé, pó
sílaba é tônica. a(s), e(s), o(s),
seguidos ou não de -s.
EF7P-15-11
 Capítulo

2 A literatura em movimento: Renascença

Atividade 4 ● O Renascimento
LÍNGUA PORTUGUESA • GRUPO 1 •
RIQUEZAS E SABERES

Exercícios de Aplicação
02) Considerando a estrofe lida do poema
Texto para os exercícios 01 e 02.
de Camões no exercício anterior, copie, no
Amor é fogo que arde sem se ver,
espaço superior em branco da tirinha, os
é ferida que dói, e não se sente;
dois versos que se relacionam com a fala da
é um contentamento descontente,
personagem.
é dor que desatina sem doer.
[...] é fogo que arde sem se ver;

RUBENS BUENO / IVO VIU A UVA

Disponível em:<http://www.dominiopublico. é ferida que dói e não se sente
gov.br/download/texto/bv000164. (Camões)
pdf>. Acesso em: 20 mar. 2013.

01) Para escrever o soneto "Amor é fogo

que arde sem se ver", Camões trabalhou o
uso de ideias contrárias entre si. Releia o pri-
meiro quarteto do soneto e escolha um ver-
so que demonstre isso, explicando qual é a
razão da contraposição dessas ideias.
Direcionar a atividade “É um contentamento descontente”,
de maneira que o edu- “fogo que arde sem se ver”. Usam-se essas
cando perceba que essas figuras de linguagem para expressar como
contradições apresenta- o amor é intensamente contraditório e até
das por Camões fazem incompreendido pelo eu lírico.
alusão a um amor inquie-
to e incompreendido. 03) Na tirinha anterior, o que ocasiona o
humor? Explique.
Na tirinha, a personagem relaciona a sensa-
ção gástrica ardente (a azia) aos versos de
Camões, acreditando ser o que sente o mes-
mo amor ardente do poema.

Exercícios Propostos
04) Releia o capítulo de teoria e complete o Mapa mental:

é chamada de
EF7P-15-12

4
quarteto
versos
Dois quartetos
Uma estrofe
e dois tercetos soneto
com
3 é chamada de formam um
terceto
versos
 Língua Portuguesa \ Riquezas e saberes 33

05) No poema lido em sala, "Amor é fogo que arde sem se ver", os versos são escritos
com o objetivo de explicar o amor. Você acredita que o poeta conseguiu chegar a uma
explicação? Justifique sua resposta.
Resposta pessoal

Atividades 5 e 6 ● Acentuação gráfica

Exercícios de Aplicação
01) Observe os grupos de palavras que seguem. Cada um deles possui uma determi-
nada regra de acentuação. Identifique a palavra que não pertence ao grupo e circule-a.
Órgão Remói Filósofo
Ímã Anéis Cosmético
Tórax Herói Repórter
Até Pá Ônibus

02) Reescreva as palavras do exercício 03) Leia um trecho da música do grupo

anterior que não fazem parte do grupo e Legião Urbana, "Monte Castelo", para res-
explique o motivo. ponder às perguntas A e B:
Pá: monossílabo tônico em um grupo de Monte Castelo
oxítonos acentuados por terminarem em
ditongos abertos; repórter: palavra paroxí- Legião Urbana
tona em um grupo de proparoxítonas; até:
monossílabo tônico em um grupo de pala- Ainda que eu falasse
vras paroxítonas. A língua dos homens
E falasse a língua dos anjos,
Sem amor eu nada seria.

É só o amor! É só o amor
Que conhece o que é verdade.
O amor é bom, não quer o mal,
Não sente inveja ou se envaidece.

O amor é o fogo que arde sem se ver;

EF7P-15-12

É ferida que dói e não se sente;

É um contentamento descontente;
É dor que desatina sem doer.
 34 Capítulo 2 – A literatura em movimento: Renascença \ Grupo 1

Ainda que eu falasse Sim, por meio da inserção da primeira estro-

fe do poema de Camões. Na citação bíblica
A língua dos homens (1 Cor. 13, 1)
E falasse a língua dos anjos
Sem amor eu nada seria.

É um não querer mais que bem

[querer;
É solitário andar por entre a gente;
É um não contentar-se de contente;
No exercício 03, item b,
estimular o aluno a re-
É cuidar que se ganha em se perder.
fletir sobre as diversas Disponível em: <http://letras.mus.br/legiao-
interpretações que a urbana/22490/>. Acesso em: 20 mar. 2013.
música apresenta. b. No poema, Camões demonstra ser
o amor uma contradição, algo quase
Legião Urbana foi uma banda de muito suces- inexplicável. E na canção de Renato
so dos anos 1980 e início dos anos 1990. O vo- Russo, qual é a perspectiva que o eu
calista Renato Russo era o principal composi- lírico possui do amor? Explique.
tor da banda e produziu letras que, ainda hoje,
atraem novos fãs, com temas relacionados ao Uma das possibilidades é afirmar que o eu
amor e também ao tédio, resultante da crise lírico da canção é muito assertivo com rela-
existencial de se viver no final do século XX. ção à necessidade humana de amar.

a. Quando um texto se refere a outros

textos, seja no todo ou em partes,
de maneira clara (explícita) ou su-
bentendida (implícita), ocorre a in-
tertextualidade. Esse fato acontece
na música “Monte Castelo”? Quais
são os trechos e a que outras obras
eles se referem?

04) Faça a divisão silábica e assinale a coluna correspondente à tonicidade das sílabas.
Oxítona/
Palavra Divisão silábica Paroxítona Monossílaba tônica

Língua LÍN GUA X

Só SÓ X

Solitário SO LI TÁ RIO X

Amor A MOR X

Andar
EF7P-15-12

AN DAR X

Castelo CAS TE LO X

Inveja IN VE JA X
 Língua Portuguesa \ Riquezas e saberes 35

Exercícios Propostos
05) Explique, com base no livro de teoria, o que significa uma sílaba ser tônica ou átona.
Uma sílaba tônica é aquela que possui uma intensidade maior do que as outras sílabas, chamadas de
átonas (menos intensidade).

06) Complete a tabela dos acentos gráficos com as informações necessárias. Se precisar,
consulte a teoria.

Circunflexo ^ nas vogais fechadas.

é representado
Agudo pelo seguinte ´ eé
O acento nas vogais abertas.
sinal gráfico utilizado

Grave ` para indicar a crase.

EF7P-15-12
Capítulo
3 O texto lírico
A expressão por
LÍNGUA PORTUGUESA • GRUPO 1 •
RIQUEZAS E SABERES
meio da palavra
O que significa a palavra "lírico"?
Para conceituar o que é lírico, é preci-
so compreender que a literatura, de forma
geral, pode ser identificada em três gêne-
ros literários: dramático (teatro), épico
(narrativo) e lírico (poesia).
Nesse sentido, o termo "lírico" vem do
latim lyricu, que quer dizer "lira", um ins-
trumento musical de cordas grego. É, por-
tanto, da música que surgiu a poesia. Isso
porque, até a Idade Média, a poesia ainda
estava ligada à música: as letras eram can-
tadas por trovadores e acompanhadas por
instrumentos musicais.
A partir do Renascimento, a poesia co-
meça a ser apenas declamada, sem o acom-
panhamento musical. Porém, ainda que não
seja acompanhada, a poesia é melódica, pois
é formada por palavras que, em conjunto,
produzem sons que podem ser associados a
sensações.
Segue um exemplo de poesia lírica, de
Camões.
Alma minha gentil, que te partiste
tão cedo desta vida descontente,
repousa lá no Céu eternamente,
e viva eu cá na terra sempre triste.
Se lá no assento etéreo, onde subiste,
memória desta vida se consente,
não te esqueças daquele amor
[ardente
que já nos olhos meus tão puro viste.
E se vires que pode merecer-te
alguma cousa a dor que me ficou
da mágoa, sem remédio, de perder-te,
Roga a Deus, que teus anos encurtou,
que tão cedo de cá me leve a ver-te,
quão cedo de meus olhos te levou.
Camões, Sonetos. Disponível em: <http://
www.dominiopublico.gov.br/download/texto/
bv000164.pdf>. Acesso em: 25 mar. 2013.
Relendo a primeira estrofe do poema em
voz alta, é possível observar a sonoridade
dos versos e identificar os fonemas que pre-
valecem em cada um deles. No primeiro ver-
so, por exemplo, –“Alma minha gentil, que te
partiste” – predominam os sons nasais, pro-
duzidos por /n/ e /nh/.
Já no segundo verso – “tão cedo desta
vida descontente” –, os sons mais secos
são formados por /t/, os sons sussurra-
dos são formados por /s/, sonoridade que
já havia começado no verso anterior, em
"que te partiste”.
Recursos linguísticos
no texto lírico
No que diz respeito à sonoridade, é
possível percebê-la por meio dos fonemas,
nos versos do poema, assim como iden-
tificá-las no poema como um todo, neste
caso, por meio das rimas.
Rimas são palavras com terminações
iguais ou semelhantes que contribuem
para a estética do texto poético.
As rimas da primeira estrofe são:
partiste – triste
descontente – eternamente
No caso do poema "Alma minha gen-
til, que te partiste", trata-se de um soneto,
como visto no capítulo anterior, sendo for-
mado por dois quartetos e dois tercetos.
Os versos de um soneto possuem sem-
pre uma métrica, que é a medida do verso.
A divisão dessa medida é diferente da di-
visão silábica comum, pois, na medida do
verso, consideramos o som:
"e/ vi/va eu/ cá/ na /te/rra /sem/pre/ tris”
Há nesse verso dez sílabas métricas. É,
portanto, um verso decassílabo. Quando
EF7P-15-11
há proximidade de duas ou mais vogais,
como em "viva eu", elas são considera-
das como uma única sílaba, pois se unem
quando declamadas. A última sílaba a ser
contada na métrica é sempre a última mais
 Língua Portuguesa \ Riquezas e saberes
forte, ou seja, a última sílaba tônica; no
caso do verso acima, em triste é contado o
"tris" e descartado o "te".
Porém, além do soneto, há várias ou-
tras formas de poema. A partir do fim do
século XIX e início do XX, surgiram poemas
muito diferentes do soneto, sem rimas e
sem métricas.
O eu lírico ou o poeta?
O autor (poeta) é quem escreve o poe-
ma, porém o que está escrito não deve ser
considerado expressão direta do poeta,
mas de seu eu lírico, ser "inventado" pelo
escritor para compor os versos.
Essa distinção entre autor e eu lírico
ocorre porque um poeta pode falar de si-
tuações que ele nunca vivenciou ou de sen-
timentos que não são dele. Para isso, ele
atribui essas experiências ou sentimentos
ao eu lírico, que é a voz do poema.
No poema a seguir, de Fernando Pes-
soa, o eu lírico faz esta reflexão sobre o fa-
zer poético:
Autopsicografia
O poeta é um fingidor.
Finge tão completamente
Que chega a fingir que é dor
A dor que deveras sente.
E os que leem o que escreve,
Na dor lida sentem bem,
Não as duas que ele teve,
Mas só a que eles não têm.
E assim nas calhas de roda
Gira, a entreter a razão,
Esse comboio de corda
Que se chama coração.
PESSOA, Fernando. Autopsicografia.
Disponível em: <http://www.dominiopublico.
gov.br/download/texto/ph000003.
EF7P-15-11
pdf>. Acesso em: 25 mar. 2013.
Segundo esse poema, o poeta pode fa-
lar de uma dor que ele sente, porém trans-
formando-a em outra dor, expressando-a
37
artisticamente na poesia por meio do eu
lírico.
Para melhor entender a diferença entre
o eu lírico e o autor, sugerimos ler a letra
da canção "Explode coração", do composi-
tor Luiz Gonzaga do Nascimento Júnior, o
Gonzaguinha:
Explode coração
Gonzaguinha
Chega de tentar dissimular e disfarçar
[e esconder
O que não dá mais pra ocultar e eu
[não posso mais calar
Já que o brilho desse olhar foi traidor
E entregou o que você tentou conter
O que você não quis desabafar e me
[cortou
Chega de temer, chorar, sofrer, sor
[rir, se dar
E se perder e se achar e tudo aquilo
[que é viver
[...]
Nascendo, rompendo, rasgando, to-
mando, meu corpo e então eu
Chorando, sofrendo, gostando,
adorando, gritando
Feito louca, alucinada e criança
Sentindo o meu amor se derramando
Não dá mais pra segurar, explode
coração...
Disponível em: <http://letras.mus.
br/gonzaguinha/46274/>. Acesso
em: 25 mar. 2013. Adaptado.
Nessa canção, apesar de o compositor
da letra ser um homem, o eu lírico apre-
senta-se como sendo uma mulher, como é
mostrado nos versos "[...] feito louca, alu-
cinada e criança [...]". Nesse sentido, os
adjetivos destacados qualificam um sujeito
poético feminino, o que não deve ser con-
fundido com o autor, neste caso, masculino.
38
Os lusíadas
Trata-se de uma obra poética em for-
ma de poema épico, escrito por Luís Vaz
de Camões para exaltar Portugal. Para
escrevê-la, o poeta realizou uma façanha
monumental: o livro é composto de 8.816
versos decassílabos, organizados em 1.102
estrofes e 10 cantos.
Os lusíadas contam a história do heroico
povo português, que decidiu lançar-se aos
mares em busca de aventuras, tendo Vasco
da Gama como porta-voz.
Tal empreitada aconteceu no período
renascentista, e os portugueses desco-
briram belezas inigualáveis de um espaço
geográfico pouco – ou nunca – conheci-
do por nenhum outro povo, desbravan-
do oceanos e destruindo alguns mitos e
crenças em relação a eles. As pessoas da
época, olhando para o mar e não vendo
o final dele, acreditavam que a linha do
horizonte era o início de um abismo que
levaria ao inferno quem a alcançasse. O
testemunho de quem atravessou a linha e
voltou a terra era o ponto máximo para a
quebra dessas crenças.
A descrição desse evento na obra de Ca-
mões chama a atenção dos deuses, pois a
empreitada demonstrou o tamanho da ou-
sadia daqueles homens: queriam atravessar
o mar e chegar às Índias por rotas "nunca
dantes navegadas".
PAVILA / SHUTTERSTOCK
Por mares nunca de antes navegados
Passaram ainda além da Taprobana,
Em perigos e guerras esforçados
Mais do que prometia a força humana
Camões, Os lusíadas: canto I.
Capítulo 3 – O texto lírico \ Grupo 1
Modos e tempos verbais
Flexão verbal
O verbo é a classe gramatical que
permite ao falante da língua portuguesa
expressar uma ação, um estado, um fe-
nômeno ou um fato. Para que isso ocor-
ra, ele pode ser flexionado no que diz
respeito:
• à pessoa (1ª, 2ª e 3ª);
• ao número (singular e plural);
• ao tempo (pretérito, presente e
futuro);
• ao modo (indicativo, subjuntivo e
imperativo);
• à voz (ativa ou passiva).
Neste capítulo, serão estudados os mo-
dos e os tempos verbais.
Modos verbais
O modo verbal revela os vários posicio-
namentos adotados por quem fala com
relação ao que é dito. Por esse motivo, o
falante da língua portuguesa faz a escolha
do modo em que empregará os verbos,
considerando as intenções de fala. No poe-
ma de Fernando Pessoa "Autopsicografia",
o eu lírico expressa uma certeza sobre o
poeta, ao dizer que:
O poeta é um fingidor.
Dessa maneira, para expressar uma
certeza ou um fato, o verbo deve estar no
modo indicativo.
Em contrapartida, caso haja necessida-
de de demonstrar uma dúvida ou incerte-
za, o modo verbal que deverá ser utilizado
é o subjuntivo. O verso mencionado ante-
riormente poderia ficar assim:
Se o poeta fosse um fingidor
Além do indicativo e do subjuntivo, há
também o modo imperativo, em que o
verbo expressa uma ordem, um conselho,
uma solicitação ou um pedido. Neste caso,
o verbo no modo imperativo dirige-se di-
retamente ao interlocutor; logo, não existe
na primeira pessoa, já que não é possível
EF7P-15-11
mandar em si mesmo.
No exemplo do verso do poema, se ele
fosse flexionado no modo imperativo, po-
deria aparecer da seguinte forma:
Seja um poeta fingidor
 Língua Portuguesa \ Riquezas e saberes 39

Tempos verbais
O tempo verbal indica o aspecto cronológico do verbo. Logo, ao flexionar o tempo de
um verbo, o falante da língua portuguesa estará indicando em que momento ou tempo
ocorre a ação, o estado, o fenômeno ou o fato: anterior ao momento de fala (passado
ou pretérito), no momento em que falamos (presente), ou em um momento posterior
àquele em que falamos (futuro).
Em cada modo verbal (indicativo, subjuntivo ou imperativo) há determinados tempos
verbais, como mostrado nestes mapas mentais:

Presente Fato certo, que ocorre no momento em que

falamos. Eu compro pipoca.

perfeito: fato ocorrido e finalizado no

passado. Eu comprei pipoca.

imperfeito: fato ocorrido e não finalizado no

Pretérito passado, que pode se estender no tempo. Eu
comprava pipoca.
MODO INDICATIVO
indica um fato certo,
seguro, real mais-que-perfeito: fato ocorrido no passado,
anterior a outro fato do passado, em relação
ao momento da fala. Eu comprara pipoca.

do presente: fato que ocorrerá no futuro, em

relação ao momento da fala. Eu comprarei
pipoca.
Futuro
do pretérito: fato que iria ocorrer no passado,
desde que houvesse condições. Eu compraria
pipoca, se ele não estivesse com pressa.
EF7P-15-11
40 Capítulo 3 – O texto lírico \ Grupo 1

presente: fato duvidoso que pode ocorrer no

presente. Espero que você compre pipoca.

MODO SUBJUNTIVO pretérito imperfeito: fato duvidoso, que

indica uma incerteza poderia ter acontecido no passado. Se você
ou dúvida comprasse pipoca, eu ficaria feliz.

futuro: fato duvidoso que poderá ocorrer no

futuro. Quando você comprar pipoca, eu
ficarei feliz.

afirmativo: Compre pipoca!

MODO IMPERATIVO
indica uma ordem,
pedido ou conselho
negativo: Não compre pipoca!

EF7P-15-11

Atividade 7 ● A expressão por meio da palavra
Exercícios de Aplicação
Releia a última estrofe do soneto de Ca-
mões para responder às perguntas:
[...] roga a Deus, que teus anos en
[curtou,
que tão cedo de cá me leve a ver-te,
quão cedo de meus olhos te levou.
01) No início do primeiro verso, o eu líri-
co utiliza o verbo “rogar”. Considerando o
contexto, assinale a alternativa que conte-
nha um verbo que possa substituí-lo, sem
que haja perda de sentido no verso:
a Deus, que teus anos
encurtou.
a. Questione
b. Pergunte
R.: C c. Suplique
d. Responda
e. Murmure
02) Sublinhe o trecho que indica que o(a)
amado(a), com quem o eu lírico dialoga,
está morto(a).
“que teus anos encurtou”.
Exercício Proposto
05) Escreva perguntas para as seguintes
respostas.
a. O que são rimas?
São palavras com terminações iguais
ou semelhantes, que buscam tornar
o texto poético esteticamente belo.
EF7P-15-12
b. O que é métrica?
É a medida de um verso.
Capítulo
O texto lírico
3
LÍNGUA PORTUGUESA • GRUPO 1 •
RIQUEZAS E SABERES
03) De acordo com essa estrofe, o eu lí-
rico posiciona-se favorável ou contraria-
mente à própria morte? Explique, utilizan-
do um verso da estrofe.
O eu lírico posiciona-se favoravelmente à
própria morte, de acordo com o verso "que
tão cedo de cá me leve a ver-te".
04) Considere todo o soneto e responda:
a palavra em negrito ("cá") refere-se a um
suposto espaço, onde o eu lírico se encon-
tra, que faz contraposição com outro local
mencionado no poema. Identifique esse
lugar.
A palavra "cá" faz contraposição a "Céu”.
As atividades deste ca-
pítulo vão ao encontro da
competência de compre-
ensão de textos literários,
indicada pelo Saresp:
“A partir de dada in-
terpretação de um tex-
to literário, identificar
segmentos do texto
que podem ilustrar essa
interpretação.”
Matrizes de referência
para a avaliação Saresp:
documento básico / Se-
c. O que é um verso decassílabo? cretaria da Educação;
coordenação geral: Ma-
ria Inês Fini. São Paulo:
SEE, 2009. p. 40.
É um verso com dez sílabas métricas.
 42 Capítulo 3 – O texto lírico \ Grupo 1

Estas atividades abor-

dam os tempos e modos
Atividades 8 e 9 ● Modos e tempos verbais
verbais e suas aplicações,
estimulando a reflexão Exercícios de Aplicação
sobre seus sentidos, o
que está de acordo com 01) Releia os versos da canção de Gonzaguinha, "Explode coração", e complete a tabela:
a aplicação da análise de Explode coração
regularidades da escrita.
BRASIL. Secretaria de Gonzaguinha
Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Chega de tentar dissimular e disfarçar e esconder
Nacionais: língua por- O que não dá mais pra ocultar e eu não posso mais calar
tuguesa. Brasília, 1997. Já que o brilho desse olhar foi traidor
p. 85.
E entregou o que você tentou conter

Um verbo no imperativo afirmativo

Chega

Dois verbos no modo

Dá, posso
indicativo, no presente
Três verbos no modo indicativo, Foi, entregou, tentou
no pretérito perfeito

02) Considere que o segundo verso da canção tenha sido modificado da seguinte maneira:
O que não dava mais para ocultar e eu não podia mais calar
Que modificação ocorre nos verbos destacados? Explique.
O verso passa a referir-se a algo que acontecia no passado, pois os verbos passaram do presente do
indicativo para o pretérito imperfeito do indicativo.

03) Leia a tirinha, para responder às perguntas a e b:

MOISES

a. Identifique todos os verbos que são ditos pela personagem na tirinha e escreva o
modo e o tempo verbal em que se encontram.
Os verbos: brilham, são, é, contemplo, piam, mugem, acho e consigo estão no presente do indicati-
vo; os verbos parar e rimar estão no infinitivo.
EF7P-15-12

b. No último quadrinho, a personagem afirma que "nunca consegue rimar". Essa fala in-
dica uma certeza ou uma dúvida? Responda, explicando o modo verbal empregado.
Essa fala indica uma certeza, pois a personagem usa o verbo no presente do indicativo.
 Língua Portuguesa \ Riquezas e saberes 43

04) Considere a tirinha e responda: qual é a razão de as palavras "parar" e "rimar" esta-
rem em negrito, no último quadrinho? Explique.
As palavras "parar" e "rimar" estão em negrito para realçar a rima produzida, o que provoca o
humor da tira, visto que a personagem reclama justamente de não conseguir rimar.

Exercícios Propostos
05) Releia o Mapa mental referente aos modos e tempos verbais e complete a tabela.

Modo Indica Tempo Indica

Fato que ocorre no momen-

Presente
to da fala.

Fato ocorrido e
Pretérito perfeito
finalizado no passado.

Fato ocorrido e não finali-

E possui os seguintes tempos verbais

Fato certo, real Pretérito imperfeito zado, que pode se estender

no tempo.
Indicativo
Fato ocorrido no passado,
Pretérito mais-que-perfeito anterior a outro fato no
passado.

Futuro do
Fato que ocorrerá no futuro.
presente

Fato que ocorreria no

Futuro do pretérito
passado.

Fato que pode ocorrer no

Presente
presente.
Incerteza ou
dúvida
Subjuntivo Fato que poderia ter
Pretérito imperfeito
acontecido no passado.

Fato que poderá ocorrer no

Futuro
futuro.

06) Com relação ao modo imperativo, complete o Mapa mental:

Modo Indica
EF7P-15-12

Ordem,
Imperativo pedido ou
conselho
 Capítulo
4 O texto narrativo: a história contada
LÍNGUA PORTUGUESA • GRUPO 1 •
RIQUEZAS E SABERES
Este capítulo abordará
o gênero narrativo. Essa
abordagem é feita segun-
do as orientações de do-
cumentos oficiais peda-
gógicos, permitindo que
o educando possa:
• identificar o seg-
mento de uma narrativa
literária em que o enun-
ciador determina o des-
fecho do enredo;
• identificar marcas de
lugar, de tempo ou de
época em um enunciado
de narrativa literária;
• identificar marcas
do foco narrativo em um
enunciado de narrativa
literária;
• organizar os episó-
dios principais de uma
narrativa literária em
sequência lógica;
• inferir o conflito ge-
rador de uma narrativa
literária, avaliando as re-
lações de causa e efeito
que se estabelecem en-
tre segmentos do texto;
Narrar é contar?
No capítulo anterior, foram apresen-
tados poemas de Camões e de Fernando
Pessoa, além de uma canção do compositor
Gonzaguinha. Vimos que, por meio da pa-
lavra, o homem consegue expressar senti-
mentos e emoções que ultrapassam épocas
e momentos históricos, registrando as per-
cepções sobre as mudanças e o desenvolvi-
mento da humanidade.
Todo o Mundo é composto de mu
[dança,
Tomando sempre novas qualidades.
Luís Vaz de Camões
VMASTER / SHUTTERSTOCK
Agora, veremos como se desenvolve o
texto narrativo. Por meio de sua leitura, é
possível experimentar a sensação de co-
nhecer outros lugares, com personagens
diferentes e interessantes, e acompanhar
histórias até de outras épocas.
O que é narrativa?
O texto narrativo é aquele em que o
narrador, posicionando-se numa determi-
nada perspectiva (foco narrativo), conta
a história de uma ou mais personagens
que se envolvem em um enredo. Este, por
sua vez, está inserido em um determinado
tempo e espaço. Enquanto o texto lírico
é constituído de versos e estrofes, o tex-
to narrativo apresenta uma história, por
meio da prosa.
Um exemplo de narrativa é Os doze tra-
balhos de Hércules, de Monteiro Lobato.
Nesse livro, as personagens Pedrinho, Emília
e Visconde, que aparecem em outra obra de
Monteiro Lobato bem conhecida, o Sítio do
Picapau Amarelo, participam de aventuras
ao lado de Hércules, herói da mitologia gre-
ga, na região de Nemeia, na Grécia Antiga.
Segue um trecho do livro:
No terceiro dia pela manhã, já tudo
estava pronto para a partida. Pedrinho
deu uma pitada de pó a cada um e contou:
Um... dois e... TRÊS! Na voz de
Três, todos levaram ao nariz as pitadi-
nhas e aspiraram-nas a um tempo. So-
breveio o fiun e pronto.
Instantes depois, Pedrinho, o Vis-
conde e Emília acordavam na Grécia
Heroica, nas proximidades da Nemeia.
Era para onde haviam calculado o pó,
pois a primeira façanha de Hércules ia
ser a luta do herói contra o leão da lua
que havia caído lá.
O pó de pirlimpimpim causava
uma total perda dos sentidos, e depois
do desmaio vinha uma tontura da qual
os viajantes saíam lentamente. Quem
primeiro falou foi Emília:
— Estou começando a ver a Grécia,
mas tudo muito atrapalhado ainda...
Parece que descemos num pomar...
Pedrinho também viu árvores em
redor. Esfregou os olhos. Deixou pas-
sar mais alguns segundos. Depois:
— Não é pomar. É um olival. Esta
Grécia é o país das oliveiras, as árvo-
res que dão azeitonas. E parece que es-
tas oliveiras estão carregadas.
Instantes depois estavam os três em
estado normal. O Visconde sentara-se
em cima da canastra da Emília, a qual
não tirava os olhos das árvores.
— Maduras, Pedrinho. Por que não
enche o seu embornal? Gente é como
automóvel: não anda sem estar sempre
comendo qualquer coisa. O automó-
EF7P-15-11
vel bebe gasolina nas bombas; a gente
“manduca” o que encontra.
LOBATO, Monteiro. Os doze
trabalhos de Hércules. São Paulo:
Brasiliense, 2005. Fragmento.
 Língua Portuguesa \ Riquezas e saberes 45

• inferir o papel de-

Em um texto narrativo, como o que foi Você sabia? sempenhado pelas per-
visto anteriormente, podemos formular as sonagens em uma nar-
seguintes questões: Os doze trabalhos de Hércules (1944) rativa literária.
• O que acontece? retomam as famosas aventuras do herói
• Com quem acontece? da mitologia da Antiguidade Clássica, A leitura de uma obra
• Como acontece? Hércules, personagem que aparece em de Monteiro Lobato se-
muitas das artes da Renascença. Porém, gue indicação do Saresp,
• Em que lugar acontece? na obra de Monteiro Lobato, suas histó- que o recomenda para
• Quando acontece? rias são contadas de maneira moderna o sétimo ano do Ensino
• Por que acontece? e inusitada: Hércules é acompanhado Fundamental.
• Para que acontece? pelas personagens da literatura infanto- Matrizes de referência
O quadro a seguir traz as respostas para a avaliação Saresp:
-juvenil, como a esperta boneca de pano documento básico / Se-
para essas questões, em relação ao texto Emília, o sabugo humanizado e culto Vis- cretaria da Educação; co-
Os doze trabalhos de Hércules: conde de Sabugosa e o aventureiro meni- ordenação geral: Maria
no Pedrinho. Inês Fini. São Paulo: SEE,
Fatos que se referem Emília, Pedrinho e Visconde são per- 2009, p. 40.
O que à história narrada. sonagens que aparecem em várias obras
acontece? Viajam no tempo e no de Monteiro Lobato, que compõem a
espaço para a Grécia Antiga. coleção do Sítio do Picapau Amarelo. A
série é composta por mais de quinze li-
Relacionado aos vros, inclusive pelos dois volumes de Os
Com quem personagens
acontece? doze trabalhos de Hércules, e a primeira
Pedrinho, Emília e Visconde. obra é Reinações de Narizinho (1931), em
que aparecem as personagens Narizinho,
A maneira como os Pedrinho, Emília, Visconde, Rabicó, Quin-
fatos se desenvolvem
Como dim, Nastácia e Burro Falante.
acontece? Usam o mágico pó
de pirlimpimpim.

Lugar em que a
Em que lugar história é narrada Para saber mais!
acontece? Na Grécia Antiga, o grande
Saem do sítio e vão
para a Grécia. herói nacional foi Héracles, ou
O momento em que Hércules, como se chamou de-
se passa a história. pois. Era o maior de todos – e ser
Quando o maior de todos na Grécia daque-
acontece? Saem do presente e le tempo equivale a ser o maior
vão para o passado, na do mundo. Por isso, até hoje vive
Antiguidade Clássica.
Hércules em nossa imaginação. A
Qual é a razão de os cada momento, na conversa co-
fatos ocorrerem. mum, a ele nos referimos, à sua
Por que
acontece? imensa força ou às suas façanhas
As personagens querem
encontrar Hércules. lendárias. Dele nasceu uma pala-
vra muito popular em todas as lín-
Resultados dos guas, o adjetivo “hercúleo”, com
acontecimentos a significação de extraordinaria-
EF7P-15-11

mente forte.
Para que
acontece? Eles chegam à Grécia LOBATO, Monteiro. Os doze
Antiga e vivenciam os doze trabalhos de Hércules. São Paulo:
trabalhos de Hércules. Brasiliense, 2005. p. 7. Fragmento.
46 Capítulo 4 – O texto narrativo: a história contada \ Grupo 1

Clímax
Nesse momento, o conflito chega

VERZZH / SHUTTERSTOCK
ao seu ponto máximo de desequilíbrio,
e as personagens precisam adotar um
comportamento que vise à solução do
conflito.
Desfecho
O desfecho é o final da narrativa. Nes-
se momento, descobrimos como a história
terminou, porém não necessariamente o
conflito pode ter sido resolvido.

Foco narrativo
O narrador, ao contar uma história, o
faz por meio de um determinado ponto de
vista. Nesse sentido, ao narrar, ele se posi-
ciona de uma determinada maneira diante
Elementos da narrativa da história, demonstrando maior ou me-
No texto narrativo, alguns elementos são
nor envolvimento com o que é contado. A
essenciais para o entendimento do leitor:
este posicionamento do narrador diante
foco narrativo, personagens, enredo, espa-
das sequências narrativas, damos o nome
ço e tempo. A seguir, explicamos cada um
de foco narrativo.
desses aspectos estruturais da narrativa:
Além disso, a narração pode ser feita por
um narrador observador ou um narrador
Enredo personagem.
A ação de uma história é composta por
uma sequência de fatos que as persona-
Narrador observador
gens vivenciam em um determinado tempo
Conta a história, colocando-se numa
e espaço. Sendo assim, as sequências narra-
perspectiva externa, já que não partici-
tivas precisam estar extremamente ligadas
pa das ações narradas. Apresenta-se por
e encadeadas, de maneira a criar o enredo
meio de verbos flexionados na terceira
da história.
pessoa.
Para que o leitor compreenda a história
narrada, é necessário que haja uma orga-
nização das sequências narrativas. Logo, Instantes depois, Pedrinho, o
em uma narração é possível identificar Visconde e Emília acordavam na
quatro momentos importantes: Grécia Heroica, nas proximidades
da Nemeia.
Situação inicial
Momento em que as personagens e o
enredo são apresentados. Narrador personagem
Conta a história, posicionando-se
Conflito
numa perspectiva interna, pois participa
Após a apresentação das personagens,
das ações narradas. Pode apresentar-se
do tempo e do espaço em que elas estão
por meio de verbos flexionados na pri-
inseridas, algumas situações acontecem e
EF7P-15-11

meira pessoa. Por exemplo, se Emília

levam à instabilidade da história, colocan-
contasse a história, o trecho acima fica-
do as personagens em uma situação que
ria da seguinte forma:
deverá ser resolvida.
 Língua Portuguesa \ Riquezas e saberes 47

Instantes depois, Pedrinho, Visconde e eu esse processo é contado de forma crono-

acordamos na Grécia Heroica, nas proximi-
dades da Nemeia.
Espaço
O espaço é o ambiente em que as per-
sonagens circulam e onde se desenvolve o
enredo da narrativa.
No livro Os doze trabalhos de Hércules,
as personagens saem do sítio, que é o pri-
meiro espaço, e vão para as proximidades
da cidade de Nemeia.
GEORGIOS ALEXANDRIS / SHUTTERSTOCK
lógica, ou seja, os fatos são apresentados
em sequência.
Psicológico
É apresentado por meio da subjetivida-
de expressa pelos sentimentos e emoções
da personagem, demonstrado por meio de
lembranças e memórias.
Personagens
As personagens são os seres que se en-
volvem na história narrada. Em geral, apre-
sentam traços físicos e psicológicos parti-
culares, que são apresentados no decorrer
da história. Vale lembrar que, em muitos

momentos, as personagens podem ser

animais ou seres fantasiosos, porém, com
comportamentos e atitudes humanos.

Hércules era muito forte, bruto, mas tinha

bom coração. Muitas vezes, matava culpa-
dos e inocentes e, depois, chorava de arre-
pendimento.

O templo de Zeus, no antigo local

de Nemeia, sul da Grécia
Tempo
Cada uma das sequências narrativas de
uma história ocorre em um determinado
tempo, com uma duração que irá depender
DAVOR PUKLJAK / SHUTTERSTOCK

da maneira como o narrador a retrata. Nesse

sentido, o narrador pode contar a história da
maneira exata como ela está acontecendo,
pode entrelaçar passado e presente, assim
como pode expressar as angústias de uma
personagem, demonstrando como o tempo
influencia nas vivências e sentimentos dela.
Por esse motivo, o tempo da narrativa
pode ser classificado em:
Hércules e Cérbero. Palácio de
Cronológico Hofburg, Viena, Áustria.
É apresentado por meio da objetivida-
de expressa pela sucessão de fatos, sendo Gêneros da narrativa
EF7P-15-11

demonstrado por marcas temporais, que Há vários gêneros narrativos: o roman-

indiquem horas, dias, meses e anos. ce, a fábula, o conto, a novela, a epopeia
Na aventura do livro de Monteiro Lo- e a crônica. Cada um deles apresenta uma
bato, as personagens voltam ao passado estrutura textual específica e possui uma
e vivenciam a Grécia Antiga. Porém, todo determinada finalidade.
 Capítulo
4 O texto narrativo: a história contada
Atividades 10 e 11 ● Narrar é contar?
LÍNGUA PORTUGUESA • GRUPO 1 •
RIQUEZAS E SABERES
Exercícios de Aplicação
Roda de conversa
O trabalho neste capí-
tulo será guiado pelo uso
do texto “Hércules”, do
livro Os doze trabalhos
de Hércules. Com esse
texto, buscamos:
• estimular a leitura de
obras clássicas;
• fomentar a curiosida-
de do educando no que
diz respeito à mitologia.
Para isso, antes de os
alunos responderem às
questões, fazer com eles
uma roda de conversa,
incentivando comentá-
rios sobre o texto lido,
com o objetivo de:
• desenvolver o traba-
lho com a oralidade;
• permitir que os edu-
candos expressem seu
ponto de vista sobre o
assunto;
• fazer um levanta-
mento prévio do grupo
sobre o assunto.
Na Grécia Antiga, as coisas e os sen-
timentos humanos eram explicados por
meio de mitos, em que histórias de deu-
ses, semideuses e heróis eram referências
do povo grego para a compreensão do
mundo.
Até hoje, a mitologia grega é uma das
bases do pensamento ocidental, norte-
ando noções de propriedades humanas,
como o amor, o ciúme, a soberba etc. Nas
artes, a mitologia grega apareceu como
tema em vários momentos da história e
teve um papel importantíssimo no Renas-
cimento. O próprio nome "Classicismo",
dado à corrente literária desse período,
refere-se à Idade Clássica, ou seja, ao perí-
odo referente à Antiguidade Clássica.
Saiba mais sobre alguns mitos da Anti-
guidade Clássica e o que eles representam:
Hércules: filho do deus Zeus com a
mortal Alcmena. A esposa de Zeus, Hera,
enciumada, persegue Hércules e o faz ma-
tar a própria família. Após esse episódio,
Hércules, com remorso e medo, encontra-
-se com um oráculo que, por ser devoto de
Hera, engana o semideus e o envia para o
rei Eristeu, que lhe dá doze trabalhos qua-
se impossíveis de serem realizados.
Hidra de Lerna: era uma serpente de
sete cabeças, sendo que elas se recupera-
vam após serem cortadas.
Minotauro: um monstro com cabeça
de touro e corpo de homem que habitava
um labirinto na cidade de Creta.
Atenas: deusa da sabedoria, tendo
sido gerada da cabeça de Zeus.
Disponível em: <http://guiadoestudante.abril.
com.br/aventuras-historia/saiba-mais-mitologia-
grega-729488.shtml>. Acesso em: 3 abr. 2013.
Hércules
Na Grécia Antiga, o grande herói
nacional foi Héracles, ou Hércules,
como se chamou depois. Era o maior
de todos — e ser o maior de todos na
Grécia daquele tempo equivale a ser o
maior do mundo. Por isso, até hoje vive
Hércules em nossa imaginação. A cada
momento, na conversa comum, a ele
nos referimos, à sua imensa força ou
às suas façanhas lendárias. Dele nasceu
uma palavra muito popular em todas
as línguas, o adjetivo “hercúleo”, com
a significação de extraordinariamente
forte.
A principal característica de Hércu-
les estava em ser extremamente forte,
extremamente bruto, mas dotado de um
grande coração. No calor das façanhas,
muitas vezes matava culpados e ino-
centes — e depois chorava arrependido.
Disse o escritor francês Anatole France:
“Havia em Hércules uma doçura singu-
lar. Depois de em seus acessos de cóle-
ra golpear culpados e inocentes, fortes e
fracos, Hércules caía em si e chorava. E
talvez até tivesse dó dos monstros que
andou destruindo por amor aos homens:
a pobre Hidra de Lerna, o pobre Mino-
tauro, o famoso leão do qual tirou a pele
para transformá-la em peliça. Mais de
uma vez, ao fim dum daqueles feitos,
olhou horrorizado para a clava suja de
sangue... Era robustíssimo de corpo e
mole de coração.”
— Coitado! Tinha coração de bana-
na...
Esta conversa ocorria no Sítio do Pi-
capau Amarelo, entre a boa Dona Benta
e seu neto Pedrinho. E o assunto recaíra
em Hércules porque o garoto estivera a
EF7P-15-12
recordar passagens das suas aventuras
na Grécia Heroica, como vem contado
no O Minotauro.
— E se voltarmos para lá? – excla-
mou Pedrinho. — Aquela Grécia não
me sai da cabeça, vovó...
 Língua Portuguesa \ Riquezas e saberes 49

— Para que, meu filho? que nós mesmos.” E Narizinho acres-

— Para assistirmos às outras fa-
çanhas de Hércules. Só vimos uma:
a destruição da Hidra de Lerna. São
doze...
Dona Benta fez ver que o fato de terem
saído incólumes da luta entre Hércules e a
hidra fora um verdadeiro milagre, sendo
impossível que tal milagre se repetisse nas
outras façanhas.
— Eu quase morri de medo – disse
a boa velhinha – quando, lá na casa de
Péricles, em Atenas, tive comunicação
de que você, Emília e o Visconde esta-
vam assistindo a essa luta de Hércules
com a tal serpente de sete cabeças...
— Nove – corrigiu Pedrinho. —
Oito mortais e uma imortal.
— Ou isso. Quase morri de medo,
porque bastava que uma simples gota
do sangue da hidra espirrasse em vo-
cês para irem todos para o beleléu.
Pedrinho danava com aqueles me-
dos da vovó. Sempre que ele sugeria
alguma aventura nova, lá vinha ela com
o tal medo e a tal pontada no coração.
Resultado: ele metia-se nas aventuras
do mesmo modo, mas escondido, sem
licença dela. “Os velhos não entendem
os novos”– dizia Pedrinho. “Querem
nos governar, querem nos obrigar a fa-
zer exatinho o que eles fazem. Esque-
cem-se de que se fosse assim, o mun-
do parava – não havia nada novo... E
note-se que vovó não é como as outras
velhas. No começo não quer, e opõe-
-se; mas, se realizamos às escondidas
alguma aventura, assim que vovó sabe
faz uma cara de espanto e de zanga,
mas esquece logo a zanga e gosta, e às
vezes ainda fica mais entusiasmada do
centou: “Vovó diz que não, só por dizer,
porque o tal ‘não’ sai da boca dos ve-
lhos por força do hábito. Mas o ‘não’ de
vovó quer quase sempre dizer ‘sim’.”
Dona Benta opôs-se a que Pedrinho
voltasse à Grécia para tomar parte nas
onze façanhas do grande herói, mas
opôs-se dum modo que era o mesmo
que dizer: “Vá, mas escondido de
mim...” e Pedrinho exultou.
— Falei com vovó – foi ele corren-
do dizer a Narizinho – e ela veio com
aquele “não” de sempre, que nós tra-
duzimos por “sim.” Vou mandar o Vis-
conde fabricar o pó de pirlimpimpim
necessário. Volto lá com o Visconde e
a Emília...
— E eu? Fico chupando no dedo?
— Ah, você não pode ir, Narizinho.
Vovó não anda boa do reumatismo,
tem necessidade de um de nós sempre
junto dela.
LOBATO, Monteiro. Os doze
trabalhos de Hércules. São Paulo:
Brasiliense, 2005. Fragmento.
Vocabulário
Incólume: são e salvo; intacto, ileso.
Façanha: feito heroico, proeza, ação ex-
traordinária, maravilhosa, ação perversa, ato
desonroso.
Hidra: mitologia grega. Serpente de sete
cabeças que renasciam quando decepadas,
a não ser que fossem todas cortadas de um
só golpe. Foi morta por Hércules.
Zanga: aborrecimento, irritação, cólera.
Exultar: aclamar; dar grande felicidade.
Reumatismo: quadro patológico com sin-
tomatologia dolorosa em músculos e articu-
lações, sem febre nem caráter inflamatório.

01) O texto lido corresponde ao primeiro capítulo do livro Os doze trabalhos de Hércules, do
escritor Monteiro Lobato. Nesse trecho, o diálogo ocorre entre duas personagens do Sítio do
Picapau Amarelo. Identifique-o e reescreva um trecho do texto que comprove sua resposta.
EF7P-15-12

O diálogo ocorre entre a Dona Benta e o Pedrinho. Trecho: "Esta conversa ocorria no Sítio do Pica-
pau Amarelo, entre a boa Dona Benta e seu neto Pedrinho”.
 50 Capítulo 4 – O texto narrativo: a história contada \ Grupo 1

O exercício 04 possui
mais de uma resposta
02) Ao dizer que sente vontade de voltar b. Assinale a frase em que a palavra
possível. Avaliar e consi- à Grécia, Pedrinho usa a seguinte expres- "beleléu" foi utilizada com o mes-
derar as opções apresen- são: "Aquela Grécia não me sai da cabeça, mo sentido empregado na fala da
tadas pelo educando. Vovó". Reescreva a fala do Pedrinho, subs- Dona Benta.
Trabalhar a oralidade tituindo a expressão em negrito por outra I. Cara, o Pedrinho é louco! Ele deu
em sala, de maneira que que mantenha o sentido da frase. um chute tão forte na bola que ela
o educando possa se ex-
pressar. Por isso, sugeri- Aquela Grécia sempre sendo relembrada. foi parar lá no beleléu.
mos um debate, no qual R.: II II. O Pedrinho vai ficar muito triste ao
os educandos possam saber que o cachorrinho dele, de-
se posicionar a favor ou pois de comer veneno de rato, foi
contra a atitude de Pedri- para o beleléu.
nho, sempre justificando
III. Se o Pedrinho esqueceu a varinha
sua escolha. Em seguida, 03) Leia uma das falas da Dona Benta,
transpor a opinião apre- mágica na Grécia, certeza de que a
para responder às perguntas a e b:
sentada no debate para a essa hora ela já foi para o beleléu!
— Ou isso. Quase morri de medo,
modalidade escrita.
porque bastava que uma simples gota
04) De acordo com a narrativa, Pedrinho
do sangue da hidra espirrasse em vo-
sempre se aventurava, ainda que a avó
cês para irem todos para o beleléu.
não permitisse. Você acha que essa atitu-
a. A palavra em destaque é um subs-
de dele é correta? Responda, justificando.
tantivo masculino e possui três sig-
nificados: lugar distante, morrer e Resposta pessoal
desaparecer. Qual desses sentidos
foi empregado na fala da Dona
Benta?
Morrer.

Exercícios Propostos

05) Em sala de aula, você leu o primeiro capítulo do livro Os doze trabalhos de Hércules.
Considerando esse capítulo, as informações do livro de teoria e seu conhecimento de mun-
do, responda às perguntas sobre a tirinha:

EF7P-15-12
 Língua Portuguesa \ Riquezas e saberes
a. No terceiro quadro da tirinha, a
personagem diz uma frase que foi
colocada entre aspas. Qual é a ra-
zão do uso desse sinal gráfico?
O uso das aspas enfatiza a resposta, de-
monstrando ironia, ou seja, na verdade, a
personagem não considerou engraçado o
comentário ouvido.
b. O torcicolo é um distúrbio que
enrijece os músculos do pesco-
ço, obrigando a pessoa atingida a
olhar somente para um lado. Con-
siderando isso, por que a persona-
gem pergunta ao amigo se ele es-
tava com torcicolo?
A personagem faz essa pergunta porque
o amigo, desde o primeiro quadro, chega
olhando para cima, o que fez a personagem
supor que ele estivesse com torcicolo.
c. Algumas expressões da língua portu-
guesa são faladas, de modo cômico,
Atividade 12 ● Análise de texto: Mulheres de Atenas
Exercícios de Aplicação
Considerando as leituras realizadas até
aqui, leia um trecho da letra da canção
"Mulheres de Atenas", de Chico Buarque,
para responder às perguntas:
EF7P-15-12
Mulheres de Atenas
Chico Buarque
Mirem-se no exemplo
Daquelas mulheres de Atenas
51
considerando as rimas existentes en-
tre as palavras finais. Considere isso
e responda: o que traz o humor na
tirinha lida? Explique.
O humor da tirinha inicia-se com a primeira
frase rimada "oi, cara de boi". Isso porque
essa expressão já é muito conhecida na lín-
gua portuguesa, quando queremos trazer
certa brincadeira para o discurso, por meio
de uma linguagem não literal. Todavia, ao
ser empregada na tirinha, ela traz o humor,
já que a frase é empregada na literalidade,
pois a personagem realmente cumprimenta
o ser que “tem cara de boi”.
06) Quais são os elementos que com-
põem uma narrativa?
Foco narrativo, enredo, personagens, espa-
ço e tempo.
Apresentar a canção,
por meio de recursos
multimidiáticos, para que
a atividade se torne mais
prazerosa.
Vivem pros seus maridos
Orgulho e raça de Atenas
[...]
Mirem-se no exemplo
Daquelas mulheres de Atenas:
Geram pros seus maridos,
Os novos filhos de Atenas.
[...]
 52 Capítulo 4 – O texto narrativo: a história contada \ Grupo 1

Esperamos que o edu-
cando perceba que a
mulher ateniense vivia
em um contexto cul-
tural específico e que
isso a obrigava a agir de
certas maneiras. Consi-
derando isso, ele deve
avaliar a maneira como
ela era obrigada a viver
e expor o que pensa so-
bre o tema, bem como
os motivos que o levam
a acreditar no que diz.
Ajudar o aluno a notar
os indícios apresentados
na letra da canção, tais
como:
• a escolha lexical:
Elas não têm gosto ou vontade, 03) Releia a última estrofe da canção e re-
Nem defeito, nem qualidade; flita sobre o papel dessa mulher retratada
Têm medo apenas. por Chico Buarque. Você acredita que ela
Não têm sonhos, só têm presságios. era feliz? Justifique sua resposta, utilizan-
O seu homem, mares, naufrágios... do trechos da música.
Lindas sirenas, morenas. Resposta pessoal
Disponível em: <http://letras.mus.br/chico-
buarque/45150/>. Acesso em: 2 abr. 2013.
Você conhece?
Francisco Buarque de Hollanda, mais
conhecido como Chico Buarque, é um
dos maiores artistas brasileiros. Músico,
escritor e dramaturgo, tornou-se conhe-
cido do público ao ganhar o Primeiro
Festival de Música Popular Brasileira,
com a "A banda". 04) Em duplas, converse com o(a) colega
Fez grandes parcerias musicais com de sala sobre a música: as duas primeiras
outros importantes compositores, como estrofes da canção iniciam-se com um ver-
Vinicius de Moraes, Tom Jobim, Milton so contendo o verbo no imperativo "Mi-
Nascimento, Caetano Veloso e Toquinho. rem-se". Este verbo demonstra o eu lírico
dialogando com um interlocutor. Pensan-
do nisso, responda:
a. Com quem você acredita que o eu
JACK GUEZ / AFP

“medo”, “presságios”, lírico dialoga?

“Não têm sonhos [...]”;
• a escolha semântica: Com a sociedade em geral.
“[...] não têm gosto ou
vontade/ Nem defeito,
nem qualidade” – são in-
visíveis na sociedade em
que vivem, sem identi-
dade.

O exercício 5, apesar
de ser indicado como b. Ao usar o verbo "Mirem-se", o eu
proposto, pode ser corri- 01) Na primeira estrofe do poema, o últi-
lírico deseja que o interlocutor siga
mo verso refere-se:
– ou não – o exemplo das mulheres
a. às mulheres de Atenas.
de Atenas? Explique.
b. à cidade de Atenas.
R.: C c. aos maridos das mulheres de O eu lírico usa o verbo "Mirem-se" no sen-
Atenas. tido de não fazer como era, ou seja, não se-
guir o exemplo daquelas mulheres.
d. ao compositor Chico Buarque.
02) Dentre outras funções, a principal
obrigação feminina era cuidar dos filhos.
Transcreva, nas linhas a seguir, os versos
EF7P-15-12

da música que comprovam essa afirmação.

“Geram pros seus maridos / Os novos filhos
de Atenas.”
 Língua Portuguesa \ Riquezas e saberes 53

Exercício Proposto

05) Agora, é a sua vez de opinar: consi- b. Atualmente, você acredita que a gido em forma de deba-
derando o que você aprendeu, nesta e em mulher ocupa um papel impor- te oral em sala, para que
outras disciplinas sobre o papel da mulher tante na sociedade? Justifique sua os educandos tenham a
na sociedade grega, responda: resposta. possibilidade de expor
a. Você acredita que há influências as próprias opiniões e
Resposta pessoal complementá-las por
daquela sociedade no atual con- meio do conhecimento
texto social? Explique. da opinião do outro.

Resposta pessoal
EF7P-15-12
Capítulo
5 O texto teatral: a história encenada
Narrar é encenar?
LÍNGUA PORTUGUESA • GRUPO 1 •
RIQUEZAS E SABERES
Já vimos que uma história pode levar
o leitor a uma viagem inesperada, cheia
de surpresas e aventuras, contada por um
narrador. Agora, propomos imaginar a vi-
vência dessas experiências não somente
por meio de uma narração textual, mas
também presenciando as ações das perso-
nagens assim como as aventuras nas quais
elas se envolvem! Isso é possível por meio
de outro gênero literário: o dramático.
I GOR BULGARIN / SHUTTERSTO C K
Grupo teatral ucraniano
A palavra como início
Para compreender o que é o gênero
dramático, é necessário iniciar com a signi-
ficação da palavra: o termo dramático, que
designa o gênero literário em estudo. Esse
termo deriva da palavra da língua grega,
drama, e significa "ação". Logo, a principal
característica do gênero dramático é a ação
e o fazer das personagens de uma história,
de modo encenado, em um espaço e tempo
específicos. Por esse motivo, estudar o dra-
mático é reconhecer que ele está associado
a uma das manifestações artísticas clássicas
da humanidade: o teatro.
Personagem
Gênero
dramático
Espaço Ação
Tempo
O surgimento do teatro
No teatro, personagens realizam uma ação
em um espaço. Mas, que tipo de ação é essa?
No teatro, as personagens sempre fa-
zem uma imitação da ação humana. As ra-
ízes do teatro podem estar nessa imitação,
visto que é natural do homem a imitação:
as crianças imitam os adultos e, provavel-
mente, a imitação era uma forma de co-
municação dos povos da pré-escrita.
Assim, mesmo se as personagens de
uma encenação forem animais, estes se-
rão personificados, ou seja, terão caracte-
rísticas humanas realizando, inclusive, diá-
logos. E qual é o primeiro teatro de que se
tem registro no Ocidente? São as tragédias
gregas, realizadas muitos séculos antes de
Cristo, que eram compostas por atores que
usavam máscaras e por um coro de atores
que entravam em cena para representar a
moral da sociedade da Grécia Antiga.
A tragédia grega, por sua vez, surgiu
das manifestações religiosas que homena-
geavam Dioniso, deus grego da fertilidade
dos campos, da vegetação e das vinhas. Es-
sas festas aconteciam na época da colheita
da uva, como agradecimento e súplica por
uma próxima colheita fértil.
GALLERIA DEGLI UFFIZI, FLORENCE
Baco, de Caravaggio.
EF7P-15-11
A religiosidade sempre apareceu em
muitas formas de manifestações teatrais ao
longo dos séculos. Em alguns períodos, ela
esteve mais presente (em certos casos, o te-
atro foi realizado inclusive dentro das igrejas)
 Língua Portuguesa \ Riquezas e saberes 55

e, em outros, mais ausente. O teatro priori- ta cidade de Verona: os Montecchio e os

zava temas sobre as questões humanas.
Na Renascença, o teatro desenvolveu-se
com grande amplitude humanística, com
destaque para o teatro da Inglaterra, em
que figurava um dos maiores escritores da
literatura universal: William Shakespeare
(1564-1616).
William Shakespeare
William Shakespeare nasceu em 23
de abril de 1564, na cidade inglesa de
Stratford-Avon. Ainda jovem, sempre teve
o hábito da leitura indiscriminada: de clássi-
cos a crônicas, passando por contos e nove-
las; o autor era possuído pelo desejo da lei-
tura. Talvez fosse esse um dos motivos que
lhe permitiram retratar a natureza e os sen-
timentos humanos com tanta vivacidade.
Capuleto.
Verona foi invadida por arruaças, dis-
cussões e brigas provenientes da rivalida-
de entre essas duas famílias, em conjun-
to com aqueles que tomavam partido de
cada uma. Preocupado com os aconteci-
mentos, o príncipe da cidade determinou
que mataria o próximo que incitasse mais
uma dessas brigas. Porém, ninguém espe-
rava que pudesse acontecer determinada
"obra do destino": no baile de máscaras
realizado na casa dos Capuleto, Romeu
Montecchio encontra Julieta Capuleto e o
amor invade os corações dos jovens.

VILLA CARLOTTA, PROVINCE OF COMO, ITALY

Paixão, ciúme, ambição, traição, ganância,
vingança, coragem, ousadia: de todas essas
características, o inglês retirou argumentos
para as peças que escrevia e que tiveram
como espectadores personalidades im-
portantes, como a rainha Elizabeth, que se
divertiam assistindo a peças como Sonhos
de uma noite de verão, A megera domada,
Muito barulho por nada, A tempestade etc.
Dentre as 35 peças escritas por
Shakespeare, uma das mais conhecidas
O último beijo de Romeu em
certamente é a história de um amor entre
Julieta, Francesco Hayez, 1823.
famílias rivais: Romeu e Julieta.
Seguem alguns trechos da peça Romeu
e Julieta:
A NGELINA ARALOVETC / SHUTTERSTO C K

Julieta avista pela primeira vez Ro-

meu no baile de máscaras:
(Saem todos, com exceção de Julie-
ta e a ama)
JULIETA – Ama, quem é aquele
gentil-homem?
AMA – Herdeiro e filho de Tibério,
o velho.
JULIETA – E aquele que ora passa
Caricatura de William Shakespeare
pela porta?
EF7P-15-11

AMA – Se não me engano, é o filho

Romeu e Julieta de Petrucchio.
O enredo de Romeu e Julieta apresenta JULIETA – E aquele que ali vai,
uma história que se inicia com a rivalida- que não dançou?
de entre duas famílias distintas da paca- AMA – Não sei quem seja.
 56 Capítulo 5 – O texto teatral: a história encenada \ Grupo 1
JULIETA – Então vai perguntar-lhe
como se chama. Vai! Se for casado, um
túmulo será todo o meu fado.
AMA – Romeu é o nome dele; é
um dos Montecchios, filho único do
vosso grande inimigo.
JULIETA – Como do amor a inimi-
zade me arde! Desconhecido e asnado
muito tarde. Como esse monstro, o
amor, brinca comigo: apaixonada ver-
-me do inimigo!
AMA – Como assim? Como assim?
JULIETA – Isso é uma rima que
aprender fui com quem dancei há
pouco.
AMA – Já vamos! Um momento! –
Está na hora; já se foram os hóspedes
embora.
(Saem.)
Caso seja possível, [...] Jardim de Capuleto. Entra
sugerimos organizar um Romeu.
passeio ao teatro, de
modo que alguns aspec- ROMEU – Só ri das cicatrizes
tos estudados possam quem ferida nunca sofreu no corpo.
ser vivenciados pelo (Julieta aparece na janela). Mas si-
grupo.
lêncio! Que luz se escoa agora da
janela? Será Julieta o sol daquele
oriente? [...] Oh, sim! É o meu amor.
Se ela soubesse disso! Ela fala; con-
tudo, não diz nada. Que importa?
Com o olhar está falando. Vou res-
ponder-lhe. Não; sou muito ousado;
não se dirige a mim [...].
JULIETA – Ai de mim!
ROMEU – Oh, falou! Fala de novo,
anjo brilhante [...]
JULIETA – Romeu, Romeu! Ah!
por que és tu Romeu? Renega o pai,
despoja-te do nome; ou então, se não
quiseres, jura ao menos que amor me
tens, porque uma Capuleto deixarei de
ser logo.
ROMEU (à parte) – Continuo ouvin-
do-a mais um pouco, ou lhe respondo?
SHAKESPEARE, William. Romeu e Julieta.
Disponível em: <http://www.ebooksbrasil.
org/adobeebook/romeuejulieta.
pdf>. Acesso em: 5 abr. 2013.
Informações complementares
Quando o teatro encontra o riso: a co-
média
O gênero dramático, que é o gêne-
ro literário do teatro, pode aparecer de
várias formas, como as tragédias da Gré-
cia Antiga, os autos religiosos, o drama
entre muitas outras. No meio dessas va-
riedades teatrais, existem aquelas que
fogem do tom sério e que possuem a in-
tenção de provocar o riso – uma delas é
a comédia.
A comédia sempre acompanhou o
teatro e, na Antiguidade Clássica, existia
uma frase latina que até hoje é famosa,
ridendo castigat mores, cujo significado
é: rindo, corrigem-se os costumes. A fra-
se demonstra que por meio do riso, além
de diversão, também é possível provocar
reflexão e crítica sobre os costumes. As-
sim, muitas comédias surgem como pa-
ródias ou sátiras dos costumes humanos
e também como paródia de outras peças
teatrais sérias.
Estrutura do texto teatral
A peça teatral é composta de atos e
cenas. Cada ato é como um "capítulo" da
peça, indicando um episódio, e é dividi-
do em cenas, que normalmente indicam
mudanças de cenário. Exemplificando, a
peça teatral Romeu e Julieta é dividida em
três atos:
• ato I: início da peça, com a apre-
sentação das famílias e Romeu e Julie-
ta se conhecendo;
• ato II: Romeu e Julieta apaixo-
nam-se;
• ato III: final da peça, mostrando
que o amor entre os jovens é impossí-
vel de ser concretizado.
Além desses elementos, um texto tea-
tral é composto basicamente de diálogos
e rubricas. Estas são as indicações cênicas,
não ditas na representação teatral. No tre-
EF7P-15-11
cho da peça Romeu e Julieta, as rubricas
aparecem em itálico:
(Julieta aparece na janela.)
 Língua Portuguesa \ Riquezas e saberes 57

tanto medo têm todos de infecção.

A peça teatral é dividida em atos, os quais
são subdivididos em cenas.
O texto de uma peça teatral é composto
por diálogos e por rubricas.
Verbos: modo indicativo
Na história escrita por Shakespeare, o
final trágico caracteriza a peça: sem saber
que Julieta estava em um sono profundo,
Romeu, acreditando que a amada esti-
vesse morta, ingeriu um veneno letal. Ao
acordar, Julieta viu o amado morto e, com
um punhal, acabou com a própria vida.
Mas por que Romeu achou que Julie-
ta estivesse morta? Porque a carta que
continha a informação de que Julieta fi-
caria em um sono profundo e acordaria
após algumas horas não havia chegado a
Romeu. O trecho a seguir ajuda a com-
preender isso.
ATO V
CENA II
vivessem nos dias atuais, com uma comu-
Verona. Cela de frei Lourenço. En-
nicação quase que instantânea, será que
tra frei João.
Romeu conseguiria saber que Julieta esta-
FREI JOÃO – Santo irmão francis-
va viva? A análise da tirinha ajuda a enten-
cano! Olá, irmão!
der a questão.
(Entra frei Lourenço.)
FREI LOURENÇO – A voz é de
frei João. Deve ser ele. Ó tu que vens
de Mântua, sê bem-vindo. Romeu
que disse? Ou então, se o pensamento
mandou escrito, dá-me sua carta.
FREI LOURENÇO – Quanta falta
de sorte! Por minha ordem, essa carta
não é sem importância, mas de peso e
conteúdo muito grave. O atraso pode
ser de consequências muito sérias. Frei
João, vai bem depressa buscar uma
alavanca; estou na cela.
FREI JOÃO – Pois não, irmão; le-
vá-la-ei já já. (Sai.)
FREI LOURENÇO – Agora tenho
de ir sozinho ao túmulo. Dentro destas
três horas vai a bela Julieta despertar;
vai maldizer-me por que Romeu fi-
cou sem ter notícias de quanto acon-
teceu. Mas para Mântua vou escrever
de novo; em minha cela vou deixá-
-la escondida, até que possa Romeu
chegar aqui. Pobre cadáver vivo, en-
terrado numa sepultura! (Sai.)
SHAKESPEARE, William. Romeu e Julieta.
Disponível em: <http://www.ebooksbrasil. Este tópico abordará
org/adobeebook/romeuejulieta. o modo indicativo da
pdf>. Acesso em: 5 abr. 2013. categoria dos verbos,
na perspectiva da in-
Agora, imaginando que Romeu e Julieta tencionalidade discur-
siva. Logo, o educando
irá compreender como
o falante movimenta
os recursos linguísticos
para produzir efeitos de
sentido no enunciado
emitido. Dessa manei-
ra, buscamos desen-
volver competências
relacionadas à inter-
pretação de textos, re-
lacionando-os aos seus
RUBENS BUENO / IVO VIU A UVA

contextos de produção
FREI JOÃO – Fui procurar um fra- e de recepção (inter-
de de nossa ordem de pés descalços, locutores, finalidade,
que visita os doentes, para ir comigo a espaço e tempo em
Mântua, mas os guardas da cidade, pen- que ocorre a interação),
sando que tivéssemos estado numa casa considerando fatores
como gênero, formato
em que a infecciosa pestilência domina, do texto, tema, assunto,
as portas logo fecharam, não deixando finalidade, suporte ori-
que saíssemos. Desta arte minha pressa ginal e espaços próprios
de ir a Mântua ficou parada. de circulação social.
EF7P-15-11

FREI LOURENÇO – E quem le-

O narrador da tirinha critica o atraso nos
vou a carta para Romeu?
envios de mensagens de texto de celular, di-
FREI JOÃO – Não pude remetê-
zendo que essa demora "dá raiva". Essa crí-
-la – ei-la aqui outra vez – tentei, em-
tica em relação ao atraso é ressaltada pela
balde, achar um portador para levá-la,
palavra HORAS em destaque no enunciado
 58 Capítulo 5 – O texto teatral: a história encenada \ Grupo 1
da tirinha, escrita com letra maiúscula e em
negrito, querendo demonstrar quanto de-
mora para uma mensagem de texto chegar
ao destinatário.
Assim, o locutor da tirinha utiliza recur-
sos do texto para demonstrar sua intenção.
A isso damos o nome de intencionalidade
discursiva.
A intencionalidade discursiva é a posição do
locutor diante do enunciado produzido.
Modo indicativo e
intencionalidade discursiva
Como visto, é possível identificar o po-
sicionamento do locutor em um enuncia-
do. No caso da tirinha, isso é possível por
meio de recursos gráficos que dão desta-
que à palavra HORAS.
Ressaltar que a inten- Porém, há outras possibilidades de o
ção do locutor em um locutor demonstrar a intenção enunciati-
discurso pode ser ex-
pressa por meio de:
va. Uma delas é a escolha do modo verbal.
• recursos gráficos como pode ser exemplificado no seguinte
(negrito, itálico, letras trecho de fala de Frei João:
em caixa alta etc.);
• recursos de pontua- FREI JOÃO – Fui procurar um fra-
ção (exclamação, interro-
de de nossa ordem de pés descalços,
gação, reticências etc.);
• escolhas de palavras que visita os doentes, para ir comigo
e estruturas de frases. a Mântua, mas os guardas da cidade,
pensando que tivéssemos estado numa
casa em que a infecciosa pestilência
domina, as portas logo fecharam, não
deixando que saíssemos. Desta arte mi-
nha pressa de ir a Mântua ficou parada.
Ao utilizar o verbo no modo indica-
tivo – FUI –, Frei João tem a intenção de
expressar uma certeza, já que o fato real-
mente aconteceu. Porém, ao utilizar o ver-
bo no modo subjuntivo – TIVÉSSEMOS –,
Frei João expressa uma hipótese: a de que
talvez ele estivesse com uma doença.
Vale lembrar que essas intenções po-
dem ser expressas nos três tempos ver-
bais: pretérito (passado), presente e futu-
ro. Exemplos:
Não pude remetê-la.
(modo indicativo – tempo pretérito)
A voz é de frei João.
(modo indicativo – tempo presente)
Dentro destas três horas a bela Ju-
lieta despertará.
(modo indicativo – tempo futuro)
O modo indicativo expressa uma certeza,
um fato ou uma realidade.
Assim, ao escrever um texto, podem
ser utilizados recursos gráficos e modos
verbais para demonstrar a intencionalida-
de discursiva.
EF7P-15-11
 Capítulo
O texto teatral: a história encenada
5
Atividades 13 e 14 ● Narrar é encenar?

LÍNGUA PORTUGUESA • GRUPO 1 •

Exercícios de Aplicação
Você sabia?
A sinopse de um filme é um texto que
apresenta o resumo da história desse fil-
me. Apresenta também dados gerais da
obra, tais como data de lançamento, dire-
ção, elenco, gênero e nacionalidade.
VLADRU / SHUTTERSTOCK
RIQUEZAS E SABERES
Sinopse do filme
Alfredo Baragatti (Luís Gustavo),
um advogado descendente de italia-
nos, é palmeirense roxo e membro do
Conselho Deliberativo do clube. Al-
fredo criou sua Julieta (Luana Piovani)
para ser como ele, mais uma apaixo-
nada pelo Palmeiras. Batizada em ho-
menagem a ídolos palmeirenses, “Juli”
de Julinho e “eta” de Echevarietta, ela
é jogadora do time feminino do Pal-

meiras, atuando como centroavante.

Julieta se apaixona por Romeu (Mar-
co Ricca), um médico oftalmologista
de 45 anos que é corintiano roxo. Em
nome do amor, Romeu aceita se pas-
sar por palmeirense, chegando a se
filiar como sócio do clube e ir aos jo-
gos para torcer pelo rival. Tais atitudes
geram desconfiança em sua família, Trabalhar a peça te-
atral Romeu e Julieta
principalmente em seu filho Zilinho
01) Leia a sinopse do filme brasileiro O em sala, destacando os
(Leonardo Miggiorin) e na avó Nenzi- aspectos teóricos es-
casamento de Romeu e Julieta, para res-
ca (Berta Zemmel), ambos corintianos tudados. Em seguida,
ponder às perguntas:
fanáticos. por meio das ativida-
des, confrontar outros
Disponível em: <http://www. gêneros textuais com a
adorocinema.com/filmes/filme-183549/>. obra inicial, de maneira
Acesso em: 8 abr. 2013. que o educando possa
Considerando o texto teatral Romeu e Ju- compreender o diálogo
– presente e dinâmico
lieta, de William Shakespeare, e a sinopse
REPRODUÇÃO

– que ocorre entre as

do filme O casamento de Romeu e Julieta, manifestações artísti-
aponte uma semelhança e uma diferença cas. Nesse sentido, as
entre os enredos dessas obras, no que diz atividades visam desen-
respeito aos jovens casais apaixonados. volver a habilidade e a
competência do aluno
Semelhanças: dois jovens apaixonados, po- para a reconstrução da
rém impedidos de viver a paixão; os nomes intertextualidade me-
Lançamento: 18 de março de 2005 (1h30) das personagens. Diferença: o motivo pelo diante aprimoramento
qual não podem estar juntos – enquanto, na das habilidades de:
Dirigido por: Bruno Barreto • comparar textos;
obra de Shakespeare, a rivalidade era mo-
EF7P-15-12

Com: Luana Piovani, Marco Ricca, Luis tivada por questões familiares, na sinopse • identificar referências
é justificada pela rivalidade entre times de intertextuais.
Gustavo
futebol.
Gênero: Comédia, Romance
Nacionalidade: Brasil
 60 Capítulo 5 – O texto teatral: a história encenada \ Grupo 1

02) No texto da sinopse do filme, a pala- 04) Observe a imagem do cartaz do filme
vra destacada em negrito pode ser substi- O casamento de Romeu e Julieta e expli-
tuída por: que por que o nome do filme está no meio
de uma corda sendo puxada por várias
a. desligado. d. maluco.
pessoas.
b. independente. e. egoísta.
R.: C c. fanático. A imagem não verbal simboliza o casal, Ro-
meu e Julieta, no meio de uma corda sendo
03) Considerando os motivos da rivali- puxada pelos familiares, significando uma
dade entre os casais (da sinopse do filme briga entre as famílias por motivo de rivali-
dade dos times de futebol.
e da peça teatral), responda: na sua opi-
nião, qual é mais fácil de ser resolvida?
Contribuir para a
Justifique sua resposta.
identificação dos as- Resposta pessoal
pectos que se diferem e
que se assemelham en-
tre aos gêneros textuais
teatro, sinopse de filme
e tirinha.

Sugerimos que a ques- Exercícios Propostos

tão 03 seja debatida en-
tre os alunos antes de
escreverem a resposta. Leia a tirinha para responder às pergun- 05) Ao ler o primeiro quadro da tirinha,
tas 05 e 06. qual a primeira impressão que temos da
fala de Julieta?
A de que ela está chamando pelo amado,
Romeu.

06) A impressão que o leitor tem do pri-

meiro quadro da tirinha é quebrada por
uma surpresa. Identifique-a e explique
como ela causa o humor.
A impressão que o leitor tem do primeiro
quadro da tirinha é quebrada com a ima-
gem de um carteiro e com a fala de Julieta,
no último quadro, já que ela até se refere
a Romeu, mas não o da história de amor, e
sim o carteiro.
EF7P-15-12
 Língua Portuguesa \ Riquezas e saberes 61

Atividades 15 e 16 ● Verbos: modo indicativo Por meio da HQ, será

exercitado o aprendiza-
do sobre o modo indica-
Exercícios de Aplicação tivo e a intencionalida-
de discursiva na escolha
A história em quadrinhos apresentada em seguida é um trecho da adaptação, feita por desse modo verbal.
Maurício de Souza, da obra Romeu e Julieta. Leia-a para responder às perguntas de 01 a 03.
© MAURICIO DE SOUSA PRODUÇÕES

Destacar recursos grá-

ficos utilizados na HQ.
EF7P-15-12
 62 Capítulo 5 – O texto teatral: a história encenada \ Grupo 1
01) No primeiro quadro, a Magali e a
Mônica dizem a seguinte frase: “Vamos
brindar a isso”. Considerando o que você
aprendeu sobre modo verbal e intenciona-
lidade discursiva, responda:
a. Essa frase apresenta sentido de cer-
teza ou de dúvida? Que termo da
oração demonstra sua resposta?
Ajudar o educando a
perceber como a esco- A frase apresenta sentido de certeza, de-
monstrado pelo uso do verbo no modo
lha do modo verbal in-
terfere na significação indicativo.
do enunciado.
b. As palavras em destaque (“vamos”
e “isso”) se referem a quê? Para res-
ponder, considere o primeiro quadro
da tirinha.
A palavra “vamos” é um verbo que se refere
à Magali (primeira pessoa) e às demais per-
sonagens: Mônica, Cascão e Cebolinha; a
palavra “isso” é um pronome demonstrativo
que se refere ao “final feliz”.
Exercícios Propostos
Para responder aos exercícios 04 e 05, con-
sidere o tópico "Verbos: modo indicativo",
trabalhado em sala de aula.
04) Coloque V (verdadeira) ou F (falsa)
nas assertivas.
I. A intencionalidade discursiva é a
posição do interlocutor diante do
enunciado produzido. ( )
V Assinale a alternativa correta, de acordo
II. A escolha do modo verbal não in-
terfere na posição que o interlocu-
tor adota com relação a um enun-
ciado. ( )
F c. Apenas a II é falsa.
02) Na última fala da Mônica, são empre-
gados alguns recursos gráficos para demons-
trar a intenção de fala da personagem. Iden-
tifique-os e explique qual é o sentido que
expressam no enunciado.
Na última fala da Mônica, sua expressão fa-
cial, com a sobrancelha erguida, demonstra
que quer punir o Cebolinha; este, por sua
vez, expressa medo.
Assim, a fala da Mônica demonstra ironia,
pois seu enunciado sobre o amor não cor-
responde à sua intenção. Inclusive, podemos
observar esse fato pelo uso das palavras em
negrito, no último quadrinho.
03) Nos versos cantados pela Magali e
pelo Cascão, há a seguinte frase: "Só o amor
pode transformar o mundo”. Se o verbo
destacado fosse substituído por "poderia",
a frase teria o sentido alterado? Explique.
Sim, pois, ao utilizar o verbo "pode", no
modo indicativo, temos a certeza de que
o amor é capaz de transformar o mun-
do, enquanto, se fosse utilizado o verbo
"poderia", no modo subjuntivo, teríamos
a suposição de que seria necessário que
haver uma condição anterior para que o
amor pudesse transformar o mundo.
III. O modo indicativo expressa uma
certeza, um fato ou uma realida-
de. ( )
V
IV. A intencionalidade discursiva
pode ser expressa por meio de
modos verbais, mas não por tem-
pos verbais. ( )
F
EF7P-15-12
com as respostas.
a. Apenas a I é verdadeira.
b. Apenas a I e a IV são verdadeiras.
R.: D d. Apenas a II e a IV são falsas.
e. Todas são falsas.
 Língua Portuguesa \ Riquezas e saberes
05) Com base no livro de teoria, capítulos 3 e 5, complete o Mapa mental:
VERBO
MODOS
Indicativo Imperativo Subjuntivo
Atividades 17 e 18 ● Hora de criar: finalizando um texto
Exercício de Aplicação
01) Na história em quadrinhos adaptada
pelo cartunista Maurício de Souza, a Môni-
ca não fica contente com o final da história
entre Romeu e Julieta e decide mudá-lo.
Então, ela conversa com o príncipe Xave-
co e consegue se casar com o Cebolinha,
o seu Romeu.
© MAURICIO DE SOUSA PRODUÇÕES
EF7P-15-12
63
TEMPOS
Pretérito Futuro Presente
Assim como a Mônica, você vai mudar o
final da história de Shakespeare!
a. Com a ajuda do professor, você e
seus colegas lerão a história com-
pleta de Romeu e Julieta.
b. Após finalizarem a leitura, o pro-
fessor dividirá a classe em duplas.
c. As duplas refletirão sobre a histó-
ria de Shakespeare e levantarão
hipóteses: E se a carta de Julieta
tivesse chegado até Romeu? E se
as famílias dos jovens não fossem
inimigas? E se frei Lourenço tives-
se se recusado a ajudar os dois
apaixonados? Essas são algumas
possibilidades.
d. Após decidirem o momento de
mudança da história, as duplas
darão continuidade ao enredo,
apresentando um novo final para
a obra de William Shakespeare.
Vale lembrar que a criatividade é
fundamental!
e. Após o término, poderá ser agen-
dado um dia para apresentação
dos novos finais da história.
Bom trabalho!
 64 Capítulo 5 – O texto teatral: a história encenada \ Grupo 1

Este momento visa

ao desenvolvimento
Exercícios Propostos
da competência da 02) Considere o que você aprendeu no grupo 1 para completar a tabela.
escrita, por meio de
habilidades de compre-
ensão, interpretação e
Lírico
reformulação textual.
Para isso, sugerimos
que haja organização
prévia, de maneira que A literatura pode
os educandos tenham ser identificada em Épico
acesso à obra adapta- três gêneros:
da de Romeu e Julieta
por meio de recursos
digitais (e-books, web) Dramático
ou impressos (livros e
revistas). Após a leitu-
ra da obra e o trabalho
em sala, solicitar que 03) Levando em consideração o seu conhecimento de mundo e o que você aprendeu no
reescrevam o final, con- grupo 1, responda: qual é a importância da literatura para a história da humanidade?
siderando os elementos Resposta pessoal
essenciais de uma nar-
rativa, assim como o
contexto discursivo da
história.

EF7P-15-12