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NÚMEROS INTEIROS
Metas
Estabelecer as notações e termos básicos da Aritmética dos números inteiros,
assim como saber tratar os símbolos envolvidos e aplicar esses conhecimentos na
resolução de problemas.
Objetivos
Ao final do estudo desta unidade o aluno deve:
• saber aplicar técnicas de contagens na resolução de certos tipos de problemas;
• conhecer termos e alguns conceitos e propriedades da Aritmética dos números
inteiros;
• entender que existem diversas propriedades operacionais e que o domínio no
tratamento destas pode ajudar na resolução de problemas, inclusive mais
complexos;
• ter praticado diversas contas numéricas a ponto de ter ganhado mais agilidade,
desenvoltura e segurança (apresentar uma solução inapropriada por que efetuou
uma conta errada não é legal).
Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
Resolução de problemas por contagem
A capacidade de contagem certamente faz parte dos grandes atributos que nos
diferenciam de todas as outras espécies de seres vivos. Notem que não estamos falando
aqui de percepção de quantidades, mas especificamente do ato de contar, ato que não é
nada trivial e sempre envolveu estratégias bastante elaboradas. Até por que, sem
estratégias, uma pessoa não consegue perceber a quantidade contada.
Na Unidade 1 o leitor conheceu alguns exemplos de meios criados para
representar grandezas escalares, os sistemas de representação numérica. Pode não ser
transparente para o leitor, mas os diferentes símbolos numéricos desenvolvidos por
diferentes povos, em diferentes épocas, carregam inúmeras informações, sobre a forma
de contar, sobre a forma de armazenar as informações, sobre as tecnologias disponíveis e
até sobre a forma de pensar, refletindo até a cultura e religião desses povos.
Não vamos desenvolver esses diversos conhecimentos aqui, contudo é importante
saber que essas questões existem e futuramente é interessante buscar aprender um pouco
sobre esses aspectos epistemológicos. Por hora, vamos simplesmente explorar nossa
capacidade de contar aplicada na resolução de problemas.
Problema: Em ônibus de viagem, temos o assento de número 1 atrás do motorista e perto
da janela. O assento de número 2 fica ainda atrás do motorista, mas voltado para o
corredor. O assento de número 3 é do lado oposto do corredor e voltado para a janela,
enquanto que o assento de número 4 fica perto do corredor. A distribuição dos assentos
segue este padrão, só mudando a fila, tendo os assentos numerados até 45, digamos. Por
exemplo, o assento de número 5 fica atrás do motorista e perto da janela, mas na segunda
fila. Com base nessas informações, determine em que posição fica o assento de número
31. Ele fica na janela ou no corredor? Do lado do motorista ou do lado posto?
Solução: A melhor maneira de começar um problema é buscar por uma boa representação
que descreva a situação colocada. Por exemplo, poderíamos pegar um ônibus de verdade
e analisar o problema dentro dele! Não, isso ia dar muito trabalho, certo? Ah, então
podemos fazer um desenho de um ônibus. Veja a figura a seguir.
3 7
4 8
2 6
1 5
Cederj
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
entendido, podemos realizar uma contagem ordinária dos assentos e ver onde o de número
31 ficaria.
Se o leitor contou os assentos da figura, na ordem correta, deve ter encontrado a
posição do assento de número 31 sem maiores dificuldades. Bom, deve ter sido sem
maiores dificuldades por que você já encontrou a figura do ônibus pronta e os dados já
traduzidos dentro da figura. Aí fica fácil mesmo. Mas e se você tivesse que criar a figura
do ônibus, se fosse ruim de desenho, ou mesmo não tivesse espaço para fazer o desenho,
como faria? Vamos pensar agora sobre isso. Para que precisamos da figura do ônibus?
No final, uma vez entendido o que precisava ser feito, bastou realizar uma simples
contagem. Enfatizando, uma vez entendido o que precisa ser feito, o foco está no ato de
contar. E a graça vem agora. Precisamos contar todos os acentos? Será que precisamos
de todo esse trabalho? E a resposta é, não. É não por que podemos lançar mão de
estratégias de contagens. Vamos mostrar uma!
Qual assento está na frente do de número 31? Se você não sabe, veja qual assento
está na frente do de número 5? E do de número 8, por exemplo? Você percebe que é só
diminuir 4? Assim, o assento na frente do de número 31 é 27 (pois 31 – 4 = 27). Bom,
também não sabemos onde fica o banco de número 27. Então vamos ver quem está na
frente. E qual assento está na frente do de número 27? É o de número 23, certo? O aluno
já percebeu a estratégia? Queremos diminuir de 4 em 4 até chegar na primeira fileira.
Fazendo isso vamos encontrar 1, 2, 3 ou 4. O valor que encontrar vai determinar
exatamente qual é a posição procurada! (Se o aluno se perdeu nessa explicação, vá no
desenho do ônibus e reproduza cada passo da estratégia explicada.)
Contagem com estratégia: 31, 27, 23, 19, 15, 11, 7, 3.
Pela contagem, o assento 31 está atrás do assento 3, ou seja, fica na janela do lado
oposto ao do motorista. E com a contagem ainda podemos deduzir outra informação, o
assento de número 31 fica na 8ª fila depois do motorista.
Problema: Um forno é desligado quando a temperatura estava a 200ºC. Passado um
minuto, o cozinheiro verificou que a temperatura tinha mudado para 188ºC, ou seja, tinha
diminuído 12ºC. Passado mais um minuto, o cozinheiro verificou que a temperatura tinha
diminuído mais 12ºC, passando para 176ºC. Admitindo que este comportamento se
mantenha, quanto tempo o forno levará para atingir a temperatura ambiente de 20ºC?
Solução: Esse problema é até mais simples do que o anterior, para resolvê-lo basta contar
de 12 em 12, diminuindo a partir do 200. Ainda assim, vamos usá-lo para ilustrar outra
ideia, a de usar tabelas em problemas de contagem.
A sequência de valores contados pode ser acompanhada na seguinte tabela.
x min 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
yoC 188 176 164 152 140 128 116 104 92 80 68 56 44 32 20
Cederj
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
Além de organizar os dados trabalhados na resolução do problema, a graça maior
no uso de tabelas conforme ilustrado aqui é que com as novas tecnologias essas tarefas
enfadonhas podem ser bastante simplificadas.
Atividade de aprendizagem
Atividade 1: Vamos apresentar mais três recursos de contagem por meio de ferramentas.
a) Existe uma forma bem simples de montar uma tabela como a do exemplo anterior. As
planilhas eletrônicas (por exemplo, o Excel ou BrOffice – este último é um programa
livre e, se precisar, você pode pedir ajuda ao seu tutor de Informática sobre mais
informações −) oferecem ótimos recursos matemáticos e um destes é ajudar a montar
facilmente tabelas como a anterior. Tente realizar as etapas descritas a seguir.
1º) Em uma planilha, preencha as três primeiras células da primeira linha com os
valores 1, 2 e 3, respectivamente.
2º) Selecione as três células preenchidas, você encontrará as três células cercadas por
um retângulo com um pequeno quadrado do lado, chamado alça de preenchimento, com
o seguinte aspecto: .
3º) Clique em cima do pequeno quadrado e arraste a alça ao longo da linha, você verá
as células sendo preenchidas automaticamente.
Se você começar a preencher as células com sequências variadas, o programa irá
preencher as células seguintes de acordo com a sequência definida. Experimente criar
automaticamente a sequência dos números pares, ou a sequência dos números múltiplos
de 9, por exemplo. Tente recriar a tabela do exemplo anterior.
Cederj
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
tamanho de 12 cm). Vamos representar a temperatura do forno através dos centímetros
da trena. Assim, a marca 200 cm da trena representa a temperatura inicial do forno. Ande
com o pedaço de linha a partir da marca de 200 cm, diminuindo de 12 cm em 12 cm.
Conte cada diminuição de marca, até chegar à temperatura ambiente, isto é, até chegar à
marca de 20 cm.
c) Existe uma versão tecnológica do ato de contar com saltos sobre a reta numérica
ilustrado no item anterior. A construção em https://tube.geogebra.org/m/2534947
simula um efeito bastante parecido. A figura a seguir mostra a contagem
decrescente, de 4 em 4, usada na resolução do problema do assento do ônibus. O
leitor está convidado a visitar o site indicado e tentar reproduzir o cenário ilustrado
aqui.
Cederj
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
e) Determine o número de múltiplos de 4 que estão entre 15 e 45. (Sugestão: adote
alguma estratégia de contagem. Se puder, adote mais de uma estratégia de contagem.
Isto ajuda a ter certeza da resposta encontrada.)
f) Determine o número de múltiplos de 7 que estão entre 71 e 2000. (Dica: assim como
no exercício anterior, basta contar os múltiplos de 1 em 1 para resolver a questão.
Contudo, este deve ser um processo um pouco cansativo. Será que você sabe empregar
algum método de contagem mais eficiente? Uma planilha eletrônica parece ser um
bom recurso. Será que o uso de representações geométricas é uma boa estratégia?)
g) Os registros mais antigos de uso de numerais escritos datam de aproximadamente 3500
a.C., e foram produzidos pelos antigos sumérios e egípcios. Segundo esta referência,
há quantos anos, aproximadamente, o homem faz uso de numerais escritos?
h) Por uma torneira, jorram 4 litros de água por minuto.
i) Quantos litros de água jorrarão em 11 minutos?
ii) Quantos litros jorraram em 2 horas e 21 minutos?
iii)Quanto tempo leva para a torneira despejar 96 litros de água?
i) João vai ter que tomar um remédio por 130 dias. Ele começou a tomar o remédio no
dia 20 de junho. Em que dia do ano ele tomará o último comprimido. E se João começar
a tomar o remédio no dia 20 de novembro? Quantas semanas ele levará tomando o
remédio? (Você pode utilizar qualquer recurso de contagem.)
Cederj
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
12x = 200 − 20 = 180 x = 180:12 = 15.
Assim, o forno chegará à temperatura ambiente após 15 minutos.
Problema (nova solução): Voltemos ao problema de determinar o número de palitos
para a construção de uma sequência de quadrados. Pelos dados do problema, precisamos
de 4 palitos para o primeiro quadrado e, daí por diante, mais 3 palitos para cada novo
quadrado. Assim, a quantidade de palitos, y, para cada quadrado, x, pode ser expressa
matematicamente pela fórmula
y = 1 + 3x.
No problema, foi pedido para determinar o número de palitos para se construir 17
quadrados. De posse da fórmula, precisamos calcular o valor de y quando x = 17. Portanto,
y = 1 + 3x = 1 + 3.17 = 52.
Observação: Não foi explicado, mas no futuro (aqui, em nossas aulas, e em outras
disciplinas também) vocês verão como obter fórmulas para problemas como os ilustrados
aqui.
Atividade de aprendizagem
Um pouco de Aritmética
Vejamos a seguir alguns termos da Aritmética dos números inteiros e algumas
propriedades importantes.
Não vamos aqui definir as operações de adição e de multiplicação, nem a noção
de ordem, para os números inteiros. Na Unidade 1 apresentamos algumas ideias intuitivas
ligadas a esses termos e algumas formas de representá-los. O objetivo agora é fixar alguns
termos e algumas regras de tratamento simbólicos. Mais precisamente, vamos focar em
aspectos mais algorítmicos de assuntos tratados na Unidade 1.
Para todo par de números inteiros a e b representamos por a + b e a.b (ou ab ou a
b), respectivamente, a soma de a e b e o produto de a e b, respectivamente. As operações
inversas da adição e da multiplicação, subtração e divisão têm seus resultados
representados, respectivamente, por a − b e a : b (ou a b). Cabe notar que entre números
naturais a expressão a − b só faz sentido se a b, mas para números inteiros ela sempre
faz sentido. De modo geral, com a e b sendo números inteiros, a − b = a + (−b). Agora,
no caso da divisão, a expressão a : b só faz sentido se a é um múltiplo de b.
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
A questão da divisibilidade é fundamental na aritmética dos números inteiros.
Assim, vamos fixar alguns termos a respeito. Ainda consideramos a e b números inteiros.
Dizemos que a é múltiplo de b se existe um inteiro n tal que a = n.b. Notação: b | a.
Quando a é múltiplo de b e b é diferente de zero, dizemos que b divide a ou que b é um
divisor de a ou ainda que b é um fator de a. Alguns números só apresentam os divisores
triviais e recebem um nome especial. Dizemos que um número inteiro p é um número
primo se únicos divisores são −1, 1, p e −p.
Expressões envolvendo soma e produto gozam das seguintes propriedades,
quaisquer que sejam os inteiros a, b e c:
Associatividade: a + (b + c) = (a + b) + c a(bc) = (ab)c
Comutatividade: a+b=b+a ab = ba
Distributividade: a(b + c) = ab + ac
Os números 0 e 1 gozam de propriedades particulares: a + 0 = 0 + a = a e a.1 = 1.a = a.
E −a é tal que a + (−a) = (−a) + a = 0. Sempre que a 0, vale ab = ac b = c.
Na verdade, existem diversas propriedades operacionais traduzidas por
igualdades. Listamos as propriedades básicas. Elas são chamadas de básicas, pois com
elas podemos deduzir as propriedades operacionais traduzidas por igualdades mais
conhecidas da Aritmética.
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2 (a − b)(a + b) = a2 − b2 a+x=a+yx=y
a+x=ax=0 a.0 = 0.a = 0 a 0, ax = a x = 1.
−(−x) = x xy = 0 x = 0 ou y = 0 −a = (−1)a
(−a)b = a(−b) = −ab (–a)(–b) = ab a+x=bx=b−a
a(b − c) = ab − ac – (a + b) = – a – b
O aluno não deve pensar que tem que decorar todas as propriedades operacionais.
Basta procurar conhecê-las e saber aplicá-las. Com a prática, o conhecimento delas fica
natural. Contudo, esse exercício deve sempre ser feito com consciência. Vamos ilustrar
esse aviso com um exemplo.
Comecemos com uma curiosidade, você já reparou que os livros didáticos sempre
listam as propriedades operacionais e sempre começam com a associatividade, só que
depois não falam mais nada sobre ela? Verifique isso! Por que precisamos da
associatividade? Em primeiro lugar, ela serve para nos deixar despreocupados com a
ordem das contas, ou seja, ela diz que tanto faz, numa expressão como 1 + 5 + 3, a ordem
em que realizamos as contas. Repare que só sabemos somar de dois em dois. Assim,
podemos fazer a conta 1 + 5 e pegar o resultado, 6, para somar com 3, obtendo 9. Mas, se
tivéssemos começado com a segunda parcela, 5 + 3, que é 8, a conta final seria 1 + 8, que
chegaria no mesmo 9, mas por um caminho completamente diferente.
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
1+5+3=?
(1+5)+3 1+(5+3)
6+3 1+8
9 9
Atividade 4: Mostre que essas sentenças não são verdadeiras arranjando números que
não verifiquem a igualdade.
a) a − (b – c) = (a − b) – c.
b) a : (b : c) = (a : b) : c.
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números inteiros
2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Atividade 11: Mostre que o número 2103 + 2102 + 2101 – 2100 é divisível por 26.
(Lembrando, 2n = 2.2.2. ... .2.2 (n fatores, quando n é um número natural diferente de
zero).
Atividade 12: Efetue:
a) 27 : (−3)
b) (−15) : 3
c) −121 : 11
d) (−25) : (−5)
e) (2412 : 12 – 8) – 13 + (48 – 6.2) (Resp.: 228)
f) (−1 – 2).[−7.(2 – 5) – 3.(4 – 2) – 1] (Resp.: −42)
g) [(18 + 3.2) : 8 + 5.3] : 6 (Resp.: 3)
h) 60 : {2.[−7 + 18 : (−3 + 12)]} – [7.(−3) − 18 : (−2) + 1] (Resp.: 5)
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
Atividade 13: Em cada item, desenhe uma reta numérica e marque todos os elementos
do conjunto dado.
a) A = {n ∈ ℕ : n ≤ 5}
b) A = {x ∈ ℤ : −2 ≤ x < 5}
c) A = {x ∈ ℤ : −4 < x + 1 < 3}
d) A = {n ∈ ℤ∗ : −3 ≤ −n < 2}
e) A = {x ∈ ℤ∗ : −20 ≤ −2x < 7}
f) A = {3q : q = −2, −1, 0, 1, 2}
g) A = {n ∈ ℕ; n = 5q + 6 e n ≤ 20, onde q ∈ ℤ}
A divisão euclidiana
Lembramos que a divisão entre números inteiros não ocorre para qualquer par de
números. Formalmente a divisão é vista como a operação inversa da multiplicação,
contudo ela possui outras interpretações. Por exemplo, pode ser vista como um recurso
de repartir, de separar uma coleção de objetos em grupos de mesma quantidade. Esta é
uma interpretação que pode ser usada em situações como, “Marcelo tem 12 bombons e
quer dividir tudo entre ele e seus 3 melhores amigos. Quantos bombons cada um
ganhou?”. Esse tipo de problema pode ser visualizado imaginando o total de bombons
separados em quatro grupos, menores e de mesma quantidade.
Mais uma vez podemos ver o processo de contagem sendo aplicado, essa
separação pode ser obtida contando de 4 em 4. Assim, podemos interpretar o problema
de dividir 12 por 4 no processo de diminuir de 4 em 4, até chegar no 0, ou de aumentar
de 4 e 4, até chegar no 12. E desta forma, mais uma vez podemos fazer uso da reta
numérica, agora para efetuar contas de divisão. Vejamos como efetuar a divisão, 12 : 4
na reta numérica. Pelo número de saltos vemos que 12 : 4 = 3.
Cederj
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
Pela figura, obtemos 15 = 3.4 + 3 ou 15 = 4.4 – 1, duas maneiras de se obter uma boa
divisão do 15 em grupos de quatro, só precisamos olhar para o resto. Veja pelo desenho
que o resto ficou pequeno, no sentido de que seu tamanho é menor do que 4 (o tamanho
dos saltos – dos agrupamentos).
Atividade de aprendizagem
Atividade 14: Utilize a representação geométrica dos números naturais para fazer
divisões com resto. Ou seja, para dois números naturais, a, b ℕ, encontre o quociente
q ℕ e o resto r ℕ tais que: a = qb + r e 0 r < b.
a) a = 25 e b = 3
b) a = 25 e b = 7
c) a = 51 e b = 6
d) a = 94 e b = 3
Dica: utilize uma régua suficientemente grande, ou uma trena, e um compasso, ou utilize
a animação https://www.geogebra.org/m/xyuuUF7E.
Atividade 15: Amplie a ideia trabalhada na atividade para lidar com números inteiros
com sinal.
a) a = −25 e b = 4
Cederj
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
b) a = 25 e b = −4
c) a = −25 e b = −4
Exemplo:
Cederj
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
924 2 ← menor primo positivo que divide 924
⏟
1
__________
22 3 7 11
Lembremos que dois (ou mais) inteiros são primos entre si se não possuírem
divisores positivos em comum diferentes de 1. Note que, pensando na decomposição dos
números em fatores primos, isso significa que não há primos em comum nas
decomposições. Por exemplo, 12 e 35 são primos entre si, pois 12 = 22 × 3 e 35 = 5 × 7
e não há primos em comum nas duas decomposições.
Atividade de aprendizagem
i) 23 × 32 × 11 ii) 3 × 53 × 7 iii) 5 × 7 × 11 × 13
Cederj
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
b) Fatore os números segundo o Teorema Fundamental da Aritmética:
Vamos analisar o problema. Quando a roda menor der uma volta, o seu dente com
defeito novamente entra em contato com um dente da roda maior. O que você acha, para
este momento, o dente da roda maior também é o dente com defeito? Para a roda menor
ter dado uma volta, seus 20 dentes entraram em contato na engrenagem. Assim, 20 dentes
da roda grande também trabalharam na engrenagem. Mas, para a roda grande dar uma
volta, é preciso que seus 36 dentes trabalhem na engrenagem. Ou seja, com uma volta da
roda menor depois do acidente envolvendo os dois dentes quebrados, estes não se
encontram e, portanto, a engrenagem vai continuar a funcionar.
Continuamos sem saber quando os dois dentes quebrados vão se encontrar. Você
já sabe o que vai acontecer? Só sabemos que isto não acontece depois da primeira volta
da roda menor. Precisamos adotar uma estratégia para entender melhor este problema.
Caro aluno, vamos adotar uma estratégia. Ela não é única. Caso você imagine
outra estratégia, nós o incentivamos a desenvolvê-la também. Agora vamos desenvolver
a nossa. Imagine a roda menor esticada, isto é, que os seus dentes sejam colocados sobre
Cederj
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
uma reta. Bom imagine que isto seja possível. Assim, teríamos 20 dentes, lado a lado,
sobre uma reta. Estes 20 dentes representam uma volta da roda menor. Para duas voltas,
continuando este exercício de imaginação, teríamos 40 dentes, lado a lado, sobre uma
reta. Agora podemos praticar algo que foi comentado na primeira unidade. Vamos
representar o problema matematicamente. Vamos associar a grandeza dente a números.
Para visualizar a situação, vamos considerar a representação geométrica dos números. O
dente quebrado da primeira roda está associado ao número zero. Assim, o dente quebrado
também estará associado ao número 20, 40, 60, etc. Ou seja, todo múltiplo de 20
representa o dente quebrado da roda menor em contato com algum dente da roda maior
(veja a noção de múltiplo aparecendo no problema). Podemos analisar o comportamento
do dente quebrado da roda maior da mesma maneira. Associando os dentes a números e
o dente quebrado ao número zero, temos que os números 36, 72, 108, etc., representam o
dente quebrado da roda maior.
Veja pela tabela que 180 ocorre nas duas listas. Isto significa que 180 representa o dente
quebrado, tanto o da roda menor, quanto o da roda maior. Pela quantidade de números
representados da primeira lista, temos que os dentes quebrados vão se encontrar
novamente após 9 voltas da roda menor (180 ocupa a nona posição na 1ª lista).
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
múltiplos de 20 e o segundo por múltiplos de 36. Depois, verificamos que a ocorrência
simultânea dos dois dentes quebrados ocorreria quando tivéssemos dois múltiplos em
comum. Na verdade, existem vários múltiplos em comum nas duas listas. O que
encontramos foi o menor múltiplo em comum das duas listas de múltiplos.
Atividade de aprendizagem
Atividade 17: Faça uma lista com os 10 primeiros múltiplos positivos de 2 e uma lista
com os 10 primeiros múltiplos positivos de 3. Faça uma terceira lista com números que
sejam comuns às duas listas.
Exemplo:
a) Vamos determinar os conjuntos M(6) e M(7), dos 10 menores múltiplos não negativos
de 6 e 7, respectivamente. Analisando os dois conjuntos, podemos determinar o
mmc(6,7).
Cederj
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
• M(6) = { 0, 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54}
• M(7) = { 0, 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63}.
Observe que o primeiro múltiplo comum, que é o menor múltiplo comum, que aparece
nos dois conjuntos é 42, logo mmc(6,7) = 42. Note que, nesse caso, 42 = 6×7, ou seja, o
mmc é o produto entre os dois números.
b) Determine o mmc(60,72).
5-1 e/ou 9
1−1
⏟ 5 ← menor primo positivo que divide 5
e/ou 1
__________
23 × 32 × 5 = 360
Observe que 360 = 6×60 = 5×72 e é o menor múltiplo comum entre 60 e 72.
Nesse caso, mmc(60,72) ≠ 60×72 = 4320. Compare as decomposições de 60 =
22 × 3 × 5 e 72 = 23 × 32 com o mmc. No mmc aparecem os primos que estão
presentes em pelo menos uma das decomposições, elevados ao maior expoente com que
aparecem.
Cederj
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
Os primos que aparecem em pelo menos uma das decomposições elevados à maior
potência são 24 , 3, 52 𝑒 7. Logo, mmc(24 × 52 × 7, 22 × 3 × 5) = 24 × 3 × 52 × 7.
Atividade de aprendizagem
Atividade 18: Aplique o conceito de menor múltiplo comum nos próximos problemas.
a) Encontre: i) mmc(23.32.7, 2.52.17) ii) mmc(132, 74) iii) mmc(132, 74, 33)
b) Um filho visita a mãe a cada 15 dias e o outro filho a cada 18 dias. Se os dois filhos
visitaram a mãe hoje, daqui a quantos dias coincidirá novamente a visita dos dois?
c) A soma de dois inteiros positivos é 30 e o mmc dos dois é 36. Determine esses
números.
Nem sempre vamos adotar este recurso didático. O conceito de mdc, por exemplo,
foi simplesmente apresentado, sem nenhuma contextualização. O leitor está convidado a
buscar uma situação-problema onde a noção de mdc apareça naturalmente como
estratégia de solução. Este é um exercício extra que pode muito bem ser praticado com
todos os conceitos matemáticos que forem vistos neste texto.
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
Exemplo:
• D(36)={1,2,3,4,6,9,12,18,36}
• D(42)={1,2,3,6,7,14,21,42},
b) Determine o mdc(60,72).
5−6
⏟ Não há mais primo positivo
divisor de 5 e 6,
Primos
então o processo termina.
entre si
__________
22 × 3 = 12
= 𝑚𝑑𝑐(60,72)
Atividade de aprendizagem
Atividade 19:
Cederj
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
a) Encontre: i) mdc(124,328) ii) mdc(124,328,1200)
b) Um terreno retangular mede 300m por 135m e será dividido em lotes quadrados iguais
com a maior área possível. Qual é o comprimento de cada lote? Quantos lotes
formaremos?
c) Senhora Delícia, dona de uma fábrica caseira de bolos, recebeu a seguinte encomenda:
24 bolos de chocolate, 36 de laranja e 48 de maracujá. Porém, no pedido havia a seguinte
exigência: os bolos devem ser postos em embalagens contendo o mesmo número de bolos
de cada tipo e a menor quantidade possível de bolos em cada embalagem. Como podemos
ajudar a nossa confeiteira a não perder a encomenda? Quantas embalagens serão usadas?
Quantos bolos de cada tipo serão postos em cada uma?
d) Um terreno retangular tem 144m de comprimento e 112m de largura. Esse terreno foi
cercado com coqueiros mantendo-se a mesma distância entre dois coqueiros
consecutivos. Sabendo que plantamos um coqueiro em cada canto do terreno e que a
distância entre dois coqueiros consecutivos é a maior possível, determine quantos
coqueiros foram plantados no terreno.
Gabarito
Atividade 2:
a) Como temos visto nesta unidade, para resolver este problema, o caminho é fazer uma
contagem. Para montar um quadrado, precisamos de quatro palitos. Para montar dois
quadrados, precisamos de 7 palitos. Para montar três quadrados, precisamos de 10
palitos. Bom, o processo segue assim, sempre juntando mais 3 palitos para obter um
outro quadrado. Ficou com dúvida sobre o processo descrito? Monte os quadrados e
verifique os números citados.
Percebendo que a sequência de palitos necessários cresce de 3 em 3, a partir do 4,
basta montar a seguinte tabela, com a primeira linha representando o número de
quadrados e a segunda linha representando o número de palitos usados.
Cederj
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números inteiros
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46 49 52
Assim, são necessários 52 palitos. (Tente montar uma tabela como esta no seu
computador, aproveite para praticar as orientações da atividade 1.)
b) Vejamos uma tabela relacionando o custo das peças e a receita na venda das peças
com a quantidade de peças.
No de peças 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Custo 115 130 145 160 175 190 205 220 235
Cederj
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números inteiros
d) Usando a animação para resolução de problemas por contagem, podemos visualizar
claramente o total de variação.
Uma vez entendido como funciona esse tipo de problema, poderíamos simplesmente
efetuar a conta, 3 − (−15) = 3 + 15 = 18.
e) Pela figura, vemos que são 8 os múltiplos de 4 entre 15 e 45.
1 2 3 4 5
....
1981 1988 1995 2002
Assim, a contagem mostra que existem 275 múltiplos. Se você tem dificuldades
de manipular uma planilha eletrônica, pode se utilizar de uma trena de 2 metros e
contar de 7 em 7 centímetros, a partir de 77 cm. Se você não gosta de usar a contagem
nestes casos de números grandes, pode usar o segundo método de solução do exercício
anterior. Experimente!
g) Passaram-se 3500 anos antes do nascimento de Cristo e mais 2000 anos,
aproximadamente, na nossa era. No total, o homem faz uso de numerais escritos há
aproximadamente 5500 anos.
h) i) Montando a tabela, com a primeira linha representando o tempo em minutos e a
segunda linha representando a quantidade de água em litros, temos
Cederj
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
min. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Litros 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44
Logo, jorrarão 44𝑙 de água em 11minutos. Veja que a quantidade Q de água que
jorra em t minutos é dada por Q=4t.
ii) Primeiro, o tempo será convertido para minutos, então 2h 21min equivale a
2 × 60 + 21 = 141 𝑚𝑖𝑛. Assim, a quantidade de água que jorra em 141min é dada
por 𝑄 = 4 × 141 = 564 𝑙.
iii) Para determinar o tempo necessário para a torneira despejar 96 𝑙 de água devemos
determinar 𝑡 tal que 4𝑡 = 96. Então, dividindo 96 por 4, obtemos 96 = 4 × 24.
Portanto, serão necessários 24min.
i) Um dos objetivos da maioria destas questões é mostrar que quando não sabemos
nenhuma estratégia matemática para resolver uma questão, podemos apelar para a
simples contagem. Esta questão é um bom exemplo. Para resolvê-la, basta pegar um
calendário e contar os dias.
Atividade 5:
a) {..., −6, −3, 0, 3, 6, 9, ...}
b) {..., −10, −5, 0, 5, 10, 15, ...}
c) {..., −14, −7, 0, 7, 14, 21, ...}
d) {..., −16, −8, 0, 8, 16, 24, ...}
e) {..., −18, −9, 0, 9, 18, 27, ...}
Atividade 6:
a) {x ℤ : x = 3n e n ℤ}
b) {x ℤ : 5 | x}
c) {x ℤ : x = 7n e n ℤ}
d) {x ℤ : x = 8n e n ℤ}
e) {x ℤ : 9 | x }
Atividade 7:
Cederj
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
Verificamos que 7 não é múltiplo de 3, pois 2 3 = 6 < 7, 3 3 = 9 > 7 e não
existe inteiro entre 2 e 3. Portanto, 3 não divide 7. Entenda a situação descrita a partir da
representação geométrica. Veja como a sequência de bolinhas vermelhas, que representa
os múltiplos de 3, pula o ponto que corresponde a 7.
Atividade 8:
a) Verdadeiro. Dado n ℤ, vale que 0 = n.0.
b) Falso. Não tem como realizar somas sucessivas de inteiros e obter o número 1.
c) Falso. A noção de divisor não está definida para o número 0, a frase não faz sentido.
d) Verdadeiro. Para todo n ℤ, vale que n = 1.n (a propriedade também vale para n = 0).
e) Falso. Sabemos que 0 vezes qualquer número é sempre 0, não tem como um número
diferente de 0 ser múltiplo de 0.
f) Verdadeiro. Para todo n ℤ, vale que n = 1.n.
g) Verdadeiro. Se n é diferente de zero então n.1 = n (a igualdade também vale para n =
0, mas aí a noção de divisor não vale).
Atividade 9:
a) 3x + 1 = 10 ⇔ 3x = 9 ⇔ x = 3. Logo, S = {3}.
10 10
c) 3x − 1 = 9 ⇔ 3x = 10 ⇔ x = 3
. Como 3
∉ ℤ, segue que S = ∅.
e) Temos a mesma equação do item d), com conjunto universo diferente. Como −1∈ ℤ, segue
que S = {−1}.
Atividade 11:
O objetivo é mostrar que 2103 + 2102 + 2101 – 2100 é da forma 26n, onde n representa
um número inteiro.
Cederj
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
números inteiros
2 + 2 + 2 – 2 = 2 (2 + 2 – 1) = 2 .(8 + 4 + 2 – 1) = 299.2.13 = 26.299.
103 102 101 100 100 3 2 100
a)
b)
c) Verifique que, quando −5 < x < 2, x atende à condição do conjunto.
d)
e)
f)
g) Os possíveis valores que q pode assumir são: q = −1 e assim n = 1; q = 0 e assim n = 6; q = 1
e assim n = 11; q = 2 e assim n = 16;
Atividade 14:
a) a = 25 e b = 3 q = 8 e r = 1. A figura a seguir mostra múltiplos 3. Com 8 múltiplos
de 3, chegamos a 24 e 1 é o resto para chegar a 25.
b) a = 25 e b = 7 q = 3 e r = 4.
c) a = 51 e b = 6 q = 8 e r = 3.
d) a = 94 e b = 3 q = 31 e r = 1.
Cederj
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Obs: Estas são as respostas, mas o exercício é realizar o procedimento geométrico para
obter estes valores.
Atividade 15:
a) −25 = (−7).4 + 3
b) 25 = (−6).(−4) + 1
c) −25 = 7.(−4) + 3
Atividade 16:
a) i)792 ii)2625 iii) 5005
{2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32, 34, 36, 38, 40, ...},
{3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42, 45, 48, 51, 54, 57, 60, ...}.
{6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66, 72, 75, 78, ...}.
Note que podemos montar a terceira lista seguindo um padrão, mesmo sem ter as
listas 1 e 2 completas. Por exemplo, basta notar que os múltiplos em comum
aumentam de 6 em 6. Bom, é fácil perceber que esta lista tem um menor elemento,
Cederj
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Matemática Básica Unidade 3 – Aritmética dos
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o 6, mas não terá um maior elemento. Sempre conseguimos um múltiplo em
comum maior. Em particular, a terceira lista é infinita.
Atividade 18:
a) i) 𝑚𝑚𝑐(23 × 32 × 7,2 × 52 × 17) = 23 × 32 × 7 × 52 × 17
b) A visita dos filhos coincidirá quando tiverem se passado um número de dias que é um
múltiplo comum entre 15 e 18. Para sabermos quando será o próximo encontro, devemos
calcular mmc(15,18) = 2× 32 × 5 = 90. Logo, a visita dos dois coincidirá daqui a 90
dias.
b) Para que tenhamos a maior área possível, a medida de cada lado dos lotes será dada
pelo mdc(300, 135) = 15. Assim, o comprimento de cada lote é igual a 15m e formaremos
20 × 9 = 180 lotes.
c) Para que cada embalagem contenha os 3 tipos de bolos, o número de embalagens deve
ser divisor comum de 24, 36 e 48. E para termos em cada embalagem a menor quantidade
de cada tipo de bolo, o número de embalagens deve ser igual ao mdc(24,36,48)=12. Em
cada embalagem, teremos 2 bolos de chocolate, 3 bolos de laranja e 4 de maracujá.
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