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Estudante: Victorino Alvaro Ibraimo Filosofia 1° ano, Quelimane 2021

 _ As directrizes que regulam e orientam esse processo.

Sentido de Ciência Didáctica


Principais Categorias Didácticas
O termo Didáctica deriva da expressão grega (techné didaktiké), ou As Principais Categorias Didácticas são, fundamentalmente, as
seja, deriva-se da palavra grega “Didactos” que significa seguintes:
“instrução”, traduzindo-se por Arte ou Técnica de Ensinar.  _ O Professor,
Contudo, entende-se que a Didáctica constitui o principal ramo de  _ O Aluno,
estudo da Pedagogia. Assim, ela investiga os fundamentos,  _ Os Objectivos,
condições e modos de realização da instrução e do ensino.  _ Os Conteúdo ou Matéria,
(LIBÂNEO,1994)  _ Os Métodos e Técnicas de Ensino,
Didáctica é, por outro lado, o conjunto de técnicas que se assentam  _ Os Meios (Geográfico, Económico, Cultural e Auxiliar).
na condução da aprendizagem do educando, sob olhar da sua
maturidade em consonância com a realidade circundante, de maneira O Professor
consciente, equilibrada e eficiente em agir como um cidadão O Professor é orientador do ensino. Deve ser fonte estímulo que leve
participante e responsável. (NÉRICI, 1991) o aluno a reagir para que
Portanto, a Didáctica preocupa-se pela identificação de técnicas que se processe a aprendizagem. É dever do professor procurar entender
possibilitam o desenvolvimento do processo de ensino eficiente e aos seus alunos.
eficazmente, tendo em vista o desenvolvimento educativo do Importa referir que o professor se torna cada vez mais indispensável
indivíduo. à medida que mais complexa se vai tornando a vida social, como
orientador e guia na formação da personalidade do Estado.
Objecto de Estudo da Didáctica

A Didáctica tem como objecto de estudo o Processo de Ensino e OAluno


Aprendizagem - PEA. O Aluno é quem aprende, aquele para quem existe a escola. Assim
sendo, claro que a escola
No entanto, o PEA inclui necessariamente: deve adaptar-se à ele, e não ele à escola.
 _ Os conteúdos dos programas e dos livros didácticos; Na realidade deve haver uma adaptação recíproca que marche para a
 _ Os métodos e formas organizativas do ensino; integração, isto é,para identificação entre aluno e escola.
 _ As actividades do professor e dos alunos;

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 Domínio Cognitivo: refere-se ao domínio daactividade


intelectual ou mental, envolvendo conhecimentos e aptidões
intelectuais. É do domínio do conhecimento e do
pensamento, sob evidência do saber do formando e a forma
como este se manifesta. Este consiste em: lembrar-se de uma
informação; compreender e interpretar uma situação; resolver
Os Objectivos um problema.

Toda acção didáctica supõe objectivos. Não haveria razão de existir  Domínio Psicomotor: refere-se ao domínio dasactividades
escola, se não houvesse motoras ou manipulativas, envolvendo aptidões ao nível da
em mira conduzir o aluno à determinados pontos, como: motricidade e da manipulaçãode objectos. É do domínio, por
modificação do comportamento, aquisição de conhecimentos, excelência, da acção.
desenvolvimento da personalidade, encaminhamento para uma  Domínio Afectivo: refere-se ao domínio dos fenómenos da
profissão, etc. sensibilidade, envolvendo interesses, atitudes, valores (que já
Assim, a escola existe para levar o aluno à atingir determinados possuem ou que devem adquirir), actividades ou
objectivos que são os da comportamentos que têm uma conotação com agrado ou
educação, em geral, e do grau e tipo de escola, em particular. desagrado, com adesão ou rejeição. É o domínio do sentir,
dos sentimentos e emoções.
Os Objectivos podem ser Educacionais (Gerais) ou Instrucionais
(Específicos). Verbos para Elaboração de Objectivos
_ Objectivos Educacionais: são dizeres gerais sobre mudanças
comportamentais desejadas. Estes surgem do estudo da sociedade  _ Verbos de Accão Directamente Observáveis: cobrir;
presente e do estudo sobre o desenvolvimento do aluno e sobre os marcar; pressionar; apontar; andar; colocar; fazer; dizer; ler;
processos de aprendizagem. sombrear; preencher; remover; desenhar; numerar; rotular;
pôr;
_ Objectivos Instrucionais: consistem num maior destaque para  nomear; definir; sublinhar; repetir; identificar; recordar;
fases específicas sobre mudanças do comportamento dos alunos, que induzir; ilustrar; preparar; representar; destinguir; realizar;
serão atingidos gradualmente num processo de ensino aprendizagem. explicar; demonstrar; diferenciar.
Sendo que os Objectivos Instrucionais visam criar balizas do PEA,
através da clareza do que se deseja alcançar, estes classificam-se em:  _ Verbos de Acção Ambígua: escrever; verbalizar; arranjar;
Cognitivos, Psicomotores e Afectivos. desempenhar; dar; escolher; usar; responder; perguntar; ver;

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afastar; terminar; separar; utilizar; descobrir; transformar; complexas com relação às anteriores, devendo propiciar
mudar; resumir. prérequisitos para estudos subsequentes.
 _ Verbos de Acção Não Observáveis: distinguir; concluir;  _ Integração ou Relacionamento: expressa que o assunto
concentrar; girar; reflectir; conscientizarse; inferir; tratado no PEA deve ser apreendido como um todo, dando-se
compreender; sentir; determinar; pensar; apreciar; tornar-se ênfase aos seus aspectos essenciais, linhas fundamentais,
competente; querer saber; analisar; perceber; descobrir; permitindo um trabalho mental mais desenvolvido, com mais
saber; gostar; entender. consciência e liberdade de acção para transferência e actos de
criatividade.

Conteúdo ou Matéria Algumas Recomendações para a Selecção dos Conteúdos


 _ Os mais significativos dentro do campo do conhecimento;
O Conteúdo expressa-se pela experiência de aprendizagem que as  _ Os que despertam maior interesse no educando;
actividades, áreas de  _ Os mais adequados ao nível de maturidade e adiantamento
estudo e disciplinas devem propiciar ao educando. nos educandos;
No entanto, o Conteúdo representa o que deve ser ensinado ou o  _ Os mais úteis em relação a resoluções que o aluno tenha de
objecto de aprendizagem por tomar;
parte do educando, sendo que é através do conteúdo de ensino que se  _ Os que podem ser aprendidos dentro das limitações de
atingem os objectivos da escola tempo e de recursos disponíveis;
A selecção dos conteúdos obedece os seguintes critérios: a  _ Preocupação com a logicidade, gradualidade,
Pragmaticidade, a Actualidade continuidade e funcionalidade (utilidade).
Informativa e Formativa, Valor Social (para melhor conhecimento e
aproveitamento) Adaptação ao Meio. Algumas Recomendações para o Ensino dos Conteúdos
Não obstante, importa referir que o conteúdo programático deve ser
desenvolvido mediante a Sequência, Ordenação e Integração  _ O professor deve cuidar da disposição inicial do educando,
incentivando-o orientando-o para a percepção adequada dos
 _ Sequência: representa uma ordenação em escala maior estímulos iniciais, o que pode favorecer, e muito, o interesse
quanto à disposição de sucessão de unidades ou capítulos do pelo que esteja a ser tratado;
programa de uma disciplina a ser estudada, a fim de serem  _Para facilitar esta percepção inicial, o professor deve
alcançados os objectivos previstos. apresentar estímulos adequados, claros, simples e sugestivos;
 _ Ordenação: representa uma sequência em escala menor,  _ Diante de uma aprendizagem mais complexa, o professor
relacionada mais objectivamente para que umas noções deve desdobrar o seu conteúdo em elementos mais
possibilitem ou facilitem a apreensão de outras mais significativos e simples

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Didácticas
Algumas Recomendações para o Ensino dos O processo didáctico desenvolve-se mediante a acção recíproca dos
Conteúdos (cont.) componentes fundamentais do ensino: os objectivos da educação e
 _ Orientar o educando a aprender à aprender, levando-o à da instrução, os conteúdos, o ensino, a aprendizagem, os métodos, as
organizar os passos da sua própria aprendizagem; formas e meios de organização das condições da situação didáctica.
Portanto, os componentes do processo didáctico formam uma
unidade, pois nenhum deles pode ser considerado isoladamente, pelo
 _ Promover actividades de recuperação sempre que se seguinte:
constatarem deficiências de aprendizagem.
 _ Os objectivos correspondem já aos conteúdos
Métodos e Técnicas de Ensino (conhecimentos, habilidades, hábitos) e métodos da sua
apropriação.
Os Métodos e Técnicas são fundamentais no ensino e devem estar  _ Os conteúdos são seleccionados de forma didacticamente
mais próximo possível da maneira de aprender dos alunos, devendo, assimilável, portanto, implicam métodos.
todos eles, propiciar a actividade do educando. Entretanto, cada  _ Os métodos subordinam-se aos conteúdos de cada matéria
matéria requer técnicas específicas que devem ser orientadas, e, ao mesmo tempo, às características de aprendizagem dos
levando o educando à participar nos trabalhos da turma, retirando-o alunos (conhecimentos e
da posição clássica (de só ouvir, anotar e repetir), fazendo com que o  experiências que trazem, suas expectativas, seu nível de
ele viva o que esteja sendo objecto de ensino preparo para enfrentar a matéria, etc.).
 _ Os objectivos antecipam resultados e processos esperados
Meios do trabalho conjunto do professor e dos alunos, expressando
Para que a acção didáctica se processe de forma ajustada e eficiente, conhecimentos, habilidades, e hábitos (conteúdos) a serem
é necessário levar em conta o meio em que funciona a escola, pois só assimilados de acordo com as exigências metodológicas
assim poderá estar voltada para as reais exigências económicas, (nível de preparo prévio dos alunos, peculiaridades das
culturais e sociais. A escola poderá atender a sua função social, se matérias de ensino e características do PEA).
considerar o meio em que tende servir, de maneira que habilite o  _ A relação objectivo-conteúdos-método tem como
educando a tomar consciência da realidade do ambiente que o característica mútua interdependência.
envolve, do qual tende participar.  _ A matéria de ensino é o elemento de referência para a
No PEA, os Meios Auxiliares, tais como, a Linguagem Didáctica e o elaboração de objectivos específicos que, uma vez definidos,
Material Didáctico auxiliam na sua execução. orientam a articulação dos conteúdos e métodos, tendo em
vista a actividade de estudo dos alunos.
Interdependência entre as Categorias

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personalidade bem como os processos que melhor


Relação da Didáctica Geral com a Pedagogia garantem a efectivação da aprendizagem.
Biologia. Ela, orienta sobre o desenvolvimento físico e os
A Pedagogia é uma concepção da direcção do processo índices de fadiga dos alunos.
educativo subordinada à uma concepção político-social.
Neste caso, a Didáctica assegura o fazer pedagógico na Sociologia. Esta, indica as formas de trabalho que
escola, na sua dimensão politico-social e técnica,sendo, permitem desenvolver a solidariedade, a liderança, a
por isso, uma disciplina eminentemente pedagógica. Esta, responsabilidade. Tem estreita relação com a didáctica ao
investiga as condições e formas que vigoram no ensino e, abordar as diferenças sociais existentes entre grupos de
ao mesmo tempo, os factores reais indivíduos e modelos de comportamentos, para que o
(sociais, politicos, culturais, psicossociais) condicionantes docente tenha na mente o comportamento do educando, o
das relações entre a docência e a aprendizagem. saber ser, conhecer os valores culturais das sociedades

Relação da Didáctica Geral com a Didácticas Filosofia. Esta, actua na integração das demais ciências
Específicas que servem de base à Didáctica, coordenando-as numa
A Didáctica Geral estabelece relação com as Didácticas visão que tem por fim explicar o educando como um ser
Especiais ou seja, Metodologias de Ensino de Disciplinas completo que necessita de atendimento adequado,
Específicas tais como: Filosofia, Matemática, Biologia, personalizado, de forma que se possam efectivar os
Geografia, Línguas, etc. propósitos da educação.
Assim, as Didácticas Específicas são uma base importante
para a Didáctica Geral, e esta, por sua vez, generaliza os História. A Didáctica examina os programas de História
resultados de estudo sobre o ensino das disciplinas tendo em conta o desenvolvimento da educação nos
específicas. diferentes períodos, desde a antiguidade até ao período
contemporâneo.
Portanto, eis alguns exemplos de tais disciplinas:
Psicologia. Esta, indica à Didáctica as oportunidades que Relação da Didáctica Geral com a Pedagogia
melhor favorecem a expansão/desenvolvimento da

Estudante: Victorino Alvaro Ibraimo Filosofia 1° ano, Quelimane 2021


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A Pedagogia é uma concepção da direcção do processo Biologia. Ela, orienta sobre o desenvolvimento físico e os
educativo subordinada à uma concepção político-social. índices de fadiga dos alunos.
Neste caso, a Didáctica assegura o fazer pedagógico na
escola, na sua dimensão politico-social e técnica,sendo, Sociologia. Esta, indica as formas de trabalho que
por isso, uma disciplina eminentemente pedagógica. Esta, permitem desenvolver a solidariedade, a liderança, a
investiga as condições e formas que vigoram no ensino e, responsabilidade. Tem estreita relação com a didáctica ao
ao mesmo tempo, os factores reais abordar as diferenças sociais existentes entre grupos de
(sociais, politicos, culturais, psicossociais) condicionantes indivíduos e modelos de comportamentos, para que o
das relações entre a docência e a aprendizagem. docente tenha na mente o comportamento do educando, o
saber ser, conhecer os valores culturais das sociedades
Relação da Didáctica Geral com a Didácticas
Específicas Filosofia. Esta, actua na integração das demais ciências
A Didáctica Geral estabelece relação com as Didácticas que servem de base à Didáctica, coordenando-as numa
Especiais ou seja, Metodologias de Ensino de Disciplinas visão que tem por fim explicar o educando como um ser
Específicas tais como: Filosofia, Matemática, Biologia, completo que necessita de atendimento adequado,
Geografia, Línguas, etc. personalizado, de forma que se possam efectivar os
Assim, as Didácticas Específicas são uma base importante propósitos da educação.
para a Didáctica Geral, e esta, por sua vez, generaliza os
resultados de estudo sobre o ensino das disciplinas História. A Didáctica examina os programas de História
específicas. tendo em conta o desenvolvimento da educação nos
diferentes períodos, desde a antiguidade até ao período
Portanto, eis alguns exemplos de tais disciplinas: contemporâneo.
Psicologia. Esta, indica à Didáctica as oportunidades que
melhor favorecem a expansão/desenvolvimento da Estudante: Victorino Alvaro Ibraimo Filosofia 1° ano,
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garantem a efectivação da aprendizagem.

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