Você está na página 1de 13

LA AVENTURA DE INNOVAR: EL CAMBIO EN LA ESCUELA

CAPITULO1: LA INNOVACIÓN EDUCATIVA HOY.

La escuela está en crisis pero tiene una enorme capacidad de supervivencia a pesar que
siempre ha ido a remolque de los cambios sociales, tecnológicos y culturales.
Sigue cumpliendo las funciones de control, custodia y retención y de distribución
desigual de la cultura.
El carácter polisémico, plural y complejo de la escuela: La innovación y el cambio en
la educación.
Si vemos a la enseñanza como servicio público y por la renovación que afecta al
corazón de la escuela, hay que repensar su sentido para que los seres humanos reciban
un aprendizaje sólido y afrontar críticamente los cambios de la actual sociedad.
Muchas expresiones culturales emergentes que siguen en buena medida ausentes de la
cultura oficial escolar.
Hay que pensar en la escuela del Presente-futuro y no del Presente-Pasado. Es evidente
que algo ha cambiado en las escuelas de la mayoría de los países. Se han detectado
síntomas de modernidad pero no de cambio de contenido.
El logro de una educación Integral ha estado presente históricamente en todas las
pedagogías innovadoras.
Algunos retos;
Se ha de afrontar la renovación pedagógica.
Buscar continuamente referentes de seguridad y certidumbre.

No puede magnificarse el peso del neoliberalismo y de la Globalización como


determinantes de la acción social y educadora.
La escuela es un espacio de confrontación y de resistencia donde es posible alumbrar
proyectos innovadores alternativos.
Existe el peligro de que la imprevisibilidad derive hacia el relativismo.

Cambio, reforma y Modernización. Significados y Atributos de la innovación


educativa.

Innovación: Serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de


intencionalidad y sistematización que tratan de modificar actitudes, ideas , culturas,
contenidos, modelos y prácticas pedagógicas e introducir a su vez una línea
renovadora, nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de
enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el
curriculum, el centro y la dinámica del aula.
La innovación educativa se asocia a la renovación pedagógica y también al cambio y a
la mejora, pero no siempre toda mejora implica cambio.
La diferencia entre innovación y Reforma .
Innovación: se localiza en los centros y aulas.
Reforma: Afecta a la estructura del sistema educativo en su conjunto. Además no es un
sinónimo de cambio, mejora o innovación.
La mera modernización de la escuela, nada tiene que ver con la innovación.
La tecnología trata de abrirse camino en el mundo de la innovación, pero su aportación
es más cuantitativa que cualitativa.
Algunas paradojas de las reformas (P.21y 22)
En los últimos tiempos ha habido tres movimientos de reforma educativa:
El primero suponia “hacer lo mismo, pero más”, el segundo “ hacer lo mismo, pero
mejor” y el tercero “reestructurar y rediseñar el sistema educativo”.

El cambio o la metáfora del puzzle

El cambio es como un puzzle acabado.


El cambio es un largo proceso, que las prácticas se modifican antes que las ideas y que
hay que pensar globalmente pero actuar localmente.
No es nada fácil armar el puzzle y que todas las piezas encajen en un determinado
momento. Otra dificultad añadida es la existencia de culturas, visiones e intereses
distintos. Y también es obvio que sin cooperación no hay posibilidades de construir un
proyecto global y coherente de cambio en la escuela.

La innovación o la metáfora del largo rio agitado

Las innovaciones se centran más en el proceso que en el producto, más en el camino


que el punto de llegado.
En los procesos de innovación existen fases de turbulencias y reposo, momentos y
secuencias controladas e incontroladas, propuestas que avanzan coherentemente hacia
una misma dirección y otras que pierden gas y se ramifican en mil actividades
inconexas.
En efecto, se requiere mucho tiempo para modificar prácticas y actitudes incrustadas en
procesos ideológicos y culturales.
Una de las grandes paradojas del cambio es que en principio existe un cierto consenso
en admitir que los cambios requieren tiempo y sus efectos se perciben a largo plazo.

¿De dónde parten las innovaciones?


Las reformas verticales reproducen en la escuela la división técnica y social del trabajo,
entre las personas que piensan y planifican y las que se limitan a recibir instrucciones y
a ejecutarlas mecánica y pasivamente.
Por eso, las innovaciones que parten desde abajo, desde el propio colectivo docente,
tienen más posibilidades de éxito y continuidad que las que emanan desde arriba.
La innovación para ser potente y exitosa no puede basarse en la desconfianza del
profesora y en su exclusión.
Las innovaciones han de ser pensadas, gestionadas y realizadas autónomamente por el
profesorado.
¿Dónde se produce más innovación?
El mayor grado de innovación está en los espacios formativos menos regulados
normativamente y académicamente.
¿Qué hacer para impulsar la innovación?
La principal fuerza impulsora del cambio son los profesores y profesoreas que trabajan,
coordinada y cooperativamente en los centros y que se comprometen a fortalecer la
democracia escolar.
Un comportamiento que orienta hacia el logro. Es importante que las administraciones
sean más sensibles al reconocimiento y apoyo de las experiencias de base y favorezcan
un mayor clima para la libertad de accion docente y la renovación pedagógica.
En la educación falta sentido común y falta irracionalidad.
Hay muchas maneras de propiciar el cambio, pero también que no todos los caminos de
la innovación llevan al mismo tipo de cambio o lo hacen con idéntica fortuna, depende
de los objetivos fijados y del equipaje del que se dispone.
Factores clave para promover la innovación:

-Equipos docentes sólidos y comunidad educativa receptiva.


-redes de intercambio y coperación, asesores y colaboradores críticos y otros apoyos
externos.
-El planteamiento de la innovación y el cambio dentro de un contexto territorial.
-El clima ecológico y los rituales simbólicos.
-Institucionalización de la innovación.
-La innovación si no avanza retrocede.
-Vivencia, reflexión y evaluación. O cómo medir el éxito.

¿Por qué no se produce innovación? Factores que la dificultan

La debilidad de las relaciones interpersonales y democráticas; la ausencia de


compromisos firmes para compartir objetivos y proyectos comunes, la falta de
planificación y coordinación …

Factores que dificultan y frustan las innovaciones :


-Las resistencias y rutinas del profesorado.
-El individualismo y el corporativismo interno.
-Pesimismo y malestar docente.
-Los efectos perversos de las reformas.
-Las paradojas del doble curriculum.
-La saturación y fragmentación de la oferta pedagógica.
-Divorcio entre la investigación universitaria y la práctica escolar.

Las tensiones y contradicciones forman parte de la innovación

El conflicto está inscrito en el proceso de la innovación y el cambio en la escuela, crea


el clima democrático necesario para afrontarlo y gestionarlo colectivamente y
resolverlo creativa y positivamente.
El conflicto da vida a la innovación y provoca que emerjan las divergencias, que nos
eduquemos en y por el conflicto mediante el diálogo y el reconocimiento del otro como
sujeto.
Por eso afrontar los conflictos es beneficioso para provocar el cambio y fortalecer la
autoridad del equipo docente.
La innovación educativa está llena de contradicciones, dilemas o antinomias.
Su abordaje obliga a la reflexión continua sobre todo cuanto acontece en la vida escolar
y alimenta y dinamiza cualquier proceso innovador.
El nuevo carácter vertiginoso del cambio tecnológico y social añade nueva presión a la
innovación y al cambio escolar, la educación en su conjunto tiene su propia autonomía
y debería guiarse más por imperativos de orden ético y moral que por los meramente
económicos y tecnológicos.
Cuanto más se mira hacia el futuro, más se vuelve la mirada hacia el pasado, a veces
con ira y casi siempre con nostalgia.
CAPITULO 2: EL LUGAR DE LAS PARADOJAS INNOVADORAS.

Las pedagogías innovadoras no han muerto

A las pedagogías innovadoras les atribuyen la responsabilidad del creciente fracaso


escolar y reclaman el retorno de las pedagogías más neoconservadoras y tradicionales.
Las pedagogías innovadoras están agotadas y tienen los dias contados.
Posibles explicaciones:
-Se acabaron las ideologías , tendencias y dogmas: los efectos de la globalización y del
pensamiento único influyen en la uniformización de la cultura pedagógica, mostrando
una gran capacidad de integración de algunos elementos innovadores previamente
reciclados, vaciados de todo contenido y totalmente devaluados.
-Todo se mete en el mismo saco: Las hay de signo naturalista e idealista y de signo
individualista y colectivo.
-Se cuestionan más los excesos y las aplicaciones desvirtuadas que la esencia de las
ideas y aplicaciones originales: Se suelen criticar y condenar, sobre todo, los excesos y
barbaridades que se han cometido en su nombre.
-Pero, ¿Qué se sabe acerca del éxito y fracaso de las pedagogías innovadoras?

Criticas y tópicos. O más allá de la antinomia pedagogía activa-tradicional.

Aquí se ven los componentes básicos de las pedagogías innovadoras y más


concretamente las pedagogías activas y espontaneístas.
Tópicos:
-La bondad natural del niño: La naturaleza infantil es totalmente maleable y se va
forjando en función de cómo se oriente y de las circunstancias de su entorno.
-El espontaneísmo: Son raras las instituciones que actualmente aplican esto en clave de
pureza rosseauniana.
-El respeto a los intereses infantiles: Para las pedagogías espontaneístas deben ser
siempre atendidios y nunca reprimidos, para otras pedagogías no han de ser reprimidos,
ni complacidos.Habría que atender más a las necesidades infantiles que a los intereses
pero una cosa es atenderlos, considerarlos y partir de ellos cuando sea necesario y otra
bien distinta que la acción educativa esté condicionada y supeditada a los intereses
infantiles.
La curiosidad hay que trabajarla y crear las condiciones para encauzarla hacia los
distintos conocimientos y ámbitos de la realidad.
-Acerca de la creatividad y la experiencia sensible.: La creatividad surge de modo
desodenado y espontaneo y es algo necesariamente borroso y vago que no puede ser
definido.Lo importante es crear, lo que sea, sin guías ni criterios.
-El activismo sin ton ni son: Lo importante es moverse y actuar aunque no se sepa
porqué ni hacia donde.
-Juego, trabajo y Disciplina: El placer no surge por generación espontánea, hay que
crear el ambiente de aprendizaje adecuado y a medida que se avanza en el trabajo, la
satisfacción, el placer y la alegría van en aumento. Es cierto que algunas pedagogías
innovadoras se han recreado demasiado en el juego y placer sin más.
-El cómo enseñar y el qué enseñar: Las pedagogías innovadoras, las de corte
psicologista se han preocupado más por el método que por el contenido.

Las pedagogías innovadoras progresistas como referente alternativo.


En este libro se hace una apuesta y reivindicación de las pedagogías progresistas
innovadoras.Su discurso es el modelo de escuela tradicional pero también lo es con los
componentes más psicologistas y espontaneístas de las pedagogías activas antes
mencionados.
Estas pedagogías progresistas siempre han existido pero con frecuencia han sido
olvidadas, silenciadas y marginadas por el poder.

CAPÍTULO 3: UNA CONCEPCIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL


CONOCIMIENTO ESCOLAR.

Componentes y tradiciones

El conocimiento es un conjunto de informaciones, conceptos, principios, creencias,


convicciones, valores, símbolos, rituales, lenguajes, opiniones, argumentaciones,
habilidades de diversa índoles y otros componentes que están más o menos
interconectados y anudados como los hilos de una red.
El conocimiento escolar está conformado a partir de tres tradiciones:
La académica,la utilitarista y tecnologíca y la pedagógica.
La historia del curriculum es de relaciones de poder y pugnas académicas entre el
conocimiento de corte clásico-humanístico.
Uno de los retos prioritarios del cambio educativo es el de lograr una congluencia e
integración de las distintas tradiciones y manifestaciones culturales
Hay que recordar que una de las funciones sociales de la escuela es la de distribuir y
reproducir de manera desigual el capital entre las distintas clases sociales.

Un conocimiento fragmentario, excesivo e irrelevante

El conocimiento está íntimamente vinculado al poder y es, una construcción social y


académico-universitaria.
La introducción de nuevos contenidos o la supresión de otros se debe a necesidades y
demandas más o menos objetivas y consensuadas por el conjunto de la sociedad.
Las asignaturas se han convertido en cotos privados del profesorado especialista que
cada día pone más obstáculos a las barreras ya establecidas y se preocupa más por
reivindicar la singularidad de su materia que por encontrar elementos comunes que
permitan establecer algún tipo de conexión interdisciplinar.
La innovación y el cambio impugnan el conocimiento por otras razones:
-Conocimientos sobrecargados: en todas las reformas educativas los gremios
corporativos se movilizan para incorporar cuantos más conocimientos mejor y tratar de
meterlos como sea en horarios apretadísimos, los conocimientos mínimos se convertian
en máximos y obliga al profesorado a iniciar una carrera para terminar el programa,
entonces ni se profundiza en el conocimiento y se recurre al libro de texto y a la
memorización.
El conocimiento requiere tiempo y diversas actividades atractivas para su sólido
aprendizaje. El almacenamiento incontrolado de contenidos es uno de los peores
enemigos de la innovación.
-conocimientos absurdos e irrelevantes: En la escolaridad obligatoria hay que aprender
bien lo básico, ya habrá tiempo después a lo largo de toda la vida para ir adquiriendo
otros conocimientos más especializados según las necesidades personales y
profesionales de cada persona.
El conocimiento, la era de la información

En la sociedad actual, el valor más preciado es la información. Lo importante no es


reunir mucha información sino saberla codificar, integrarla, contextualizarla,
organizarla e interpretarla, darle sentido y significación. Es decir, transformarla en
conocimiento.

El lugar de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación

El caudal de información siempre ha sido mayor fuera que dentro de la escuela, pero a
hora está circunstancia se acentúa. Es pedagógicamente contraproducente que la
escuela gire la espalda a las nuevas tecnologías y mire hacia otro lado.

Otros efectos de la información intensiva y acelerada


-Educación global o globalización del conocimiento.
-El clima de incertidumbre: aumenta la incertidumbre porque el conocimiento
vertiginosamente cambiante anuncia y proyecta un futuro más imprevisible.
-El relativismo: El pensamiento complejo e incierto no supone caer en el relativismo,
igualmente muy extendido, que niega cualquier certeza y veracidad al conocimiento y
proclama la muerte de la ciencia y la racionalidad.
Defiende que todas las opiniones y conocimientos tienen el mismo valor, hay
conocimientos y verdades que son más importantes que otros.
-La formación permanente: Los grandes retos es aprender a gestionar el propio
aprendizaje y el uso del tiempo, un bien cada vez más escaso.
La formación no tendrá nunca un final.Nunca abandonaremos nuestra condición de
alumnos y alumnas.

Los diez componentes del nuevo conocimiento innovador

-El conocimiento afecta a todos los aspectos del desarrollo personal: Se precisa una
noción de conocimiento más democrática, inclusiva y comprometidda con la educación
integral y con las inteligencias múltiples.
-El conocimiento ha de ser relevante: La adquisición de contenidos básicos con valor
cultural y social que pueden llegar a tener sentido para la mayoría del alumnado.
Se trata del capital cultural mínimo que necesita una persona para sobrevivir digna y
activamente en la era de la información.
-El conocimiento se enriquece con la interculturalidad:En una sociedad crecientemente
mestiza e intercultural, la convivencia de culturas en pie de igualdad es un requisito
necesario para evitar o al menos neutralizar , contrarrestar o suavizar los procesos de
segregación y asimilación de las minorías étnicas y culturales por parte de la cultura
dominante.
-El conocimiento apela a la emancipación y a la búsqueda de la verdad: Es una
búsqueda incesante de la verdad, no de verdades absolutas e inamovibles pero sí de
certezas, evidencias y niveles o jerarquización de la verdad. Que nos enriquecen
respecto a la adquisición de conocimientos más sólidos y derechos y valores más justos
y solidarios.
-Un conocimiento que desarrolla el pensamientos reflexivo y la comprensión y
posibilita el hecho de entender un poco mejor los tiempos que conforman el pasado, el
presente y el futuro.
-Este conocimiento requiere más preguntas que respuestas
-Un conocimiento que se enriquece con la experiencia personal.
-El conocimiento tiene una fuerte carga emotiva y forma para de la subjetividad.
-Un conocimiento que mira al entorno para interpretarlo y tratar de tranformalo.
-El conocimiento es público y democrático.

El conocimiento Integrado: Interdisciplinaridedad y globalización

Existen diversos niveles de interrelación e integración del conocimiento.


La interdisciplinariedad es la interacción entre dos o más disciplinas o el
reconocimiento de otras identidades disciplinares, con grados distintos de interrelación,
transferencia e integración.
Cuando el grado de relación entre las disciplinas es total, alcanza su grado máximo y se
habla también entonces de transdisciplinariedad y globalización.
Suponen:
-Una nueva cultura pedagógica del centro integrada en el proyecto educativo, esto
supone tener que tomar opciones ideológicas y morales a la hora de priorizar unos
valores y combatir otros.
-Un tratamiento multidimensional del conocimiento con una comprensión más
compleja y totaizadora de la realidad, se ponen en circulación los distintos valores,
ideologias etc…
-Una relación más estrecha entre los conocimientos que se trabajan en la escuela y las
necesidades del alumnado.Se concibe la globalización como una estructura psicológica
de aprendizaje.
-Una mayor significación social y relevancia del conocimiento.
Hay siete propuestas que han cristalizado a lo largo del siglo xx:
-Los centros de interés de Decroly: “por la vida a través de la vida”
-El método de proyectos de Kilpatrick.
-La investigación del entorno.
-La lectura crítica de la realidad a partir del diálogo.
-Los proyectos de desarrollo curricular.
-La organización temática o por problemas sociales relevantes.
-Los proyectos de trabajo.

CAPÍTULO 4: PRÁCTICAS METODOLÓGICAS Y MATERIALES


CURRICULARES.

¿Existen los métodos correctos?

En la pedagogía tradicional el método usual es la lección magistral, un esquema clásico


de exposición-escucha-memorización-repetición. No existe apenas preocupación por el
método porque la centralización no es el sujeto, sino el objeto de estudio.
La tesis que se sostiene en este capítulo es que método y contenido son indisociables y
no pueden plantearse de forma autónoma e independiente.
El método, debe centrarse tanto en los modos de enseñar como en los modos de
aprender, demasiado olvidado en los tiempos que corren.
Todos los métodos pueden provocar una enseñanza sólida y un conocimiento relevante,
hay varias maneras de llevar a cabo una buena enseñanza.
El profesorado innovador no se ciñe ni se casa con un método determinado sino que ,
sobre la práctica va aplicando diversas estrategias metodológicas.
Algo sobre la curiosidad, el error y la memoria.

Cualquier método innovador ha de tener en cuenta estas tres premisas para lograr cierta
efectividad.
-La curiosidad como punto de partida: no hay posibilidad de aprendizaje sin un mínimo
de ilusión, deseo y motivación. La curiosidad refuerza su seguridad y autoestima y le
pone en mejor disposición de aprender a mirar, analizar y comprender.
-Pedagogía del error: uno de los mejores acompañantes en la aventura de innovar, ya
que el error es una fuente valiosa de información y un punto de partida para nuevos
aprendizajes.
-La memoria comprensiva: Desde diversas instancias y perspectivas se critica la
pérdida de protagonismo de la memoria en el aprendizaje y la falta de entrenamiento de
la memorización para el desarrollo de la inteligencia.

Recursos y Materiales

El libro de texto

Es el recurso más utilizado de todos los tiempos y en todos los países.El libro de texto
como recurso es el que señala y controla qué hay que enseñar, de qué modo organizar y
secuenciar temporalmente el conocimiento escolar, y con qué criterios evaluar.
La influencia sobre el profesorado es enorme, se aferran al libro de texto porque les
proporciona una gran seguridad y les resuelve todo tipo de dudas y problemas, supone
una regulación y descalificación del trabajo docente, una pérdida de su poder y
autonomía e incluso un deterioro de su rol profesional.Ha sido uno de los principales
blancos del modelo tradicional hacia el que se han lanzado sus criticas las pedagogías
innovadoras, al tratarse de uno de los instrumentos que más condicionan la manera de
entender la educación y el proceso de enseñanza y aprendizaje.La industria del libro
goza de muy buena salud.

Recursos y materiales alternativos

Búsqueda de otro tipo de materiales diversificados y coherentes con sus


planteamientos.
La educación integral y la adquisión del conocimiento global y complejo en la era de la
información requiere la presencia de diferentes fuentes de información, algo que
conlleva mucho tiempo de preparación y coordinación pero que resulta altamente
gratificante y productivo para el aprendizaje escolar.
Recursos:
-Libros de todo tipo:
-Medios de comunicación y multimedia
-Otros materiales que nacen o llegan al centro.

CAPÍTULO 5: PROYECTO EDUCATIVO,AUTONOMÍA, PEDAGOGÍA Y


ORGANIZACIÓN ESCOLAR.

Sentido, carácter y requisitos mínimos de un proyecto educativo (sobre todo para la


escuela pública)

Un proyecto educativo innovador expresa finalidades y esperanzas en el futuro.


Un proyecto innovador para la escuela pública ha de ser inclusivo e integrador de todo
tipo de alumnado, sea cual sea su procedencia social, étnico cultural, su nivel,
necesidades y expectativas educativas.
Ha de tener un ojo muy atento a la realidad y el otro mirando hacia la utopia, no hay
proyecto sin sueño y voluntad de futuro.
Toda escuela innovadora trata de ser diferente y de proyectar su identidad a pesar de
los intentos de la Administración por convertir los centros en sus sucursales, uniformes
y clónicas. El profesorado innovador y comprometido busca continuamente referentes
de identidad y pertinencia y se encuentra más a gusto cuando estos se explicitan y
comparten.
El proyecto educativo es una simbiosis entre la tradición pedagógica y la necesidad
cambiante de ir modificándolo con el paso del tiempo. El proyecto por el contrario,
requiere tiempo, reflexión y consensos obtenidos a partir de coincidencias y
divergencias.

La autonomía como elemento de diversidad positiva e innovación

La autonomía es un concepto paraguas en el que caben muchas acepciones e


interpretaciones.
Tres lecturas muy usuales de la autonomía:
-Autonomía liberal o conservadora asociada a la libertad de conciencia, docente o de
cátedra.
-Autonomía neoliberal asociada a la competencia, desregulación y privatzación.
-Autonomía reguladora asociada a la diversidad y creatividad pedagógica y
organizativa.

Algunos aspectos relevantes del proyecto educativo de centro que favorecen


especialmente la innovación.

Citamos cuatro ejemplos de prioridades que parecen emblemáticas:


-Ofrecer una respuesta al alumnado que fracasa y también al que va más aventajado.
-Tomar decisiones en torno a la educación en valores y la resolución de conflictos.
-Convertir el centro y sus alrededores en entornos más verdes, saludables y sostenibles.
-Dinamizar la biblioteca escolar para fomentar el hábito lector.

Organización escolar, tiempos y espacios

La principal preocupación de la Administración en el ejercicio de su poder es mantener


el orden y la paz escolar y evitar el conflicto al precio que sea necesario.
Han surgido movimientos pedagógicos reivindicando escuelas pequeñas, porque
favorecen un mayor conocimiento del alumnado, de las familias y de propio
profesorado.
Las pedagogías innovadoras, tratan de construir y adaptar el espacio, tarea en la que se
busca participación del alumnado, con criterios flexibles que faciliten la comunicación,
el trabajo cooperativo y la investigación.
El tiempo escolar, es otro de los corsés para la innovación.
Habría que diferenciar el tiempo escolar obligatorio del alumnado, el tiempo lectivo y
de permanencia del profesorado en el centro y el tiempo de apertura de este para el uso
de sus servicios por parte de toda la comunidad , no solo la educativa.
El aula; Algo sobre interacción, regulación y disciplina

Un aula al inicio de la jornada escolar se descubre su vitalidad y calidad educativa.


El orden y la disciplina siempre han estado en el punto de mira de las pedagogías
innovadoras en contra de la creeencia muy extendia de que estas se apoyan en
organizaciones débiles, anárquicas y dejadas a la buena de dios.

CAPÍTULO 6: UNA DEMOCRACIA FUERTE PARA FAVORECER LA


INNOVACIÓN

Pensar y vivir de otra manera.


La democracia es ante todo una forma de vida y un proceso permanente de liberación
de la inteligencia. La democracia solo puede lograrse desde la educación y se basa en la
razón, el método científico y la constante reorganización y reconstrucción de la
experiencia. Democracia y enseñanza son inseparables y se influyen mutuamente: La
educación gana en intensidad cuanto mayor sea la presencia de la ética democrática en
ella.
Una escuela democrática entiende la participación como la posibilidad de pensar. Pero
el modelo de escuela democrática en consonancia con la ideología de las pedagogías
innovadoras progresistas se compromete con la comunidad y trata de combatir las
desigualdades sociales de origen y sus causas de generar nuevas oportunidades
educativas para toda la población.

Una realidad con más envoltorio que contenido


Destacamos tres paradojas que dificultan el proceso democrátizador e innovador.
-La falta de coherencia entre el discurso y la práctica
-La cesión al exterior de la autoridad democrática del centro.
-El olvido del alumnado a pesar de ser el destinatario de la educación y de que los
centros son instituciones de integración.

Espacios para el desarrollo

Son muchos los espacios y oportunidades que pueden abrirse. Espacios para la
participación, la deliberación, la acción cooperativa, para desarrollar la autoestima ,
afectividad, la autonomía y la responsabilidad.

-La relación y comunicación en el aula.


-La cooperación y el aprendizaje entre iguales.
-El debate, la opinión y el aprendizaje de la argumentación
-La asamblea como referente de cohesión democrática.
-La elaboración de un currículum democrático.
-El equipo como coordinador y dinamizador democrático.

Más allá de la participación estamental de madres y padres. El compromiso de la


comunidad.
Vamos a hablar de cómo su participación puede extenderse al resto de la comunidad y
provocar una nueva dinámica mas democrática e innovadora
La escuela pública no es del estado, ni del profesorado, ni de los padres, sino de la
comunidad. Y ésta tiene el derecho de participar en la escuela y de intervenir en el
control del servicio público de la enseñanza.
Los espacios conjuntos de colaboración de la ciudadanía con la escuela son incontables.
Existen propuestas y experiencias donde estas actividades se ensamblan en un proyecto
innovador con un cierto grado de organización y coherencia. Cuatro experiencias:
-Los círculos de cultura y los Consejos escolares.
-Las comunidades de aprendizaje
-El presupuesto participativo
-La ciudad educadora.

CAPÍTULO 7: ESCUELA Y ENTORNO.O CUANDO LA CIUDAD TAMBIÉN


EDUCA

Un divorcio crónico
Una de las manifestaciones más llamativas de la crisis de la escuela, es el divorcio entre
escuela y entorno, entre el proceso de socialización dentro de la escuela y fuera de
ella.Se trata de integrar de forma coherente en el proceso de enseñanza y aprendizaje
con la educación formal o escolar.
Se trata de articular adecuadamente las cualidades positivas de una y otra modalidad
educativa.

La cultura está en el territorio

El territorio es un espacio de espacios abiertos al aprendizaje y a la socialización


infantil.
Construir ciudades y entornos más habitables, con lugares para el encuentro y el
intercambio, con equipamientos culturales y otras ofertas lúdicas y formativas
contribuyen a la mejora de la calidad de vida de las personas e, indirecta y
potencialmente, a la democratización e innovación de la escuela.

La ciudad educadora

Concebido como un proyecto utópico y como un proceso que va generando diversas


actividades, su objetivo básico es que la ciudad o la comunidad desarrollen al máximo
su potencial educativo y lo ponga al servicio de toda la ciudadanía, con ofertas
especialmente destinadas a la infancia y a la juventud.

La comunidad se convierte en una gran escuela con tiempos y espacios flexibles para
atender las diversas necesidades ciudadanas, y en una red de servicios y apoyos
sociales y culturales que se va graguando alrededor de la institución escolar.

La función de la escuela es la de ir transformando la experiencia de la vida en


experiencia cultural mediante la reflexión, la descomposición y la recomposición de los
datos y la comparación sincrónica y diacrónica.Es una ocasión para enriquecer los
proyectos interdisciplinares y globalizados y cualquier tipo de innovación educativa.

Funciones socioeducativas del territorio


Para obtener un mayor aprovechamiento del capital cultural del territorio se requieren
una serie de cambios y premisas de cierto calado.
-Reestructuración del territorio: hay que repensar el modelo de territorio con la
creación de tiempos y espacios que faciliten el intercambio entre las diversas
generaciones.
-Lucha contra el fracaso y el absentismo escolar.
-Solidaridad ciudadana , cohesión social e inserción laboral.
-Elaboración del mapa educativo de la ciudad.
-Creación de estructuras de apoyo a la innovación educativa.
-Consejos educativos territoriales.

CAPITULO 8: PROFESORADO INNOVADOR


Destacar algunos atributos, requisitos y condiciones necesarias para que el profesorado
pueda desarrollar la innovación educativa, sobre todo en la línea de las pedagogías
progresistas.

Vocación, pasión, compromiso y otros atributos

La función del profesorado es la de crear las condiciones para provocar una relación
fluida y significativa con el conocimiento mediante el máximo desarrollo de las
potencialidades del alumnado.
El alumnado aprende más del comportamiento docente que de su conocimiento.
La educación no es más que un acto de amor compartido.

TRES APUNTES SOBRE FORMACIÓN PERMANENTE

La formación continua se realiza entre dos planos complementarios: El individual y el


colectivo.
Individual: Adquisición continua d un saber sólido y actualizado.
Colectivo: Intercambio de ideas y experiencias y el quehacer cooperativo que
promueva una cultura innovadora en los centros y una futura ciudadanía más culta,
crítica y solidaria. La clave está en la intensidad de la reflexión, sobre la teoría y sobre
la práctica.

-Formación personal y lectura crítica


-Formación colaborativa o cooperativa: La cultura colaborativa empieza en el centro
fortaleciendo el proyecto educativo y las innovaciones generales mediante la
participación. La cultura colaborativa prosigue fuera del centro con encuentros para
intercambiar experiencias, y para ir avanzando en el modelo de escuela deseada.
-Reflexión: La experiencia hay que someterla a la reflexión que proporciona una
comprensión más profunda de nuestra práctica pedagógica.
Activa la memoria y ayuda a comparar nuestra experiencia presente con la pasada.
La formación permanente más sólida y fructifera es la que se aprende a partir de la
reflexión sobre las prácticas innovadoras.
Decálogo Utópico para profesorado innovador y Administraciones Renovadas

Aquí se expresan deseos sobre algunos requisitos y condiciones idóneas para que el
profesorado pueda desarrollar de forma efectiva, real y permanente la innovación
educativa:
-Reconocimiento social y autoestima profesional.
-formación inicial del profesorado.
-Cuerpo único de enseñantes.
-Formación permanente.
-Autonomía para decidir algunas cosas importantes
-El profesor/a no están solos en el aula
-El tiempo
-Periodos sabáticos y reducciones de jornadas.
-Estímulos, promoción y control
-Participación del profesorado.

Você também pode gostar