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MINICURSO
Parte superior do formulário
1. Clareza na apresentação das razões que justificam o mini-curso
O trabalho apresenta clareza na apresentação das razões que justificam o mini-curso com
objetivo introduzir a noção da Distribuição Normal para os participantes, sendo proposta
uma abordagem que busca a interação entre dois ambientes, atividade com lápis e papel
(sala de aula) e laboratório de informática.
A temática do artigo desperta interesse de pesquisadores e estudantes de pós-graduação na
área da Educação Matemática, na medida em que apresenta um amplo estudo descritivo e
analítico a respeito das redes semânticas
2. Relevância e clareza do objetivo do mini-curso.
Considero relevante e claro o objetivo do mini-curso que é introduzir a noção da
Distribuição Normal para os participantes, sendo proposta uma abordagem que busca a
interação entre dois ambientes, atividade com lápis e papel (sala de aula) e laboratório de
informática
O texto atende adequadamente aos critérios de coesão, coerência, não circularidade,
consistência de argumentos, emprego adequado dos aspectos lingüísticos e apresenta
estrutura formal compatível com a publicação a que se destina
DISTRIBUIÇÃO NORMAL:
UMA INTRODUÇÃO VOLTADA AO ENSINO MÉDIO POR
SIMULAÇÕES VIA PLANILHA ELETRÔNICA
E EXERCÍCIOS INTERATIVOS
[Nao colocar o nome dos autores. Sua identificação será no sistema de submissão;
Justificativa
Nas últimas décadas, o ensino da Estatística tem sido alvo de diversas
investigações, como as de: Cohen e Chechile (1997); Tauber (2001); Souza (2002) entre
outros. Na reflexão abrangente sobre o ensino da Estatística e da Matemática, podemos
atentar para o fato de que a educação atravessa uma fase de mudanças históricas que requer
novos métodos de ensino que conciliem as necessidades e os interesses reais verificados
em sala de aula.
• o entendimento dos alunos sobre a leitura do gráfico, de modo que fique claro
que a área abaixo da curva refere-se à probabilidade de ocorrer um determinado
evento; e
REFERENCIAL TEÓRICO
X Encontro Nacional de Educação Matemática
Educação Matemática, Cultura e Diversidade
Salvador – BA, 7 a 9 de Julho de 2010
Segundo o autor:
A didática da matemática é vista como uma ciência que tem por objeto
investigar fatores que influenciam o ensino e a aprendizagem da
matemática e o estudo de condições que favorecem a sua aquisição pelos
alunos. (ALMOULOUD, 2007, p. 17)
• Toda prática institucional pode ser analisada, sob diferentes pontos de vista e de
distintas maneiras, em um sistema de tarefas relativamente bem delineadas;
A palavra técnica terá uma dimensão maior que a usual, ou seja, será usada como
uma “maneira de fazer” particular e não sendo um procedimento estruturado e metódico,
ou algoritmo, caso particular de uma técnica.
Uma técnica pode ser apropriada para a resolução de determinadas tarefas, mas não
para todas, o que lhe confere a chamada “capacidade intelectual da técnica”.
ATIVIDADES DO MINICURSO
5. Questionário final.
Para a realização do minicurso, além dos materiais básicos como, lápis, borracha e
papel (atividade 1), necessitamos de computadores para que os participantes possam fazer
suas simulações no programa Excel por meio de um arquivo criado pelo professor.
Disponibilizaremos aos participantes: uma folha de papel quadriculado para que realizem o
esboço de uma curva normal (atividade 3); uma folha contendo os exercícios interativos e
o questionário final.
O objetivo dessa etapa é mostrar aos participantes como podem ser realizadas a
coleta e a análise dos dados, bem como a elaboração de uma planilha a partir dos dados
coletados (construção de um banco de dados).
Para a coleta de dados e análise exploratória, vamos empregar uma tabela com
dados relativos à medida de 40 palmos que variavam de 15 cm (mínimo) a 21,5 cm
(máximo). Estes dados serão apresentados em uma tabela elaborada pelo pesquisador
(professor) para a realização do estudo.
O objetivo desta etapa é mostrar aos alunos como devem ser realizadas as
simulações e sua aplicação. Desse modo, será possível que os alunos conheçam a respeito
das simulações na planilha eletrônica, utilizando-se dos valores da média e desvio-padrão
calculados na etapa 1. Nessa fase (etapa 2), os alunos passam a realizar simulações por
meio de um arquivo elaborado pelo pesquisador (professor).
Essa etapa tem como objetivo mostrar aos alunos como analisar um gráfico de uma
Distribuição Normal no contexto de uma situação que acontece diariamente na cidade de
São Paulo. Nessa etapa da pesquisa os alunos passarão a analisar o gráfico de uma
Distribuição Normal que representa o horário de pico no trânsito da cidade. O tema
escolhido deve-se ao fato de ser bem atual para todos que precisam se deslocar em um
grande centro.
A situação tem por objetivo propiciar aos participantes uma reflexão sobre o
horário de pico no trânsito da cidade de São Paulo, abordando o congestionamento no
trânsito, com ponto de máximo em torno das 18 horas, ou seja, a média do horário é de
18h. Essa análise tem como objetivo levar os alunos a refletir sobre o tema e, em seguida,
propor questões para que se inicie a apreensão do conceito da Distribuição Normal por
meio das observações dos intervalos de normalidade, sua representação gráfica, a
simulação em uma planilha eletrônica e a resolução dos exercícios interativos.
O objetivo desta etapa foi conhecer a opinião dos alunos sobre a sequência didática
e avaliar seu desempenho em situações que envolvessem os conceitos estudados. A última
etapa da sequência didática, ocorreu por meio de um questionário adaptado da tese de
doutorado intitulada “La construcción del significado de la distribución normal a partir de
actividades de análisis de datos”1, defendida por Liliana M. Tauber, em 2001, na
Universidad de Sevilla, tendo como orientadora a Prof.ª Dr.ª Camem Batanero.
1
Disponível em <http://www.ugr.es/~batanero/publicaciones%20index.htm> Acesso em 25/01/2009.
X Encontro Nacional de Educação Matemática
Educação Matemática, Cultura e Diversidade
Salvador – BA, 7 a 9 de Julho de 2010
REFERÊNCIAS