Direitos de Aprendizagem

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o res
relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu
produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, soc
relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realiz
atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhe
decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza
fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamento
diferentes linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas e
cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
 MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os
aspectos materiais do ambiente.
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais.
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS,
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da
criatividade infantil e abrindo caminhos para o desenvolvimento de sua intensidade dos sons e o ritmo das melodias ecoando no próprio corpo, o cantando, dançando, esculpindo, desenhando, encenando.
afetividade.
Traços, sons, cores e formas
O processo de construção da identidade da criança é central para o seu
desenvolvimento. Acontece ao longo de toda a vida, mas é
particularmente intenso durante a Educação Infantil.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças,
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como
um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos,
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a
permanência da criança na unidade de Educação Infantil, abrindo
caminho para outras aprendizagens.
O eu, o outro e o nós
Na primeira infância, o corpo é o instrumento expressivo e comunicativo
por excelência, que serve de suporte para o desenvolvimento emocional
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos.
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças,
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O
referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções,
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva,
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão
e conhecimento da cultura corporal da sociedade em que vivem.
Corpo, gestos e movimentos
A aproximação de diferentes linguagens traz para o cotidiano das
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela
escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal, musical,
expressivas.
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às crianças se apropriarem de diversas formas sociais de comunicação,
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a
IMAGINAÇÃO.
Escuta, fala, pensamento e imaginação
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam crianças.
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico
a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem
lhe aprendizagens mais significativas.
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças quanto às relações e transformações.
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmica – para frente, para trás, para o lado, para cima, para baixo, na
diversos desafios, pensar sobre perguntas como: "Quanto tempo falta
para o meu aniversário?", "Por que quando minha avó era criança não
havia televisão?", "Por que alguns objetos afundam e outros não?", "Por ambiente à medida que vivenciam situações diversificadas e
que existem alguns animais com penas e outros com pelos?", "Quantas significativas.
vezes um elefante é maior do que um cavalo?" —, além de fortalecerem
sua autonomia, podem ser ricas oportunidades para a construção do
raciocínio lógico, de noções de ESPAÇO e TEMPO, QUANTIDADES, de
classificações, seriações etc., para a percepção de RELAÇÕES e de
TRANSFORMAÇÕES nas situações, objetos e materiais observados ou
manuseados, e para o desenvolvimento da sua imaginação.
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
Direitos
O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
que lhe estimulará a produzir outros sons e ritmos. CONHECER-SE no contato criativo com manifestações
É importante apresentar canções, brincadeiras cantadas, artísticas e culturais locais e de outras comunidades.
parlendas, brincos, rimas e outros jogos musicais, cantando em diferentes
situações ou promovendo momentos em que todos cantem,
acompanhados ou não por objetos e instrumentos musicais,
considerando situações em que observam adultos e outras crianças em
apresentações e/ou improvisações musicais e festas populares.
Apresentar de forma sistemática um repertório musical —
obras clássicas, populares, étnicas, cantadas ou instrumentais, incluindo
canções infantis tradicionais, folclóricas de diferentes países e também
canções do repertório popular — e objetos sonoros e/ou instrumentos
musicais pode favorecer a exploração destes pelas crianças na busca de
identificar qualidades como duração (sons curtos ou longos), altura (sons
graves ou agudos), intensidade (sons fracos ou fortes) ou timbre (que
qualifica os sons a partir da fonte que os origina), e ampliar seu repertório
de referências sonoras, seus modos de escutar e produzir músicas e
desenvolver suas preferências.
Experiências com linguagens visuais
Ao longo de sua vivência na Educação Infantil, as crianças
podem apropriar-se de alguns fundamentos das linguagens visuais,
conforme participam de atividades como desenho, pintura, escultura,
modelagem, colagem, gravura, fotografia, visitas a museus e locais de
produção e divulgação da arte visual.
Ajudá-las na construção de uma sensibilidade mais
investigativa no campo visual impõe ao(à) professor(a) acompanhar a
atividade produtiva das crianças, observar o desenvolvimento de sua
gestualidade na produção de um desenho ou de outras marcas infantis, e
a fazer intervenções para que possam articular suas marcas visuais a
outras marcas infantis.
O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em pequenos grupos, reconhecendo e
referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e respeitando as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de
na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das gênero e religião de seus parceiros.
crianças. Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e BRINCAR com diferentes parceiros, desenvolvendo sua
desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico imaginação e solidariedade.
ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
cuidado de si mesmo. sensibilidade em relação aos outros.
Experiências de relação com os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
As situações de interações positivas ajudam as crianças a daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
construírem relações de confiança e amizade. Nesse contexto, é atividades propostas pelo(a) professor(a).
importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente tranquilo EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
e favorecedor do estabelecimento de interações pelas crianças, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
compreendendo suas movimentações como intenções exploratórias e oposições.
como forma de comunicação. Pode-se oferecer materiais e propor CONHECER-SE e construir uma identidade pessoal e cultural,
atividades em que as crianças percebam a necessidade de compartilhar e valorizando suas características e as das outras crianças e adultos,
cooperar, ajudando cada uma a reconhecer a existência do ponto de vista aprendendo a identificar e combater atitudes preconceituosas e
do outro e a considerar possíveis sentimentos, intenções e opiniões das discriminatórias.
demais pessoas, construindo atitudes negociadoras e tolerantes.
É importante considerar os momentos de acolhimento
quando ocorre o período de adaptação ou mesmo com as crianças já
matriculadas após um período de férias ou de adoecimento. Organizar o
ambiente e as rotinas também é uma ação intencional importante do(a)
professor(a), favorecendo uma boa transição casa-escola e contribuindo
para a criação de vínculos entre as crianças.
Experiências de autoconhecimento e cuidado de si mesmo
Considerar preferências, sentimentos e opiniões das crianças e
ajudá-las a também identificar esses pontos as auxilia a se conhecerem e
a reconhecerem o que estão sentindo nas situações, desenvolvendo uma
identidade pessoal, um sentimento de autoestima, autonomia e
confiança em suas possibilidades. É importante apoiar as crianças a
desenvolver uma identidade pessoal, um sentimento de autoestima,
autonomia, confiança em suas possibilidades e de pertencimento a um
determinado grupo étnico-racial, crença religiosa, local de nascimento
etc., e também fortalecer os vínculos afetivos de todas as crianças com
suas famílias e ajudá-las a captar as possibilidades trazidas por diferentes
tradições culturais para a compreensão do mundo e de si mesmas.
Ao mesmo tempo,pode-se favorecer interações positivas com
as crianças enquanto realizam ações de cuidado individual, como as
trocas de fraldas, banho, sono, alimentação, de modo comunicativo e
atento, em um ambiente planejado, seguro, aconchegante e
diversificado, apoiando-as e incentivando-as a terem maior autonomia
em relação aos seus cuidados pessoais. É importante, ainda, construir
com as crianças o entendimento da importância de cuidar de sua saúde e
bem-estar no decorrer das atividades cotidianas e criar com elas hábitos
ligados à limpeza e preservação do ambiente, à coleta do lixo produzido
nas atividades e à reciclagem de inservíveis.
O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses,
na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das escuta de histórias e brincadeiras.
crianças. BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e corporal e do movimento.
desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
experiências com brincadeiras, dança e dramatização. uso do espaço com o corpo.
PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
Experiências com brincadeiras desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
Brincar de explorar o espaço com o corpo potencializa EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
habilidades diversas e é atividade muito apreciada pelas crianças. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
Os jogos possibilitam que as crianças aprendam a explorar músicas e contação de histórias.
formas básicas de movimento (saltar, girar, cair, deslocar-se, gesticular CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
etc.), suas dinâmicas ou qualidades (rápido, lento, forte, leve, direto, explorações com seu corpo.
flexível etc.), o modo como o movimento ocupa o espaço em todos os
seus níveis (alto, médio, baixo), planos e formas, bem como construir
referenciais que as orientem em relação a aproximar-se ou distanciar-se
de determinados pontos.
O brincar de faz de conta cria oportunidades valiosas de
representação do cotidiano das crianças e também do mundo da fantasia
que elas tomam contato pela leitura de histórias e outras narrativas
promovidas pelo(a) professor(a) ou pelo contato com representações
teatrais.
Experiências com dança
A dança ocorre nos festejos juninos, no carnaval, nos
folguedos e reisados que marcam essas e outras ocasiões significativas de
uma comunidade.
Na dança, a criança recria movimentos a partir de uma
música, de um som, de uma ideia, e se sensibiliza quanto ao valor
expressivo de seus gestos, na medida em que explora movimentos leves
ou fortes, rápidos ou lentos, percorrendo o espaço sozinha ou
interagindo com parceiros.
As possibilidades expressivas dos seus corpos são
especialmente trabalhadas se as crianças tiverem oportunidade de criar
movimentos livremente ao dançar. O enredo também é importante.
Dançar um ritual de nossos antepassados, brincar de estar em um
elegante baile ou em uma escola de samba, ou imitando os movimentos
de determinado animal ou o jeito de andar de um personagem possibilita
à criança explorar as possibilidades expressivas do seu corpo na
encenação de realidades fantasiosas.
Experiências com dramatização
O teatro na Educação Infantil deve ser uma experiência
integrada às demais experimentações vividas pelas crianças: a leitura de
histórias, a brincadeira, a expressão plástica, a música, o movimento.
Assistindo a uma apresentação teatral, é possível notar a tensão corporal
e o olhar maravilhado dos bebês que buscam significar o que presenciam.
A aprendizagem do fazer teatral, além de passar pelo
aperfeiçoamento do brincar de faz de conta, também se beneficia da
maior experiência das crianças em usufruir da “contação” de histórias
que se faz cotidianamente na unidade de Educação Infantil, em que
aprendem a lidar com as palavras e imagens às quais elas remetem.
Conforme crescem, as crianças podem começar a construir,
com a ajuda do(a) professor(a), roteiros para encenar histórias
conhecidas, situações improvisadas ou criações coletivas, para
confeccionar cenários e figurinos, e utilizar a iluminação e a sonoplastia.
O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em situações comunicativas cotidianas,
referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
conhecer.
crianças. BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e outros,
desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição local e de
experiências com a linguagem oral, com a leitura e a linguagem escrita. dramática, escrita, dentre outras.
PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
Experiências com a linguagem oral de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
No domínio da oralidade, a Educação Infantil tem possibilitado da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
como as cantigas, as brincadeiras de roda e os jogos cantados, além de construindo diversas formas de organizar o pensamento.
formas de comunicação presentes na cultura humana: conversas, EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
informações, reclamações, repreensões, elogios etc. Isso se inicia pela textos escritos, além dos sentidos das palavras nas poesias, parlendas,
imersão delas em trocas comunicativas e prossegue conforme os canções e nos enredos de histórias, apropriando-se desses elementos
momentos de fala criam situações em que elas necessitam pensar sobre a para criar novas falas, enredos, histórias e escritas, convencionais ou não.
língua, experimentar sua sonoridade e diferenciar maneiras de falar na EXPRESSAR sentimentos, ideias, percepções, desejos,
situação, de modo a comunicar desejos, sentimentos, ideias e necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e descobertas,
pensamentos. utilizando múltiplas linguagens, considerando o que é comunicado pelos
Uma forma muito importante de comunicação oral é a colegas e adultos.
conversa, situação em que os sujeitos têm que narrar, descrever, explicar, CONHECER-SE e reconhecer suas preferências por pessoas,
relatar, ouvir e argumentar com outros parceiros. É próprio da nossa brincadeiras, lugares, histórias, autores, gêneros linguísticos e seu
cultura conversar e contar casos, o que torna a conversa uma prática interesse em produzir com a linguagem verbal.
social muito frequente.
Experiências com a leitura
A experiência da criança com a leitura de histórias, além de
facilitar o acesso a uma linguagem diferente daquela que está presente
no seu cotidiano, possibilita conhecer os detalhes do texto e das imagens
e ter contato com os personagens reais e imaginários que a levam a
reagir, se emocionar e antecipar desfechos. A leitura de histórias
possibilita à criança perceber como afetos, medos e surpresas podem ser
comunicados pela escrita, constituindo um meio de conhecimento de si
mesmo, dos outros e do mundo, e de ampliação de experiência na
vivência estética do texto com suas imagens e ilustrações.
O contato das crianças desde pequenas com textos de
narrativa ficcional, ricos em imaginação e fantasia, e sustentados pela
linguagem oral ou escrita, por imagens e gestos, lhes permitem explorar
possibilidades de leitura, ainda que elas não saibam ler
convencionalmente: as imagens, por exemplo, informam e ajudam a
antecipar muito do que é explicitado por palavras.
Ao escutar a leitura de uma história ou ao elaborar narrativas
a partir de um livro de imagens, as crianças reformulam elementos
constitutivos da língua escrita. A leitura diária de histórias pelo(a)
professor(a) é muito importante, pois oportuniza experiências que
emocionam as crianças e as ajudam a reconhecer as regularidades entre
diversas narrativas, a constituir hábito de ouvir histórias etc.
Experiências com a linguagem escrita
A presença constante da linguagem escrita e sua marcante
influência nas sociedades contemporâneas criam condições para as
crianças observarem e reproduzirem práticas cotidianas de uso de escrita,
em especial nas brincadeiras de faz de conta, quando os enredos por elas
criados colocam os personagens em situações, por exemplo, de anotar
um recado ou um pedido de comida feito por telefone, preencher um
cheque ou fazer uma lista de compras, escrever um convite para uma
festa ou anotar a medicação em um receituário, no caso da criança que
toma o papel de médico.
Além da imitação de atos de escrita feitos por parceiros mais
experientes, a apropriação da linguagem escrita pelas crianças se faz por
meio de interações plenas de ludicidade, a partir de experiências
promovidas pelo(a) professor(a): ouvir e recontar histórias, conversar
sobre os personagens, escrever seu nome em um desenho feito etc.
Conforme as crianças se arriscam a ler e a escrever, o(a)
professor(a) as apoia na organização de suas ideias sobre o sistema de
escrita, criando hipóteses sobre ela e inventando meios de utilizá-la.
A escrita do próprio nome é uma importante conquista da
criança que entra no mundo das letras. A criança começa quase que
desenhando o nome, aos poucos ela passa a observar algumas
regularidades e nota que as letras sempre se repetem e aparecem de um
mesmo jeito. Por fim, ela percebe que letras ou trechos de seu nome
aparecem também nos nomes de alguns de seus colegas, o que permite
continuar pensando sobre a escrita e escrevendo outras coisas a partir
daí.
O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural
referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e e social.
na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de
diferentes culturas e perceber a diversidade de formas, texturas, cheiros,
Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e cores, tamanhos, pesos e densidades que apresentam.
EXPLORAR características do mundo natural e social,
nomeando-as, agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
experiências em relação ao espaço, ao tempo, à medida e experiências às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
PARTICIPAR de atividades de investigação de caracterís ticas de
elementos naturais, objetos, situações, espaços, utilizando ferramentas
Experiências em relação ao espaço de exploração — bússola, lanterna, lupa — e instrumentos de registro e
Noções espaciais relativas a uma situação estática — tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
como longe, perto, em cima, embaixo, dentro, fora — ou a uma situação computador.
EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
mesma direção, para a direita, para a esquerda — começam a ser sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
apreendidas pelas crianças a partir da relação do seu corpo com o do ambiente.
CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural,
reconhecendo seus interesses na relação com o mundo físico e social.
A organização do esquema corporal e da orientação e
percepção espacial podem e devem ser potencializadas
intencionalmente, a partir da exploração do corpo e dos objetos no
espaço. Experiências de apreciar uma pintura, desenhar, localizar-se, ler,
escrever, brincar e muitas outras ampliam as noções da criança de
espaço.
O(a) professor(a) pode organizar situações em que as crianças
tratem o espaço e sua representação a partir de diferentes pontos de
referência; favorecer situações de exploração tátil e visual das
propriedades — forma, tamanho, posição, direção —, das formas
geométricas planas e não-planas, integrando experiências com noções
espaciais e gerarando a produção de desenhos, esculturas, maquetes ou
cenários; promover a observação da paisagem local por meio de passeios
ou atividades na área externa da unidade ou com o apoio de fotos,
imagens, relatos e registros, chamando atenção para as transformações
ocorridas ao longo do tempo; criar oportunidades para as crianças
observarem diferentes animais e plantas e reconhecerem algumas de
suas caracterís ticas, investigar os hábitos, a alimentação, questionar o
espaço em que estão, as transformações que percebem no crescimento e
na aparência de animais e plantas.
Experiências em relação ao tempo
Noções de tempo físico (dia e noite, estações do ano, ritmos
biológicos) e cronológico (ontem, hoje, amanhã; semana, mês e ano)
tornam-se objeto de interesse das crianças que mostram fazer refências
em suas conversas a noções de ordem temporal (“Meu irmão nasceu
antes de mim”, “Vou visitar meu avô depois da escola”), histórica (“No
tempo antigo”, “Quando mudamos para nossa casa”, “Na época do
Natal”), e comparar situações que se dão em tempos diferentes, podendo
até ser uma situação imaginária (Hábitos do tempo da vovó e hábitos
atuais; roupas usadas pelos astronautas e pelos médicos). O foco é
apropriar-se das noções de simultaneidade, sequência, mudança e
permanência de determinadas ações.
Se puderem conversar com membros da comunidade ou com
seus familiares e perguntarem-lhes sobre fatos do passado, as crianças
podem pensar em como elas seriam se tivessem nascido em outra época
(por exemplo, quando os dinossauros existiam ou quando ainda não
existia luz elétrica etc.) e analisar as mudanças que os objetos citados
sofreram até hoje.
Experiências em relação à medida
Cabe à unidade de Educação Infantil propor situações-
problema em que a criança possa ampliar, aprofundar e construir novos
conhecimentos sobre medidas de objetos, de pessoas e de espaços, o
que inclui observá-los e utilizar instrumentos para quantificar sua
grandeza.
A contagem de objetos — tesouras, brinquedos, livros etc. —
e pessoas é um dos procedimentos possíveis para a criança aprender a
adicionar ou subtrair quantidades e requer a presença de referências
para a consulta dos números e da ordem numérica, tais como a fita
métrica, o quadro numérico e os livros com muitas páginas para ler.
Contar pontos de dados em geral ajuda as crianças a
construírem diferentes procedimentos de contagem, buscando sempre
formas mais eficientes de solucionar problemas aditivos e subtrativos. A
partir de jogos de tabuleiro, a criança pode construir a noção de
sequência numérica verbal e escrita, usando palavras diferenciadas na
contagem de objetos, compreender que os números são recursos para
representar quantidades e aprender a contar objetos usando a
correspondência um-a-um, sincronizando o gesto e o recitado da série
numérica sem pular os objetos e/ou contá-los mais de uma vez.
Nas experiências de que participam, as crianças podem
aprender a comparar a quantidade de grupos de objetos utilizando as
relações mais que, menos que, maior que e menor que, a utilizar
diferentes estratégias para juntar, repartir e tirar quantidades, e a
avançar ou retroceder em uma série numérica.
Experiências quanto às relações e transformações
Pesquisar modos de viver de pessoas de um tempo passado
ou de outra cultura pode levá-las a aprender que há múltiplas culturas
feitas pelos homens, cada uma delas rica em elementos simbólicos, em
produtos artesanais, artísticos e técnicos.
Convidar crianças pequenas a observar fotos de seus
familiares e de seus colegas, identificando-os por nome, e a narrar
acontecimentos significativos de sua vida as ajuda a perceber certas
características de seu grupo familiar e de amizade.
Noções relacionadas à transformação de materiais, objetos e
situações que aproximem as crianças da ideia de causalidade também
podem ser estabelecidas na Educação Infantil pela observação de
elementos da natureza e de fatos e fenômenos sociais, como enchente,
seca, hábitos de vida etc., seguida de conversa com os colegas.
Mover objetos de diferentes maneiras e observar seu
resultado, participar de atividades que produzem mudanças nos
componentes, como o preparo de uma tinta, fazer reciclagem manual de
papel e vivenciar experiências que lidam com misturas, observando e
levantando explicações sobre as fases da transformação dos ingredientes
possibilita às crianças elaborar hipóteses sobre os fenômenos observados
e verificar por meio de experimentos simples se suas explicações são
aceitáveis.
 Traços, sons, cores e formas
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC

Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem das experiências de aprendizagem Sugestões para o currículo

Traços, sons, cores e formas
As crianças pequenas, por meio da música, aprendem sobre si mesmas, seu corpo,
sobre os outros e sobre a sua cultura. A música, tradicionalmente, insere as
crianças em sua própria cultura e nos ritos que dela fazem parte, como, por
exemplo, as canções de aniversário, eventos ou festividades típicas das diversas
regiões do país. O desenvolvimento musical das crianças, bem como sua
capacidade de se expressar por meio dessa linguagem e aprender sobre sua cultura
com ela, são possíveis quando elas estão inseridas em contextos em que as pessoas
(EI03TS01) valorizam, apreciam e fazem uso da linguagem musical. Nesse contexto, é
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, importante que as crianças pequenas tenham experimentos com a produção de
e 11 meses) encenações, criações musicais, festas. sons com fins de “trilha sonora”, que possam participar da composição e escolha
desses sons para narrativas, festas etc., que participem de situações em que
confeccionem diferentes instrumentos musicais de percussão, de sopro, de corda
etc. com materiais alternativos para utilizar em situações de brincadeiras cantadas
com outras crianças, que usem seus brinquedos sonoros ou instrumentos musicais
para participar de encenações ou criações musicais, vivências de dança etc., e
contem histórias usando modulações de voz, objetos sonoros e instrumentos
musicais.
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
ao fazer musical envolvendo as canções e os instrumentos musicais. Por exemplo,
cantar canções conhecidas acompanhando o ritmo com gestos ou com
instrumentos musicais ou reconhecer canções características que marcam eventos
específicos de sua rotina ou de seu grupo. É possível, também, construir objetivos
relacionados à reflexão musical — por exemplo, reconhecer alguns elementos
musicais básicos: frases, partes, elementos que se repetem etc. O currículo local
pode, ainda, trazer exemplos de manifestações artísticas, canções ou instrumentos
de sua região, comunidade, cultura local, nacional ou internacional, além de
abordar atitudes a serem desenvolvidas, como apreciar e valorizar a escuta de
obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da produção musical
brasileira e de outros povos e países.

As Artes Visuais são uma linguagem, portanto, uma forma de as crianças pequenas
se expressarem e se comunicarem. Por meio de traços, pontos e formas, tanto
bidimensionais como tridimensionais, as crianças podem expressar suas ideias,
sentidos e sentimentos em uma linguagem que as motiva e as engaja para realizar
suas explorações e descobertas sobre as coisas e o mundo à sua volta. Nesse
contexto, é importante que as crianças tenham a oportunidade de participar de
diferentes situações de aprendizagens — individuais, em pares, trios ou pequenos
grupos —, nas quais possam expressar-se, comunicar-se e divertir-se, ao mesmo Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
tempo em que exploram, investigam e fazem descobertas e conexões por meio de currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
desenhos, rabiscos, pinturas, construções, esculturas, colagens, dobraduras etc. Por locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
meio da escuta atenta e das observações do(a) professor(a), é possível organizar Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
situações a partir do interesse das crianças, realizando convites para que façam ao seu fazer artístico, como desenhar e construir produções bidimensionais e
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03TS02) desenhos de observação, focando nos detalhes e convidando a todos para expor tridimensionais ou usar materiais artísticos para expressar suas ideias, sentimentos
Traços, sons, cores e formas Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções suas produções nos espaços da sala que devem, preferivelmente, estar acessíveis e experiências. O currículo pode construir objetivos relacionados à sua reflexão
e 11 meses) bidimensionais e tridimensionais. para que possam exibir suas produções com autonomia. É desejável, ainda, sobre o fazer artístico — por exemplo, usar uma variedade de materiais artísticos
promover situações em que as crianças possam construir brinquedos, potes, cestos para se expressar ou utilizar a investigação que realiza sobre o espaço, as imagens,
ou adornos inspirados no artesanato do campo, indígena ou de outras tradições as coisas ao seu redor para significar e incrementar sua produção artística. O
culturais, construir casas ou castelos de cartas, de madeira, de panos e outros currículo local pode, ainda, trazer objetivos relacionados ao conhecimento e à
materiais, fazer dobraduras simples, bonecas de pano ou de espiga de milho, apreciação de produções artísticas de sua cultura ou de outras culturas regionais,
construir uma estrutura com gravetos, folhas secas, blocos, copos plásticos, nacionais ou internacionais.
embalagens de papelão, experimentar efeitos de luz e sombra sobre objetos ou
espaços, com uso de velas ou lanternas, pintar usando diferentes suportes (papéis,
panos, telas, pedaços de metal ou acrílico) e materiais (aquarela, tinta guache, tinta
feita com materiais da natureza, lápis de cor, canetas hidrográficas, esmalte de
unhas), reconhecer a diversidade de padrões de uso das cores em diferentes
culturas e contextos de produção e usar esse conhecimento para fazer suas
criações no desenho, na pintura etc.

A criança pequena produz música por meio da exploração do som e de suas

Traços, sons, cores e formas
qualidades: altura, duração, intensidade e timbre. Elas gostam de explorar, no
contato com objetos e instrumentos musicais, os sons agudos e graves (altura), Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
tocar forte ou fraco (intensidade), produzir sons curtos ou longos (duração) e imitar currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
gestos que relacionam com a produção de som. Por meio dessas iniciativas, locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
explorações e manipulações, se apropriam com maior destreza da linguagem Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
musical como forma de expressão e comunicação. Nesse contexto, é importante ao fazer musical e à produção de sons. Por exemplo, brincar com a música
(EI03TS03) que as crianças tenham contato com diversos sons de diferentes intensidades, explorando objetos ou instrumentos musicais para acompanhar seu ritmo ou
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções durações, alturas, timbres etc. Esse contato pode se dar por meio de brincadeiras, imitar, inventar e reproduzir criações musicais. O currículo pode construir objetivos
e 11 meses) sonoras e ao ouvir músicas e sons. atividades individuais, em duplas ou pequenos grupos e de situações de exploração relacionados com as qualidades do som, como, por exemplo, reconhecer, em
dos ambientes à sua volta, procurando objetos e coisas que tenham sons diferentes situações de escuta de música, algumas características dos sons ou explorar, em
dos que já conhecem. Dançar conforme a música e as diferentes manifestações situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na
sonoras, encontrar movimentos diferentes para expressar cada uma delas, produção de sons. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos de aprendizagem e
descobrir a reação dos diferentes tipos de som no seu corpo, criar formas de se desenvolvimento que ilustrem canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que
expressar por meio dos sons que seu corpo emite, que sua voz pode criar, que são são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo.
possíveis de serem compostos em duplas ou trios são situações que engajam as
crianças pequenas em suas descobertas e aprendizagens em relação aos sons.

Campo de experiências
O eu, o outro e o nós
O eu, o outro e o nós
O eu, o outro e o nós
O eu, o outro e o nós
O eu, o outro e o nós
O eu, o outro e o nós
O eu, o outro e o nós
O eu, o outro e o nós
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem das experiências de aprendizagem
As crianças pequenas, quando têm a oportunidade de vivenciar diversas situações
de interação em que observam e atentam para as expressões e formas de
comunicação dos outros e para o efeito de suas ações sobre eles, aprendem a ser
sensíveis aos sentimentos, desejos e necessidades dos demais. Assim, são capazes
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO01) de demonstrar empatia e perceber que as pessoas têm diferentes sentimentos,
e 11 meses) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e necessidades e maneiras de pensar e agir. Nesse contexto, é importante que
maneiras de pensar e agir.
possam vivenciar situações em que sejam acolhidas, respeitadas e valorizadas em
suas expressões e comunicações, bem como em suas explorações e descobertas.
Ao mesmo tempo, podem ser convidadas e engajadas a reconhecer e reagir frente
a expressões, comunicações e ações de seus colegas de forma respeitosa e afetiva.
As crianças pequenas aprendem por meio de suas ações e interações e, quando
têm a oportunidade de ter iniciativa, tomar decisões e resolver problemas com
(EI03EO02) autonomia, aprendem a agir de forma cada vez mais independente e com
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e confiança em suas capacidades.Nesse contexto, é importante que as crianças
e 11 meses)
limitações. possam viver situações variadas, nas quais tenham a oportunidade de reconhecer
seus esforços e conquistas, bem como os de seus colegas, em situações individuais,
de pequenos grupos e também coletivas.
As crianças pequenas, ao terem repetidas oportunidades de interagir,
compartilhando e cooperando com seus colegas ou professores(as) em situações
de grande grupo, pequeno grupo ou pares, aprendem a ampliar suas relações
pessoais, desenvolvendo atitudes de cooperação e participação. Nesse contexto, é
importante que possam vivenciar situações em que valorizem fazer coisas juntos,
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO03) dividir brinquedos e materiais e ter objetivos comuns em atividades de pequenos
e 11 meses) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. ou grandes grupos e também interajam com outras crianças em brincadeiras de faz
de conta, atividades de culinária, de manipulação de argila ou de manutenção de
uma horta, de reconto coletivo de história, de construção com sucata ou de pintura
coletiva de um cartaz. Além disso, podem, ainda, participar de jogos de regras e
aprender a construir estratégias de jogo, arrumar a mesa para um almoço com os
amigos e manter a organização de seus pertences.
À medida que evoluem em suas capacidades de linguagem e de representação, as
crianças pequenas ganham confiança e maior independência nas suas formas de
comunicar ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. Nesse contexto, é
importante oportunizar diferentes situações em que as crianças pequenas sejam
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO04) convidadas e incentivadas a se comunicar com independência, a fazer coisas por si
mesmas, bem como a iniciar uma atividade e persistir por si próprias nas ações e
e 11 meses) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. interações necessárias para seu sucesso. É importante que suas diferentes formas
de comunicação, seja pelo corpo, pela música, pela narrativa, pela arte ou mesmo
pela linguagem verbal possam ser valorizadas e incentivadas, evitando a ideia de
que a linguagem verbal deve ser a mais valorizada na escola como forma de
expressão e comunicação das crianças.
As crianças pequenas aprendem a valorizar suas características e a respeitar as dos
outros por meio de diversas situações em que podem se expressar de formas
variadas, observar as expressões e ações de seus colegas, descobrir seus gostos e
preferências, bem como perceber que possuem interesses e características
semelhantes e diferentes de seus companheiros, apreciando a descoberta dessa
diversidade. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas possam
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO05) envolver-se em situações de brincadeiras compartilhadas, em brincadeiras com
e 11 meses) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e música, dança, mímica, dramatização, bem como atividades diversas de expressão
adultos) com os quais convive.
e representação, preparar uma exposição de objetos relativos às atividades e
profissões dos familiares e dos adultos da unidade de Educação Infantil, realizar
com maior autonomia ações de escovar os dentes, colocar sapatos ou o agasalho,
pentear os cabelos, servir-se sozinha nas refeições, utilizar talheres adequados,
lavar as mãos antes das refeições e depois de usar tinta ou brincar com terra ou
areia.
As crianças pequenas aprendem a respeitar as diferentes culturas e modos de vida
ao mesmo tempo em que conhecem e valorizam suas próprias características e
compreendem como estas contribuem e marcam sua cultura, criando um valor
positivo frente às diferenças de gênero, etnia e crenças religiosas. Nesse contexto, Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
é importante que as crianças pequenas vivenciem cotidianamente um ambiente de currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
respeito e aceitação ao outro, reconhecendo e valorizando como positivas as
diferenças identificadas. Ter a oportunidade de conhecer outros grupos de crianças Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
ou mesmo outros grupos sociais, seja pessoalmente ou por outro meio de
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO06) comunicação, ajuda para que se interessem e respeitem as diferentes culturas e
e 11 meses) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida. modos de vida, bem como ouvir e recontar histórias dos povos indígenas, africanos, fazem. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao
asiáticos, europeus, de diferentes regiões do Brasil e de outros países da América, conhecimento de outros grupos sociais, como, por exemplo, interessar-se por
localizar, em um mapa, com apoio do(a) professor(a), sua cidade, aldeia ou
assentamento, e o local do Brasil no mapa mundial, pesquisar em casa suas
tradições familiares, de modo a reconhecer elementos da sua identidade cultural, local pode, ainda, trazer exemplos de pessoas que fazem parte de sua comunidade,
estabelecer relações entre o modo de vida característico de seu grupo social e o de como o padeiro, o fazendeiro, o pescador etc.
outros grupos, conhecer costumes e brincadeiras de outras épocas e de outras
civilizações e explorar brincadeiras, tipos de alimentação e de organização social
característicos de diferentes culturas.
As crianças pequenas, por meio das diversas situações de interações que vivenciam
em seu cotidiano e das situações de conflitos relacionais geradas por essas
interações, aprendem, gradativamente, a criar e fazer uso de estratégias pautadas
no respeito mútuo para resolução dos conflitos, por meio de estratégias pacíficas e
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO07) do diálogo. Nesse contexto, garantir que as crianças pequenas vivam diferentes
e 11 meses) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos. situações de interação e que possam tomar iniciativa na busca por resolver os
problemas relacionais que aparecem, de forma cada vez mais independente,
contribui para que percebam as necessidades dos outros e busquem soluções para
resolver seus conflitos de forma que satisfaça a todas as crianças envolvidas na
situação, e para que possam também discutir em grupo situações-problema ou
formas de planejar um evento.
Sugestões para o currículo
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados a
formas de interações positivas e respeitosas, como, por exemplo, demonstrar
respeito pelas ideias e gostos de seus colegas ou brincar com outras crianças que
possuem diferentes habilidades e características. O currículo pode considerar
objetivos específicos relacionados à empatia, como, por exemplo, manifestar-se
frente a situações que avalia como injustas, bem como compartilhar emoções e
sentimentos com adultos ou crianças. O currículo local pode, ainda, abordar
atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, engajar-se em decisões
coletivas, aceitando a escolha da maioria, ou começar a perceber e se incomodar
com estereótipos encontrados em livros.
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
conquista de sua independência, como, por exemplo, manifestar iniciativa na
escolha de brincadeiras e atividades, na seleção de materiais e na busca de
parcerias, considerando seu interesse. O currículo pode considerar objetivos
específicos relacionados à autoconfiança, como, por exemplo, ver a si mesmo como
competente e capaz de agir por si próprio ou reconhecer-se como um integrante
valioso do grupo ao qual pertence. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
serem desenvolvidas, como, por exemplo, perseverar frente a desafios ou a novas
atividades ou aceitar desafios e correr riscos ao aprender.
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados a
atitudes de participação, como, por exemplo, participar de brincadeiras de faz de
conta, compartilhando propósitos comuns, representando diferentes papéis e
convidando outros colegas para participar. O currículo pode considerar objetivos
específicos relacionados à cooperação, como, por exemplo, mudar de ideia e/ou
materiais no decorrer da brincadeira considerando os interesses e desejos de seus
colegas. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas,
como, por exemplo, esforçar-se por adaptar seu comportamento levando em
consideração o ponto de vista de seus colegas ou buscar corresponder à expressão
de sentimentos e emoções de seus companheiros.
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
ao reconhecimento e expressão de emoções em si mesmas, como, por exemplo,
identificar emoções ou regulá-las conforme as ações que realizam, ou pode
também considerar objetivos específicos relacionados ao reconhecimento e
expressão de emoções nos outros, como, por exemplo, expressar e reconhecer
diferentes emoções e sentimentos em si mesmos e nos outros. O currículo local
pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo,
expressar raiva sem incomodar os colegas e tentando regular sua emoção.
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
identificação das características de seu corpo, como, por exemplo, perceber seus
atributos corporais, expressando-os de diferentes formas e contribuindo para a
construção de sua imagem corporal. O currículo pode considerar objetivos
específicos relacionados ao reconhecimento de seus pontos fortes, como, por
exemplo, reconhecer gradativamente suas habilidades, expressando-as e usando-as
em suas brincadeiras e nas atividades individuais, de pequenos ou grandes grupos.
O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por
exemplo, apreciar positivamente seu gênero e respeitar o outro em diferentes
situações ou identificar e respeitar as diferenças reconhecidas entre as
características femininas e masculinas.
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
ao reconhecimento de pessoas de sua comunidade, como, ao reconhecer pessoas
que fazem parte de sua comunidade próxima, conversar com elas sobre o que
conhecer e se relacionar com crianças e pessoas de outros grupos sociais, seja por
meio de situações presenciais, seja por outros meios de comunicação. O currículo
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados a
habilidades para resolver problemas relacionais, como, por exemplo, usar
diferentes estratégias simples para resolver conflitos ou utilizar estratégias pacíficas
ao tentar resolver conflitos com outras crianças, buscando compreender a posição
e o sentimento do outro. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
desenvolvidas, como, por exemplo, usar estratégias para resolver seus conflitos
relacionais considerando soluções que satisfaçam a ambas as partes.
 Corpo, gestos e movimentos
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC

Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem das experiências de aprendizagem Sugestões para o currículo

Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o

currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Para que as crianças pequenas possam criar formas diversificadas de expressão, é locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
importante que tenham oportunidades de expressar-se de diferentes formas, seja Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às
pelo teatro, pela dança, música ou suas brincadeiras, bem como de conhecer suas ações de expressões de seus sentimentos, sensações e emoções. Por exemplo,
características físicas, seus gostos, interesses, suas sensações e frustrações.
Conhecer e aceitar suas características corporais, expressando-as de diferentes representar-se em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando suas
formas, é uma importante conquista para a construção de sua imagem corporal características corporais, seus interesses, sentimentos, sensações ou emoções ou
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG01) positiva. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas possam participar reconhecer algumas de suas fortalezas, como noções, habilidades ou atitudes, e
Corpo, gestos e movimentos Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas conseguir usá-las em suas atividades diárias. O currículo pode considerar objetivos
e 11 meses) situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. de situações, em pares ou pequenos grupos, nas quais possam se expressar de específicos relacionados à habilidade de criar com o corpo formas de expressar
formas diversificadas, como, por exemplo, expressar-se corporalmente distinguindo seus sentimentos, sensações e emoções, como, por exemplo, expressar seu mundo
emoções e sentimentos, em si mesmo e nos seus colegas, em situações cotidianas, interno por meio da representação de seus sentimentos, fantasias ou emoções, ou
em imagens observadas ou em narrações escutadas. É desejável também que expressar e comunicar suas características por meio de diferentes movimentos. O
brinquem de andar como robôs, como zumbis, como gatinhos ou como maria-mole,
dentre outras formas, e que possam criar histórias e narrativas , dramatizando-as currículo local pode, ainda, destacar ações típicas de sua cultura local, além de
com os colegas, apropriando-se de diferentes gestualidades expressivas. abordar atitudes a serem desenvolvidas, como aceitar e valorizar suas
características corporais, expressando-se de diferentes formas e construindo uma
imagem positiva de si mesmo.

Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o

currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
As crianças pequenas aprendem a aprimorar suas habilidades corporais e a adequar locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
seus movimentos às suas intenções na medida em que os(as) professores(as) as Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às
apoiam a pensar sobre a consequência de seus movimentos e comportamentos situações que implicam o controle e a adequação do uso do corpo. Por exemplo,
frente às suas experiências de explorações e descobertas. Nesse contexto, é adaptar seus movimentos às situações proporcionadas nas brincadeiras coletivas,
importante proporcionar práticas às crianças pequenas, em pequenos grupos, trios, de pequenos grupos ou duplas, participar de conversas em pequenos grupos
pares e individualmente, em que possam testar diferentes formas de controlar e escutando seus colegas e esperando a sua vez de falar ou adequar seus
adequar o uso do seu corpo, como, por exemplo, dançar ao som de músicas de movimentos aos de seus colegas em situações de brincadeiras com o ritmo da
(EI03CG02) diferentes gêneros, imitando, criando e coordenando seus movimentos com os dos música ou da dança. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, companheiros, usando diferentes materiais (lenços, bola, fitas, instrumentos etc.), à complexidade das habilidades exigidas nas situações que implicam controle e uso
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) atividades artísticas, entre outras possibilidades. explorando o espaço (em cima, embaixo, para frente, para trás, à esquerda e à do corpo, como, por exemplo, movimentar-se fazendo uso de diferentes
direita) e as qualidades do movimento (rápido ou lento, forte ou leve), a partir de movimentos corporais cada vez mais complexos; movimentar-se seguindo
estímulos diversos (proposições orais, demarcações no chão, mobiliário, divisórias orientações dos(as) professores(as), de outras crianças ou criando suas próprias
no espaço etc.). É importante, também, participarem de situações em que possam orientações; e movimentar-se seguindo uma sequência e adequando-se ao
regular e adaptar seu comportamento em função das necessidades do grupo e/ou compasso definido pela música ou pelas coordenadas dadas por seus colegas em
de seus colegas em situações de interação e em função das normas de brincadeiras ou atividades em pequenos grupos. O currículo local pode, ainda,
funcionamento do grupo, conquistando progressivamente a autorregulação de suas trazer exemplos de situações ou brincadeiras de sua cultura local em que essas
ações. habilidades se fazem necessárias, além de abordar atitudes desenvolvidas nessas
situações, como valorizar o esforço em adequar seus movimentos corporais aos de
seus colegas em situações de brincadeiras ou atividades coletivas.

Conforme as crianças pequenas ganham consciência de si, passam a reconhecer-se

como sujeito ativo, capaz de criar e se cuidar com independência do outro.
Primeiramente, as crianças pequenas se encantam com as descobertas das ações Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
que conseguem fazer e, na sequência, com a descoberta de que podem fazer coisas currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
sozinhas. Nesse contexto, aprender sobre o cuidado com seu próprio corpo e Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às
valorizar suas ações de protagonismo e independência nessas situações é uma ações e hábitos a serem desenvolvidos pelas crianças. Por exemplo, realizar, de
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG04) importante conquista para as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças forma independente, ações de cuidado com o próprio corpo — buscar água quando
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência. nessa faixa etária. Portanto, é importante que elas tenham oportunidade de sente sede, identificar e valorizar alguns alimentos saudáveis, reconhecer e fazer
participar de experiências relacionadas à adoção de hábitos de autocuidado,
observando de que forma isso impacta seu corpo, observando hábitos dos(as) uso de noções básicas de cuidado consigo mesmo ou servir-se e alimentar-se com
professores(as) e de outras crianças, por exemplo, relacionados a cuidados básicos, independência. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos específicos
ou participando de situações em que reconhecem e fazem uso de noções básicas relacionados a hábitos de sua cultura local, além de abordar atitudes a serem
de cuidado consigo mesmas, como colocar o casaco ao sentir frio, limpar o nariz desenvolvidas, como interessar-se por participar do cuidado dos espaços coletivos
da escola, como o banheiro e o refeitório.
quando está escorrendo, ir ao banheiro quando sente vontade ou limpar o prato e
guardá-lo junto com os talheres no local indicado ao terminar de comer.

As crianças pequenas têm um forte interesse por se expressar por meio de

movimentos. Desde bebês, seus movimentos são formas de explorar e descobrir o
mundo ao seu redor e, por meio dessas ações, ao longo do tempo, acumulam uma
diversidade de movimentos conhecidos. Considerando que as crianças pequenas já
são capazes de recuperar imagens e lembranças passadas, pois já desenvolveram
sua capacidade de representação, o uso do movimento para se expressar passa a
ser mais uma linguagem de que as crianças lançam mão para se expressar,
comunicar e continuar suas explorações e descobertas sobre o mundo. Nesse
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG03) contexto, é importante que as crianças pequenas possam participar de situações
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro relacionadas à criação de movimentos, gestos, olhares e mímicas, e possam criar
e música. formas de expressar suas preferências, interesses e necessidades afetivas, bem
como que possam também participar de situações em que fruem, descrevem,
avaliam e reproduzem apresentações de dança de diferentes gêneros e outras
expressões da cultura corporal (circo, esportes, mímica, teatro etc.) feitas por
adultos amadores e profissionais ou por outras crianças; teatralizem histórias
conhecidas para outras crianças e adultos apresentando movimentos e expressões
corporais adequados às suas composições; encenem histórias com bonecos,
fantoches ou figuras de sombras destacando gestos, movimentos, voz, caráter dos
personagens etc.
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para os
currículos e/ou propostas curriculares, é desejável detalhar noções, habilidades,
atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível construir
objetivos específicos relacionados às ações que envolvem um uso criativo dos
movimentos. Por exemplo, envolver-se em situações nas quais façam utilizem
criativamente os seus movimentos, solucionar problemas relacionados a eles ou
explorar movimentos corporais ao dançar e brincar. O currículo pode considerar
objetivos específicos relacionados à complexidade dessas ações, como, por
exemplo, criar movimentos dançando ou dramatizando para expressarem-se em
suas brincadeiras, combinar seus movimentos com os de outras crianças e explorar
novos movimentos usando gestos, seu corpo e sua voz. O currículo local pode,
ainda, trazer objetivos específicos de aprendizagem e desenvolvimento
relacionados com brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura local ou
abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter prazer em criar movimentos e
gestos ao brincar, dançar, representar etc.

Para as crianças pequenas, coordenar suas habilidades manuais, alcançando

produtos como resultados de suas intenções, não é um processo fácil. As crianças Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
pequenas se interessam pelo desafio, pela manipulação e exploração de diferentes currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
materiais e, a partir da variedade de práticas e do tempo dedicado a elas, têm a Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às
oportunidade de aprimorar suas habilidades e conquistar outras novas, ampliando habilidades manuais de menor complexidade. Por exemplo, manipular objetos de
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG05) suas possibilidades e recursos ao aprender sobre o mundo à sua volta. Nesse diferentes tamanhos e pesos, explorar materiais com barro, massinha de modelar
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em contexto, é importante que as crianças pequenas possam participar de situações etc., buscando reproduzir modelos, manipular objetos pequenos construindo
situações diversas. que envolvam a coordenação de habilidades manuais, como, por exemplo, circular
pelo ambiente em que convivem e pegar objetos, brinquedos que estão em brinquedos ou jogos e utilizar instrumentos como palitos, rolos e pequenas
posições e alturas diferentes, posicionados estrategicamente pelo(a) professor(a), e espátulas nas suas produções com cada vez maior destreza. O currículo local pode,
também manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos, em situações que ainda, trazer objetivos específicos relacionados a práticas características de sua
envolvam habilidades manuais, tais como: empilhar, encaixar, rosquear e pinçar, cultura local, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter prazer em
realizar conquistas relacionadas às suas habilidades manuais.
chutar, arremessar e receber.
 Escuta, fala, pensamento e imaginação
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC

Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem das experiências de aprendizagem Sugestões para o currículo

As crianças pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual, quando

Escuta, fala, pensamento e
imaginação
imersas em contextos nos quais se envolvem de maneira ativa na tentativa de
comunicar os seus desejos, pensamentos, sentimentos e ideias sobre suas
vivências. No contato diário com um conjunto de materiais impressos e nas
diversas situações em que escutam a leitura de diferentes textos, as crianças se
motivam para entender como funciona a língua escrita para que possam fazer uso
dela. Conforme têm a oportunidade de se expressar por meio de diferentes
linguagens, aprimoram e ampliam sua possibilidade de comunicação. Nesse
contexto, é muito importante que as crianças pequenas possam expressar-se na Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
linguagem oral, musical, corporal, na dança, no desenho, na escrita, na currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
dramatização e em outras linguagens em vários momentos; participar de rodas de locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF01) conversa onde discutem seus pontos de vista sobre um assunto; descrever como Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita foi feita uma produção individual ou coletiva de um texto, uma escultura, uma oralidade, como, por exemplo, comunicar-se com diferentes intenções, em
e 11 meses) espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão. coreografia etc; debater um assunto polêmico do cotidiano da unidade, por diferentes contextos, com diferentes interlocutores, respeitando sua vez de falar e
exemplo, como organizar o uso dos brinquedos do parque etc; organizar oralmente escutando o outro com atenção. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
as etapas de uma tarefa, os passos de uma receita culinária, do preparo de uma serem desenvolvidas, como ao interessar-se por fazer uso da escrita espontânea
tinta ou as regras para uma brincadeira, por exemplo, ou, ainda, expressar para comunicar suas ideias e opiniões aos colegas e professores(as).
oralmente, e à sua maneira, opinião sobre um relato apresentado por um colega ou
pelo(a) professor(a). É indicado também conversar com as crianças sobre suas
fotos, desenhos e outras formas de expressão, garantindo um clima seguro e
receptivo — isso contribui para que se expressem e busquem fazer uso de uma
linguagem cada vez mais complexa para se fazerem entender. Encorajar as crianças
a escrever umas às outras, aos seus familiares e a pessoas da comunidade escolar
também cria um contexto significativo e envolvente para produzirem suas escritas,
ainda que de forma não convencional.

As crianças pequenas gostam de jogar com a linguagem, se interessam por explorar

Escuta, fala, pensamento e
imaginação
seus sons, seus efeitos e intensidades. Imersas em situações na quais conhecem
canções, parlendas, poemas e histórias rimadas de forma prazerosa e significativa,
em contextos lúdicos e divertidos, se interessam por brincar com a linguagem,
desenvolvendo a imaginação, a criatividade e construindo noções da linguagem
oral e escrita. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a
oportunidade de participar de situações que desenvolvam o hábito e o prazer por
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF02) escutar, recitar e ler textos poéticos. Em tais atividades, vão observando a
e 11 meses) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos. importância dos recursos gráficos, além da estrutura dos textos como poemas,
parlendas e canções, brincando e declamando diversas vezes em suas brincadeiras
ou outras situações significativas os textos conhecidos, chegando a memorizar
trechos, participando de situações de declamação, divertindo-se e conversando
sobre as palavras rimadas ao brincar com seu ritmo, identificando rimas,
assonâncias e aliterações. Assim, podem compreender as relações entre a
oralidade e a escrita ao participar de atividades em pequenos grupos nos quais
buscam corresponder a leitura dos textos queridos que já conhecem de memória
com sua escrita.
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
estrutura dos textos poéticos, como, por exemplo, identificar que os textos se
dividem em partes e o verso corresponde a uma delas, ou relacionados à recitação,
declamando suas poesias e parlendas preferidas fazendo uso de ritmo e entonação.
O currículo pode abordar atitudes a serem desenvolvidas, como divertir-se e
interessar-se por brincar com os textos poéticos em suas brincadeiras livres com
outras crianças. O currículo local pode, ainda, destacar textos poéticos típicos de
seu território.

Escuta, fala, pensamento e
imaginação
As crianças pequenas aprendem a gostar das histórias e dos livros a partir das
diferentes situações que vivenciam, nas quais têm prazer e atribuem sentido ao
conteúdo das narrativas. Conforme têm a oportunidade de participar de situações
de escuta de histórias, desenvolvem o hábito da leitura e, ao vivenciarem diversas
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
oportunidades de escolha das histórias a serem lidas, desenvolvem o gosto pessoal
por algumas narrativas. A participação em diferentes situações de leitura do currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
mesmo texto também favorece que as crianças pequenas possam memorizar Para crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados ao
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF03) trechos deles, identificando palavras conhecidas, suas ilustrações, e a parte do uso da ilustração como apoio para a leitura, como, por exemplo, ordenar ilustração
Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras texto escrito a que se referem. Nesse contexto, é importante que as crianças
e 11 meses) e corresponder com o texto, e relacionados ao sistema de escrita, como em
conhecidas. pequenas tenham a oportunidade de construir um repertório de histórias localizar no texto o nome dos personagens ou escrever lista dos personagens da
conhecidas e memorizadas, participando de situações de leitura com os colegas e história. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas,
sendo convidadas a recontar narrativas, apoiadas nas ilustrações ou na
identificação de partes do texto ou de palavras conhecidas. É importante, também, como interessar-se por folhear livros e escolher aqueles que mais gostam para ler
em momentos individuais.
que as crianças tenham acesso aos livros em diferentes momentos do seu cotidiano
escolar e que possam explorá-los e manuseá-los com tempo, fazendo suas
investigações, brincando com seu enredo e criando contextos de leitura e
dramatização em suas brincadeiras individuais ou em pequenos grupos.

As crianças pequenas aprendem a construir e representar histórias conforme têm a

Escuta, fala, pensamento e
imaginação
oportunidade de participar de situações em que podem se apropriar da estrutura
da narrativa, identificando seus personagens e cenários, sua trama e sua sequência
cronológica, bem como de situações em que possam brincar com o conteúdo de
suas narrativas. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas participem
de diversas situações de escuta de histórias, seja por meio da leitura pelo(a)
(EI03EF04) professor(a), por outra criança, por apresentações de teatro, dança, assistindo a
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os filmes ou escutando áudios. A partir da participação nessas situações, as crianças
e 11 meses) contextos, os personagens, a estrutura da história. têm a oportunidade de se apropriar das narrativas e se interessam por conversar e
brincar com elas, desenvolvendo sua imaginação e sua criatividade, ao mesmo
tempo em que se apropriam de noções da linguagem e da escrita. Favorecer que as
crianças possam ter um conjunto de histórias conhecidas, sobre as quais tenham
conversado acerca dos elementos da estrutura narrativa, identificando
personagens, cenários, trama e sequência cronológica, as apoia na construção de
roteiros de vídeos ou encenações.
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
estrutura da narrativa, como, por exemplo, identificar personagens, cenários,
trama, sequência cronológica, ação e intenção dos personagens, ou objetivos
relacionados à língua escrita, como encontrar diálogos memorizados no texto
escrito ou ditar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos
ou encenações. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
desenvolvidas, como envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo
para a construção de roteiros de vídeos ou encenações coletivas.

Escuta, fala, pensamento e
imaginação
As crianças pequenas interessam-se por escrever suas histórias e também por ditá-
las a um(a) professor(a), que as escreve. A escolha por ditar a história, na maioria
das vezes, acontece quando as crianças sabem que aquilo que querem escrever é
mais complexo do que a capacidade que possuem para ler. Ao ter a oportunidade
de ditar um texto aos(às) professores(as), as crianças podem desenvolver a
capacidade de recuperar um texto de memória, de atentar para a sua linguagem,
de controlar a velocidade da fala, de conscientizar-se sobre a estabilidade de um Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
texto e sobre a diferença entre o texto escrito e aquilo que se fala sobre ele. Nesse
contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF05) escutar diversas vezes as mesmas histórias, de forma a se apropriarem de Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
e 11 meses) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba. elementos de sua estrutura narrativa e memorizarem algumas partes. A partir de língua escrita, como, por exemplo, compreender que a escrita representa a fala ou
um bom repertório de narrações conhecidas e memorizadas, é importante que o(a)
perceber a diferença entre dizer e ditar. O currículo local pode, ainda, abordar
professor(a) convide e incentive as crianças para que criem e/ou escrevam suas atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por participar de
próprias narrativas ou que recontem histórias tendo-o(a) como escriba. Escrever o situações coletivas de criação ou reconto de histórias.
texto ditado e depois lê-lo para elas faz com que as crianças verifiquem as
mudanças necessárias para melhorar o texto escrito. Escrever de forma lenta e
organizar contextos de ditado em pequenos grupos ajuda que todos possam
participar da atividade. É desejável também que as crianças relatem aos colegas
histórias lidas por alguém de sua família, possam escolher e gravar poemas para
enviar a outras crianças ou aos familiares e participem de sarau literário, narrando
ou recitando seus textos favoritos.

As crianças pequenas interessam-se por produzir suas histórias e por escrevê-las,

Escuta, fala, pensamento e
imaginação
registrando-as de diferentes formas, pela escrita espontânea, ditando ao(à)
professor(a), desenhando, brincando de faz de conta etc. Ao ter a oportunidade de
produzir suas histórias e comunicá-las em situações com função social significativa, Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
reforçam sua imagem de comunicadores competentes e valorizam sua criatividade. locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF06) escutar diversas vezes as mesmas histórias, de forma a se apropriarem de Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social linguagem escrita, como, por exemplo, fazer uso de expressões da linguagem da
e 11 meses) significativa. elementos de sua estrutura narrativa e memorizar partes do texto, podendo narrativa, como em "era uma vez", ao recontar ou criar suas próprias histórias. O
recontá-lo em contextos de função social, como em saraus literários, em uma peça
de teatro, na construção da narrativa de uma encenação etc. Da mesma forma, um currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como
envolver-se em situações de reconto de histórias expressando satisfação e gosto
repertório de histórias conhecidas apoia as crianças na criação de suas próprias por suas conquistas.
narrações, que podem ser contadas nas mesmas situações descritas anteriormente
ou, ainda, que possam criar uma história de aventuras, definindo o ambiente em
que ela ocorre, e as características e desafios de seus personagens.

Escuta, fala, pensamento e
imaginação
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
e 11 meses)
As crianças pequenas aprendem sobre os textos ao terem diferentes oportunidades
de escutar, explorar e conversar sobre diversos gêneros textuais em diferentes
portadores. A apresentação cuidadosa dos diferentes gêneros, em seus portadores,
apoia a criança na aproximação dos chamados conceitos letrados, que são
(EI03EF07) aprendidos no contato com o mundo da escrita. Nesse contexto, é importante que
Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de as crianças pequenas tenham a oportunidade de conversar e explorar a lógica dos
observação gráfica e/ou de leitura. diferentes textos e seus portadores, nomeando alguns de seus elementos, como,
por exemplo, a capa, a ilustração, o título, falando de sua estrutura, personagens,
ações, informações, estrutura gráfica e observando atitudes típicas de um leitor,
como buscar informação de ingredientes em uma receita, buscar o título de uma
história no índice do livro etc.
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
identificação e uso das diferentes estruturas dos textos segundo seu gênero, como,
por exemplo, fazer uso de livros de receitas em situações de brincadeiras de
culinária ou buscar informações sobre algum tema a ser estudado em livros ou
revistas com textos informativos, fazendo uso da leitura das fotos ou legendas para
se apropriar de informações. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se pela escuta da leitura de
diferentes gêneros textuais.

As crianças pequenas aprendem sobre os livros e os diferentes gêneros textuais a

Escuta, fala, pensamento e
imaginação
partir do contato com estes por meio da escuta de leituras e da exploração em suas
brincadeiras. Essas atividades podem ser individuais, em pequenos ou grandes
grupos, e em situações significativas, nas quais elas são convidadas a fazer uso
social dos livros e textos. Nesse contexto, garantir, no cotidiano, diversas situações
(EI03EF08) de escuta e de conversa sobre os diferentes gêneros, criando o gosto e o hábito
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura pela leitura, construindo um repertório de textos e suportes conhecidos,
e 11 meses) (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações participando de situações em que são convidadas a falar sobre a estrutura dos
etc.). textos, identificando elementos gráficos, textuais e de conteúdo, contribuem para
que as crianças desenvolvam o gosto pessoal por alguns textos e tenham a
iniciativa de recorrer a eles de forma automotivada. Também é importante que
possam identificar a escrita do nome próprio em listas e objetos e reconhecer o uso
social de textos como convites para festas de aniversário, roteiro de atividades do
dia, comunicados aos pais e listas variadas.
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
identificação de elementos da estrutura de gêneros textuais, como, por exemplo,
identificar um livro pela leitura do título, apresentar uma história mostrando a capa
do livro, o título e o nome do autor, ler o texto de um poema identificando as
palavras que rimam etc. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
desenvolvidas, tais como interessar-se por ler diferentes gêneros textuais, e
também identificar portadores e gêneros textuais que sejam típicos de seu
território.

As crianças pequenas aprendem sobre a escrita quando apoiadas e incentivadas a

Escuta, fala, pensamento e
imaginação
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
e 11 meses)
se comunicar fazendo uso da linguagem escrita. Nesse processo, as situações em
que são convidadas a escrever de seu próprio jeito ajudam a atribuir sentido à sua
intenção de comunicação escrita. Além disso, as situações em que refletem sobre o
que escreveram são relevantes para enfrentar questões com as quais se deparam
ao perceber que sua escrita não corresponde à escrita convencional. Nesse
contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de
escrever, de seu próprio jeito, histórias conhecidas ou criadas por elas, parlendas e Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
cantigas, construindo uma coleção daquelas que são as suas preferidas, além de currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
palavras que rimam, brincando com a linguagem e a escrita. Também é importante locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
(EI03EF09) que as crianças sejam encorajadas a escrever umas às outras, que sejam Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de convidadas a escrever o nome de uma história conhecida para uma situação de escrita, como, por exemplo, produzir listas e textos memorizados, escrever o nome
escrita espontânea. sorteio, para ler o que escreveram comparando com a escrita convencional, que próprio e de alguns colegas, estabelecer relação entre grafema e fonema do nome
escrevam o nome sempre que for necessário e reconheçam a semelhança entre a próprio e de algumas palavras estáveis. O currículo local pode, ainda, abordar
letra inicial de seu nome e as iniciais dos nomes dos colegas que possuem a mesma atitudes a serem desenvolvidas, tais como aceitar o desafio de confrontar suas
letra, que escrevem cartas, recados ou diários para determinada pessoa, elaborem escritas espontâneas.
convites, comunicados e listas, panfletos com as regras de um jogo, ainda que de
modo não convencional, que levantem hipóteses sobre o que está escrito e sobre
como se escreve e utilizem conhecimentos sobre o sistema de escrita para localizar
um nome específico em uma lista de palavras (ingredientes de uma receita
culinária, peças do jogo etc.) ou palavras em um texto que sabem de memória,
entre tantas outras situações em que a escrita de textos ou de palavras tenham um
sentido para a criança.
 Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC

Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem das experiências de aprendizagem Sugestões para o currículo

As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades dos objetos

Espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações
usando todos os seus sentidos em situações de exploração e investigação. A partir
da oportunidade de realizarem repetidas explorações, elas começam a construir
conclusões baseadas em suas percepções físicas imediatas, a fazer comparações
entre os objetos e a descrever suas diferenças. Nesse contexto, é importante que Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
as crianças pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas situações de currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
exploração e investigação de objetos em suas brincadeiras ou em atividades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
organizadas pelos(as) professores(as), seja individualmente, em duplas, trios ou Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
pequenos grupos; seja no espaço da sala, organizado de forma a desafiá-las e atraí- aos tipos de comparação que podem realizar — de tamanhos, pesos, volumes e
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET01) las em suas investigações, seja no espaço externo, sensibilizadas pelos diferentes temperaturas —, estabelecendo relações. O currículo pode considerar objetivos
e 11 meses) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.
elementos da natureza e a diversidade de formas possíveis de explorá-los. É específicos relacionados ao uso de vocabulário próprio ao realizar comparações
importante que possam participar de situações como explorar relações de peso, entre objetos — por exemplo, usar características opostas das grandezas de
tamanho e volume de formas bidimensionais ou tridimensionais e explorar objetos (grande/pequeno, comprido/curto etc.) ao falar sobre eles. O currículo
materiais como argila e massa de modelar, percebendo a transformação do espaço local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se por
tridimensional em bidimensional e vice-versa, a partir da construção e fazer uso de diferentes procedimentos ao comparar objetos.
desconstrução. A observação e a escuta atenta do(a) professor(a) permite que
converse com as crianças, valorizando seus interesses, necessidades e suas falas,
cada vez mais elaboradas, sobre suas explorações, comparações e as descobertas
que fazem.

As crianças pequenas são extremamente curiosas sobre as coisas que acontecem à

Espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações
sua volta; gostam de perguntar sobre o que está acontecendo, por que e como:
“por que a chuva cai da nuvem? Por que o sol não aparece à noite? Por que o
coração bate mais rápido quando a gente corre?”. Suas perguntas não necessitam
de respostas rebuscadas, envolvendo a formulação de conceitos físicos ou
biológicos; elas são intencionalmente uma busca de informações sobre algo, uma
tentativa de explicar aquilo que observam. Nesse contexto, é importante que as
crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de diversas situações de
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET02) exploração de objetos (ex.: observar a água em forma de gelo, a água líquida e o
Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos vapor d’água), de formular perguntas (ex.: Por que o gelo derreteu?), de construir
e 11 meses)
envolvendo fenômenos naturais e artificiais. suas hipóteses (ex.: Será que é porque está calor?), de desenvolver suas
generalizações (ex.: O sorvete também derrete quando está muito calor!), de
aprender um novo vocabulário (ex.: derreter, evaporar etc.), nas quais explicam o
efeito e a transformação na forma, velocidade, peso e volume de objetos, agindo
sobre eles, ou exploram algumas propriedades dos objetos, como a de refletir,
ampliar ou inverter as imagens, ou de produzir, transmitir ou ampliar sons etc., e
também tenham oportunidades de descrever o que observaram ou contar o que
aprenderam tendo o apoio do(a) professor(a) por meio de uma escuta atenta e de
um interesse genuíno em suas colocações.
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
aos procedimentos de pesquisa, como, por exemplo, nomear e descrever
características e semelhanças frente aos fenômenos da natureza, estabelecendo
algumas relações de causa e efeito, levantando hipóteses, utilizando diferentes
técnicas e instrumentos e reconhecendo algumas características e consequências
para a vida das pessoas; ou reunir informações de diferentes fontes para descobrir
por que as coisas acontecem e como funcionam, registrando e comunicando suas
descobertas de diferentes formas (oralmente, por meio da escrita, da
representação gráfica, de encenações etc.).O currículo local pode, ainda, abordar
atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por reconhecer
características geográficas e paisagens que identificam os lugares onde vivem e
destacando aqueles que são típicos de sua região.

As crianças pequenas aprendem sobre a natureza, seus fenômenos e sua

Espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
e 11 meses)
conservação vivendo situações de interação, exploração, observação e
investigações sobre os elementos e fenômenos naturais. Nessas oportunidades, as
crianças formulam perguntas, levantam hipóteses e buscam fontes de informações
para encontrar suas respostas e, assim, ampliar suas noções e enriquecer suas
experiências. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a
oportunidade de aprender por meio de sua própria curiosidade e questionamento,
tendo o apoio do(a) professor(a), que propicia vivências enriquecedoras, observa e
(EI03ET03) escuta os interesses, curiosidades e as questões das crianças, favorecendo
Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, situações nas quais possam utilizar diferentes estratégias de buscar informações,
sua conservação. coletar dados e viver novas situações. É importante que tenham a oportunidade de
observar e criar explicações para fenômenos e elementos da natureza presentes no
seu dia-a-dia (calor produzido pelo sol, chuva, claro-escuro, quente-frio),
estabelecendo regularidades, relacionando-os à necessidade dos humanos por
abrigo e cuidados básicos — agasalhar-se, não ficar exposto ao sol, beber líquido,
fechar ou abrir janela, acender ou apagar a luz —, apontando algumas mudanças
de hábitos em animais ou plantas influenciadas por mudanças climáticas,
contribuindo para a aprendizagem das crianças de noções, habilidades e atitudes
em relação à natureza, seus fenômenos e sua conservação.
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para as crianças pequenas, você pode construir objetivos específicos relacionados
aos procedimentos de pesquisa como, utilizar, com ou sem a ajuda do(a)
professor(a), diferentes fontes para encontrar informações frente a hipóteses
formuladas ou problemas a resolver relativos a natureza, seus fenômenos e sua
conservação, como livros, revistas, pessoas da comunidade, fotografia, filmes ou
documentários etc., ou pode considerar objetivos específicos relacionados aos
procedimentos de pesquisa mais complexos como, por exemplo, reunir
informações de diferentes fontes e, com o apoio do(a) professor(a), ler e
interpretar e produzir registros como desenhos, textos orais ou escritos (escrita
espontânea), comunicação oral gravada, fotografia etc. Você pode, ainda, pode
trazer exemplos de fontes de informações que são típicas de sua comunidade ou
abordar atitudes a serem desenvolvidas como, por exemplo, valorizar a pesquisa
em diferentes fontes para encontrar informações sobre questões relacionadas a
natureza, seus fenômenos e conservação.

As crianças pequenas aprendem sobre as medidas participando de situações em

Espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações
que tenham a oportunidade de observar, comparar e perceber as características de
diferentes objetos e espaços em relação ao seu comprimento, peso, capacidade e
temperatura. A vivência dessas situações favorece com que construam relações,
atribuam significado e façam uso de expressões que as ajudem a se aproximar da
noção de medidas e do registro destas. Nesse contexto, é importante que as
crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações do cotidiano,
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET04) como, por exemplo, atividades de culinária, sendo instigadas a resolver problemas
Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números
e 11 meses) envolvendo unidades de medida, como quantidade de ingredientes ou tempo de
ou escrita espontânea), em diferentes suportes.
cozimento. Também é importante que possam ter a oportunidade de brincar
livremente, tendo como recursos objetos e ferramentas de medidas, convencionais
ou não, a fim de estabelecer distância, comprimento, capacidade (litro) e massa,
usar notas e moedas nos contextos de brincadeiras com o desafio de pagar e dar
troco, além de participar de situações de pequenos grupos, pares ou trios, nas
quais são convidadas a resolver problemas fazendo uso de unidades de medidas e
registrá-las com o apoio do(a) professor(a).
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às
explorações e registros de medidas, como, por exemplo, utilizar ferramentas de
medidas não padronizadas, como os pés, as mãos e pequenos objetos de uso
cotidiano em suas brincadeiras, construções ou criações. É possível, também,
considerar objetivos específicos relacionados ao uso de mapas, como, por exemplo,
produzir mapas simples ou utilizá-los para encontrar localizações de objetos ou
espaços. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de linguagens e suportes
comuns em sua comunidade ou abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por
exemplo, interessar-se por registrar suas observações e descobertas fazendo-se
entender e escolhendo linguagens e suportes mais eficientes a partir de sua
intenção comunicativa.

As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades dos objetos

Espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações
e figuras usando seu corpo e todos os seus sentidos em situações de exploração e
investigação. A partir da oportunidade de realizarem repetidas explorações de
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
diferentes objetos e figuras, elas começam a construir conclusões baseadas em currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
suas percepções físicas imediatas e conseguem classificá-las a partir de atributos ou
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
propriedades que possuem em comum. Nesse contexto, é importante que as Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
crianças pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas situações de
identificação das propriedades de objetos e figuras, como, por exemplo, identificar
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET05) exploração e investigação de objetos e figuras em suas brincadeiras e em contextos
e 11 meses) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças. individuais, em duplas ou pequenos grupos, organizados pelo(a) professor(a), suas características geométricas, como formas, bidimensionalidade e
tridimensionalidade em situações de brincadeira, exploração e observação de
observando e comentando obras de artes que exploram formas simétricas, bem
como utilizando materiais com formas semelhantes a figuras geométricas para imagens e ambientes e em suas produções artísticas. O currículo local pode, ainda,
considerar objetivos específicos relacionados à classificação de objetos ou figuras,
construir imagens e objetos em espaços bidimensionais e tridimensionais.. A
como agrupar objetos e/ou figuras a partir de observações, manuseios e
observação e a escuta atenta do(a) professor(a) permite que converse com as comparações sobre suas propriedades.
crianças, apoiando-as em suas descobertas sobre as propriedades dos objetos e
figuras e na construção de relações entre elas, favorecendo a ampliação e a
consolidação de suas aprendizagens.

Espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações
As crianças pequenas aprendem sobre a noção de tempo por meio das diversas
experiências que vivem desde o seu nascimento. Nessa faixa etária, já conseguem
elaborar imagens mentais, conquista essa que as apoia para lembrar e falar sobre
acontecimentos passados e a fazer antecipações do futuro próximo. A participação
das crianças pequenas em eventos e celebrações como festas de aniversários, festa Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
junina, viagens de férias e visitas a familiares ajuda com que se aproximem da currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
noção de sequências temporais. Tendo oportunidades de falar sobre suas locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
lembranças e vivências, as crianças aprendem a expressar suas próprias ideias Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
sobre o tempo.Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a identificação de mudanças no tempo, como, por exemplo, em sua família e em sua
oportunidade de participar de situações nas quais sejam convidadas a relatar comunidade, usando palavras ou frases que remetem a mudanças, como “quando
(EI03ET06)
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua lembranças, a participar e conversar sobre eventos e celebrações, e a viver e eu era bebê”, começando a diferenciar eventos do passado e do presente. O
e 11 meses) comparar situações de intervalos variados de tempo, percebendo alterações currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao uso da sequência
comunidade.
ocorridas em seu próprio corpo, como a perda e o aparecimento de dentes, o temporal, como recontar eventos importantes em uma ordem sequencial. O
aumento na altura, no tamanho das mãos e dos pés, entre outras, e que possam currículo local pode, ainda, trazer exemplos de celebrações e festas tradicionais em
descrever e refletir sobre sequências de acontecimentos. É importante também sua comunidade ou abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo,
que possam conversar entre elas, em pequenos grupos, sobre suas vivências ter prazer com sua vida pessoal e familiar, e valorizar as formas de vida de outras
familiares, e que tenham diferentes oportunidades de participação da organização crianças ou adultos, identificando costumes, tradições e acontecimentos
de eventos e festas tradicionais, de comemorar os aniversários e algumas significativos do passado e do presente.
passagens significativas do tempo, identificando-as apoiadas no calendário e
utilizando a unidade de tempo — dia, mês e ano — para marcar as datas
significativas, sejam de seu grupo, de seus grupos familiares, como também da
comunidade escolar.

As crianças pequenas aprendem sobre os números com base no conceito de

Espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
e 11 meses)
permanência do objeto. Uma vez que compreendem que os objetos existem,
passam a fazer explorações e investigações sobre eles em termos de quantidade. O
conceito de número é construído pelas crianças conforme exploram diferentes
materiais e buscam agrupá-los e contá-los. Ao fazer a correspondência física entre
conjuntos de diferentes materiais com a mesma quantidade, começam a
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
compreender a noção de correspondência um a um. Nesse contexto, é importante currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
que as crianças pequenas tenham a oportunidade de brincar com diferentes
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
objetos e materiais, buscando organizá-los em conjuntos ou grupos; envolver-se
em situações de contagem em contextos significativos da vida real, como, por Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
(EI03ET07) resolução de problemas, como, por exemplo, comunicar oralmente suas ideias,
exemplo, quando contam quantas crianças vieram à escola para colocar a
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma quantidade de pratos certos na mesa para comer; participar de brincadeiras suas hipóteses e estratégias utilizadas em contextos de resolução de problemas
sequência. matemáticos. O currículo local pode, também, construir objetivos relacionados à
cantadas que envolvam a sequência numérica; jogar jogos que envolvam relacionar
leitura de números, como ler e nomear alguns números, usando a linguagem
números com quantidades. É importante, ainda, que brinquem de faz de conta com matemática para construir relações, realizar descobertas e enriquecer a
materiais que convidem a pensar sobre os números, como brincar de comprar e
comunicação em momentos de brincadeiras, em atividades individuais, de grandes
vender, identificando notas e moedas do sistema monetário vigente; pesquisar a ou pequenos grupos.
localização — em uma régua, fita métrica ou calendário — de um número escrito
em uma sequência; ordenar a idade dos irmãos; analisar a numeração da rua;
localizar o número de uma figurinha no álbum; explorar as notações numéricas em
diferentes contextos — registrar resultados de jogos, controlar materiais da sala,
quantidade de crianças que vão merendar ou que vão a um passeio, contar e
comparar quantidades de objetos nas coleções.

As crianças pequenas aprendem, por meio de suas explorações e investigações,

Espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações
sobre os objetos e as relações entre eles. Ao brincar explorando livremente
diferentes tipos de materiais e objetos, as crianças percebem suas características e
começam a estabelecer relações entre os diferentes materiais, como, por exemplo, Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
a diferença de tamanho, de peso, de temperatura, de comprimento etc. Ao
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
viverem situações em que são incentivadas a medir objetos observando-os,
comparando-os e percebendo seus atributos, as crianças avançam em suas noções locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
sobre medidas e sobre as diferentes formas de expressá-las. Nesse contexto, é
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET08) importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de exploração de diferentes procedimentos para comparar grandezas, como usar
unidades de medidas convencionais ou não em situações nas quais necessitem
e 11 meses) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos. situações individuais, em pares ou pequenos grupos, nas quais sejam convidadas a
comparar distâncias ou tamanho. O currículo pode considerar objetivos específicos
usar instrumentos de medida (convencionais ou não) para medir, por exemplo, o relacionados ao uso de gráficos básicos, como, por exemplo, usar gráficos simples
comprimento da sala ou a quantidade de determinado ingrediente de uma receita;
para comparar quantidades. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
comparar objetos buscando respostas a perguntas como “Quantas vezes é maior?”, desenvolvidas, como interessar-se em participar de situações de resolução de
“Qual é mais pesado? Por quê? Como você sabe?”. A partir de suas ações
problemas envolvendo medidas.
exploratórias e investigativas, e do contato e reflexão sobre diferentes formas de
expressão e registro destas, as crianças também têm a oportunidade de iniciar suas
primeiras reflexões de construções de gráficos básicos e outras representações
para expressar medidas.