Curso de Pedagogia

LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 - DIÁRIO DE OBSERVAÇÕES 1…….……………………………………...10

FIGURA 2 - DIÁRIO DE OBSERVAÇÕES 2……………………………………………11

FIGURA 3 - DIÁRIO DE OBSERVAÇÕES 3……………………………………………12

FIGURA 4 - DIÁRIO DE OBSERVAÇÕES 4……………………………………………13

FIGURA 5 - DIÁRIO DE OBSERVAÇÕES 5……………………………………………14

FIGURA 6 - CRONOGRAMA DE ATIVIDADES………………………………………..25

SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ........................................................................................................4

2 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO…………………………..6

2.1 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO E ATUAÇÃO DO PEDAGOGO

…………………………………………………………………………………………………6

2.2 DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO DE CAMPO.........................................................10

3. ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E ENTREVISTA COM O

PEDAGOGO .............................................................................................................15

3.1 ENTREVISTA COM O PEDAGOGO………………………………………………...19

4. PLANO DE AÇÃO DO PEDAGOGO....................................................................21

4.1 INTRODUÇÃO………………………………………………………………….……...21

4.2 JUSTIFICATIVA………………………………………………………………………..22

4.3 OBJETIVOS…………………………………………………………………………….22

4.4 REFERENCIAL TEÓRICO……………………………………………………………23

4.5 METODOLOGIA……………….………………………………………………………25

4.6 CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES………………………………………………..26

4.7 AVALIAÇÃO……………………………………………………………………………27

4.8 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………………...…27

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS..................................................................................27

6.REFERÊNCIAS.......................................................................................................2

1. INTRODUÇÃO

O presente Relatório de Estágio Curricular Obrigatório III em gestão é uma ]

proposta do presente semestre do curso de pedagogia do 7º Flex 8º da

Universidade UNOPAR- Polo Pirituba, Que foi realizado no período de sete à vinte

e três de agosto de dois mil e vinte , apresentando como tema “Família e Escola

Contribuindo para a Aprendizagem do Aluno”, que fora realizado na Escola

Municipal de Ensino Infantil - Pingo de Gente PreSchool, em São Paulo.

Na qual visa contribuir para o exercício da minha futura prática pedagógica, e tem

como finalidade apresentar as observações, a participação na rotina escolar e os

conhecimentos adquiridos durante a realização do mesmo. O Estágio curricular

Obrigatório tem como objetivo oportunizar ao aluno estagiário condições propícias

ao desenvolvimento de sua prática administrativa, mediante as observações,

trabalho pedagógico, vivência e intervenções sistematizadas em situações que se

apresentam no campo de estágio fundamentados na teoria e nos saberes da

experiência vivenciada na escola, permitindo a apropriação de práticas educativas

nas ações do pedagogo, associando a teoria onde se articula uma prática

interdisciplinar através do Projeto Político Pedagógico. A investigação da realidade e

como fazer intervenções (projetos) para sanar dificuldades, melhorando assim a

aprendizagem do educando e auxiliando o docente na supervisão e no

direcionamento das atividades e como realizar o trabalho da melhor forma possível

para que assim o docente, funcionários da instituição e comunidade sintam-se

seguros em procurar a ajuda do pedagogo compreendendo melhor a função do

mesmo. A escola é o lugar em que, através da ação mediadora dos professores e a

gestão escolar, se promovem os saberes, as atitudes e valores a partir dos alunos. A

educação escolar tem a tarefa de desenvolver capacidades cognitivas, sociais e

morais, dinamizar o currículo na cidadania participativa, para que os objetivos

correspondam às expectativas de organização e gestão. Para a efetivação dessas

capacidades, a participação influencia na democratização e na melhoria da qualidade

de ensino. Assim, os profissionais participam do processo de tomada de decisão.

Conforme Luck (2006, p. 35) “a participação tem sido exercida sob inúmeras

formas e nuances no contexto escolar”, assim ela pode assumir o caráter de

participação “como manifestação de vontades individualistas, algumas vezes

camufladas, até a expressão efetiva de compromisso social e organizacional,

traduzida em atuações concretas e objetivas, voltadas para a realização conjunta de

objetivos”. Pela participação, os professores podem aprender várias coisas, como

tomar decisões coletivamente, dividir com os colegas as preocupações, desenvolver

o espírito de solidariedade e investir no seu desenvolvimento profissional.

O Plano de Ação tem como tema: “Família e Escola Contribuindo para a

Aprendizagem do Aluno”, as atividades desenvolvidas apresentam uma proposta

enriquecedora, planejada e interdisciplinar buscando a integração da Escola e

Família, no sentido que a família procure acompanhar o desenvolvimento da criança,

adolescente, em todo o seu processo de aprendizagem, tanto no lar quanto na sua

atividade na escola. O ambiente escolar tem sem dúvida, uma função importantíssima,

enquanto instituição educativa, porém, sem o envolvimento da família na vida do aluno

e nas atividades da escola, tal função perde sua força. Por isso se faz necessário que

a família procure acompanhar o desenvolvimento da criança em todo o seu processo

de aprendizagem, participando das ações promovidas na escola e atuando ativamente

na educação da criança, garantindo o mínimo necessário para seu desenvolvimento.

O estágio de Observação e Intervenção implica propiciar aos acadêmicos,

momentos de reflexão sobre a práxis educativa, bem como observar de perto as ações

realizadas pelo pedagogo no contexto de gestão em espaços educativos. Vai muito

além de um simples cumprimento de exigências acadêmicas. Ele é uma oportunidade

de crescimento pessoal e profissional, onde os alunos podem colocar em prática tudo

o que aprendem, obtendo novas perspectivas de análises e compreensão de textos,

culturais, sociais, históricos, técnicos organizacionais e políticos.

Uma vez organizado o colegiado como instrumento de democratização

das decisões, é necessário rever a prática pedagógica da escola, redefinindo

o modo de operacionalizar o processo de ensino, a escolha dos conteúdos e

dos objetivos a serem alcançados. Para isso é necessário renovar a prática

pedagógica das escolas para que, além de incorporar as experiências dos

educandos no processo educativo, possa conduzi-los a níveis mais elevados

e elaborados de compreensão da realidade por eles vivida (Rodrigues, 2000,

p 70).

2. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO

O estágio curricular obrigatório III – Gestão, referente ao 7º Flex 8º semestre

do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da Unopar, foi realizado

individualmente com atividades sequenciadas, com carga horária de 100 horas as

quais foram cumpridas 52 horas na Escola EMEF Professora Joana Bandeira

Monteiro, no período vespertino, na cidade de Oriximiná, estado do Pará, e outas 48

horas fora da escola.

2.1. CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO E ATUAÇÃO DO

PEDAGOGO
A Escola Municipal de Ensino Fundamental Professora Joana Bandeira

Monteiro está situada na zona urbana da cidade, no endereço Trav. Cezar Guerreiro,

Número 490, Bairro Santa Terezinha, inaugurada dia 02 de setembro de 2002, através

do decreto Nº 6.480, tendo como representante legal, a Diretora Educacional Profª

Maria de Lourdes Tavares dos Santos. Regulamentação: Resolução nº 025/2012 -

Conselho Municipal de Educação de Oriximiná – COMEO. Níveis e Modalidades de

Ensino: 1º ao 5º Ano do Ensino Fundamental de 9 anos.

Esta instituição escolar é integrante do Sistema Municipal de Ensino e

dependente técnica e administrativa à Secretária municipal de Educação e mantida

pela prefeitura municipal de Oriximiná.

A escola possui as seguintes dependências físicas: 13 salas de aulas, 01

diretoria, 01 secretária, 01 sala de coordenação pedagógica, 01 sala de professores,

01 sala de leitura e mais educação, 01 sala multifuncional para atendimento AEE, 01

sala de informática com 17 computadores, 03 banheiros, sendo 01 masculino e outro

feminino, ambos com 04 boxes cada, e outro dos professores, 01 cozinha, 01 depósito

de merenda, 01 Quadra poliesportiva coberta, 01 depósito de materiais esportivos e

.outros.

A escola prima por uma educação de qualidade, valorizando a Inclusão, haja

vista que a mesma é uma Escola Polo atendendo alunos com deficiência AEE

(Atendimento Educacional Especializado) com uma clientela de diferentes bairros,

sendo 29 alunos da própria escola e os outros 12 de instituições diferentes. Possui

rampas com acesso as salas de aulas, uma sala e 4 professores só para atendimento

dessas crianças, um box dentro do banheiro normal com barras de sustento e uma

porta bem ampla, outros espaços não existem, todos alunos participam dos mesmos

espaços sem discriminação. A escola funciona de segunda a sexta feira, possui um

total de 681 alunos matriculados de 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental totalizando

26 turmas distribuídas em treze turmas por turno: Matutino com a entrada as 7:30 e

saída às 11:30 hs, Vespertino com a entrada as 13:30 e saída às 17:30 hs, os alunos

foram organizados heterogeneamente, considerando seus níveis de aprendizagem,

nos últimos dois anos notou-se um acréscimo no total de alunos. Os projetos podem

ser desenvolvidos em trabalhos da administração escolar, em ações de apoio ao

trabalho pedagógico e em outros aspectos do funcionamento escolar que não envolva

diretamente o ensino do aluno. Mas os projetos didáticos que envolvem o ensino e

aprendizagem de conteúdos relevantes, possibilitando a participação dos alunos,

contribuem significativamente para o desenvolvimento de habilidades e

conhecimentos indispensáveis a sua vida escolar.

A escola oferece ainda à comunidade de Santa Terezinha, e aos bairros São

José Operário e Cidade Nova, entre outros, que ficam em seu entorno, a modalidade

de ensino: Ensino Fundamental nas séries iniciais, com sistema de ciclo de

aprendizagem do 1º ao 3º ano, e seriado do 4º ao 5º ano.

A expressão Gestão Escolar caracteriza o planejamento do trabalho escolar e

racionalização do uso dos recursos materiais, financeiros, intelectuais; dirigir e

controlar os serviços necessários à educação, bem como coordenar e controlar o

trabalho das pessoas.

A gestão é caracterizada como a atividade na qual são realizados os

procedimentos para atingir os objetivos da organização, envolvendo e interagindo os

aspectos gerenciais e técnico-administrativos. A direção é um atributo da gestão, pela

qual é afunilado o trabalho coletivo das pessoas que trabalham grupalmente,

orientadas e integradas aos objetivos. A direção em ação toma as decisões na

organização, e coordena os trabalhos para serem trabalhados da melhor forma

possível.

Além disso, o pedagogo participa de atividades ligadas à direção, ocupando

amplo espaço na organização do trabalho pedagógico, sendo um articulador no

processo de formação cultural que se dá no interior da escola. Sua presença é

fundamental na organização das práticas pedagógicas, e consequentemente na

efetivação as propostas. O pedagogo é o mediador no processo de ensino

aprendizagem de forma a garantir a consistência das ações pedagógicas e

administrativas.

O pedagogo ocupa um espaço amplo na unidade de ensino, tornando-se um

ponto de apoio ás demais funções da escola, embora não reconhecido em sua

especificidade, acaba muitas vezes, sendo influenciado pela prática do imediatismo

socorrendo cotidianamente os conflitos e problemas emergenciais. Suas tarefas são

confundidas, tornando-se apenas instrumento de resoluções imediatas de conflitos,

substituto em carências e faltas funcionais e cumpridor de atividades corriqueiras do

dia a dia da escola, e sendo assim, perpassa a impressão de que não há um

planejamento prévio ou organizacional referente à sua função.

Também participa das atividades da Gestão Geral escolar, como o profissional

responsável pela organização e orientação administrativa e pedagógica da escola,

pode ser caracterizado como estimulador do desenvolvimento, da construção do

conhecimento e da aprendizagem. Zeloso por uma formação que possibilite ao aluno,

autonomia e busca de soluções para a problemática cotidiana.

O serviço da coordenação Pedagógica tem como função planejar, organizar,

supervisionar e monitorar a ação pedagógica da instituição, sendo responsável pelo

acompanhamento do trabalho docente no intuito de zelar pela concretização da

proposta pedagógica e pelo melhoramento continuo do processo de ensino

aprendizagem. A escola também trabalha com a pedagogia de projetos, visando o

processo de ensino aprendizagem, buscando ressignificar a escola dentro da

realidade contemporânea, transformando-a em um espaço significativo de

aprendizagem para todos que dela fazem parte, sem perder de vista a realidade
cultural dos envolvidos no processo. Para isso, a escola possui um plano prévio,

preparado no início do ano, para o desenvolvimento dessas atividades.

A atribuição do pedagogo de maior destaque é a organização e coordenação

de todo trabalho pedagógico desenvolvido pela escola.

Quanto ao relacionamento entre pais de alunos e os profissionais da devida

instituição, o pedagogo tem um diálogo aberto e claro com os mesmos, em reuniões

na escola, no dia a dia, e quando surgem problemas a serem resolvidos da

competência do mesmo.

Participa também no conselho escolar, na instancia de decisão coletiva,

composta pela equipe diretiva da escola, representantes dos professores,

funcionários, alunos, pais de alunos, todos indicados por seus pares. A função

essencial do conselho escolar é promover a cultura do diálogo, e da colegialidade no

espaço educacional. O conselho de classe, e grêmio estudantil a escola não possui,

Sendo assim, participa em auxiliar os professores a identificar os alunos com

ANEE (Alunos com Necessidades Educativas Especiais), elaborando um currículo

dinâmico, flexível e adaptável, viabilizando adequações físicas e sociais,

desenvolvendo metodologias diferenciadas, possibilitando momentos de estudo,

compartilhamento e reflexão que são maneiras de oportunizar a inclusão na escola.

Os planos de ensinos são organizados a partir da realidade dos alunos, contexto

escolar fazendo a multidisciplinaridade de conteúdos abrangendo o P.P.P e o projeto

anual prévio feitos pela coordenadora e professores da escola, Plano de ensino (P.E)

desenvolvidos pelos professores envolvendo as diversas áreas do conhecimento e de

forma multidisciplinar, visando o processo de ensino aprendizagem dos alunos. Os

projetos são coordenados por grupos de professores abrangendo toda escola, onde

todos os funcionários participam de forma direta no desenvolvimento das atividades

dos projetos.
Os documentos que auxiliam o pedagogo em seu trabalho são: Regimento

Escolar, Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE), Projeto Político Pedagógico

(P.P.P), Proposta Curricular e Regulamento Interno da escola.

10

2.2 DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO DE CAMPO

DIÁRIO DE OBSERVAÇÕES

Nº 1

Instituição: Pingo de Gente PreSchool

Data: 08/08/2020

Horário: 7:30 às 11:30 horas

Supervisor de campo:Ana Paula

Nível: Gestão Escolar

Estagiária: Thamires Alves dos Santos

Local: Sala da Coordenação Pedagógica

As atividades observadas durante o estágio foram planejadas, direcionadas,

acompanhadas e analisadas pela coordenadora pedagógica devidamente

qualificada assegurando as condições dispostas pela legislação, cumprindo os

objetivos do curso.

Para a realização do estágio inicialmente foram feitas visitas in loco, buscando

conhecer a realidade escolar e elaborar um diagnóstico referente aos aspectos

físicos, legais, administrativos e pedagógicos, caracterizando a instituição quanto a

instalações físicas, os recursos humanos, a secretária, a gestão escolar, bem como

os aspectos pedagógicos da equipe gestora.

Vale ressaltar que fomos recebidos e acolhidos carinhosamente pela direção e os

demais funcionários que fazem parte do quadro funcional da escola. Ainda nesse

dia a coordenadora pedagógica leu e imprimiu a ficha de parecer dos alunos de 1º

a 3º ano semestral avaliativo, depois a mesma fez a integração de uma aluna de 2º

ano na escola. Por meio da observação, deu para refletir sobre futuras ações

pedagógicas, visto que, o estágio oferece um momento privilegiado em que o

estagiário aprende e vai aprendendo com a realidade escolar.

11

DIÁRIO DE OBSERVAÇÕES

Nº 2

Instituição: ingo de Gente PreSchool

Data: 09/08/2020

Horário: 7:30 às 11:30 horas

Supervisor de Campo: Ana Paula

Nível: Gestão Escolar

Estagiária: Thamires Alves dos Santos

Local: Sala da Coordenação Pedagógica

Começamos o dia na recepção do portão de entrada da escola, para receber as

crianças e seus devidos responsáveis, e logo após nos deslocamos para os

departamentos adequados e realizamos entrevistas e conversas com a equipe

gestora, professores, e alguns alunos, bem como a análise dos documentos

disponibilizados pela instituição, tais como projeto político pedagógico, calendário

escolar, e regimento interno, os quais demonstram a seriedade e a preocupação

dos gestores em relação a prática e suas atribuições profissionais de forma digna e

ética, comprometendo-se com o respeito ao ser humano e com qualidade de vida

dos envolvidos, orientando suas ações pela constante preocupação em aproximar

a teoria das propostas pedagógicas elencadas no PPP com a realidade da

instituição no seu dia a dia. Foi possível observar que todos os funcionários

desempenham com competência e ética suas funções, de forma organizada e

eficiente.

12
DIÁRIO DE OBSERVAÇÕES

Nº 3

Instituição: Pingo de Gente PreSchool

Data: 10/08/2020

Horário: 7:30 às 11:30 horas

Supervisor de Campo: Ana Paula

Nível: Gestão Escolar

Estagiária: Thamires Alves dos Santos

Local: Sala da Coordenação Pedagógica

A direção e a equipe multidisciplinar da escola participam e recebem orientações

em reuniões e capacitações junto ao departamento de educação.

Quanto a questão ligada a inclusão a escola prima por uma educação de qualidade,

valorizando a Inclusão, haja vista que a mesma é uma Escola Polo atendendo

alunos com deficiência AEE (Atendimento Educacional Especializado) com uma

clientela de diferentes bairros, sendo. 29 alunos da própria escola e os outros 12 de

instituições diferentes. Possui rampas com acesso as salas de aulas, uma sala e 4

professores só para atendimento dessas crianças, um box dentro do banheiro

normal com barras de sustento e uma porta bem ampla, outros espaços não

existem, todos alunos participam dos mesmos espaços sem discriminação.

A escola prima em eliminar preconceito de natureza, procura fazer a inclusão de

alunos com necessidades especiais, e trabalha com a diversidade cultural que

recebe, e fazendo a inclusão de todos.

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DIÁRIO DE BSERVAÇÕES

Nº 4

Instituição: Pingo de Gente PreSchool

Data: 13/08/2020
Horário: 7:30 às 11:30 horas

Supervisor de Campo: Ana Paula

Nível: Gestão Escolar

Estagiária: Thamires Alves dos Santos

Local: Sala da Coordenação Pedagógica

Buscamos observar as atividades da equipe sem interferir nos processos

desenvolvidos durante o estágio, tais como: participação dos planejamentos

pedagógicos, das reuniões pedagógicas, recepção dos alunos, assim como ouvir e

orientar os pais sobre inúmeros assuntos, nas intervenções requeridas pelos

professores em sala de aula e em outras áreas como refeitório, no pátio buscando

solucionar problemas rotineiros, demonstrando capacidade e eficiência em sua

atuação, demonstrando também preocupação constante com os problemas em seu

entorno, relacionados aos professores, alunos, com os pais e a comunidade. Dentre

as inúmeras tarefas cotidianas do pedagogo, pode-se observar que muitas vezes

seu trabalho consiste em resolver os problemas e imprevistos que surgem ao longo

do dia da escola. O planejamento é anual, acontecendo no início do ano letivo e os

professores e equipe pedagógica, o plano de trabalho do docente é semanal

acompanhado e avaliado pela equipe pedagógica, a recuperação é paralela dentro

do bimestre o índice de reprovação e evasão é baixa, excetos problemas que fogem

da competência dos educadores, e esses terão assistências, recursos humanos

necessários para acompanhá-los.

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DIÁRIO DE BSERVAÇÕES

Nº 5

Instituição: Pingo de Gente PreSchool

Data: 14/08/2020

Horário: 7:30 às 11:30 horas

Supervisor de Campo: Ana Paula

Nível: Gestão Escolar

Estagiária: Thamires Alves dos Santos

Local: Sala da Coordenação Pedagógica

No último dia do estágio de observação no espaço escolar e atuação do

pedagogo, podemos observar que a atribuição do pedagogo de maior destaque é a

organização e coordenação de todo trabalho pedagógico desenvolvido pela escola.

No relacionamento entre pais de alunos e os profissionais da devida instituição, o

pedagogo tem um diálogo aberto e claro com os mesmos, em reuniões na escola,

no dia a dia, e quando surgem problemas a serem resolvidos da competência do

mesmo. O pedagogo participa de atividades ligadas à direção, ocupando amplo

espaço na organização do trabalho pedagógico, sendo um articulador no processo

de formação cultural que se dá no interior da escola. Participa também no conselho

escolar, na instancia de decisão coletiva, composta pela equipe diretiva da escola,

representantes dos professores, funcionários, alunos, pais de alunos, todos

indicados por seus pares. A função essencial do conselho escolar é promover a

cultura do diálogo, e da colegialidade no espaço educacional. O conselho de classe,

e grêmio estudantil a escola não possui. Os documentos que auxiliam o pedagogo

em seu trabalho são: Regimento Escolar, Plano de Desenvolvimento da Escola

(PDE), Projeto Político Pedagógico (P.P.P), Proposta Curricular e Regulamento

Interno da escola. Diante das experiências vivenciadas durante a observação do

espaço do pedagogo, nos foi possível refletir sobre a construção do processo

educativo além da sala de aula, da amplitude do trabalho pedagógico da gestão

escolar.

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3. ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E ENTREVISTA

COM O PEDAGOGO
A Escola Pingo De Gente PreSchool

entrada as 7:30 e saída as 11:30, Vespertino com a entrada as 13:30 e saída as 17:30,

inaugurada dia 02 de setembro de 2002, através do decreto Nº 6.480, tendo como

representante legal, a Diretora Educacional Ana Paula : Resolução nº 025/2012 -

Ensino Infantil e Fundamental.

Esta instituição escolar é Particular, situada em Pirituba - SP

A “Pringo de Gente” é composta por um espaço de

4.800 m2 de área livre, não cimentada, com área verde de grama e um pequeno jardim

com Arte em Pneu, 01 horta, é murada. A construção da Escola é do ano de 2002 e

necessita de pequena reforma, possui uma quadra poliesportiva, que é utilizada pelos

alunos e o espaço da escola é aproveitado pela também pela comunidade que utiliza

a área coberta e a quadra para a realização de eventos e jogo de bola. A área livre do

terreno que não é construída não é muito espaçosa, mas é bem arejada. A escola

possui as seguintes dependências: 13 salas de aulas, 01 diretoria, 01 secretária, 01

sala de coordenação pedagógica, 01 sala de professores, 01 sala de leitura e mais

educação, 01 sala multifuncional para atendimento AEE, 01 sala de informática com

17 computadores, 03 banheiros, sendo 01 masculino e outro feminino, ambos com 04

boxes cada, e outro dos professores, 01 cozinha, 01 depósito de merenda, 01 Quadra

poliesportiva coberta, 01 depósito de materiais esportivos e outros, O quadro funcional

é composto de servidores efetivos e concursados perfazendo um total de 49

funcionários, sendo, 4 agentes de alimentação, 5 agentes de zeladoria, 3 vigias, 3

16

agentes educacionais, 1 secretário formado em História e Geográfia, 2

Coordenadoras Pedagógicas formadas em Pedagogia, 2 (dois) vice-Diretoras

formadas em Pedagogia, 1 Diretora formada em Pedagogia, e 28 professores sendo,

10 formados em Pedagogia, 5 em Ciências Naturais, 3 formados em Biologia, 2

formados em História, 2 formados em Letras, 2 formados em Matemática, 1 formado

em ciências Biológicas e 2 formados em Normal Superior, 26 regentes de sala de aula,

2 no Atendimento Educacional Especializado-AEE.

A escola possui mobiliário conservado e bem cuidado pelos alunos e

funcionários. Quanto aos equipamentos possui 02 freezer, 02 geladeiras, 02 caixas

de som amplificadas, 02 caixas de som ativa, 01 mesa de som, 02 suportes para caixa

de som, 02 caixas de som portátil conjugada, 03 aparelhos de DVD, 01 TV de 29, 01

de 32 e 01 de 40 polegadas, 02 projetores de imagem (Data show), 01 tela de

projeção, 3 computadores equipados com impressora a Laser na secretaria, 01

computador na sala dos professores, um na diretoria equipado com impressora, 02

computadores de mesa com impressora e 01 notebook na sala de Recursos

Multifuncionais, 01 notebook do programa Mais educação e 17 computadores na sala

de informática, que ainda não estão ativados devido à falta de estrutura na parte

elétrica.

Nacionais-PCNs. A linha pedagógica desta Instituição toma como base a Tendência

Progressista, com ênfase na Crítico Social dos Conteúdos trabalhando com a Pedagogia de

Projetos na Concepção Construtivista, voltados para o processo ensino aprendizagem. A

escola foi criada através da Lei Municipal Nº 6.480, de 02 de setembro de 2002, em

memória de uma conceituada educadora do município que no exercício de sua

docência soube honrar com sensatez a missão de ensinar, contribuindo assim, na

formação educacional e na construção da sociedade Oriximinaense. Os objetivos da

escola são: Fortalecer a interação família-escola; tornar a nota do IDEB crescente

atingindo as metas projetadas de 2015 (4. 1) à 2021 (5. 0); e que inclusive esse ano

a escola já conseguiu ultrapassar essa meta com a média alcançada pelo IDEB (5. 3),

assegurar um desempenho de excelência; garantir uma gestão participativa; fortalecer

o desempenho escolar dos alunos nas habilidades da leitura e escrita, como também

no cálculo aritméticos.

17
A escola tem como missão contribuir com o desenvolvimento educacional do

Município, assegurando uma aprendizagem de qualidade aos educandos, tornando os capazes

de exercerem sua cidadania como sujeitos ativos na transformação da

sociedade. A proposta possui clareza conceitual coerência entre os diagnósticos, objetivos

e as práticas, havendo viabilidade de execução de acordo com a comunidade.

Atualmente a escola apresenta uma matrícula efetiva de 681 alunos

distribuídos em dois turnos composto de alunos de 1ª a 3ª fase e 4º e 5º ano. A

mesma também conta com a parceria e compromisso do Conselho Escolar,

composto pelos representantes das categorias: professores, funcionários, pais,

alunos e comunidade. O serviço educacional desenvolvido na Escola Particular

Ensino Fundamental e Ensino Infantil "Pingo de Gente"

está apoiado na

estrutura educacional: Aprender a aprender a Ensinar, construir e interagir, por

acreditar que sem aprendizagem o ensino de fato não acontece.

O trabalho desenvolvido pela equipe pedagogica temos; o gestor

administrativo (diretor), o pedagógico (coordenador), o educacional (orientador), o

da sala de aula o (professor).

Diretor- Assume uma série de funções, tanto de natureza administrativa

quanto pedagógica.

Coordenador Pedagógico- Auxilia os professores na Elaboração de suas

aulas. Busca alternativas juntos aos professores para trabalhar os Conteúdos

propostos de formas mais efetivas, clara e que possa atingir os alunos, melhorando

e facilitando o processo de ensino-aprendizagem.

Orientador Educacional- Estende o seu trabalho a todos alunos, orientando

em seus estudos, com o objetivos de que os mesmos sejam mais proveitosos.

O pedagogo possui uma responsabilidade social, pedagógica, tecnológica,

política, e metodológica com cada um dos seres humanos que estão dentro da escola.

Para que esse profissional dê conta de todas essas responsabilidades com

mais eficiência e praticidade deve contar com os recursos tecnológicos e com a sua

capacidade de agir frente ao grupo para propor mudanças nas estruturas

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educacionais de modo que os alunos possam se envolver mais com os assuntos

escolares e assim se tornarem mais participativos.

Todas essas mudanças podem estar no currículo escolar que a partir do núcleo

comum podem se estender a discussões mais reais da vida local onde a escola está

inserida e ao fazer isso o currículo tomará dimensões que ultrapassarão os muros da

escola e envolverão toda a comunidade.

Ao mudar o foco do currículo das realidades científicas universais para o

contexto social e histórico local o pedagogo envolve a todos na tentativa de descobrir

soluções para problemas locais por meio de recursos e técnicas universais.

Com isso o pedagogo deve estar atento para que a diversidade curricular não

seja abafada pelos saberes científicos; nem que as novidades tecnológicas

sobreponham as interações sociais afetivas na escola. Mas buscar um caminho

pedagógico que vise a democratização do ensino que é seu principal objetivo.

A Escola Pingo de Gente compreende a avaliação da aprendizagem como

dinâmica processual, representada como um momento de análise e apreciação

diagnóstica do trabalho escolar, por meio da qual são averiguados o alcance e a

abordagem dos objetivos constantes do planejamento, com a finalidade de

redirecionar ou refazer o trabalho pedagógico, de forma a garantir o alcance da

finalidade educativa que os orienta.

O processo avaliativo acontece de forma diferenciada. Os alunos

matriculados de 1ª a 3ª Fase, são avaliados por meio de conceitos bimestrais

e 2 (dois) pareceres descritivos, realizados semestralmente, conforme as

atividades desenvolvidas. Os alunos de 4º e 5º anos, por sua vez, s ã o

avaliados com notas bimestrais, de acordo com desempenho dos educandos.

Ao início de cada ano letivo, os professores destas respectivas séries devem

realizar uma atividade diagnóstica, a fim de verificar a real situação de

aprendizagem dos educandos e assim desenvolver um planejamento capaz de

atender as necessidades de cada um.

Embora todos os educandos tenham direito à recuperação de estudo, de

acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional-LDB (1996), esta

recuperação será realizada, conforme a mesma legislação em seu artigo 24, alínea

“e”, com alunos que apresentarem baixo rendimento escolar serão realizadas três

atividades de recuperação contínua, ficando a critério do professor os instrumentos

que serão aplicados. Os alunos que não alcançarem 60% (sessenta por cento) nos

19

instrumentos avaliativos deverão realizar obrigatoriamente a recuperação. Se

porventura o aluno obtiver valor igual ou superior ao mencionado, estes optarão em

fazer ou não a avaliação de recuperação.Diretrizes e Bases da Educação Nacional –

LDB 9394/96 e nos Parâmetros Curriculares Nacionais-PCNs, as quais defendem que

as Propostas Pedagógicas das Escolas e os Currículos constantes dessas, incluirão

competências básicas, conteúdos e formas de tratamento dos conteúdos.

3.1 ENTREVISTA COM O PEDAGOGO

Mediante o momento de conversa com uma das coordenadoras Pedagógicas

da escola, com a finalidade de identificar as suas fragilidades e potencialidades de

atuação, foi feito a pergunta: As condições de infraestruturas da escola conseguem

attender as necessidades de alunos – público alvo da educação especial, o que falta

e por quê? A resposta foi na medida do possivel, sim! Pois a escola é polo de

atendimento Educacional Especializado (AEE) e passou por reforma para attender

as necessidades dos alunos com deficiencia e proporcionar acessibilidade a eles,

mas, se almeja melhorar ainda mais a infraestruturas da escola.

Prosseguindo, perguntou-se sobre as questões didático-pedagógicas

(recursos, metodologia do professor, entre outras), se conseguem dar conta das

dificuldades de vista, que a escola dispõe de recursos pedagógicos comprados e

outros elaborados e adaptados pelos professores para minimizar as dificuldades de

aprendizagens dos alunos. Porem percebe-se que ainda é pouco, em relação à

clientela que a escola atende, precisa-se principalmente de uma maquina de Xerox,

tinta e papel A4 suficiente, Datashow e Notebook, entre outros. Em relação às

metodologias usadas para que os alunos avancem em suas aprendizagens e

desenvolvam suas habilidades de forma significativa, os professores utilizam aquelas

que apresentam bons resultados mediante as dificuldades dos alunos.

Dando continuação, foi feito a pergunta se o número de profissionais é

suficiente para dar conta das necessidades da escola, a resposta foi que em parte.

Pois, como a escola é polo de atendimento de Educação Especializada, precisa-se

de profissionais que atuam nessa área, como: Psicólogo, Terapeuta ocupacional,

Fonoaudiólogo, Enfermeiro e outros.

Em relação se o conselho de classe acaba influenciando, deque forma nas

questões ligadas à dificuldade de aprendizagem, reprovação e evasão escolar. A

20

resposta foi que a escola ainda não trabalha com conselho de classe, mas, acredita se que iria
cotribuir de forma positiva.

Prosseguindo, perguntou-se: em que momentos o responsável pelo aluno

participa das atividades planejadas pela escola? A coordenadora pedagógica

respondeu que a maioria dos responsáveis é bem assidua nas atividades da escola,

pois, se trabalha com o lema “Escola e familia parceria de sucesso!” Dessa forma ,

sempre que são convocados e mesmo sem serem, estão presentes nas atividades

da escola.

Para a pergunta se existem questões sociais emergentes que interferem

diretamente no fazer pedagógico e quais são indicadas pelo Pedagogo; a resposta

foi que as vezes existem, pois nossa sociedade caracterizada por situações de
injustiças e desigualdades, designam familias que lutam com mil e uma dificuldades

para sobreviver. Esses problemas atingem os alunos, que enfrentam inumeras

dificuldades para aprender. Pode-se indicar, principalmente: deficientes condições

financeiras, de higiene, relações interfamiliares.

E para finalizar, foi feito a pergunta: De que forma o Pedagogo auxilia na

formação continuada dos profissionais da escola? A resposta foi que o trabalho do

professor coordenador é fundamentalmente um trabalho de formação continuada em

serviço, pois, subsidia e organiza a reflexão dos profissionais sobre as razões que

justificam suas opções pedagógicas e sobre a dificuldade que encontram para

desenvolver seu trabalho. Estimula o processo de tomada dedecisão visando a

proposição de alternativas para superar problemas relacionados ao processo de

ensino aprendizagem do aluno, promove a constant retomada da Atividade reflexiva,

para readequar e aperfeiçoar as medidas implementadas, visando o

desenvolvimento professional dos profissionais da escola, tornando-se autores de

suas próprias práticas.

21

4. PLANO DE AÇÃO DO PEDAGOGO

Identificação da Escola: Pingo de Gente PreSchool

Diretora: Ana Paula

Carga Horária de Apresentação do Plano de Ação do Pedagogo: 6Horas

Responsável pela Aplicação do Plano de Ação: Equipe Escolar Pedagógica

Estagiária: Waldenice Corrêa da Rocha Conceição

Temática: Família e Escola Contribuindo para a Aprendizagem do Aluno

4.1INTRODUÇÃO

Diante do atual cenário da educação brasileira em que a participação da família

torna-se imprescindível nas discussões em torno da melhor formação dos educandos.

Observa-se a necessidade de se trabalhar esta temática, levando em conta que a não

participação dos agentes tanto por parte da escola quanto da família gera problemas

que acabam por cristalizar os papéis dos mesmos. Como se as responsabilidades de

ambos não tivessem os mesmos objetivos. Vale ressaltar que a função de educar não

pode ser entendida como um trabalho limitado ao ambiente escolar, o âmbito familiar

é de fundamental importância, já que neste espaço também se educa e forma valores

que devem permear a vida do educando como cidadão participante da sociedade.

Considerando o fato de o processo educacional precisar de um maior envolvimento

dos fatores familiares. É necessário compreender que dentro do ambiente familiar, os

responsáveis cumprem papéis vitais quando colaboram com a efetivação positiva do

ensino. A relação escola e família tem um objeto comum, trabalhar uma educação de

qualidade para as crianças, levando em conta que os primeiros atos educacionais

partem da família, os princípios básicos de relação sociais, são atitudes que fazem a

diferença quando a criança começa os primeiros anos escolares. A escola por sua vez

cumpre o papel de ensinar os conteúdos e desenvolver competências que preparem

os alunos para a vida.

22

Ao longo do tempo houve grandes mudanças nas estruturas sociais, que

modificam a forma de educar. Desta forma o papel da escola também sofreu

transformações. Todavia até que ponto tais transformações beneficiaram a relação

escola e aluno ou escola e família? Partindo da premissa que o conceito de escola se

ampliou torna-se necessário uma análise dinâmica do caso. Nesse sentido, este

trabalho discute essas mudanças e suas implicações no cotidiano e na cultura escolar.

4.2. JUSTIFICATIVA

Uma parceria escola e família são possíveis. E por que não, de extrema

urgência. Quanto mais estes se afastam maior o risco da permanência de problemas

históricos como a indisciplina e a reprovação. Somente com um trabalho conjunto e

participativo em que ambos realizem a investigação detectem as problemáticas e

busquem resolvê-las. O papel dos pais e da escola mudou, quanto a isso não há

dúvidas. A questão primordial é como estes absorverão estas mudanças, e de que

forma atuará sobre a realidade. Não se espera uma escola sem problemas, mais se

defende um diálogo que se oriente para este Norte. Pais e filhos, professores e pais,

professores e alunos relações como estas assumem posição vital na transformação

da educação no Brasil e no mundo. Afinal estes acabam formando engrenagens de

um sistema, que é a escola. E como toda engrenagem precisa de manutenção, para

que as partes funcionem de forma positiva. Somente com o comprometimento destas

partes o sucesso da parceria será realmente consolidado. O envolvimento e a

participação da família no ambiente escolar nos dias atuais são considerados

componente importante para o desempenho ideal das instituições de ensino, e para a

segurança da criança e adolescente em sua vida escolar

O ambiente escolar tem sem dúvida, uma função importantíssima a educadora.

Por isso se faz necessário que a família procure acompanhar o desenvolvimento da

criança, adolescente, em todo o seu processo de aprendizagem, tanto no lar quanto

na sua atividade na escola

4.3. OBJETIVOS

4.3.1. Objetivo geral:

23

 Desenvolver um trabalho coletivo no ambiente escolar incluindo a família no

processo ensino-aprendizagem, como parceiros e colaboradores, estimulando

o crescimento do aluno, resgatando o fortalecimento da autoestima.

4.3.2. Objetivos específicos:

 Valorizar dentro do ambiente escolar e familiar a importância do diálogo;

 Promover a integração entre família e escola, estimulando o rendimento e o

comportamento escolar;

 Ressaltar a importância da afetividade na escola e na família;

 Orientar os alunos sobre os direitos e deveres de cada um (normas da escola);

 Adotar atitudes de solidariedade, companheirismo, respeito e cooperação;

 Aprender a resolver conflitos por meio do diálogo, ouvir e respeitar os outros;

 Conscientizar a família da responsabilidade que tem com a educação informal

de seus filhos;

 Proporcionar aos educadores e aos pais momentos de reflexão acerca de

questões relacionadas ao andamento da educação dos filhos e alunos;

 Desenvolver atividades que trabalhem os valores familiares.

4.4. REFERENCIAL TEORICO

A sociedade tem passado por profundas mudanças nas últimas décadas,

mudanças estas que tem afetado de forma fundamental a estrutura e equilíbrio das

famílias. A escola também, ainda que de forma mais lenta e compassada, tem

procurado se adaptar a essas mudanças, mas o que urge nos nossos dias é a

interação entre ambas, promovendo uma maior eficiência na educação e ensino das

crianças.

“Costuma-se dizer que a família educa e a escola ensina, ou

seja, à família cabe oferecer à criança e ao adolescente a pauta

ética para a vida em sociedade e a escola instruí-lo, para que

possam fazer frente às exigências competitivas do mundo na

luta pela sobrevivência” (OSORIO, 1996, p.82).

24

Portanto a instituição escolar tem como função, instruir e estimular a formação

de saberes científicos e orientar estas famílias com diálogo, fornecendo instrumentos

pedagógicos, contribuindo para essa aprendizagem. O diálogo entre a família e a

escola tende a colaborar para um equilíbrio no desempenho escolar, considerando

que a criança traz uma ligação familiar em aspectos positivos e até mesmo negativos.

Para Delors (1998, p. 111), “um diálogo verdadeiro entre pais e professor é [...]
indispensável, porque o desenvolvimento harmonioso das crianças implica uma

complementaridade entre a educação escolar e educação familiar”. Se houver uma

interação entre familiares e professores como: contribuição nas tarefas escolares e

trocas de informações, idéias e opiniões relacionadas à criança, auxiliariam não

somente no melhor andamento de aprendizagem, mas também no ambiente escolar.

Como podemos perceber, quando os familiares se interessam em procurarem os

professores para se inteirar dos conteúdos escolares e se comprometem em

auxiliarem, o aluno terá melhor rendimento no seu aprendizado. Da a importância da

participação da família junto aos seus filhos no âmbito escolar. A escola e a família

desempenham papel de grande importância na formação social do indivíduo, tendo

responsabilidade na construção da pessoa humana em seus âmbitos espacial,

temporal e sociocultural. O processo de formação da identidade se dá nos aspectos

individual, pessoal e cultural. A formação da identidade do indivíduo se dá através de

instituições como a família, a escola, e mais tarde o mundo do trabalho.

As formas e amplitude das relações entre as escolas e famílias variam, pois

estão relacionadas a diversos fatores, tais como escolarização das famílias, classe

social, meio urbano ou rural, número de filhos, tempo disponível e ocupação dos pais,

entre outros.

Alguns pais não têm noção do mal que causam aos seus filhos quando não

estabelecem limites para eles, atendendo todos os seus desejos sem questioná-los,

filhos que não sabem controlar suas vontades, provavelmente não saberão lidar com

problemas corriqueiros do seu cotidiano.

TIBA (1996) afirma que há pais que, por manter seus filhos na escola, acham

que esta é responsável pela educação dos mesmos. Quando a escola reclama de

comportamentos inadequados ou das indisciplinas por parte dos alunos, os pais

atribuem a responsabilidade à escola.

Para VASCONCELLOS (1994) “a família e a escola mudaram muito. Antes, a

família era cúmplice da escola. Hoje deposita suas funções e delega suas

25

responsabilidades a ela, porém a crítica. Cada vez mais os alunos vêm para a escola

com menos limites trabalhados pela família”.

O impacto da vida familiar causa influencia corretiva na vida escolar do

indivíduo, pois este está inserido numa estrutura familiar com uma dinâmica que por

muitas vezes entra em conflito determinando seu comportamento e sua capacidade

de aprendizagem escolar. Ainda segundo o autor a escola compartilha com a família

suas descobertas e recebe dela, por meio de seus alunos, a dinâmica de um mundo

em constante mudança num processo de colaboração. Não há separação entre a

cultura da escola e a vida familiar, mas uma extensão em que ambas convivem e se

influenciam mutuamente

4.5. METODOLOGIA

 Reunião com as famílias e apresentar o projeto;

 Encontros periódicos com as famílias;

 Exibição de filmes sobre a família

 Convidar Profissionais das áreas de (Saúde, Meio Ambiente, Direito e

Eclesiástico) para palestrar sobre os temas pré-estabelecidos;

 Discutir o desempenho de cada membro da família, as diferenças e

semelhanças;

 Fazer mural da família (com fotos ou recortes), mostrando as diversas

estruturas familiares, ressaltando a importância do amor, respeito,

solidariedade, perdão.

 Trabalhar a autoestima e a responsabilidade de cada aluno.

26

4.6. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

DURAÇÃO: Este projeto será desenvolvido no 2º (Segundo) 3º (terceiro) E 4º

bimestre do ano letivo de 2019.

ATIVIDADES

1º

Bimestre

2º

Bimestre

3º

Bimestre

4º

Bimestre

Reunião com a família e apresentação do

projeto X

Encontros periódicos com a família. X X X

Exibição de filmes sobre a família. X X

Palestras sobre os temas pré-estabelecidos

com profissionais das áreas de (Saúde, Meio

Ambiente, Direito e Eclesiástico).

XXX

Discutir o desempenho de cada membro da

família, as diferenças e semelhanças. X X X

Fazer um mural da família (com fotos ou

recortes), mostrando as diversas estruturas

familiares, ressaltando a importância do amor,

respeito, solidariedade, perdão.

XX

Trabalhar a autoestima e a responsabilidade de

cada aluno X X X
27

4.7. AVALIAÇÃO

A avaliação será feita através de registros do professor e da coordenação, de

acordo com a participação, interesse e desenvolvimento de cada aluno, individual e

coletivamente, além da participação da família nas atividades à elas proposta.

4.8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DOLORS, Jacques. Um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez, 1998.

OSORIO, Luiz Carlos. Família Hoje. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996

TIBA, Içami. Disciplina – Limite na medida certa. 8ª edição. São Paulo: Editora

Gente, 1996.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Disciplina. São Paulo: Libertad, 1996

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A realização do Estágio Supervisionado em Gestão Escolar proporcionou-me a

oportunidade de observar, compreender, e aprender na prática como se dá o

funcionamento da escola como um todo, promovendo a compreensão da estrutura e

da articulação e dinâmicas das atividades educacionais, na forma de administrar e

organizar os trabalhos pedagógicos. Analisar a rotina da equipe gestora, além do

projeto político pedagógico, conta-se que não existe teoria sem prática.

Durante esse período, percebe-se todo o trabalho realizado, as atribuições

competentes ao pedagogo em uma instituição e também a rotina escolar, cada

profissional da escola trabalha com amor e se envolve nas tarefas juntamente com os

alunos visando a uma aprendizagem significativas para estes, já que sempre que

possível participa de atividades para melhoria do ensino. Administrar uma instituição

escolar não é tarefa fácil, o profissional envolvido precisa ter muita desenvoltura para

lidar com problemáticas que acontecem a todo instante.

A atuação do gestor na dimensão técnica expande suas responsabilidades para

gerir a complexidade da escola da atualidade. Competência técnica no sentido de ser

28

um pesquisador da legislação educacional, da origem dos recursos financeiros, além

da prestação de contas dos mesmos, das atribuições do sistema de ensino e da

escola. A dimensão pedagógica é definida pelos gestores através do Projeto Político

Pedagógico, onde este engloba e norteia todos os projetos escolares, aprimorando

sua execução pelo gestor, bem como por todo o coletivo de educadores.

O laborar do pedagogo não se limita a execução de atividades, e sim um

trabalho diversificado que busca a competência e o comprometimento para eficiência

em sua conclusão.

Podemos também observar que a gestão escolar não deve ser algo individual.

Para a escola “andar”, é preciso que a equipe tenha em mente que é necessário

chamar a todos que fazem parte da mesma, para participarem juntos das decisões

uma vez que estas são de interesses de todos.

Diante de todo contexto que permeia a nossa atuação profissional, esta

vivência na escola mostrou-me a importância da formação continuada e do constante

aprimoramento dos conhecimentos da área, das necessidades sociais, da

investigação da própria prática, nos trouxe momentos de reflexão sobre a práxis

educativa, bem como as ações realizadas pelo pedagogo no contexto da gestão,

docência e pesquisa em espaços educativos e dos conteúdos, através dos

procedimentos de observações, reflexão e docência supervisionada, desenvolvimento

de investigação da realidade, de atividades práticas e projetos de intervenção.

Essa experiência contribuiu para que tivéssemos um novo olhar para a

formação profissional e pessoal, e ver a necessidade do próximo com olhar crítico e

sensível.

6. REFERÊNCIAS

DOLORS, Jacques. Um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez, 1998.

LUCK, Heloísa. A gestão participativa na escola. 8. Ed. – Petrópolis, RJ: Vozes,

2010. Série Cadernos de Gestão. 124p.

OSORIO, Luiz Carlos. Família Hoje. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996

PROJETO POLÍTICO PEDAGOGICO da Escola "Pingo de Gente"

RODRIGUES, Neidson. Por uma escola nova: o transitório e o permanente na

educação. São Paulo: Cortez, 2000.

29

TIBA, Içami. Disciplina – Limite na medida certa. 8ª edição. São Paulo: Editora

Gente, 1996.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Disciplina. São Paulo: Libertad, 199