entenda a

do novo ensino médio

A Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) é o resultado de um processo
de discussão e elaboração de
normas que devem orientar os
rumos da Educação Básica do país,
promovido pelo Ministério da
Educação (MEC). Especificamente
a BNCC do Ensino Médio trata da
etapa mais desafiadora da educação
brasileira. Com altos índices de
evasão escolar e descompasso com o
que os jovens esperam de seu futuro
profissional, uma reforma no
egmento se fez necessária.

Homologada em 2018, a BNCC do

Ensino Médio é um documento
normativo que define os direitos
de aprendizagem e conteúdos
essenciais para essa etapa de
formação dos alunos. Com base
em competências e habilidades, a
BNCC do Ensino Médio propõe
um processo formativo mais
contextualizado, tendo o aluno
como o centro da aprendizagem
e dando-lhe mais autonomia em
sua trajetória escolar.

Confira nesse guia como se

estrutura a BNCC do Ensino Médio
e os principais pontos de mudança
do segmento.

BOA LEITURA!
ENTENDA A ESTRUTURA DA
BNCC DO ENSINO MÉDIO

Assim como na etapa da

“
Educação Infantil e do Ensino
Fundamental, a BNCC do
Ensino Médio também prevê “(...) competência é definida como
a mobilização de conhecimentos
dez competências gerais que (conceitos e procedimentos),
devem ser trabalhadas em habilidades (práticas, cognitivas
cada segmento de acordo e socioemocionais), atitudes e
com a faixa etária dos alunos. valores para resolver demandas
De acordo com a própria
definição da BNCC:
complexas da vida cotidiana, do
pleno exercício da cidadania
e do mundo do trabalho”
“
(Base Nacional Comum Curricular, p. 8)

10
competências gerais da

Conhecimento
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o
mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
Pensamento científico, crítico e criativo
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação
e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular
e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.

Repertório cultural
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais
às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.

Comunicação
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras,
e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos,
além de produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Cultura digital
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas
e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Trabalho e Projeto de Vida
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais, apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.

Argumentação
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis,
para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,
dos outros e do planeta.

Autoconhecimento e autocuidado
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis,
para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,
dos outros e do planeta.

Autoconhecimento e autocuidado
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis,
para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,
dos outros e do planeta.
Empatia e cooperação
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos
e de grupos sociais, seus saberes, suas identidades, suas culturas e
suas potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Responsabilidade e cidadania
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
destaques da

do ensino médio
As áreas do conhecimento
e componentes curriculares

Assim como a BNCC do Ensino

Fundamental, a estrutura do Ensino Segundo a
Médio apoia-se em quatro grandes

“
áreas do conhecimento: Linguagens
e suas Tecnologias, Matemática e
suas Tecnologias, Ciências da as “(...) habilidades
Natureza e suas Tecnologias, expressam as
Ciências Humanas e Sociais aprendizagens
Aplicadas. Cada área tem suas essenciais que devem
competências específicas que
devem ser desenvolvidas e
aprofundadas ao longo da
ser asseguradas aos
alunos nos diferentes
contextos escolares”.
“
etapa do Ensino Médio.

Verbo que explicita a Complemento do

ação cognitiva que o verbo que indica o
estudante fará. conteúdo que será
trabalhado.

Habilidade: (EM13MAT509) Investigar a deformação de ângulos e áreas

provocada pelas diferentes projeções usadas em cartografia (como a
cilíndrica e a cônica), com ou sem suporte de tecnologia digital.

Modificador que
mostra o contexto
da aprendizagem.
Os objetivos do Novo Ensino Médio
A Lei de Diretrizes e Bases da
Educação (LDB) explicita claramente
quais são as finalidades do Ensino
Médio. Sua compreensão é essencial
para que os objetivos do segmento
sejam atingidos:
I – a consolidação e o
aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos no
Ensino Fundamental, possibilitando
o prosseguimento de estudos;
II – a preparação básica para o
trabalho e a cidadania do educando,
para continuar aprendendo, de
modo a ser capaz de se adaptar com
flexibilidade a novas condições
de ocupação ou aperfeiçoamento pos-
teriores;
III – o aprimoramento do educando
como pessoa humana, incluindo a
formação ética e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do
pensamento crítico;
IV – a compreensão dos fundamentos
científico-tecnológicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com
a prática, no ensino de cada disciplina.
Além disso, o Conselho
Nacional de Educação
(CNE) também possui
recomendações sobre os
objetivos da reforma do
Ensino Médio:
– Estimular a construção de
currículos flexíveis, que per-
mitam itinerários
formativos diversificados aos
alunos e que melhor respon-
dam à
heterogeneidade e
pluralidade de suas
condições, interesses e
aspirações, com previsão
de espaços e tempos
para utilização aberta
e criativa.  
– Promover a inclusão dos
componentes centrais
obrigatórios previstos na
legislação e nas normas
educacionais, e
componentes flexíveis e
variáveis de enriquecimento
curricular que possibilitem,
eletivamente, desenhos e
itinerários formativos que
atendam aos interesses e
necessidade dos estudantes.
O que diz a BNCC sobre os
Itinerários Formativos

A grande novidade do Novo

Ensino Médio são os Itinerários
Formativos. Eles são trilhas que o
aluno deverá percorrer ao longo do
“ “Significa, ainda, assegurar aos
estudantes uma formação que,
em sintonia com seus percursos e
histórias, faculte-lhes definir seus
projetos de vida, tanto no que diz
segmento, definindo qual oferta da respeito ao estudo e ao trabalho
escola melhor se adequa aos seus como também no que concerne às
objetivos. Eles devem ser escolhidos
pelos estudantes conforme seus
interesses e Projeto de Vida.
escolhas de estilos de vida saudáveis,
sustentáveis e éticos.”
(Base Nacional Comum Curricular, p. 463)
“
Os Itinerários Formativos são
sem dúvida o maior desafio de
implementação das escolas.
Como parte flexível do currículo, 
eles estão organizados em áreas
do conhecimento:

Linguagens e suas Tecnologias

Matemática e suas Tecnologias

Ciências da Natureza e
suas Tecnologias

Ciências Humanas e 
Sociais Aplicadas

Elas podem ser organizadas
isoladamente ou de forma
integrada, combinando
mais de uma área. Assim,
as escolas precisam
conhecer suas capacidades
antes de definir quais
Itinerários serão ofertados.   necessidades de formação e as
Diferente do que alguns
acreditam, a BNCC não é um
currículo. Ela apenas define as
aprendizagens essenciais,
guiando a reelaboração dos
currículos. Assim, apesar de
não definir o que devem ser os
Itinerários Formativos, a BNCC
orienta as escolas quanto ao
seu desenvolvimento:
Para orientar a construção dos
Itinerários Formativos o Ministério
da Educação (MEC) lançou os
“Referenciais Curriculares para
a elaboração de Itinerários
Formativos”. Esse documento
estabelece que os Itinerários
devem se estruturar em Eixos
Estruturantes de acordo com
as Diretrizes Curriculares
Nacionais do Ensino Médio:
“
“Os sistemas de ensino e as escolas
devem construir seus currículos
e suas propostas pedagógicas,
considerando as características de
sua região, as culturas locais, as
demandas e aspirações dos
estudantes. Nesse contexto, os
itinerários formativos, previstos em
lei, devem ser reconhecidos como
estratégicos para a flexibilização da
organização curricular do
Ensino Médio, possibilitando opções
de escolha aos estudantes.”
(BNCC, p. 471)
“
“ “O parágrafo 2º do artigo 12 das
DCNEM estabelece, ainda, que
os Itinerários Formativos 
organizam-se a partir de
quatro eixos estruturantes
(Investigação Científica,
Processos Criativos,
Mediação e
Intervenção Sociocultural
e Empreendedorismo)”
“
Ao falarmos desses eixos
estruturantes nos referimos a:

Investigação científica
Investigação da realidade,
conhecimento de práticas
e produções científicas,
habilidade de pensar e fazer
científico para promover a
melhoria da qualidade de vida
da comunidade.

Processos criativos
Conhecimento de arte,
cultura, mídia, do pensar
e fazer criativo, construção
de soluções inovadoras para
a vida em comunidade.

Mediação e intervenção
sociocultural
Conhecimento das questões
relacionadas à vida humana

e ao planeta, atuação
socioambiental e cultural,
mediação de conflitos e
problemas da comunidade.
Empreendedorismo
“
“Como os quatro eixos estruturantes
são complementares, é importante que
os Itinerários Formativos
incorporem e integrem todos eles,
a fim de garantir que os estudantes
experimentem diferentes situações de
aprendizagem e desenvolvam um

Conhecimento do mundo
do trabalho, de iniciativas
conjunto diversificado de habilidades
relevantes para sua formação integral.”
(DCEIF)
“
empreendedoras, articulação
do próprio projeto de vida,
uso de criatividade e inovação
para atuar com protagonismo
na comunidade.
 Os objetivos de tais Itinerários são: 

Aprofundar as aprendizagens
relacionadas às competências
gerais, às Áreas de Conhecimento; 

Consolidar a formação integral

dos estudantes, desenvolvendo a
autonomia necessária para que
realizem seus projetos de vida; 

Promover a incorporação de valores

universais, como ética, liberdade,
democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade
e sustentabilidade; 

Desenvolver habilidades que

permitam aos estudantes ter
uma visão de mundo ampla e
heterogênea, tomar decisões e
agir nas mais diversas situações,
seja na escola, seja no trabalho,
seja na vida. 

Implementação do
Novo Ensino Médio
O prazo final de implementação do Novo Ensino Médio é 2022. Isso significa
que ao final do ano todas as escolas precisam ter seus currículos construídos
de modo a ofertar uma Formação Geral Básica e Itinerários Formativos
condizente com as normas estabelecidas pela BNCC do Ensino Médio.  

O Sistema de Ensino pH já está preparado para essa implementação e já em

2021 os alunos do 1º ano do Ensino Médio já têm acesso ao material atualizado
e aos primeiros Itinerários Formativos, assim como a construção de seu
Projeto de Vida. Para isso, preparamos um guia de implementação completo
para auxiliar as escolas nesse momento.

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futuro, preparando não só os melhores alunos,
mas também as melhores pessoas.

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contextualizado e autores que vivem a
realidade em sala de aula, o pH é a junção da
tecnologia com material didático de qualidade,
dando todo o suporte que as escolas precisam
para alcançar os melhores resultados.