ÁREAS DE FIGURAS PLANAS COM AUXÍLIO DE JOGO DA MEMÓRIA.
IGARAPAVA - SP 2019 UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO JOGOS DE FIGURAS GEOMÉTRICAS COMO MÉTODO LÚDICO NO AUXÍLIO DA APRENDIZAGEM DO CONCEITO DE ÁREA DE FIGURAS NO 8º ANO.
Relatório Técnico - Científico apresentado na
disciplina de Projeto Integrador III para o curso de Licenciatura em Ciências Naturais e Matemática da Fundação Universidade Virtual do Estado de São Paulo (UNIVESP).
Tutor: Profa. Dra. Rúbia Barcelos Amaral Schio
Prof. Mediador: Prof. Felipe Pezzi
IGARAPAVA - SP 2019 CRUVINEL, Alessandra Pinto; MEIRA, Giovanna Gomides; MENEZES, MENDES, Luciana dos Santos; JOGOS DE FIGURAS GEOMÉTRICAS COMO MÉTODO LÚDICO NO AUXÍLIO DA APRENDIZAGEM DO CONCEITO DE ÁREA DE FIGURAS NO 8º ANO. Relatório Técnico-Científico (Licenciatura em Ciências Naturais e Matemática) – Universidade Virtual do Estado de São Paulo. Tutor: (Profa. Dra. Rúbia Barcelos Amaral Schio). Pólo (Igarapava/SP), 2019. RESUMO
O projeto foi desenvolvido na E.E. Dr. José Vicente Machado Netto, na cidade de Pedregulho - SP, com alunos do 8° ano do ensino fundamental, e exalta a importância da utilização de métodos didáticos como de auxilio na aprendizagem., No caso a utilização do Jogo da Memória e a sobreposição de figuras, demonstrou que o lúdico e sua forma concreta de se apresentar completou o que faltava no ensino teórico, sendo foi capaz de estabelecer uma experiência significativa ao ensino da matemática. Através da demonstração dos docentes aos alunos com o uso de diferentes métodos de ensino foi essencial para estimular e incentivar os alunos em sala de aula, fazendo com que eles desenvolvessem habilidades e novas maneiras de adquirir o aprendizado. O tema proposto foi possível através da elaboração de um questionário aos alunos para saber quais suas dificuldades e prováveis soluções, onde foi realizado um levantamento bibliográfico e apresentado os resultados obtidos com a apresentação do trabalho em conjunto em sala de aula.
PALAVRAS-CHAVE: Jogo da Memória; Matemática; Área de figuras planas;
Aprendizagem. ABSTRACT
The project was developed at E.E. Dr. José Vicente Machado Netto, in the city of Pedregulho - SP, with students of the 8th grade of elementary school, and emphasizes the importance of the use of didactic methods as aids in learning. Overlapping figures, demonstrated that the playful and its concrete way of presenting completed what was lacking in theoretical teaching, being able to establish a significant experience to the teaching of mathematics. Demonstrating teachers to students through the use of different teaching methods was essential to stimulate and encourage students in the classroom, enabling them to develop skills and new ways to acquire learning. The proposed theme was made possible through the elaboration of a questionnaire to the students to know their difficulties and probable solutions, where a bibliographic survey was performed and the results obtained with the presentation of the joint work in the classroom were presented.
KEYWORDS: Memory game; Mathematics; Area of flat figures; Learning
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO........................................................................................................ 5 1.1 Problema e objetivos............................................................................................. .6 1.2 Justificativa.............................................................................................................6 2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA...............................................................................7 2.1 Conceito de Fração e Porcentagem.................................................................... .8 3. MATERIAL E MÉTODOS EMPREGADOS.............................................................8 4.PROTOTIPO.............................................................................................................9 5. CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................. 10 REFERÊNCIAS..........................................................................................................11 APÊNDICES...............................................................................................................13 5
INTRODUÇÃO
No início enfrentamos uma grande resistência dos alunos ao aprendizado,
sendo necessário aproximar o conteúdo de Área de figuras planas ao cotidiano de cada aluno despertando assim o interesse de um parcela de alunos. Posteriormente mencionamos a importância deste conhecimento nas profissões, as quais alguns alunos identificaram ser iguais a de seus responsáveis, a presença deste conceito dentro da sala de aula, na quadra e ao redor tornando assim o conceito mais mensurável. Através do jogo da memória, as fórmulas de cada figura plana são apresentadas em cada carta do jogo, sendo introduzido o conceito teórico e suas fórmulas, de forma lúdica fixando o conteúdo da aprendizagem do cálculo de área de figuras planas.
1.1 Problema e objetivos
O desempenho insuficiente dos alunos é tocante quanto sua complexidade no
discernimento dos conteúdos, as aulas se tornam chatas, sem significado algum e acabam culpando os professores, que se esforçam e fazem o possível para cumprir o conteúdo programático, A finalidade do presente trabalho é buscar instrumentos que contribuam para uma aprendizagem mais objetiva no conceito de frações e porcentagens, atendendo à todos conforme suas necessidades, respeitando os limites de aprendizagem e suas particularidades, pois cada aluno apresenta um ritmo no processo de aprendizado e no final do processo avaliar de forma natural o conteúdo adquirido por cada aluno no processo. A inserção de um método lúdico como instrumento na aprendizagem e auxilio na avaliação em grupo, foi com o intuito de tornar a aulas mais prazerosas e interessantes, além do mais, fogem das práticas escolares do dia a dia e todos adoram. 6
1.2. Justificativa
Uma vez que a escola dá a oportunidade ao aluno de criar e formular novas
técnicas para soluções de problemas com autonomia e de forma individualizada, é possível verificar uma maior segurança nas realizações dessas atividades, despertando nos alunos a busca pelos conceitos e suas capacidades intelectuais. Desta forma, o uso de novos métodos didáticos pedagógicos trás uma melhoria significativa no raciocínio matemático desses alunos, presume-se que na disciplina de matemática, a separação dos materiais pedagógicos, vai depender muito do conteúdo a serem estudados. Lorenzato (2006) ainda refere que os materiais manipuláveis, quando implementados em contexto de sala de aula, poderão desempenhar diversas funções. Segundo ele, antes da sua utilização, é importante que o docente reflita sobre a razão da sua escolha. Serão eles utilizados "Para apresentar um assunto, para motivar os alunos, para auxiliar a memorização de resultados, para facilitar a redescoberta dos alunos?"(p.38).
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Crê-se que o Tangram surgiu na China durante a dinastia Song (960 – 1279 d.C.) e era um dos mais famosos “testes” utilizados para estudar a inteligência humana, durante a China antiga. O Tangram consiste na formação de figuras e desenhos por meio de 7 peças (5 triângulos, 1 quadrado e 1 paralelogramo). O termo Tangram vem da palavra inglesa “tangam” que significa “misturas” ou “desconhecidos”. Contudo, há pesquisadores que acreditam que a palavra é originária da Dinastia Chinesa Tang, na Ásia o jogo também é conhecido por “300 placas”. Existem algumas lendas a cerca da origem deste quebra-cabeça. Em uma delas conta-se que uma pedra preciosa teria se quebrado em sete pedaços e com tais partes foi possível formar diversas figuras, desde plantas até animais e pessoas. Em outra versão da história um Imperador chinês (ou monge, não se sabe ao certo) teria quebrado um espelho e ao tentar remontá-lo se deu conta de que as sete 7
peças (ou tans) em que o objeto se partiu poderiam ser unidas de diferentes formas dando origem a muitos tipos de figura. Se tais histórias são verdadeiras não sabemos, contudo, essa é a essência do Tangram: um quadrado que foi decomposto em sete outras figuras geométricas possibilitando a criação de inúmeras figuras. Em chinês o Tangram também é conhecido como as “Sete Peças Inteligentes”.
Fração e porcentagem são problemas matemáticos estudados em conjunto,
pois são possíveis converter frações em porcentagens e vice-versa. As frações são o resultado de uma divisão não inteira, são utilizadas para representar partes de um todo, sua origem está ligada à necessidade de se representar, numericamente, valores não inteiros, menores que 1. Através delas pode se realizar operações de adição, multiplicação, subtração e divisão. É representada pela letra Q e classificada como um elemento do conjunto dos números racionais. Porcentagem é definida como a taxa ou proporção de algo calculado em relação ao número 100. Basicamente, é uma fração em que o denominador é o número 100 e que pode ser representada pelo símbolo “%”. Como a porcentagem 8
pode ser escrita na forma de fração, podemos realizar facilmente cálculos que compreendam essas ideias.
3. MATERIAL E MÉTODOS EMPREGADOS
O método empregado no presente trabalho foi uma pesquisa de campo
qualitativa, onde pudemos realizar uma entrevista com a equipe gestão da E.E.Dr. José Vicente Machado Netto na cidade de Pedregulho e com os alunos do 8° ano. A pesquisa gerou um enorme interesse dos alunos pelo temática a ser estudada e a partir daí definimos a base que constitui o nosso projeto. Foi proposta aos alunos uma aula diferente utilizando o Tangram e aplicando alguns métodos diferenciados possibilitando um feedback considerável, realizamos uma proposta de trabalho onde cada aluno faria o seu próprio tangram com folhas de E.V.A, tesoura, régua e caneta e foi solicitado que tentassem montar o maior número de figuras. Seguindo o questionário que foi feito em um primeiro momento com os alunos, levamos à sala de aula balas e dividimos em partes iguais, foram resolvidos diversos exercícios utilizando frações e porcentagens. A sala do 8° ano possui 21 alunos matriculados, possuem alunos cadastrados com deficiência intelectual, alguns muito indisciplinados e que torna o trabalho dos docentes uma tarefa um pouco mais difícil, apenas 12 alunos participaram da
2 temática, portanto menos de dos alunos são frequentes. Apenas 02 alunos tinham 3 conhecimento da ferramenta utilizada – o Tangram – porém muitos não tinham noção, mas vivenciam situações no cotidiano onde estão presentes exemplos de frações e porcentagens.
Para um melhor entendimento da atividade, pedimos aos alunos que
construíssem o quadrado em papel quadriculado, o aluno pôde explorar e registrar em cada figura a fração que corresponde do total quadrado que gerou as sete peças do Tangram, como mostra a figura do abaixo.:
Do mesmo modo os alunos construíram um outro quadrado do mesmo
tamanho do anterior, por meio de comparações das figuras colocaram em cada figura o percentual correspondes do quadrado que gerou as sete peças do Tangram, como mostra a figura abaixo:
Apresentamos como foi à iniciação do projeto com os alunos, através da
construção da ferramenta de auxílio, o Tangran, e sua utilização em atividades na sala de aula.
Fonte: próprio autor Fonte: próprio autor
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Fonte: próprio autor Fonte: próprio autor
Fonte: próprio autor
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Fonte: próprio autor Fonte: próprio autor
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Fonte: próprio autor
Fonte: próprio autor
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Obtivemos resultados satisfatórios através do presente trabalho, fatores como
interesse, motivação, concentração e aprendizado dos alunos foram identificados, a aula foi produtiva com a participação de todos os envolvidos. Os alunos alcançaram respostas concretas nas atividades envolvendo frações e porcentagens. Na primeira atividade avaliativa observamos alunos íntimos ao conteúdo de números e a ferramenta utilizada. O jogo milenar Tangram despertou o interesse dos alunos no estudo da matemática e estimulou a curiosidade de descobrir coisas novas, teve um papel fundamental no raciocínio lógico, fazendo com que os alunos exercitassem a paciência e a concentração. O trabalho em grupo, a experiência e dinâmica do docente em sala de aula, apresentando tarefas estimulantes e desafiadoras, o interesse e a colaboração dos alunos são peças fundamentais para realização e sucesso de qualquer projeto. Consequentemente, ficou evidenciado que o uso de jogos em sala de aula, utilizados como método lúdico aparecem como mediadores e facilitadores no 14
processo de ensino/aprendizagem e na avalição como todo, possibilitando ao aluno
se desenvolver em grupo com experiências enriquecedoras palpáveis.
REFERÊNCIAS
BEZERRA, M. J. O material didático no ensino da matemática. Rio de Janeiro:
MEC/CADES, 1962;
LORENZATO, S. Laboratório de ensino de matemática e materiais didáticos
manipuláveis. In: LORENZATO, Sérgio. Laboratório de Ensino de Matemática na formação de professores. Campinas: Autores Associados, 2006. p. 38.
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho imagem
e representação. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
RODRIGUES, F. C.; GAZIRE, E. S. Reflexões sobre uso de material didático
manipulável no ensino de matemática: da ação experimental à reflexão. Revista Eletrônica de Educação Matemática, v.7, 2012, p.187-196.
SITES VISITADOS
https://pt.wikipedia.org/wiki/Tangram visitado em 27/04/2019.
https://digituma.uma.pt/bitstream/10400.13/373/1/MestradoMarianaCamacho.pdf visitado em 27/04/2019
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pd e/2014/2014_unicentro_mat_artigo_iara_piccinin.pdf visitado em 27/04/2019
https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/curiosidades/tangram.htm visitado em 27/04/2019 15
https://leiturinha.com.br/blog/conheca-a-historia-do-tangram-e-confira-9-imagens- para-montar/ visitado em 27/04/2019
https://www.resumoescolar.com.br/matematica/tangram-origem-e-lendas/ visitado em 27/04/2019
https://brasilescola.uol.com.br/matematica/fracao-porcentagem.htm visitado em 27/04/2019
http://luciamartinelli06.blogspot.com/2011/06/tangram-quadrado-oval-e-redondo.html visitado em 27/04/2019
http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php? conteudo=175 visitado em 27/04/2019 16
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