apresentado ao Curso de PEDAGOGIA, como requisito final para cumprimento das atividades exigidas na disciplina do Estágio Supervisionado.
Professor Coordenador do Curso: Me. Flávio
Batista
UNIFATECIE 2021 SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO
2. DESENVOLVIMENTO (ANEXOS) Formulário de controle do Estágio Supervisionado; Relatório de observação e participação Plano(s) de aula; Relatório de regência;
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS 1. INTRODUÇÃO
Visando superar os desafios presentes na formação desse profissional, tem-
se como exigência curricular no curso de Pedagogia da UNIFATECIE - Centro Universitário Faculdade de Tecnologia e Ciências do Norte do Paraná a realização do Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental I ou na Educação Infantil, por se constituir como uma possibilidade de articulação entre teoria e prática e de desenvolvimento das habilidades necessárias à Docência em Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Consequentemente, refletindo na prática de ensino desse profissional. Este estágio é uma exigência curricular, de caráter obrigatório, para os(as) acadêmicos(as) regularmente matriculados no curso de Pedagogia da UNIFATECIE. Representa um momento de formação, no qual o(a) acadêmico(a) deverá vivenciar e consolidar as aptidões exigidas para o exercício da atividade docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental nas aulas de Docência em Matemática associando, consequentemente, os conceitos teóricos à vivência profissional e reforçando os conhecimentos construídos ao longo dos períodos letivos. 2. DESENVOLVIMENTO FORMULÁRIO DE CONTROLE DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Acadêmico(a)/Estagiário(a): Luzimeire Carvalho Pereira Professor (a) orientador(a) do Estágio: Profa. Karla Prudente
Horas de Atividades Visto Data tarefas de Visto Desenvolvidas prof. Orientador Supervisão/ estagiário
Registros 24/08/2021 Orientação 08h 31/08/2021 Orientação 08h 01/09/2021 Observação e participação 04h 01/09/2021 Observação e participação 04h 02/09/2021 Observação e participação 04h 02/09/2021 Observação e participação 04h 03/09/2021 Observação e participação 04h 03/092021 Observação e participação 04h 10/09/2021 Observação e participação 08h 14/09/2021 Orientação 08h 24/09/2021 Orientação 40h De 24/08/2021 a Elaboração de relatórios 06h 24/09/2021 Planejamento (data que ....../....../.......... 04h terminaram plano de aula) ....../...... __ ....../ REGÊNCIA 08h ....../..........
TOTAL DE HORAS CUMPRIDAS 60 Carimbo do(a) Professor(a) Orientador(a) do Estágio FICHA DE FREQUÊNCIA
Nome do Estagiário: Luzimeire Carvalho Pereira Fone: (71) 99167-7428
Curso: 2a Licenciatura em Pedagogia R.A: 39058 Série:
Unidade Concedente: Unifatecie
Endereço: Não se aplica (Modalidade remota)
Cidade: Não se aplica (Modalidade remota) Estado: Não se aplica (Modalidade remota)
24/08/2021 08h ORIENTAÇÃO (Orientações para a realização de estágio e
produção de relatório)
31/08/2021 08h ORIENTAÇÃO (Orientações para preenchimento de
documentação do estágio e produção de relatório)
01/09/2021 04h Observação e participação
01/09/2021 04h Observação e participação 02/09/2021 04h Observação e participação 02/09/2021 04h Observação e participação 03/09/2021 04h Observação e participação 03/092021 04h Observação e participação OBSERVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO
10/09/2021 (Produção de relatório a partir de aula-live com o
04h tema “A atuação do pedagogo no ensino da Matemática”
ORIENTAÇÃO (Elaboração do plano de aula)
14/09/2021 08h
24/09/2021 08h ORIENTAÇÃO (Produção do Relatório final)
/ / Regência
/ / Regência
Não se aplica (Modalidade remota)
Supervisor da Unidade Concedente
(Assinatura)
Não se aplica (Modalidade remota)
_________________________________
Coordenador do Curso
(Assinatura) RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO
DATA: 24/08 ATIVIDADE REALIZADA: PRODUÇÃO DE RELATÓRIO CONTEÚDO DA ATIVIDADE: ORIENTAÇÕES PARA REALIZAÇÃO DE ESTÁGIO
O processo de desenvolvimento das atividades de Estágio Supervisionado foi
iniciado no dia 24/08/2021, a partir das orientações disponibilizadas pela
coordenação de estágio da Unifatecie. Na ocasião, as diretrizes para a realização
das práticas de estágio supervisionado tanto em modalidade presencial como
remota foram determinadas.
Neste primeiro encontro, o primeiro ponto de atenciamento aos adeptos à realização
do estágio em caráter presencial, era o fluxo de documentos envolvido neste
processo.
O primeiro documento apresentado foi o cronograma com todas as atividades a
serem realizadas nas categorias presencial e remota. As ações estão discriminadas
em uma tabela com seu descritivo, indicando a carga horária a ser atribuída e a
etapa correspondente com os prazos. Pôde-se observar que as etapas obedeciam
ao seguinte sequenciamento: orientação, observação e participação.
Esse é o momento em que a instituição indica a necessidade de contato prévio com
a unidade escolar a fim conhecer a oferta de vagas de estágio e preenchimento da
carta de solicitação de estágio, além dos demais instrumentos para oficializar a
relação de estágio entre estudante e escola com respaldo da Unifatecie. Aos
professores que já atuam em sala de aula, houve a orientação para solicitação de
dispensa parcial de carga horária à proporção do tempo de atuação docente com
limite máximo de 80%.A solicitação é feita mediante comprovação de atuação como
professor regente, acessando o portal do aluno.
DATA: 31/08 ATIVIDADE REALIZADA: PRODUÇÃO DE RELATÓRIO CONTEÚDO DA ATIVIDADE: ORIENTAÇÕES PARA PREENCHIMENTO DE DOCUMENTAÇÃO REFERENTE AO ESTÁGIO
No dia 31/08, a instituição realizou uma nova atividade de orientação, para que
os estudantes optantes pela modalidade remota incrementassem parcialmente
seus relatórios visando ao relatório final. Logo no início, a coordenadora Karla
Prudente apontou que as indicações daquele momento seriam de natureza mais
específica.
O tema do encontro envolvia o preenchimento das fichas de controle de estágio
e das fichas de frequência. Tais documentos precisam ser minuciosamente
preenchidos a fim de atestar a legitimidade das informações prestadas.
Inicialmente, a coordenadora abordou a estrutura do cronograma
disponibilizado, com o descritivo das atividades melhorando o acesso às
informações disponibilizadas, independente da modalidade adotada, seja ela
remota ou presencial. DATA: 01/09 ATIVIDADE REALIZADA: PRODUÇÃO DE RELATÓRIO CONTEÚDO DA ATIVIDADE: ORIENTAÇÕES PARA REALIZAÇÃO DE ESTÁGIO
DATA: 01/09 ATIVIDADE REALIZADA: PRODUÇÃO DE RELATÓRIO CONTEÚDO DA ATIVIDADE:
DATA: 02/09 ATIVIDADE REALIZADA: PRODUÇÃO DE RELATÓRIO CONTEÚDO DA ATIVIDADE:
DATA: 02/09 ATIVIDADE REALIZADA: PRODUÇÃO DE RELATÓRIO CONTEÚDO DA ATIVIDADE:
DATA: 03/09 ATIVIDADE REALIZADA: PRODUÇÃO DE RELATÓRIO CONTEÚDO DA ATIVIDADE:
DATA: 03/09 ATIVIDADE REALIZADA: PRODUÇÃO DE RELATÓRIO CONTEÚDO DA ATIVIDADE: DATA: 10/09 ATIVIDADE REALIZADA: Produção de relatório de orientação e participação CONTEÚDO DA ATIVIDADE: Live com tema “A atuação do pedagogo no ensino da Matemática”
Nas etapas de Orientação e Participação, os estudantes tiveram contato com o tema
“A atuação do pedagogo no ensino da Matemática” com a profº Dra. Nelma Araújo.
A partir do questionamento quanto à atuação dos estudantes na área de docência,
ela pôde conhecer o público notando através da interação de que grande parte do
público ainda não possuía experiência docente. Além dessa investigação, a prof a Dra
inquiriu aos participantes quanto á experiência discente na disciplina de Matemática
e se essa experiência influencia na prática docente. A partir de um link, fomos
incitados a descrever com uma palavra a que remete à Matemática. As palavras
“dificuldade”, “desespero”, “professor” dentre outras indicando que a maioria delas
remetia a experiências negativas. A interação pode servir como um indicativo para o
modelo de prática que desejamos reproduzir e para a reflexão quanto ao desafio que
enfrentamos quando nos propomos ao ensino da Matemática. Sobretudo, como
nossa atuação pode impactar positivamente nas representações que o aluno
constrói no estudo da Matemática.
De acordo com Nelma Araújo, o conhecimento do conteúdo, conhecer a turma,
possuir domínio de sala, conhecer o currículo, planejar com instrumentos dinâmicos
os encontros, respeita as individualidades dos alunos e atenciar às dúvidas. Uma
abordagem passiva e verticalizada precisa ser repensada a fim de amplificar essa
abordagem. A professora indicou como leitura a obra “Para aprender Matemática”
de Sérgio Lorenzato, que indica dez princípios para mediar o processo de ensino
aprendizagem da Matemática. O primeiro princípio diz respeito ao conhecimento do conteúdo abordado, o que
representa um preparo a fim de se adquirir maiores habilidades e conseguir
segurança ao ministrar aulas. Ressaltando a diferença entre a expressão “dar aulas”
e “ensinar”
Há ensino somente quando há aprendizagem significativa estabelecendo relações
entre conceitos, levantar hipóteses, fazer cálculos mentais, dentre outras atividades
que permitam a assimilação do conteúdo. E aqui ela lança o questionamento: “Como
ensinar com prazer aquilo que não se conhece?”. É importante, nesse sentido,
buscar superar tais dificuldades para estabelecer uma relação de segurança no
ensino da disciplina. Além do conhecimento do conteúdo, é importante pensar em
metodologias, estratégias e recursos para horizontalizar o conhecimento respeitando
as especificidades de cada contexto. Não é necessariamente importante que o
professor ensine tudo o que sabe, mais que, observando a demanda do aluno oferte
aquilo que é adequado à turma.
O conhecimento do conteúdo é importante, mas, não se pode incorrer no mito do
“sabe-tudo”. O professor deve estudar a fundo o seu conteúdo, mas precisa estar
ciente de que ele também é um aprendente. Caso o professor desconheça a
resposta a uma pergunta, pode utilizar aquele momento para suscitar a pesquisa.
A experiência do magistério precisa ser valorizada, a partir de uma constante
reflexão sobre sua prática, a partir das interações com outros docentes.
A faculdade é o único caminho para a formação docente? A faculdade representa
apenas o primeiro passo dentro do processo de estudo. A formação continuada é
importante para aprimorar a práxis na docência. Seja buscando artigos, revistas ou
lendo teses de pós-graduação para aperfeiçoamento. Existem diversas
possibilidades para ampliação do conhecimento.
Outro princípio fundamental no ensino é o princípio da “auscultação”. Ou seja, a
leitura e interpretação das interações com os alunos, a partir da escuta ativa em
aulas deixando-o à vontade para se expressar as suas dúvidas, inquietações,
percepções e
inferências. Ao professor, cabe também observar o contexto social em que o aluno
se insere para alcançar melhor o estudante em seu processo de aprendizagem
Outro princípio mencionado pela mediadora é “começar pelo concreto”. É importante
partir do concreto para alcançar o sucesso no processo de aprendizagem.
O uso de materiais manipuláveis é fundamental para aquisição de competências
matemáticas. Mas, apenas o uso de materiais manipuláveis não assegura o alcance
da competência matemática. O que deve ser levado em conta é a “ação mental”
engatilhada pelo uso e manipulação de objetos que configura a abstração
necessária para a aquisição de conhecimento.
A vivência do aluno precisa ser aproveitada pois ele já traz saberes das vivências
que presenciou em seus nichos sociais agregando valor à construção conjunta de
conhecimento. Assim, as dúvidas apresentadas precisam ser valorizadas e
respondidas, pois este “vácuo” em si, se torna a resposta e impacta na obtenção do
conhecimento.
No processo de ensino é importante observar quais conhecimentos prévios esse
estudante possui. Além disso, não se deve “saltar etapas”, embora haja pressão
para o cumprimento do currículo escolar, valorizando o cumprimento de
cronogramas e não o processo de aprendizagem do estudante. Esse fenômeno
pode ser bastante recorrente quando o docente parte do princípio de que o conteúdo
é de fácil aprendizado e não desenvolve estratégias diversificadas para a
abordagem. Outro fator que implica no desrespeito às etapas é a própria limitação
do professor diante de um determinado conteúdo que o leva a não abordar de forma
mais contundente, desprezando os eventuais questionamentos aos quais pode ser
submetido. Assim, é importante conhecer o nicho social do seu público estudantil
pois é um caminho para compreender melhor os saberes prévios daquele grupo bem como suas demandas. Em se tratando de um período pandêmico, “saltar etapas”
torna-se uma tentação uma
vez que as autoridades regulamentadoras desse processo não respeitaram esse
princípio e apresentaram cadernos de atividades sem levar em conta esse processo.
A profa Dra Nelma Araújo também apresentou o nono princípio também indicou a
necessidade de respeitar as individualidades de cada um em sala de aula. Auscultá-
lo é fundamental no processo de percepção de nossos discentes Além disso, é
necessário lembrar da sala de aula como espaço heterogêneo e fazer reflexões
acerca do tratamento dispensado a estudantes com altas habilidades ou com grande
defasagem no processo de aprendizagem, bem como de que forma se relacionam o
rendimento escolar e o respeito à individualidade e se a exclusão escolar é
decorrente desse desrespeito à individualidade no espaço escolar.
O último item é extremamente relevante nesse processo de aprendizagem: como
lidamos com os “acertos” dos alunos? Não é incomum que caiamos em armadilhas
nesse processo... Ansiosos para que a aprendizagem ocorra, associamo-la ao
acerto sem questionar de que forma aquela resposta foi construída. Então, é
importante dar voz a esse estudante de modo que ele também informe como esse
processo se deu na sua trajetória de raciocínio, a quais estratégias o estudante
recorreu para compor seus resultados. Inclusive, valorizamos o acerto e
desprezamos o “erro”. É também de grande relevância que se investigue a linha de
raciocínio utilizada pelo aluno. Assim, conhecemos melhor de que modo o
conhecimento é processado e utilizar uma nova abordagem para a compreensão do
conteúdo. DATA: 14/09 ATIVIDADE REALIZADA Atividade de Orientação do Estágio CONTEÚDO DA ATIVIDADE: Plano de aula
O objetivo desse momento de orientação destinava-se a fornecer diretrizes quanto à
elaboração do plano de aula. O documento possui um modelo com os indicativos a serem adotados pelos estudantes. A professora Karla Prudente iniciou o contato indicando as diferenças de preenchimento do plano de aula entre os adeptos das modalidades presencial e remota. A forma de lançar o conteúdo da regência é vai traçar diferença. No caso dos estudantes que foram a campo, a informação relativa ao tema das aulas será fornecida pelo professor-regente. No caso dos adeptos à modalidade remota, a escolha da temática é livre, a partir da audiência aos vídeos disponíveis em plataforma para complementar as cargas horárias de orientação e observação. O plano de aula precisa ser um descritivo das ações do professor de modo que quem o acesse, consiga compreender a proposta de interação pedagógica. É importante descrever as ações voltadas à sensibilização, desenvolvimento e mobilização para promover a aprendizagem do tema com o descritivo da carga horária determinada no que estiver relacionado. DATA: 24/09 ATIVIDADE REALIZADA Atividade de Orientação do Estágio CONTEÚDO DA ATIVIDADE: Elaboração do relatório final PLANO DE AULA
INSTITUIÇÃO: Unifatecie MUNICÍPIO: Paranavaí UF: PR PROFESSOR(A) REGENTE DA TURMA: Karla Prudente DISCIPLINA: Matemática DURAÇÃO DA REGÊNCIA: 8 horas/aula ANO/TURMA: 50 ano A TURNO: Matutino/Vespertino DATA: 16.09.2021
ACADÊMICA: Luzimeire Carvalho Pereira
1. CONTEÚDO: Unidade de Medida de Tempo
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Utilizar o relógio para ler as horas e os minutos;
Perceber a importância das horas para as pessoas se programarem durante o dia; Identificar relógios digitais e de ponteiros (analógico); Conhecer vários tipos de relógios usados no presente e no passado; Identificar as 24 horas do dia, relacionando-as com o seu cotidiano; Calcular estimativas do tempo de duração; Desenvolver a linguagem oral e escrita; Desenvolver habilidades relativas à fala por meio de interação e de sua participação nas diversas atividades propostas; Desenvolver atitudes de interação, de colaboração e de troca de experiências em grupos
3. DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO Conversar com os alunos sobre a representação das horas, falar dos ponteiros e da posição dele no relógio. Pedir que os alunos registrem as horas no caderno. Fazer no papel bobina um relógio sem ponteiros marcando o centro com um ponto. Pedir a um aluno que se coloque no centro do relógio para ele servir de ponteiro. O seu braço esquerdo será o ponteiro grande, e a sua perna direita o ponteiro pequeno. O aluno marca as horas com o seu próprio corpo. Primeiro dia da regência:
Sensibilização: A aula iniciará com a saudação inicial, a apresentação das
estagiárias aos alunos e, em seguida, ouviremos a canção “Sobre o tempo” Da banda Pato Fu, logo após, realizar uma roda de conversa a fim de realizar uma investigação acerca do entendimento dos alunos quanto ao tempo. Duração: 30 minutos. Desenvolvimento: Conversar com os alunos sobre a representação das horas, falar dos ponteiros e da posição dele no relógio. Pedir que os alunos registrem as horas no caderno. Fazer no papel bobina um relógio sem ponteiros marcando o centro com um ponto. Pedir a um aluno que se coloque no centro do relógio para ele servir de ponteiro. O seu braço esquerdo será o ponteiro grande, e a sua perna direita o ponteiro pequeno. O aluno marca as horas com o seu próprio corpo. Duração: 3h30.
Segundo dia da regência:
Sensibilização: A aula iniciará com a saudação inicial, a reapresentação das
estagiárias e a retrospectiva oral da aula anterior. Duração: 15 minutos. Desenvolvimento: Fazer com os alunos um disco de cartolina, com duas tiras finas de tamanhos diferentes presas ao centro. Cada aluno deve confeccionar seu próprio relógio Duração: 3 horas. Atividade avaliativa: (jogo/ brincadeira/ atividade em grupos, oral ou impressa). Solicitar que o aluno estime o horário de encerramento de um evento dado o seu horário de início Duração: 45 minutos.
4. RECURSOS DIDÁTICOS Lápis, aparelho de som com bluetooth, cartolina, canetinha, cola., arquivo de mídia, caderno e folha de sulfite.
5. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
A avaliação do aproveitamento do aluno deve ser realizada de maneira processual e
contextualizada, observando a interação que o estudante apresenta com o objeto de aprendizagem, seus questionamentos e dúvidas sobre a temática, sua iniciativa em participar das atividades propostas, além da conclusão da atividade no anexo de número II desse relatório.
6. REFERÊNCIAS
ANDRADE, Doherty; NOGUEIRA, Clélia Maria Ignatius. Educação Matemática e
mas Operações Fundamentais – Formação de Professores EAD n.21. Maringá: EDUEM, 2005.
ANDRADE, Doherty (org.). Grandezas e Medidas: Encaminhamentos Metodológicos
para as Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Formação de Professores EAD n.22. Maringá: EDUEM, 2005.
MACHADO, Nilson José. Vivendo a matemática: medindo comprimentos, 15ª edição.
São Paulo. Editora Scipione, 1997.
ANEXO 1
Canção Sobre o tempo
https://www.youtube.com/watch?v=Fh0vvDWtX2s
ANEXO 2
Atividade de aprendizagem
Quando Renata colocou uma torta para assar, o relógio marcava:
A torta ficou pronta em 35 minutos. Que horário o relógio estava marcando quando a
torta ficou pronta?
RELATÓRIO DE REGÊNCIA
CONTEÚDO DA AULA:
Como não houve a possibilidade de ir a campo e colocar em prática o plano
elaborado, falar sobre o processo de elaboração do plano de aula, do conteúdo e objetivos elencado. Refletir sobre sua possibilidade de implementação e de que forma as atividades elencadas poderiam contribuir para o desenvolvimento dos alunos. 4. CONCLUSÃO
Finalizar refletindo sobre todas as experiências proporcionadas pela disciplina
de Estágio Supervisionado e como elas contribuíram para sua formação. REFERÊNCIAS
ANDRADE, Doherty; NOGUEIRA, Clélia Maria Ignatius. Educação Matemática e
mas Operações Fundamentais – Formação de Professores EAD n.21. Maringá: EDUEM, 2005.
ANDRADE, Doherty (org.). Grandezas e Medidas: Encaminhamentos Metodológicos
para as Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Formação de Professores EAD n.22. Maringá: EDUEM, 2005.
LORENZATO, Sérgio (org.) O Laboratório de Ensino de Matemática na Formação de
professores. Campinas: Autores Associados, 2006. Coleção Formação de Professores.
MACHADO, Nilson José. Vivendo a matemática: medindo comprimentos, 15ª edição.
São Paulo. Editora Scipione, 1997.
PARANÁ, Secretaria do Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Rede
Pública na Educação Básica do Estado do Paraná-Matemática. Curitiba: SEED, 2008.
