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ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA: técnicas e abordagens

O planejamento de aulas
Renan Castro Ferreira
Mestrando em Estudos da Linguagem – UFPEL
Professor de Língua Inglesa
Conteúdo/carga-horária

Acompanhamento dos alunos Avaliação formal

Planos B, C, D ... Sequências de aulas

Materiais e recursos As aulas


O plano de aula
Pra quê serve?
Por que é necessário se já tem tudo no manual?
O que um bom e completo
plano de aula contém?
O que um bom e completo plano de aula contém

• Objetivos de aprendizagem

• Contextualização dentro da sequência de aulas

• Leva em consideração os alunos como indivíduos


O que um bom e completo plano de aula contém

• Ideia clara dos itens e habilidades em foco na aula

• Descrição dos procedimentos (inclusive os tipos de interação)

• Estimativa realista do tempo necessário para cada tarefa


O que um bom e completo plano de aula contém

• Antecipação de problemas (e planos B com soluções)

• Cartas na manga
Planejando tarefas
O que é uma tarefa?

Uma atividade com dois objetivos:


1. Aprendizagem de algum aspecto da língua
2. Resultado que possa ser avaliado (e notado)
VALIDADE TAREFA INTERESSE
→ primeiro os itens → deve instigar o aluno a
linguísticos e habilidades querer participar
pretendidos

QUANTIDADE HETEROGENEIDADE
+ tempo aprendendo → deve envolver e engajar
alunos de todos os níveis
- tempo tentando aprender

FOCO NO SUCESSO
→ os alunos devem ter
grande probabilidade de
ter sucesso na tarefa
Análise de
tarefas
AULA DE INGLÊS
Cenário 1: ortografia
AULA DE INGLÊS
Cenário 1: ortografia

▪ Atraente, motivadora, divertida ▪ Falta validade


▪ Requer pouca preparação ▪ Falta quantidade
AULA DE INGLÊS
Cenário 1: ortografia

◉ Se o foco é ortografia: checagem rápida antes


de exercício de aplicação prática do vocabulário

◉ Se o foco é o alfabeto: Atividade do tipo


“information-gap” com nomes.
AULA DE FRANCÊS
Cenário 2: compreensão oral

1. Fanny não quer ir ao México porque...


(a) Ela não gosta do clima
(b) Ela acha muito caro
(c) Ela prefere ir aos Pirineus
(d) Ela acha longe demais

2. Bertrand sugere os Pirineus porque...


(a) Fanny gosta das montanhas
(b) A filha deles também vai ir para lá
(c) É uma opção mais perto de casa
(d) Não é tão cansativo

3. Fanny pergunta novamente o que Bertrand acha do clube Thalasso porque...


(a) Ele não respondeu na primeira vez em que ela perguntou
(b) Ela acha que é a melhor opção para as férias deles
(c) Ela acha que está muito barato e portanto não deve ser muito bom
(d) Ela quer um local perto dos Pirineus e este parece ser uma boa opção
AULA DE FRANCÊS
Cenário 2: compreensão oral

▪ Falta validade
▪ Falta heterogeneidade
AULA DE FRANCÊS
Cenário 2: compreensão oral

◉ Tarefas pré-escuta: contextualização e


checagem rápida de vocabulário

◉ Mais exercícios: mais curtos e variados.


AULA DE ESPANHOL
Cenário 3: gramática

Ejemplo: Me levanto a las 7. (Levantarse a las 8) → Me he levantado a las 8.

TODOS LOS DIAS HOY

a. Desayuno tostadas. (desayunar madalenas)


b. Leo “El País”. (leer el ABC)
c. Vuelvo en metro del trabajo. (volver en taxi)
d. Trabajo 6 horas. (trabajar 8 horas)
e. Como en un restaurante (comer en una cafeteria)
f. Me ducho con agua fría. (ducharse con agua caliente)
AULA DE ESPANHOL
Cenário 3: gramática

▪ Falta validade
▪ Falta quantidade
▪ Falta heterogeneidade
AULA DE ESPANHOL
Cenário 3: gramática

◉ Menos dicas:
▪ mais espaço à criatividade
▪ alunos de níveis diferentes mais à vontade
▪ mais uso da estrutura alvo

◉ Mais dinâmica: duplas → pequenos grupos → turma


AULA DE ALEMÃO
Cenário 4: vocabulário

Professor: Was bedeutet “Tisch”?


Aluno A: Tapete?
Professor: Nein. Wir haben den Tisch in der Küche. Na cozinha, gente!
Aluno B: Pratos?
Professor: Nein. Mit den Stühlen. Der Tisch und die Stühle.
Aluno A: Ah! Cadeira!
Professor: “Stuhl” bedeutet “cadeira”. Und der Tisch?
Alunos: Ah!! Mesa!
AULA DE ALEMÃO
Cenário 4: vocabulário

▪ Não orientada ao sucesso


▪ Sem validade
▪ Falta quantidade
AULA DE ALEMÃO
Cenário 4: vocabulário

◉ Abandonar a elicitação

◉ Ensinar/revisar vocabulário
antes de uma atividade de
uso autêntico da língua
Organizando tarefas
INSTRUÇÕES – SUPORTE CONTÍNUO – FEEDBACK
Dando instruções

◉ a atenção da turma
◉ repetição / paráfrase
◉ ser breve
◉ exemplos / modelos
◉ checar a compreensão
Suporte contínuo

◉ Momento “individual” ou “em grupo”


▪ se fazer presente, disponível, acessível

◉ Momento “professor → alunos”


▪ tempo para pensar
▪ dicas / perguntas de apoio
▪ exemplos / chunks
Dando feedback

◉ valorizar os resultados
◉ resumir / avaliar
Dicas práticas

(1) (2)
Instruções antes de ir Informar quando e
para o material / livro como termina a tarefa

(3) (4)
Informar com Atividade reserva
antecedência quando (plano B / carta na manga)
o tempo terminará
O plano de aula
O que vai em um plano?
O que vai em um plano de aula

◉ Objetivos ◉ Procedimentos
◉ Contextualização no curso ◉ Estimativa de tempo
◉ Descrição da turma ◉ Metas pessoais
◉ Itens/habilidades em foco ◉ Antecipação de problemas
◉ Atividades e recursos ◉ Possibilidades adicionais
A primeira aula
A primeira impressão é a que fica!
Objetivos gerais da primeira aula

◉ o professor conhecer os alunos


◉ os alunos conhecerem o professor
◉ os alunos se conhecerem
Outros objetivos da primeira aula

◉ estabelecer o ritmo
◉ introduzir/retomar o material didático
◉ apresentar/estabelecer os objetivos
◉ motivar, interessar, empolgar os alunos
◉ quebrar o gelo
◉ revisar conteúdos passados
◉ ativar conhecimentos prévios

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