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A IMPORTÂNCIA DA DIDÁTICA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR

Vitoria Guimaraes Mendes*


Iara Cintia da Silva**
RESUMO
O presente estudo visa analisar a influencia da didatica na formacao do professor,
como propiciadora de meios para a concretizacao do ensino. Sendo assim, objetiva
compreender se a dicotomia ou a reuniao da teoria e pratica podem refletir nesta
formacao tanto de maneira positiva quanto negativa. Assim, a existencia deste
trabalho se da na tentativa de entender a problematica que permeia a educacao em
torno da didatica, uma vez que alguns educadores chegam a afirmar a
dissocialidade entre teoria e pratica. Nesse sentido, buscamos observar por meio de
pesquisa bibliografica algumas concepcoes oriundas de alguns autores como
Comenius, Luckesi, Candau, Garcia entre outros que apontam contribuicoes da
didatica para a superacao daquela problematica. Com isso, proporcionando uma
estruturacao teorica articulada com a pratica para o profissional em formacao, neste
caso o professor.
Palavras-chave: Didatica. Formacao. Professor

INTRODUÇÃO
A didatica esta relacionada a pratica docente, se tornando indispensavel
quando falamos de aplicabilidade de conteudos, portanto a didatica e a pratica
pedagogica em si, propriamente dita, concluindo aquilo que antes foi objetivado pelo
educador. Segundo Alarcao (2003), “A finalidade do ensino da didatica
aparece
associada a preparacao do futuro professor para sua atuacao pedagogica”.
Assim, a
didatica tem como funcao preparar o aluno, futuro educador, pra que o
mesmo
esteja apto a concretizar sua acao em sala de aula. De maneira alguma pode-
se
fazer uma educacao de qualidade sem que se considere a didatica o
instrumento
principal do processo educativo.
Desse modo o presente trabalho, abordando a tematica da importancia da
didatica na formacao do professor, propoe uma reflexao sobre o ensino da
didatica e
sobre a real significacao da mesma, buscando entender suas contribuicoes
para o
processo de ensino e aprendizagem e para a formacao da identidade do
educador, e
* Discente do II Periodo do curso de Pedagogia da Universidade Estadual da
Regiao Tocantina do
Maranhao. Email: vm305840@gmail.com
**Discente do II Periodo do curso de Pedagogia da Universidade Estadual da
Regiao Tocantina do
Maranhao: Email: iaracintia600rr@gmail.com
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as consequencias de uma dissociacao entre teoria e pratica.
Sendo a principal area de estudo da pedagogia se faz necessario aumentar
nossos conhecimentos sobre os saberes da didatica, uma vez que a mesma
tem se
mostrado essencial para a formacao de futuros educadores, buscando
compreender
o caminho percorrido pela didatica e suas interferencias no processo de
ensino e
aprendizagem. Precisamos pensar a didatica como algo alem da renovacao
das
praticas de ensino, buscando uma ressignificacao da mesma. O compromisso
da
didatica vai alem da facilitacao do trabalho do educador ou da aprendizagem
do
educando, e uma busca por um sentido para a acao educacional.
O tema surgiu atraves de pesquisas e leituras sobre o tema em discussao que
despertaram nossa curiosidade sobre o mesmo, sobre como ela contribui
para a
formacao de professores, como ela e vista e passada aos alunos de
licenciatura,
visando uma garantia de valorizacao enquanto profissionais. Esses
questionamentos
a cerca da disciplina didatica nos levaram a uma indagacao que norteia nossa
pesquisa: afinal, sera a didatica apenas uma orientacao para a pratica?
Dentro desse contexto o objetivo da pesquisa e compreender como a
dicotomia ou unificacao de teoria e pratica podem influenciar na formacao do
professor, tanto de maneira positiva quanto negativa, levando em
consideracao que
a formacao do educador pressupoe uma associacao permanente entre teoria
e
pratica, com a teoria se vinculando dentro do processo de ensino e
aprendizagem
aos problemas que surgem na pratica pedagogica .
Para tanto realizamos uma pesquisa bibliografica, atraves do estudo de
obras, de autores como Comenius,educador e pedagogo do seculo XVIIl
considerado o pai da didatica, Luckesi, Candau, Garcia, entre outros autores
que
dedicaram seu tempo ao estudo do tema.
O trabalho esta organizado em topicos, divididos de maneira que se tenha
uma melhor compreensao do tema proposto. Inicialmente, faremos analise do
contexto historico da didatica, abordando sua trajetoria e evolucao ao longo
do
tempo. Mais adiante focamos nosso estudo na didatica como disciplina,
trazendo
uma reflexao sobre o papel da mesma dentro do processo de formacao do
educador. Logo depois, foca-se na importancia da associacao entre teoria e
pratica,
tendo em vista que ambas devem ter uma permanente inter-relacao, de modo
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valorizar a realidade social de cada sujeito envolvido no processo de
aprendizagem.
Por fim, no ultimo topico trazemos uma abordagem voltada para a construcao
da
identidade do educador, enquanto profissional, levando em conta que esta
ocorrendo atraves do entendimento da teoria, da pratica e dos valores que
decorrem
da relacao com diferentes realidades dentro do cenario social.
Reconhecendo a didatica como parte essencial dentro da formacao do
professor, e entendendo que seu estudo vai muito alem de produzir tecnicas
de
ensino espera-se que possamos passar a enxerga-la como o caminho a ser
seguido
para que os futuros educadores conquistem reconhecimento enquanto
profissionais
e, a tao almejada valorizacao, uma vez que para desempenhar um papel
significativo na formacao do educador, a didatica nao pode reduzir-se apenas
a um
tipo de manual a ser seguido.
BREVE TRAJETÓRIA DA DIDÁTICA
Como a educacao se processa ao longo da historia e a didatica sendo uma
ramificacao desta ciencia, muitos teoricos a defendem e a estudam, na busca
de
melhorar o processo de ensino e aprendizagem.
A respeito do percurso historico da didatica, Damis afirma:
Desde os jesuitas, passando por Comenio,
Rosseau, Herbart, Dewey, Snyders, Paulo Freire,
Saviani, dentre outros, a educacao escolar
percorreu um longo caminho do ponto de vista de
sua teoria e pratica. Vivenciada atraves de uma
pratica social especifica – a pedagogia -, esta
educacao organizou o processo de ensinaraprender
atraves da relacao professor aluno e
sistematizou um conteudo e uma forma de ensinar
(transmitir-assimilar) o saber erudito produzido
pela humanidade (Damis, 1988, p.13).
A escolha de professores para a pedagogia jesuitica se dava por meio de
rigidos criterios de selecao, isso importava para o desenvolvimento intelectual,
moral
e espiritual dos alunos. Para tanto, os professores formados, se utilizavam do
metodo pedagogico desenvolvido por renomados jesuitas, o Ratio Studiorum,
composto por regras de como ensinar, como aprender, alem de orientar a
administracao da instituicao educativa. O metodo referido e formado dentro de
pelo
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menos 15 anos apos muitos estudos e surge da necessidade de tornar
coerente o
ensino e numa perspectiva de luta contra a Reforma Protestante.
Nesse contexto, Joao Amus Comenius (1592-1670) considerado o pai da
Didatica Moderna, vive as questoes postas pelas transformacoes do seculo
XVI,
momento de eventos efervescentes como disputas religiosas entre outras
tentativas
de interpretacoes do mundo. Ele ve a educacao por uma lente capaz de
nortear
grandes desafios dentro deste processo de significativas mudancas.
Envolto no mundo da Reforma Protestante pensa a educacao como um ato
revolucionario. Escreve em 1632, a grande obra Didatica Magna, e postula
uma
visao de “ensinar tudo a todos”, idealizando um ensino democratico em que
jovens
de ambos os sexos pudessem ter acesso ao ensino e a existencia de uma
escola
publica.
Faz criticas ao metodo escolastico, (que inclusive serviu de influencia para a
educacao jesuitica) em que neste molde de ensino a igreja preza por um
sujeito que
pense os problemas divinos. Nisso o aprendiz apenas reproduzia um ensino
que
segundo Comenius nao o incitava a criacao, a novidade. Isso significa que o
professor era o condutor neste modelo e o resultado era sempre o mesmo: o
esperado pela igreja catolica.
Partindo da analise ao metodo escolastico, Comenius propoe investigar e
descobrir um metodo que daria ao professores meios diferenciados para o
processo
educacional.
A Proa e a popa da nossa didatica sera investigar
e descobrir o metodo segundo o qual os
professores ensinem menos e os estudantes
aprendam mais; nas escolas haja menos barulho,
menos enfado, menos trabalho inutil, e, ao
contrario haja mais recolhimento, mais atrativo e
mais solido progresso. (Comenio, 1976, p.44)
Assim, ele mergulha num proposito que lhe e atribuido a designacao de pai
da Didatica Moderna. O novo, abrange questoes de natureza terrenas, nisso
se
diferencia do metodo escolastico em que aprecia abstracoes voltadas para
salvacao
da alma. Assim, a visao medieval de educacao enquanto envolve a
espiritualidade
do homem, a concepcao moderna de Comenius visa abranger aspectos
naturais do
mundo no processo educativo, desse modo acrescenta novidades neste ato.
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Ressaltando que, Comenius nao invalida os metodos da educacao medieval,
porem observa que a ela podem ser agregados meios de realiza-la e isso por
intermedio da natureza que e fonte de conhecimentos. Dessa forma,
empenha-se
neste projeto que amplia os conhecimentos humanos e a metodologia de
ensino. O
intento era facilitar o trabalho do professor e para o aluno garantir a obtencao
de
uma aprendizagem com mais significados.
Jean Jacques Rosseau (1712-1778), tambem vive questoes importantes a
seu tempo como o Iluminismo marcado fortemente pela Revolucao Francesa
de
1779. Longe da passividade pensa alguns aspectos politicos, religiosos e
sociais
como a educacao. Critica o poder eclesiastico que em suas maos centrava a
educacao, que segundo ele, uma educacao inutil. A respeito diz:
Nao encaro como uma instituicao publica esses
estabelecimentos ridiculos a que chamam
colegios. Nao levo em conta tampouco a educacao
da sociedade, porque essa educacao, tendendo
para dois fins contrarios, erra ambos os alvos: ela
so serve para fazer homens de duas caras,
parecendo sempre tudo subordinar aos outros e
nao subordinando nada senao a si mesmos. Ora,
essas demonstracoes sendo comuns nao iludem
ninguem. Sao cuidados perdidos (ROUSSEAU,
1973, p. 14).
Rosseau defende que ensinar e aprender precisam ser vistas por uma lente
que nao seja a partir de dogmas e concepcoes religiosas.
No processo educativo, Rosseau valoriza a crianca, defendendo um ensino
baseado nos interesses dela. As perguntas precisam ser feitas pelo educando
de
acordo com ele, diferentemente do ensino tradicional realizado pela jesuitas
em que
a memorizacao e repeticao eram interessantes. A resposta aos alunos,
ocorrendo
por meio de brincadeiras com recursos diversificados favoreceria o
desenvolvimento
natural. Realizar o processo educativo de diversas faces, ajudaria a construir
a
identidade dos alunos.
Nessa jornada muitos outros teoricos, (alguns citados no preludio deste
topico), referem-se a tematica da didatica cada um a seu modo, conectado a
sua
epoca a depender da necessidade de produzir conceitos para viabilizar o
processo
de ensino e aprendizagem.
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A DIDÁTICA COMO DISCIPLINA
A escola em si, se configura em diversos nucleos de funcionamento. O
nucleo de concretizacao de ensino e a sala de aula na maioria das vezes. E
nesse
dado momento que o docente contempla ou nao a realizacao de seus planos
pensados previamente. Como objetivo primario, a aprendizagem dos ouvintes
se
caracteriza; porem, nao significa dizer que, mediante um ensino a
aprendizagem se
concretiza de fato.
Contudo ate chegar ao momento de executar a transferencia de ensino em
sala, o educador necessita reunir conhecimentos para tal facanha no
processo de
sua formacao. A Pedagogia como ciencia que envolve os procedimentos
educativos
tem a Didatica como um dos ramos especificos que integralizam a realizacao
desta
ciencia. Envolta no objetivo de tornar o ensino em aprendizagem, a didatica
apresenta viabilizar meios para o professor em formacao, pois para este fim o
mesmo se propoe. Ou seja, e uma parte da formacao do professor que o
habilita ao
ensino. Ressaltando que, a didatica nao corresponde a metodos injutivos,
mas
norteia a finalidade do ensino. Veiga diz:
Ela pode funcionar como instrumento para a
efetivacao de uma pratica pedagogica acritica e
repetitiva ou, ao contrario, se constituir em veiculo
que contribua para a modificacao da pratica
pedagogica. Nesse sentido ela reproduz o novo.
(Veiga, 1989 ,p. 15)
A disciplina de didatica se torna fundamental para o professor em formacao
para situa-lo no processo do ensino e objetiva transformar a teoria em pratica
pedagogica. Assim, ela gera orientacoes para o exercicio pedagogico,
observa o
que esta impedindo o aprendizado do aluno e busca novas direcoes para o
ensinar e
o aprender. Dessa forma o professor em formacao precisa do contato com a
disciplina de didatica, para dispor de ferramentas indispensaveis para o
exercicio da
docencia. De acordo com Schmidt:
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Assim, os manuais destinados aos professores
pertencem a cultura escolar, sendo produtos e
produtores de conhecimentos escolares,
instituidores de modos de fazer ou de construir a
escolarizacao, bem como construtores de
identidades pessoais e profissionais. Enquanto
referenciadores e normatizadores de praticas
pedagogicas escolares, eles contribuiram e
contribuem para urdir e dinamizar a complexa
trama do cotidiano escolar.
A Didatica como disciplina e obrigatoria nos cursos de licenciatura no Brasil e
como ja vista ela tem norteado o ensino de acordo com as necessidades de
momentos especificos. Atualmente, ela tem sido ainda mais relevante para o
professor em formacao, sobretudo, se nele e ocasionado uma sensibilidade
no
tocante a democratizacao de uma sociedade como a contemporanea. Sobre
essa
questao CANDAU exterioriza:
Esta problematica leva a colocar em questao a
formacao tradicional dos educadores, concebida
fundamentalmente como desvinculada da situacao
politico-social e cultural do pais, visualizando o
profissional de educacao exclusivamente como
“um especialista de conteudo”, “um facilitador de
aprendizagem”, “um organizador das condicoes de
ensino-aprendizagem” ou “um teorico a educacao”.
(CANDAU, 2011, p.50)
TEORIA E PRÁTICA: RELAÇÃO NECESSÁRIA
Estamos em um novo tempo, onde a educacao retrata uma sociedade
formada de diferentes realidades, e preciso saber mais sobre essas
realidades que
acabam sendo um tanto quanto complexas. O exercicio da docencia, como
uma
pratica transformadora que sempre se renova, tanto no diz respeito a teoria,
quanto
a pratica, necessita do desenvolvimento de uma consciencia critica.
Segundo Freire (1996, p. 43-44)
Por isso e que na formacao permanente do professor o momento
fundamental e o da reflexao critica sobre a pratica de hoje ou de
ontem,que se pode melhorar a proxima pratica. O proprio discurso
teorico,necessario a reflexao critica, tem de ser tal concreto que
quase se confunda com a pratica.
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Portanto podemos dizer que a docencia deve ser algo planejado, e necessario
se preparar a acao educativa.Nao basta apenas saber, e preciso saber o que
ensinar, porque ensinar determinado assunto e como ensinar de maneira que
o
educando aprenda e, faca uso desse conhecimento.
Ainda segundo Freire (2003, p. 47):
ensinar nao e transferir conhecimento, mas criar as possibilidades
para sua propria producao ou a sua construcao
A teoria nos mostra o caminho a ser seguido para que ao nos depararmos
com os problemas reais que surgem na pratica saibamos como agir. Os
educadores
se deparam todos os dias com realidades diferentes, saber como proceder
em casa
ambiente especifico, em cada momento particular, e algo que so se consegue
atraves da associacao entre teoria e pratica.
De acordo com Guimaraes (2004, p. 31):
O que move a discussao dessa tematica, e o empenho na
formacao profissional, e a conviccao de que a educacao e
processo imprescindivel pra que o homem sobreviva e se
humanize e de que a escola e instituicao ainda necessaria
neste processo, enfim, a relevancia desta tematica esta na
compreensao da urgencia, da complexidade e da qualidade
por uma sociedade efetivamente mais democratica.
Os educadores enquanto seres sociais que transformam a realidade em que
vivem atraves da sua acao pedagogica, precisam ter uma base teorica solida
para
servir de orientacao na sua pratica.Um professor vai se formando atraves da
relacao
entre teoria e pratica, pois e a partir da reflexao sobre o mundo que o
professor se
constroi como individuo.
Freire (1996, p.43-44) destaca a importancia da reflexao critica sobre a
pratica:
Por isso e que na formacao permanente dos professores o momento
fundamental e o da reflexao critica sobre a pratica, e pensando criticamente a
pratica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a proxima pratica. O
proprio discurso teorico necessario a reflexao critica tem de ser tal concreto
que se confunda com a pratica.
Ainda nessa mesma linha de pensamento Sole e Coll (1996, p.87)trazem a
seguinte
reflexao:
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Precisamos de teorias que nos sirvam de referencial para
contextualizar e priorizar metas e finalidades; pra planejar a
atuacao; para analisar seu desenvolvimento e modifica-lo
paulatinamente, em funcao daquilo que ocorre e para tomar
decisoes sobre a adequacao de tudo.
Ter um olhar critico para a pratica se torna essencial pra que a relacao entre
teoria e
pratica exista, pois como diz Freire (1996,p.24) a teoria sem a pratica acaba
por se
tornar um discurso sem motivo, sem serventia, enquanto que a teoria sem a
pratica,
se torna ativismo.
Tambem vemos que e a partir da relacao que o educador constroi entre teoria
e
pratica que se ressignifica a profissao docente, fazendo da mesma uma acao
onde
as atencoes estao voltadas ao entendimento do aluno.
Desse modo Novoa (2009, p.39) nos diz que:
E importante estimular junto dos futuros educadores e nos primeiros
anos de exercicio profissional, praticas de auto-formacao, momentos
que permitam a construcao de narrativas sobre as suas proprias
historias de vida, pessoal e profissional.
Assim compreendemos que conhecimento do educador sobre si mesmo e de
grande
relevancia para a sua reflexao em sala de aula. Alem disso, o educador
tambem
deve desenvolver sobre seus alunos um olhar investigativo, buscando
entender a
realidade de cada um, as dificuldades enfrentadas pelos mesmos e, a melhor
maneira de ensinar cada um pra que todos tenham um bom proveito das
atividades
passadas em sala de aula, compreendendo o que foi ensinado.
Assim fica claro que a associacao entre teoria e pratica e essencial para que
o
processo de ensino e aprendizagem seja eficaz, nao existe separacao entre
esses
eixos. O educador nao consegue alcancar a pratica sem que antes a teoria
tenha lhe
mostrado o caminho.
A FORMAÇÃO DA IDENTIDADE DO PROFESSOR ENQUANTO
PROFISSIONAL
O educador em processo de formacao precisa ter ciencia de que dentro da
sua pratica, enquanto professor, precisa estar em um estado constante de
aprendizagem, visando melhorar e renovar suas competencias profissionais.
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Pra que o educador construa uma identidade enquanto profissional, e
necessario que o mesmo repense a maneira como tem agido e quais as
contribuicoes que tem dado a sociedade, pois a identidade e algo que se se
constroi
aos poucos atraves das relacoes do profissional com a realidade social.
Pra ter uma identidade propria o profissional deve procurar formas de se
destacar e ressignificar a acao educativa
Maia, Scheibel e Urban. (2009, p. 18), discorrem sobre os fatores que
possibilitam a identidade do professor:
▪︎significacao social da profissao;
▪︎revisao constante dos significados sociais da profissao;
▪︎revisao das tradicoes;
▪︎reafirmacao de praticas consagradas culturalmente e que permanecem
significativas (resistentes a inovacoes);
▪︎significacao conferida pelo professor a atividade docente no seu cotidiano
(a visao de mundo do professor);
▪︎rede de relacoes com outros professores, em escolas, sindicatos e outros
agrupamentos.
Para Libanio a formacao docente e um processo que deve ter como
finalidade levar o professor a agir com competencia:
E certo, assim, que a tarefa de ensinar a pensar requer dos
professores o conhecimento de estrategias de ensino e o
desenvolvimento de suas proprias competencias do pensar. Se o
professor nao dispoe de habilidades de pensamento, se nao sabe
“aprender a aprender”, se e incapaz de organizar e regular suas
proprias atividades de aprendizagem, sera impossivel ajudar os
alunos a potencializarem suas capacidades cognitivas.
Ser competente, envolve mais que ter conhecimento, se trata da maneira
como o professor repassa o mesmo, quais metodos ele esta usando, como os
educandos estao absorvendo os conteudos, e qual o significado da sua
acao.O
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educador, deve sempre buscar formas inovadoras de ensinar, e de tornar o
processo de ensino e aprendizagem mais leve.
De acordo com Tardif (2007, p. 23):
um professor de profissao nao e somente alguem que aplica
conhecimentos produzidos por outros, nao e somente um agente
determinado por mecanismos sociais: e um ator no sentido forte do
termo, isto e, um sujeito que assume sua pratica a partir dos
significados que ele mesmo lhe da, um sujeito que possui
conhecimentos e um saber-fazer provenientes de sua propria
atividade e a partir dos quais ele estrutura e a orienta.
No que diz respeito a identidade do professor podemos dizer que o mesmo
deve ser mais que um simples transmissor de conhecimento; o educador
deve
cativar seu aluno, buscar a atencao do mesmo e antes de tudo, buscar
atividades
que facam com que esse aluno se construa enquanto ser social, fazendo com
que o
mesmo tenha consciencia critica, sendo solidario e democratico.
O bom educador sabe olhar para seus alunos e enxergar que antes de formar
futuros profissionais, ele tem que formar pessoas de carater, bons pais, bons
filhos,
pessoas preocupadas com o meio ambiente, com a politica, pessoas que no
futuro
vai lutar por um mundo melhor.
Vale ressaltar que o professor e protagonista de sua propria pratica, assim,
sua pratica pedagogica sera sempre vinculada aos seus valores enquanto ser
social,
construindo assim sua identidade.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Depois de toda essa pesquisa podemos concluir que a didatica e o principal
enfoque da teoria, se tornando indispensavel em qualquer atividade
educacional.
Pensando nas mudancas sociais ocorridas nos ultimos tempos, e na
necessidade de
um ensino flexibilizado, que considere cada realidade e o contexto em que
sujeito
esta inserido, ela busca maneiras de favorecer o processo educativo, dando
ao
mesmo qualidade, sempre tendo como objetivo dar o melhor aos educandos e
tornar
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mais facil a pratica docente, tornando as acoes do educador mais eficazes e
seguras.
A didatica, enquanto disciplina, deve desenvolver no professor em formacao
um senso critico, pra que esses ao se depararem com alunos de diferentes
realidades sejam capazes de reconhecer e analisar cada uma, de modo a
possibilitar que o educando construa um saber proprio. Em suma ela
fundamenta a
pratica pedagogica, somente atraves da didatica teoria e pratica se
consolidam, sem
a mesma a pedagogia seria apenas teoria, seria um desperdicio de assuntos
sem
bases metodologicas.
E a didatica que oferece o suporte necessario para a realizacao de
estrategias e metodos que visem possibilitar a acao pedagogica em si, e
consolidar
dentro do processo de ensino e aprendizagem uma associacao entre teoria e
pratica. A didatica e que mostra ao educador o caminho a ser seguido para
chegar
a tao sonhada valorizacao tanto pessoal quanto profissional.
Enfim, a didatica e necessario para a formacao do um bom educador, para a
sua atuacao em sala, para o entendimento do aluno a cerca do que esta
sendo
ensinado, e para o grande conhecimento que ambos vao adquirir.
ABSTRATC
The present work aims to analyze the influence of didactics on teacher
training, as a means of providing means for the realization of teaching.
Therefore, it aims to understand whether the dichotomy or the
combination of theory and practice can reflect in this formation both
positively and negatively. Thus, the existence of this work occurs in an
attempt to understand the problem that permeates education around
didactics, since some educators even affirm the dissociality between
theory and practice. In this sense, we seek to observe through
bibliographic research some conceptions from some authors such as
Comenius, Luckesi, Candau, Garcia, among others, who point out didactic
contributions to overcome that problem. Thus, providing a theoretical
structure articulated with practice for the professional in training, in this
case the teacher.
Keywords: Didactics. Training. Teacher
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REFERÊNCIAS
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Vozes,
2011.
DAMIS Olga Teixeira. Didatica suas relacoes, seus pressupostos. In VEIGA. I.
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GOMES. Joaquim Ferreira. Introducao. In: Comenio, J. A. Didática Magna:
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ed. Lisboa: Fundacao Calouste Gulbenkian, 1976.
GUIMARAES, Valter Soares. Formação e professores: saberes, identidade
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LIBANEO, Jose Carlos. Adeus professor adeus professora? Novas
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TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 8. Ed.
Petropolis:
Vozes, 2007.
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