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Metodologia do

Ensino de Ciências
Unidade 2
CONSIDERAÇÕES SOBRE O ENSINO DE CIÊNCIAS

Prof. Me. João Luis Dequi Araújo


Objetivos

• Possibilitar o entendimento acerca do conhecimento científico e a sua


importância na formação dos alunos, uma vez que este amplia a
capacidade de compreensão e atuação no mundo em que estão inseridos.

• Compreender como ocorre a formação de conceitos nos alunos para que


as atividades sejam encaminhadas de modo a ampliar ou modificar a
concepção de mundo dos mesmos.

• Elencar as especificidades do conhecimento cotidiano e do conhecimento


científico.

• Discorrer sobre as tendências pedagógicas como auxiliares no processo de


Ensino das Ciências.
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Por onde vamos caminhar?

• A formação de conceitos: o significado de Ciência;

• Do senso comum ao conhecimento científico;

• Formação de conceitos científicos na idade escolar;

• Aprendizagem significativa no ensino de ciências;

• Tendências pedagógicas do ensino de Ciências no Brasil.

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Conceito de ciência
Para Lakatos (1990, p.18):
“Entendemos por ciência uma sistematização de conhecimentos, um
conjunto de proposições logicamente correlacionadas sobre o
comportamento de certos fenômenos que se deseja estudar”.

Ciências
Inorgânico
Físicas

Ciências
Ciência Superorgânico
Sociais
Fonte: O autor.

Ciências
Orgânico
Biológicas
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O bem e o mal da Ciência

Para alguns é uma Para outros é “uma força


“força de progresso, de opressão, de
fonte de benefício para destruição do homem e
a humanidade, como da natureza, como
necessária e boa” necessariamente perigosa
e má”

Aqui preferimos o
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meio termo

Metodologia do Ensino de Ciências Para Andery ( 1988), p.435c


O método científico forçou a ruptura com o saber
filosófico!

Conhecimentos
filosóficos

Ciências Ciências
Naturais Humanas
Ciências
Físicas

A necessidade de um método próprio


Metodologia do Ensino de Ciências Fonte: o autor.
DO SENSO COMUM AO CONHECIMENTO CIENTÍFICO

Mas, professor o que é esse tal de senso comum?

É de comer?

O que isso tem a ver com a Ciência?

Exercício
Para você, o que é o senso comum?
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Senso comum
• O saber que nasce de nossa experiência
cotidiana, da vida que nós levamos em
sociedade;
• Um saber informal que adquire uma forma
espontânea quando em contato com um saber
simples e superficial;
• Não requer passar pelo processo da
aprendizagem escolar;
• Adquirido sem nos darmos conta;
• Insuficiente para compreendermos ou
decifrarmos o mundo que nos rodeia.

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FORMAÇÃO DE CONCEITOS CIENTÍFICOS NA IDADE
ESCOLAR

Na tentativa de explicar, Vygotsky (1991) desenvolve o


conceito de zonas de desenvolvimento.

DESENVOLVIMENTO REAL DESENVOLVIMENTO POTENCIAL


A criança tem a capacidade de Realiza tarefas com auxílio
realizar tarefas sozinhas (mediador) mais capaz.

ZDP (DESENVOLVIMENTO PROXIMAL)


Representa a distância entre o que o estudante já sabe e consegue
efetivamente fazer ou resolver por ele mesmo (nível de
desenvolvimento real) e o que o estudante ainda não sabe, mas pode
Fonte: o autor.

vir a saber de forma independente (nível de desenvolvimento


potencial).
Mas, então professor o que faz o aluno de fato
ao se apropriar de um conhecimento científico?

É necessário superar os obstáculos


conceituais.
Mas, o que seria esses obstáculos?

Um obstáculo conceitual é uma ideia que o


sujeito tem, que está em contraposição a
algum conteúdo que ele está tentando
aprender.
Muitas vezes, ele não consegue entender o
conteúdo por causa de determinada ideia.

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E como fazer para que isso possa ocorrer?

1. Valorizar os conhecimentos prévios (senso comum);

2. Tomá-los como ponto de partida para introdução do


conhecimento científico propriamente dito.

Vale ressaltar que atribui-se como conceito o conhecimento científico


organizado e não conteúdos curriculares ok.

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Para Vygotsky (1991), há ainda três fases básicas na
trajetória da apropriação dos conceitos:

Fases

Pensamento Formação dos


Sincrético conceitos

Pensamento
1º por complexos 3º
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2º Fonte: o autor.
Pensamento Sincrético

Assim, nessa fase, o significado da palavra para a criança é um


conglomerado vago e sincrético de objetos isolados
aglutinados em sua mente.

Sincrético? que foca a totalidade, o


conjunto, global, indiferenciado.

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Pensamento por complexos

O pensamento por complexo já se constitui um pensamento


coerente e objetivo e tem suas raízes na experiência prática
da criança.

agrupamento funcional, ou seja


organizado.

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Formação dos conceitos

A função principal desse tipo de pensamento é estabelecer


elos e relações entre os elementos para que ocorram as
generalizações futuras. A criança está próxima do pensar
abstratamente sem a necessidade da experiência concreta.

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Mas, o que é preciso para ser um professor de
Ciências?
1. Conhecer a história da ciência;
2. Conhecer os métodos científicos empregados na produção
dos conhecimentos;
3. Conhecer as relações conceituais e interdisciplinares para
superar a ideia da ciência como transmissão de conceitos;
4. Conhecer os desenvolvimentos científicos recentes;
5. Saber selecionar conteúdos científicos escolares
adequados;
6. Conheça os conteúdos de forma aprofundada e adquira
novos conhecimentos.

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APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE
CIÊNCIAS

Uma proposta de aprendizagem baseada na rede de


significados que um estudante pode elaborar frente a um
conceito, ao qual é estimulada pela mediação docente.

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TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS DO ENSINO DE
CIÊNCIAS NO BRASIL

Quando foi promulgada a primeira LDB do Brasil, Lei n.


4.024/61, o cenário escolar era dominado pelo ensino
tradicional. Considerado um ensino por transmissão seu foco.

Escola Nova deslocou o eixo para aspectos psicológicos que


valorizavam a participação ativa do aluno no processo de
aprendizagem. “As atividades práticas passaram a representar
importante elemento para a compreensão ativa de conceitos”
(BRASIL, 2000, p. 19).

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TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS DO ENSINO DE
CIÊNCIAS NO BRASIL

O enfoque CTS busca relacionar a ciência às aplicações tecnológicas e os


fenômenos na vida cotidiana, além de abordar as implicações sociais e
éticas relacionadas ao uso da ciência e da tecnologia no impacto da
natureza.

Tendências progressistas, que no Brasil se organizaram em


correntes importantes, como a Educação Libertadora e a
Pedagogia Crítico-Social dos conteúdos. Era traço comum a
essas tendências a importância conferida aos conteúdos
socialmente relevantes e aos processos de discussão em grupo.

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Nos anos 80 passa a ser levado em conta o processo de
construção do conhecimento científico pelo aluno
valorizando a existência de conceitos intuitivos.
Tendência das ideias espontâneas ou alternativas.
Que também não obteve total êxito.

Não se esqueça de dar uma olhada


no quadro resumo p.84 do livro para
melhor compreender tudo que aqui
foi exposto.
Metodologia do Ensino de Ciências
Como você verificou, a aprendizagem em
ciências necessita ser diferenciada, pois é
necessário criar situações práticas para
que o aluno reelabore seu conhecimento.

Burgo, 2018. pag. 83

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