RELATÓRIO CRÍTICO-REFLEXIVO DA DISCIPLINA ESTÁGIO CURRICULAR

EDUCAÇÃO INFANTIL

1. DADOS DO ALUNO/CURSO

Curso: Pedagogia (Licenciatura) EAD

Instituição: Universidade Cidade de São Paulo - UNICID
Nome: Rosemeire Isabel dos Santos Inidarcis Feijó
RGM: 24840645
Disciplina: Estágio curricular supervisionado em gestão educacional
Ano/semestre de realização do estágio: 2021/1º
Quantidade de horas realizadas: 54 horas

2. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

Nome da escola: EMEI Júlio de Mesquita Filho

Endereço/ região da cidade em que se situa: Rua Professor José Soares de Melo,
64, Jd. Centenário, São Paulo - SP
Dependência administrativa (pública ou privada): Pública
Diretoria/ Secretaria de Ensino a que está vinculada: Secretaria Municipal de
Educação/ Diretoria Regional de Educação
Ano(s) e nível(eis) escolar(es) observado(s): Professoras de Educação Infantil
Estrutura da escola: A escola atende crianças da faixa etária de 4 a 5 anos.
Funciona em dois períodos das 7:00 às 13:00 – das 13:00 às 19:00. Em relação à
sua estrutura, comporta bem todos os alunos matriculados. Os espaços são bem
divididos, contendo 8 salas de aula, espaço livre para brincadeiras, banheiros
masculino e feminino, sala da direção, secretaria, sala dos professores, almoxarifado
e refeitório. Todos os espaços são muito seguros e confortáveis. Destaca-se que a
escola possui dois parques grandes, e um parque menor utilizado com brincadeiras
com baldinhos e areia, além de muito espaço para brincadeiras ao ar livre. As salas
de aula são claras, bem ventiladas, e estão sempre limpas. A sala dos professores é
ampla e possui espaço suficiente para que os professores possam planejar, estudar,
se reunirem a fim de executar um bom trabalho. A escola conta com notebooks com
acesso à internet, impressoras, copiadoras e duas linhas telefônicas. Por conta da
pandemia a escola está recebendo apenas 30% dos alunos, ou seja, uma média de
nove crianças por sala de aula, todos devidamente equipados com máscaras, e o
restante da turma recebe via facebook, whatsapp e google classrom as instruções e
propostas de atividades para serem executadas em casa.

3. INTRODUÇÃO - Reflexões sobre a realização do estágio de observação e

participação

“De acordo com Tardif (2002, p. 13), o estágio supervisionado constitui uma
das mais importantes etapas da vida acadêmica dos alunos de licenciatura.” Dessa
forma, o estágio oportuniza aos estudantes de licenciatura mais do que apenas
ganhar experiencia, ele possibilita a relação prática da teoria vista e lida, a
possibilidade de reflexão sobre os conhecimentos teóricos e práticos da vivência
cotidiana em sala de aula.
O espaço do estágio colabora com o desenvolvimento do novo profissional ao
passo que esta vivencia o desafio existente na sala de aula, ampliando sua visão
sobre contextos, diferenças entre os alunos e a necessidade da sala de aula ser
espaço de aprendizagem, tanto para os alunos quanto para os professores, uma
troca única, que só vivenciando esta relação, pode se aprender.
Fui muito bem recebida por todos da escola. Devido à pandemia e as
medidas de segurança, segui os protocolos sanitários de utilizar a máscara, e
manter o distanciamento. Tive a oportunidade de acompanhar as professoras
Tatiana e Camila, ambas professoras efetivas (concursadas), e que já fazem parte
da rede municipal há alguns anos, as duas têm formação tanto no magistério (curso
técnico referente ao Ensino Médio), quanto a graduação em Pedagogia, e por
coincidência estudaram juntas nos dois cursos.
O trabalho durante a pandemia no ano anterior, 2020, foi feito via remoto, e o
retorno ao trabalho presencial em 2021 trouxe vários desafios, pois, as professoras
e todos os funcionários da escola precisaram se adaptar aos protocolos de
segurança contra a Covid19, e na Educação Infantil onde a socialização, o contato
com a criança é fundamental, precisa neste momento se ater, e ser pensada, por
exemplo, quando uma criança chorava anteriormente, podia ser acalentada com
colo, carinho, e neste momento, as professoras sópodem oferecer atenção e escuta.
 As professoras, assim como todos os demais funcionários na escola, estão
demonstrando grande preocupação em relação a segurança da saúde das crianças,
oferecendo atenção, e estabelecendo um diálogo aberto, carinhoso de acolhimento
e cuidado com todos.
A Educação Infantil no contexto da Educação básica, é descrita como a
primeira etapa do processo educacional. Os eixos estruturantes das práticas
pedagógicas desta etapa são as interações e as brincadeiras, e como isso fica em
tempos de pandemia?
Repensar as brincadeiras e as interações sem perder o foco do brincar e do
cuidar tem sido o objetivo principal da escola como um todo, para isso, o grupo de
professoras foi organizado e direcionado pela coordenadora pedagógica, na escolha
e planejamento das atividades.
Estas atividades além, de seguirem as especificações da BNCC, são
orientadas pelo “Currículo da Cidade”, documento publicado em 2019, após ampla
discussão com os diversos segmentos, com o propósito de orientar o trabalho em
sala de aula, um documento dinâmico, no qual a formação dos profissionais é parte
fundamental.
A Educação é um processo social, as pessoas se educam e são educadas
cotidianamente nas suas relações, e isto fica muito nítido na educação infantil, onde
os bebês e crianças saem de seus grupos familiares e partem para esta primeira
oportunidade de conviver com outras crianças e adultos, realizar tarefas do
cotidiano, como comer, brincar, conversar...socializando ativamente.
Respeitar os direitos de aprendizagem e desenvolvimento da criança é o
objetivo principal, da escola, e apesar das atividades contemplarem todos os
campos de experiência “O eu, o outro e nós”, no qual o trabalho da construção da
identidade individual é construído, à medida que a interação com outras crianças e
adultos vai acontecendo. Neste compromisso de cuidar e educar, as atividades são
planejadas com muito empenho pelas professoras.
Pude vivenciar rodas de conversas e várias situações em que a opinião da
criança foi valorizada e validada. As professoras que eu acompanhei demonstraram
muita afinidade, carinho e atenção com as crianças, o diálogo estabelecido é
harmonioso e o ambiente é saudável, e favorece a aprendizagem e as interações.
4. PERFIL DOS PROFESSORES

Professora Tatiana: A professora Tatiana iniciou sua trajetória profissional

cursando o Ensino Médio Técnico Magistério da EMEFM: Derville Alegretti,
concluindo no ano 2000. Em seguida, cursou a Licenciatura Plena em Pedagogia, na
UNISAL. Trabalhou como professora ingressa por meio de aprovação em concurso
público no ano de 2014 no cargo de professora de educação infantil e ensino
fundamental I, na Prefeitura de São Paulo, iniciando o trabalho em 03/03/2015.
A primeira escola em que Tatiana trabalhou foi a EMEI Porto Nacional, a
segunda EMEI Nelson Mandela e atualmente trabalha na EMEI Júlio Mesquita Filho.
Devido o interesse em entender como as crianças aprendem, a professora fez uma
pós-graduação Lato-Senso em Neurociências da Aprendizagem l.
Quanto a sua filosofia de ensino, Tatiana acredita que o planejamento do
professor realizado em conjunto com o grupo de crianças, se torna uma potente
ferramenta para a aprendizagem significativa, visto que o registro do professor de
educação infantil precisa dar sentido a ideias e as formas de pensar de meninos e
meninas. Outra contribuição é a utilização de dois princípios dos cinco P’s da
agenda 2030 – Do global para o local- pessoa e planeta e a BNCC (BRASIL, 2018) a
criança como ser que observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz
julgamentos e assimila valores e que constrói conhecimentos e se apropria do
conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo físico
e social. Este trabalho pretende assim, materializar pelas ações apresentadas, as
perspectivas adotadas pelos documentos oficiais do Ministério da Educação e
Prefeitura de São Paulo, no âmbito da Educação Infantil.

Professora Camila: Desde pequena Camila sempre quis ser professora. Ainda
criança, gostava de cuidar de bebês e crianças. Antes mesmo de terminar o ensino
fundamental, Camila procurava escolas que ofertavam o curso de magistério, e o
realizou na EMEFM Professor Derville Allegretti entre os anos de 1996 à 2000, onde
aprendeu a ser professora.
Logo em seguida, por meio de bolsa, cursou pedagogia na UNISAL-
Universidade Salesiano, de 2000 a 2004. Seu primeiro emprego como professora foi
numa escolinha bem pequena, tinha apenas 27 alunos, onde começou a colocar em
prática toda a teoria adquirida até então. Em seguida, foi contratada por um CEI. De
acordo com Camila, foi naquela unidade em especial que aprendeu de fato, o que
era ser professora, onde a teoria nem sempre funcionava e tinha que buscar novas
alternativas para o ensino das crianças.
Em 2005, Camila foi chamada pelo concurso da PMSP par atuar no EMEI,
onde foi realizado o estágio. Em síntese, a professora atua há 20 anos sempre na
educação infantil, que é sua maior paixão. Nesta EMEI, completará 16 anos, no mês
de julho/2021.

5. PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES

As duas professoras observadas durante a realização do estágio

demonstraram muito domínio da profissão, ofertando uma educação de qualidade
para as crianças matriculadas no EMEI. As crianças demonstram cotidianamente
felicidade e carinho para com as professoras.
A prática pedagógica da professora Tatiana se baseia no profissionalismo e
na valorização dos alunos durante o processo de ensino e aprendizagem. Nas aulas
em que pude acompanhá-la, observei que utiliza diferentes metodologias de ensino,
a depender dos conteúdos que serão trabalhados com as crianças, para que a
construção do conhecimento seja muito significativo para seus alunos, valorizando
também aspectos culturais e sociais que as crianças estão inseridas na comunidade.
Nas aulas em que observei, a professora propôs diferentes atividades e uso de
materiais diversos, como pintura, recorte e colagem de papéis, uso de materiais
recicláveis como garrafas de plástico, jornais e revistas, tecidos e EVA. Além disso,
a professora utiliza a música, as brincadeiras de roda e ciranda, e brincadeiras ao ar
livre para propiciar novos conhecimentos para as crianças, por meio de atividades
prazerosas e lúdicas.
A prática pedagógica da professora Camila é voltada para o protagonismo da
criança. Pude observar sua paixão ao dar aulas, e durante diversas atividades, a
professora procurou fazer com que cada criança participasse ativamente da
construção do conhecimento. Camila faz muitas perguntas norteadoras aos seus
alunos, fazendo-os refletir e buscar solucionar problemas. Essa prática é de grande
importância para as crianças, que desde cedo estão sendo estimuladas a pensar
criticamente.
 Conforme explicam Scalabrin e Molinari (2013), a prática docente é uma
atividade indispensável na construção de saberes, sendo uma atividade social, pois
circunda em torno de questionamentos acerca da realidade social de seus alunos,
de problemas reais que possam vir a atrapalhar o processo de aprendizagem de
seus educandos como fome, violência, drogas, prostituição entre outros. Nesse
sentido, destaca-se o trabalho excelente que as duas professoras observadas
realizam na escola, visto que as profissionais desenvolveram ao longo de suas
vivências em sala de aula uma prática docente que valoriza o aluno e a realidade em
que está inserido.

6. OBSERVAÇÕES ESPECÍFICAS – FOCOS DE DISCUSSÃO

6.1 Jogos e Brincadeiras

Segundo Hartz et al. (2012), o brincar é o reflexo do mundo interior da

criança, e através das brincadeiras, ela expressa suas emoções, expondo com
naturalidade alegrias, tristezas, dúvidas, angústias e incertezas. Assim, as
brincadeiras são formas de aprendizado da criança, desenvolvendo suas
habilidades.
Os jogos e as brincadeiras proporcionam para crianças momentos de
diversão, reflexão, curiosidade e aprendizado, favorecendo a socialização e o
desenvolvimento (COSTA, 2015). Para Vygotsky (1991, p. 52) “[...] a brincadeira cria
as zonas de desenvolvimento proximal e que estas proporcionam saltos qualitativos
no desenvolvimento e na aprendizagem infantil”. Nesse contexto, as crianças que
têm contato com outras pessoas passam a observar e repetir suas ações, muitas
das vezes errando e aprendendo no seu dia a dia, construindo sua individualidade e
personalidade a partir da interação social.
Na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018), as interações e a
brincadeira são eixos estruturantes das práticas pedagógicas da educação infantil,
caracterizando “experiências nas quais as crianças podem construir e apropriar-se
de conhecimentos por meio de suas ações e interações com seus pares e com os
adultos, o que possibilita aprendizagens, desenvolvimento e socialização” (BRASIL,
2018, p. 37).
 Nesse contexto, as professoras observadas durante o estágio utilizam muito
os jogos e brincadeiras como recurso pedagógico e metodológico em suas aulas.
Durante a observação de uma aula, a professora aplicou a seguinte brincadeira: Em
uma caixa grande, a professora colocou diversos materiais, como: esponja, copo de
plástico, canudinhos, bolinhas de borracha, bolinhas de gude, tecidos com texturas
variadas (jeans, cetim, camurça, etc.), giz de cera, massinha, macarrão,
prendedores de roupas, palitinhos de picolé, entre outros. As crianças deveriam
escolher alguns objetos e criar seu “auto retrato” com os objetos.
Por meio dessa brincadeira, as crianças aprenderam a diferenciar diversos
objetos, ação que estimulou a criatividade e a imaginação. Além disso, puderam
identificar diferenças e semelhanças visuais entre si.
Segundo Pinati et al. (2017), no momento de brincar, os sinais, os gestos, os
objetos e os espaços têm valor e significado de qualquer outra coisa daquilo que
parecem ser. Ao brincar, as crianças recriam e repensam o que aconteceu e o que
lhes deram origem, sabendo que estão brincando.
As brincadeiras são fundamentais para o desenvolvimento das crianças nos
anos iniciais da sua vida escolar. É nas brincadeiras que as crianças desenvolvem
seu conhecimento, aprendem sobre si, se reconhecem, aprende sobre os outros e
desenvolvem sua autonomia e sua identidade. Dessa forma, a brincadeira que a
professora observada utilizou em uma de suas aulas contribuiu significantemente
para o aprendizado das crianças.

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao realizar o estágio supervisionado em Educação Infantil, pude associar toda

a teoria aprendida durante o semestre com a prática docente. Nesse sentido,
destaca-se a importância do estágio para o futuro professor, uma vez que essa
vivência única é capaz de nos fazer refletir sobre o papel do professor voltado para
as crianças pequenas, atendidas pela educação infantil no ensino regular.
Nesse sentido, ao acompanhar duas professoras na escola escolhida, foi
possível vivenciar diferentes práticas pedagógicas, voltadas para o pleno
desenvolvimento das crianças. As duas profissionais que acompanhei
demonstraram muita experiência e capacidade de atuar diante dos alunos, onde
sempre procuravam valorizar a criança e suas vivências, tornando-as protagonistas
do processo de ensino e aprendizagem que era desenvolvido.
Mediante a pandemia causada pela doença Covid-19 que assola o país,
algumas medidas e protocolos de segurança e diminuição do contágio foram
adotadas pela escola, e apesar de ser um cenário novo e incerto, as professoras e
toda a equipe da escola estão conseguindo conduzir as atividades educativas de
maneira satisfatória.
Diante da realização desse estágio, concluo que foi de grande valia para
minha formação profissional. Sem dúvida, aprendi muito com as professoras
observadas e aumentei ainda mais a minha admiração pela educação, que é capaz
de transformar a realizadas das crianças e adolescentes do Brasil. Apesar da
pandemia, o professor deve ser sempre um profissional com a capacidade de se
reinventar, para que seus alunos tenham o direito à educação de qualidade
garantido e assegurado.

8. ANEXOS

9. REFERÊNCIAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. 2018. Disponível em:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase. Acesso em: 28 de maio de 2021.

COSTA, Mariana Nassar Colchiesqui. A importância do ato de brincar na educação

infantil. Revista Científica Eletrónica da Pedagogia, v. 25, p. 1-15, 2015.

PINATI, C. T. et al. Os jogos e brincadeiras na educação infantil. Ciência et Praxis,

v. 10, n. 19, p. 57-62, 2017.
SCALABRIN, Izabel Cristina; MOLINARI, Adriana Maria Corder. A importância da
prática do estágio supervisionado nas licenciaturas. Revista Unar, v. 7, n. 1, p. 1-12,
2013.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes,

2002.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos

processos psicológicos superiores. 4ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991.