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O ENSINO DE NOVOS TEMAS COM NOVAS TECNOLOGIAS

Acadêmicos¹
Tutor Externo²

RESUMO
Este trabalho é o resultado do Seminário da prática VII, tem como área de concentração o
ensino de novos temas com novas tecnologias, nesse sentido, o objetivo central é mostrar como as
tecnologias tem se tornado presentes no ambiente escolar, principalmente no ensino
aprendizagem, levando professores e alunos à novos temas, novas formas de transmitir e receber o
conhecimento, inovando as metodologias de ensino e fazendo professores e alunos, interagirem
muito mais além da sala de aula.

1. INTRODUÇÃO

A rede mundial de computadores, Internet, fez o mundo se interligar, se globalizar, interagir


remotamente, interconectar-se em ambientes virtuais nunca imagináveis. Pessoas de todos os
povos, hoje, indivíduos do tempo presente, são inseridos nesse contexto. O uso das mídias digitais
e eletrônicas, leva professores e alunos a aplicação de novas tecnologias ligadas ao sistema
educacional.
Educadores travam uma batalha diária em busca da conexão entre tradicional e o novo,
procuram um ponto de equilíbrio para aliar seu aprendizado as novas tecnologias e novos temas,
oriundos das mesmas. Alunos são resistentes ao tradicional, mas não refletem nem demonstram
empenho, capacidade de raciocínio e senso crítico, a internet e as mídias digitais, deixam os
mesmos em estado letárgico. Eis a luta dos professores.
Como adequar-se ao ensino de novos temas e tecnologias; é a problematização do presente
trabalho. Porque os alunos tem ainda grande resistência ao tradicional, haja vista os professores
estarem na busca diária de atualizações no modo de lecionar nos novos padrões estabelecidos pelas
circunstâncias da globalização e do avanço da tecnologia.
Nesse sentido, o presente trabalho tem o objetivo de mostrar como as novas tecnologias e
novos temas tem se tornado cada vez mais presentes no ambiente escolar. O que autores de artigos,
professores e escritores pensam e expõe sobre o assunto
1 Graduando em Licenciatura em História José Carlos Corrêa Santana
2 Tutor Externo; Prof.ª Drª Débora Soares Karpowicz
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI – Curso FLC 4990 -SEM – Prát.Mod.
VII15.06.21.
Este Paper está dividido em cinco partes sendo a primeira, a introdutória, onde expomos a
1 Nome dos acadêmicos
2 Nome do Professor tutor externo
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI - Curso (Código da Turma) – Prática do Módulo I - dd/mm/aa
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problemática do trabalho e mostramos o conceito do objeto da pesquisa. Na segunda temos a


fundamentação teórica onde descrevemos a problematização do tema escolhido e damos uma
pequena contextualização dos problemas enfrentados no tema em questão. Na terceira parte
mostraremos as metodologias usadas para estruturar o presente trabalho. Na quarta parte temos
resultados e discussões sobre as impressões da pesquisa realizada. A ultima parte será das
considerações finais e conclusão do presente Paper.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
2.1 Educação – Tecnologia – Globalização
O mundo está globalizado, há ainda muitos povos, não na sua totalidade, mas na sua
maioria que se interconectam em frações de segundos e com apenas um toque, um clique ou um
simples arrastar de um dedo. Com essas pequenas ações, interagimos com pessoas e fatos antes
tidos como impossíveis de realizar em uma fração de segundos ou minutos. São novos tempos,
novas tecnologias. O sistema mundial de educação caminha à passos largos no intuito de adequar-
se ao ensino de novos temas e novas tecnologias.
Na aurora do século XXI, necessitam os professores estar preparados para interagir com
uma geração mais atualizada e mais informada, porque os modernos meios de comunicação,
liderados pela internet, permitem o acesso instantâneo à informação e os alunos tem mais
facilidade para buscar conhecimento por meio da tecnologia colocada à sua disposição. (FARIA,
1999, P .1)
As novas tecnologias, nos trazem hoje, inúmeras formas de ensinar, aliando as
metodologias hora tradicionais, com as metodologias que surgiram depois do advento da internet,
tudo está ao nosso alcance. O acervo de material didático a disposição na internet tem uma gama
gigantesca, alunos e professores são beneficiados com recursos oferecidos pela rede mundial de
computadores.
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A tecnologia transformou e continua o mundo como vivemos. Ela aliou recursos e novas
formas de receber o conhecimento. A gravura simula um grupo de pessoas, em sala de aula, por
exemplo. Todos utilizando mídias eletrônicas
Como em outras épocas, há uma expectativa de que as novas tecnologias
nos trarão soluções rápidas para o ensino. Sem dúvidas, as tecnologias nos
permitem ampliar o conceito de aula, de espaço e tempo, de comunicação
audiovisual, de estabelecer pontes novas entre o presencial e o virtual, entre
estar juntos e estarmos conectados a distância. Mas se ensinar dependesse
só de tecnologia já teríamos achado as melhores soluções há muito tempo.
Elas são importantes, mas não resolvem as questões de fundo. Ensinar e
aprender são os desafios maiores que enfrentamos em todas as épocas e
particularmente agora em que estamos pressionados pela transição do
modelo de gestão industrial para o da informação e do conhecimento.
(FARIA, 1999, P .1)
Segundo Moran (2007), as metodologias usadas nesse novo conceito privilegiam uma construção
de saberes através de novas tecnologias, onde educadores são agentes mediadores dessa construção
de conhecimentos.
Essas novas propostas pedagógicas, deixam cada vez mais, os métodos tradicionais, distante
dos alunos, diminuindo o uso tradicional do quadro negro e utilizando-se de recursos tecnológicos
de mídias digitais, por exemplo.
A imagem mostra o professor utilizando o método tradicional em sala de aula. Lousa e giz.
Método esse que mostra sua eficácia até os dias atuais pois o aluno, necessariamente trabalha
copiando o conteúdo.
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Nesse contexto, centraliza-se o objetivo deste ensaio: refletir sobre o papel/competências


do professor, neste processo de mediar a interação, utilizando recursos tecnológicos de
maneira criativa, na busca da construção coletiva do conhecimento. Isto implica uma
análise da mudança do paradigma educacional e da função do professor na relação
pedagógica, focalizando as inovações tecnológicas como ferramentas para ampliar a
interação. (FARIA, 1999, P .1,2)
Ensinar numa sociedade interconectada, é um desafio para os educadores, haja vista as
mídias digitais e os novos recursos tecnológicos estabelecerem novos paradigmas na educação,
fazendo com que os educadores, que na sua maioria tiveram sua formação acadêmica em meio a
transição do tradicional para o tecnológico, adaptem-se aos novos tempos, novos temas mediados
pela tecnologia e novas formas de transmitir o conhecimento de maneira que alunos os absorvam e
compreendam o mesmo conhecimento, sem deixar lacunas nos conteúdos, sem serem conteudistas.

Nessa proposta pedagógica, torna-se cada vez menor a utilização do quadro negro, do livro
texto e do professor conteudista, enquanto aumenta a aplicação de novas tecnologias. Elas
se caracterizam pela interatividade, não linearidade na aprendizagem (é uma teia de
conhecimentos e um ensino em rede) e pela capacidade de simular eventos do mundo
social e imaginário. Não se trata, porém, de substituir o livro pelo tecnológico, a fala do
docente e os recursos tradicionais pelo fascínio das novas tecnologias. Não se pode
esquecer que os mais poderosos e autênticos “recursos” da aprendizagem continuam sendo
o professor e o aluno, que, conjunta e dialeticamente, poderão descobrir novos caminhos
para a aquisição do saber. (MORAN, 2007, p. 1)

As imagens acima mostram respectivamente o uso de recursos de mídias digitais como os


projetores ligados a um computador, e aulas sendo ministradas em um laboratório de informática.
A grande maioria dos educadores já está inserida no contexto de uso de recursos eletrônicos no
ensino - aprendizagem
2.2 METODOLOGIAS COM USO DE TECNOLOGIA
Conforme Moran (2000), com a internet e o uso de tecnologias, podemos criar novas
metodologias de ensino, presencialmente ou de forma remota. Os recursos à disposição dos
professores farão toda diferença pois os mesmos educadores, dependem de diversos fatores como,
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apoio das instituições, por exemplo

Sabemos que a tecnologia precisa ser repensada e que é preciso buscar formas alternativas
para aumentar o entusiasmo do professor e o interesse do aluno. Qual o papel da
tecnologia nesse processo de mudança? A aplicação inteligente do computador na
educação é aquela que sugere mudanças na abordagem pedagógica, encaminhando os
sujeitos para atividades mais criativas, críticas e de construção conjunta. (FARIA, 1999,
p.2)

Tudo está ao nosso alcance quando falamos de novo tempos, novos temas e novas
tecnologias, nem todos os recursos estão disponíveis, tanto para os educadores quanto para os
alunos. Professores carecem de boa vontade das instituições criarem políticas educacionais
direcionadas ao investimento nos meios tecnológicos de ensino aprendizagem.

Os recursos tecnológicos facilitam a passagem do modelo mecanicista para uma educação


sociointeracionista, ainda que a realização de um novo paradigma educacional dependa do projeto
político-pedagógico da instituição escolar, da maneira como o professor sente a necessidade desta
mudança e da forma como prepara o ambiente da aula (FARIA, 1999, p.2)

Moran (2004) nos explica que se faz necessário no ambiente escolar, sala de aula, recursos
como DVDs, projetores ligados a computadores, rede de internet para acesso a conteúdos
relevantes em tempo real, sala com ambiente acústico apropriado e toda gama de novos recursos
maximizando o rendimento dos alunos e tornando-se uma ferramenta importante e complementar
ao educador, professor.

Essa infraestrutura deve estar a serviço de mudanças na postura do professor, passando de


ser uma “babá”, de dar tudo pronto, mastigado, para ajudá-lo, de um lado, na organização
do caos informativo, na gestão das contradições dos valores e visões de mundo, enquanto,
do outro lado, o professor provoca o aluno, o “desorganiza”, o desinstala, o estimula a
mudanças, a não permanecer acomodado na primeira síntese. (MORAN, 2004, p. 4)

O gráfico acima demonstra os números dos recursos tecnológicos em


percentuais disponibilizados na rede pública, federal, estadual municipal e
privada. Disponível em google gráficos.

Ideal seria que os educadores, de toda rede de ensino, tivessem a sua disposição tais
recursos, o que acontece na minoria das instituições de ensino público, acarretando ao professor,
mais dificuldades no ensino aprendizagem de novos temas e tecnologias.

2.3 AMBIENTES VIRTUAIS COMO RECURSOS TECNOLOGICOS


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Usualmente os alunos conhecem a tecnologia e os ambientes virtuais melhor do que os


professores, então eles interagem em tempo real, sanando dúvidas, aprendendo conteúdos
disciplinares, criando grupos de estudos, realizando trabalhos e reorganizando o tempo.

De acordo com Moran (2004) alunos são sabedores de todas as ferramentas necessárias ao
desenvolvimento de interação no ambiente virtual, de compartilhamento de informações e de
aprendizagem.

Os ambientes virtuais são vistos pelos educadores como uma extensão do ambiente escolar
presencial e complementares do ensino aprendizagem. É uma ferramenta, um recurso de grande
interação na relação professor, aluno, escola.

Os ambientes virtuais aqui complementam o que fazemos em sala de aula. O professor e os


alunos são “liberados” de algumas aulas presenciais e precisam aprender a gerenciar
classes virtuais, a organizar atividades que se encaixem em cada momento do processo e
que dialoguem e complementem o que estamos fazendo na sala de aula e no laboratório.
Começamos algumas atividades na sala de aula: informações básicas de um tema,
organização de grupos, explicitar os objetivos da pesquisa, tirar as dúvidas iniciais. Depois
vamos para a Internet e orientamos e acompanhamos as pesquisas que os alunos realizam
individualmente ou em pequenos grupos. Pedimos que os alunos coloquem os resultados
em uma página, em um portfólio ou que nos as enviem virtualmente, dependendo da
orientação dada. Colocamos um tema relevante para discussão num fórum ou numa lista e
procuramos acompanha-la sem sermos centralizadores nem omissos. Os alunos se
posicionam primeiro e, depois, fazemos alguns comentários mais gerais, incentivamos,
reorientamos algum tema que pareça prioritário, fazemos sínteses provisórias do
andamento das discussões ou pedimos que alguns alunos o façam. (MORAN, 2004, p. 7)

Segundo Moran (2004) o tempo passado em ambiente virtual ajuda no retorno a sala de aula
fazendo com que os temas discutidos em ambiente virtual se tornem mais claros e compreensíveis
de ser aprofundados, aumentando o entendimento dos mesmos aos alunos.

Hoje os professores passam mais tempo com os alunos, o ambiente virtual já descrito, se
tornou uma extensão do ambiente escolar presencial, professores precisam gerenciar seu tempo
entre atividades presenciais e do ambiente virtual, cobrando ainda mais empenho dos educadores.

Ele precisa hoje adquirir a competência da gestão dos tempos a distância combinados com o
presencial. O que vale a pena fazer pela Internet que ajuda a melhorar a aprendizagem, que mantém
a motivação, que traz novas experiências para a classe, que enriquece o repertório do grupo.
(MORAN, 2004, p. 3)

O professor é o agente central e mediador do ensino das novas tecnologias e novos temas,
seja no espaço presencial ou no ambiente virtual, tendo grande relevância na construção do
conhecimento passado para os alunos.

O professor perde no que diz respeito à centralização do foco na sua própria figura, mas, no
nosso entender, a sua função deve ganhar importância, uma vez que se torna mais complexa. Ele
passa a ser o maestro, cuja atuação é fundamental para a harmonia de todos os músicos e os
diversos instrumentos na execução da peça musical. (ADELMA e RIVÂNIA, 2011,p.7)
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3. METODOLOGIA

. A escolha da área de concentração do presente Paper, tem base nas orientações do AVA
(ambiente virtual do aluno), onde procuramos mostrar aspectos de como as novas tecnologias e
novos temas vem se inserindo no cotidiano do ambiente escolar, seja na elaboração de trabalhos,
nos planos de aula, na regência e todo contexto que cerca o ambiente escolar, principalmente no
ensino aprendizagem. Mostrar que alunos tem resistência ao modelo tradicional, e apontar o porquê
de os educadores não deixarem de lado o modelo tradicional. Os métodos usados foram pesquisa
de coleta de informações em artigos publicados onde os autores alicerçam nossa pesquisa. Toda
pesquisa foi feita com base nas plataformas digitais como Google Acadêmico e busca simplificada
do Google. Classificamos nosso trabalho como qualitativo devido a coleta de informações em
plataformas digitais.

4. RESULTADOS E DISCUSSÕES

Percebemos o quanto é importante a discussão sobre o tema. Sabermos alguns dos tantos
recursos tecnológicos que hoje permeiam o ambiente escolar e que os professores utilizam em sala
de aula. Observar a transição do modelo tradicional para o novo conceito de introdução para um
modelo novo totalmente inserido no contexto digital de que os alunos usam no seu próprio dia a
dia, transportando esse conceito digital para sala de aula, como foi contextualizado na
fundamentação teórica.

Educadores procuram adequar-se ao novo, ao digital, a nova era tecnológica, as novas


formas de transmitir conhecimento de forma não tradicional, administrativa e linear. A pesquisa
demonstra o quanto as ferramentas tecnológicas são importantes se bem utilizadas e que
professores norteiam os alunos na busca de informações de conteúdo didático.

Você deverá apresentar


dois parágrafos de
discussão a respeito das
contribuições do trabalho.

5. CONCLUSÃO

O ensino de novos temas e novas tecnologias vem de encontro com as necessidades atuais,
principalmente em meio a crise que assolou a população mundial, a pandemia do Covid-19, onde
fomos submetidos ao distanciamento social para salvaguardar nossa saúde como medidas
sanitárias.

As mídias digitais nunca foram tão exploradas e tão bem utilizadas. Passaram de ter, entre
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os jovens da faixa escolar regular, um simples papel de aparato de distração e entretenimento, para
ferramenta de aprendizagem, das quais os professores tiveram que exercer mais um esforço para
adaptar-se aos novos tempos e novas maneiras de transmissão do conhecimento.

Novos caminhos e novos rumos foram apresentados ao sistema de ensino no nosso país,
apesar do ínfimo investimento na mais nobre área, a do conhecimento, educação, cultura e, ensino
aprendizagem nos quais os professores são os protagonistas dos maiores feitos e realizações.

REFERÊNCIAS

ARAÚJO, Adelma Lúcia de Oliveira Silva. SANT’ANA, Rivânia Maria Trotta (UFOP/UFMG)
Algumas reflexões sobre a inserção das novas tecnologias nas práticas docentes. Disponível
em: https://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/17876/17876.PDFXXvmi= acesso em 21 de novembro
de 2021
https://diversa.org.br/artigos/uso-de-tecnologias-para-educacao/. Acesso em 23 de novembro de
2021
https://www.google.com/search?
q=grafico+de+desmpenho+de+alunos+com+recurso+tecnologico+no+ambiente+escolar&rlz=1C1I
SCS_pt- acesso em 23 de novembro de 2021
LIBÂNEO, José Carlos. DIDÁTICA. Cortez Editora, São Paulo SP 1990.

MORAM, José Manuel. Ensino e aprendizagem inovadoras com tecnologias. PGIE-UFRGS


2000.Disponível em: https://seer.ufrgs.br/InfEducTeoriaPratica/articles/view/6474. Acesso em 20
de novembro de 2021.
MORAM, José Manuel. Os novos espaços de atuação do professor com as tecnologias
https://www.redalyc.org/pdf/1891/189117821002.pdf Acesso em 20 de novembro de 2021.
OLIVEIRA, Patrícia Aguiar de. Métodos e técnicas de ensino na disciplina de história. UTFPR,
Medianeira 2013.

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