INTRODUÇÃO

A homologação das Aprendizagens Essenciais (AE) implica um novo olhar e uma nova forma de Valores do Perfil dos Alunos
abordagem dos conteúdos da disciplina de geografia nos diferentes níveis de escolaridade.
1. Responsabilidade e integridade
Baseando-se nos documentos curriculares em vigor, Programa e Metas de Aprendizagem, as AE
2. Excelência e exigência
definem as aprendizagens que, obrigatoriamente, terão de ser desenvolvidas por todos os alunos
3. Curiosidade, reflexão e inovação
de todas as escolas do país.
4. Cidadania e participação
Assim, venho propor uma base de planificação global e de médio prazo, com base nas 5. Liberdade
aprendizagens essenciais, que deixa em aberto a calendarização, sem definir períodos nem número
de tempos letivos, uma vez que a autonomia das escolas permite optar pelo regime anual ou
Áreas de competência do Perfil dos Alunos
semestral e o número total de aulas difere, consoante as opções de distribuição da carga horária
A. Linguagem e textos
entre as três disciplinas da nossa área curricular.
B. Informação e comunicação
Acresce o facto de se valorizar cada vez mais a articulação curricular, pelo que a ordem de C. Raciocínio e resolução de problemas
desenvolvimento dos diferentes temas e subtemas poderá ser bastante diferente de escola para D. Pensamento crítico e pensamento criativo
escola e até de turma para turma. E. Relacionamento interpessoal

De realçar ainda a importância de ter, como referência e orientação de todas as aprendizagens, o F. Desenvolvimento pessoal e autonomia
Perfil do Aluno à saída da Escolaridade Obrigatória, o que implica adaptar práticas e metodologias. G. Bem-estar, saúde e ambiente
Por esse motivo, são sugeridos os valores e as áreas de competência do Perfil do Aluno que, em H. Sensibilidade e estética artística
cada subtema, poderão ser tidos em conta, com vista ao seu desenvolvimento ao longo de toda a I. Saber científico, técnico e tecnológico
vida escolar de cada aluno. Serão referenciados pelos algarismos e letras que lhes correspondem, J. Consciência e domínio do corpo
nos respetivos quadros.

Esperando que esta base da planificação do 8º ano possa ser útil e facilite a tarefa de preparação
das aulas, desejo a todos um excelente ano letivo, com motivação e realização.

Arinda Rodrigues

1
 GEOGRAFIA – 8º ANO - PLANIFICAÇÃO GLOBAL

Tema I: POPULAÇÃO E POVOAMENTO

1º SUBTEMA
EVOLUÇÃO DA POPULAÇÃO MUNDIAL
 Comportamentos demográficos
 Estrutura etária
 Políticas demográficas
2º SUBTEMA
MOBILIDADE DA POPULAÇÃO
 Tipos de migrações
 Principais fluxos de migrantes
 Causas e consequências das migrações,
nas áreas de partida e chegada e, à
escala mundial.
3º SUBTEMA 4º SUBTEMA
DIVERSIDADE CULTURAL ÁREAS DE FIXAÇÃO DEMOGRÁFICA
 Elementos da diversidade cultural  Fatores de distribuição da população
 Globalização e multiculturalidade  Áreas de maior fixação demográfica e
 Espaços lusófonos vazios humanos.
 Espaços urbanos – suas características e
funções que oferecem.

Nº de aulas: ________ (___ min) Nº de aulas: ________ (___ min) Nº de aulas: ________ (___ min) Nº de aulas: ________ (___ min)
De: ____/ ____ /20____ De: ____/ ____ /20____ De: ____/ ____ /20____ De: ____/ ____ /20____
a: ____/ ____ /20____ a: ____/ ____ /20____ a: ____/ ____ /20____ a: ____/ ____ /20____

Tema II: ATIVIDADES ECONÓMICAS

1º SUBTEMA 2º SUBTEMA 3º SUBTEMA 4º SUBTEMA 4º SUBTEMA
RECURSOS, PROCESSOS DE
REDES E MEIOS DE TRANSPORTE
PRODUÇÃO E SETOR I (PRIMÁRIO) SETOR I (SECUNDÁRIO) SETOR I (TERCIÁRIO)
E TELECOMUNICAÇÃO
SUSTENTABILIDADE

 Recursos naturais
(renováveis e não
renováveis)
 Problemas da sua sobre-
exploração
 Utilização sustentável dos
recursos naturais.
Nº de aulas: _____ (___ min)
De: ____/ ____ /20____
a: ____/ ____ /20____
 Extração de recursos minerais
 Agricultura (produção vegetal,
animal e silvícola)
 Pesca e aquicultura
Nº de aulas: _____ (___ min)
De: ____/ ____ /20____
a: ____/ ____ /20____
 Indústria transformadora
 Fatores de localização
industrial.
 Níveis de industrialização,
segundo os grupos de países.
Nº de aulas: _____ (___ min)
De: ____/ ____ /20____
a: ____/ ____ /20____
 Comércio
 Serviços
 Turismo
 Consumo e uso responsável e
sustentável dos serviços.
Nº de aulas: _____ (___ min)
De: ____/ ____ /20____
a: ____/ ____ /20____
 Modos e meios de transporte
– vantagens comparativas.
 Acessibilidade – distâncias
relativas
 Principais redes de transporte
e telecomunicação
Nº de aulas: _____ (___ min)
De: ____/ ____ /20____
a: ____/ ____ /20____

2
3
 GEOGRAFIA – 8º ANO - PLANIFICAÇÃO DE MÉDIO PRAZO
TEMA I – POPULAÇÃO E POVOAMENTO
SUBTEMA: EVOLUÇÃO DA POPULAÇÃO MUNDIAL Nº DE AULAS: A definir em cada
turma
PERFIL
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM DOS
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (sugestões de atividades) ALUNOS

PROBLEMATIZAR E DEBATER
LOCALIZARE COMPREENDER OS
AS INTER-RELAÇÕES ENTRE COMUNICAR E PARTICIPAR CONCEITOS
LUGARES E AS REGIÕES
FENÓMENOS E ESPAÇOS GEO.

4
 Interpretar mapas temáticos
simples (com uma variável),
relativos a fenómenos
demográficos e culturais,
usando o título e a legenda.
 Representar, em mapas a
diferentes escalas, variáveis
relativas a fenómenos
demográficos, usando o título
e a legenda.
 Comparar o comportamento
de diferentes indicadores
demográficos, no tempo e no
espaço, enunciando fatores
que explicam os
comportamentos observados.
 Aplicar as Tecnologias de
Informação Geográfica para
localizar, descrever e
compreender os fenómenos
sociodemográficos.
 Descrever situações de  Apresentar exemplos de - Demografia
equilíbrio ou rutura soluções para a gestão - Censo
entre a população e os pacífica e sustentável do - População absoluta
recursos naturais, em conflito crescimento - Densidade
diferentes contextos demográfico e recursos populacional
geográficos e naturais. - Taxa de natalidade
económicos, explicando  Participar em - Índice sintético de
a ação de fatores campanhas de fecundidade e índice
naturais e humanos. sensibilização para de renovação de
minimizar os impactes gerações
ambientais, - Taxa de mortalidade e
socioeconómicos e esperança de vida
culturais da evolução da - Taxa de crescimento
população a diferentes natural e saldo
escalas. fisiológico
- Taxa de mortalidade
infantil;
- Estrutura etária, grupo
etário, classe etária e
classe oca;
- Envelhecimento
demográfico;
rejuvenescimento;
- Políticas demográficas;
- Planeamento familiar.
 Exploração do manual e dos seus recursos
pedagógicos.
 Recolher, utilizando TIC, e organizar dados
estatísticos dos indicadores demográficos
Valores
relevantes (*).
 Criar grupos/pares de trabalho e distribuir os 1
indicadores demográficos.
2
Cada grupo:
3
- Representa em gráficos e mapas de diferentes
escalas, os dados recolhidos sobre o indicador 4
ou indicadores distribuídos ao grupo/par;
- Analisa os gráficos e mapas, indicando os
respetivos fatores (consulta do manual).
- Apresenta à turma as suas conclusões.
AC:
 Trabalho de campo para caracterizar a
A
população da freguesia da escola:
- Elaboração de questionários
B
- Saída de campo – aplicação dos questionários e
recolha de informação por observação direta. C
- Tratamento gráfico, cartográfico e documenta
da informação recolhida. D
- Exposição na escola dos trabalhos realizados.
E
 Debate sobre a relação de conflito entre
crescimento demográfico e equilíbrio ambiental. F

DAC: Geografia, Cidadania e Desenvolvimento, Português, Matemática, TIC, Educação Visual, História, Ciências Naturais e Fisico-Químicas.
GEOGRAFIA – 8º ANO - PLANIFICAÇÃO DE MÉDIO PRAZO
5
TEMA I – POPULAÇÃO E POVOAMENTO
SUBTEMA: MOBILIDADE DA POPULAÇÃO Nº DE AULAS: A definir
em cada turma

PERFIL
DOS
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (sugestões de atividades) ALUNOS

PROBLEMATIZAR E DEBATER
LOCALIZARE COMPREENDER OS
AS INTER-RELAÇÕES ENTRE COMUNICAR E PARTICIPAR CONCEITOS
LUGARES E AS REGIÕES
FENÓMENOS E ESPAÇOS GEO.

6
 Representar, em mapas a
diferentes escalas, variáveis
relativas a fenómenos
demográficos, usando o título
e a legenda.
 Identificar padrões na
distribuição dos fluxos
migratórios, à escala
nacional, europeia e mundial,
enunciando fatores
responsáveis por essa
distribuição.
 Aplicar as Tecnologias de
Informação Geográfica para
localizar, descrever e
compreender os fenómenos
sociodemográficos.
DAC: Geografia, Cidadania e Desenvolvimento, Português, Língua Estrangeira, Matemática, TIC, Educação Visual, História.
 Relacionar as áreas de  Enunciar medidas para a
atracão e repulsão
demográfica com
fatores físicos e
humanos, utilizando  Relatar medidas para
mapas a diferentes
escalas.
 Explicar causas e efeitos
dos fluxos migratórios, a  Explicar a importância
diferentes escalas.
- Migração;  Exploração do manual e dos seus recursos Valores
cooperação entre povos - Emigração; pedagógicos. 1
e culturas do mesmo - Imigração;  Criar grupos de trabalho para recolha de 2
território. - Saldo migratório; informações e dados estatísticos, utilizando as TIC. 3
- Movimento  Cada grupo trabalha um subtema 4
melhorar a qualidade de pendular; - Grandes áreas e principais países de partida.
vida e o bem-estar das - Êxodo rural; - Grandes áreas e principais países de chegada.
populações migrantes. - Refugiado; - Refugiados: principais números e rotas. AC:
- Fluxo migratório. - Causas e efeitos da emigração nas áreas de A
partida. B
do diálogo e da
- Efeitos da imigração nas áreas de chegada. C
cooperação
- Medidas para a integração e qualidade de vida D
internacional, para a
dos imigrantes. E
preservação da
 Análise, organização e partilha, na turma, de toda a F
diversidade cultural.
informação recolhida. G
 Elaboração de: H
- Um mapa de parede com os principais fluxos de I
migrantes e refugiados, no mundo e em cada
continente,
- Gráficos e textos de opinião
- Questões de reflexão sobre as migrações.
 Construção de um mural sobre as migrações, numa
parede visível da escola
7

TEMA I – POPULAÇÃO E POVOAMENTO
LOCALIZAR E COMPREENDER OS
LUGARES E AS REGIÕES
 Interpretar mapas temáticos
simples (com uma variável),
relativos a fenómenos
demográficos e culturais,
usando o título e a legenda.
 Aplicar as Tecnologias de
Informação Geográfica para
localizar, descrever e
compreender os fenómenos
sociodemográficos.
DAC: Todas as disciplinas e níveis de escolaridade
GEOGRAFIA – 8º ANO - PLANIFICAÇÃO DE MÉDIO PRAZO
SUBTEMA: DIVERSIDADE CULTURAL Nº DE AULAS: A
definir em cada turma
PERFIL
DOS
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (sugestões de atividades) ALUNOS
PROBLEMATIZAR E DEBATER
AS INTER-RELAÇÕES ENTRE COMUNICAR E PARTICIPAR CONCEITOS
FENÓMENOS E ESPAÇOS GEO.
 Reconhecer aspetos que  Explicar a importância - Multiculturalidade;  Exploração do manual e dos seus recursos Valores
conferem singularidade do diálogo e da - Interculturalidade; pedagógicos. 1
a cada região, cooperação - Globalização; 2
comparando internacional, para a - Património cultural;  Elaboração de mapas temáticos e cartazes com os 3
características culturais, preservação da - Racismo e xenofobia; elementos que individualizam povos e culturas. 4
do povoamento e das diversidade cultural. - Espaço lusófono; 5
 Organizar o Dia da Multiculturalidade, com:
atividades económicas. - PALOP;
- CPLP AC:
- Exposição dos mapas e cartazes. A
B
- Encontro/mostra cultural de todas as
C
nacionalidades e regiões portuguesas dos
D
alunos da escola/agrupamento, com
E
colaboração e participação das famílias (trajes,
F
lendas, costumes, gastronomia, música e
G
canções, festas nacionais/regionais, etc.).
H
I
8
9
 GEOGRAFIA – 8º ANO - PLANIFICAÇÃO DE MÉDIO PRAZO

TEMA I – POPULAÇÃO E POVOAMENTO

SUBTEMA: ÁREAS DE FIXAÇÃO DEMOGRÁFICA Nº DE AULAS: A
definir em cada turma

PERFIL
DOS
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (sugestões de atividades) ALUNOS

PROBLEMATIZAR E DEBATER
LOCALIZARE COMPREENDER OS
AS INTER-RELAÇÕES ENTRE COMUNICAR E PARTICIPAR CONCEITOS
LUGARES E AS REGIÕES
FENÓMENOS E ESPAÇOS GEO.

10
 Localizar cidades, em mapas
de diferentes escalas.
 Enunciar fatores responsáveis
pelos padrões da organização
das áreas funcionais da
cidade, interpretando plantas
funcionais.
 Identificar problemas
 Aplicar as Tecnologias de
Informação Geográfica para
localizar, descrever e
compreender os fenómenos
sociodemográficos.
 Reconhecer aspetos que
conferem singularidade
a cada região,
comparando
características culturais,
do povoamento e das
atividades económicas.
das áreas urbanas que
afetam a qualidade de
vida e o bem-estar das
populações, aplicando
questionários.
 Relatar medidas para - Áreas atrativas; Trabalho de grupo/pares: Valores
melhorar a qualidade de - Áreas repulsivas; 1
- Vazios humanos;  Recolha de dados sobre a população das 2
vida e o bem-estar das
populações urbanas, - Espaço urbano; aglomerações urbanas, a nível mundial: 3
rurais e migrantes. - Taxa de urbanização; 4
- Urbanização; - com mais de 10 milhões de habitantes. 5
- Suburbanização;
- das cidades capitais dos países do mundo
- Área metropolitana; AC:
- Conurbação;  Elaboração de um mapa dessas megacidades. A
- Litoralização; B
- Bipolarização;  Seleção de uma cidade do mapa e: C
- Morfologia urbana; D
- Através do Google Maps, elaboração de
- Funções urbanas; E
- Planta funcional. uma planta, onde são assinalados os locais F
mais importantes. G
H
- Recolha de fotografias e informações
I
desses locais.
- Apresentação (em PP ou noutro programa)
à turma, da cidade de cada grupo/par.
Trabalho de campo:
 Seleção de áreas ou ruas da cidade/centro
urbano da escola e:
- A partir do Google Maps, elaboração de
uma planta das áreas ou ruas escolhidas.
- Elaboração da legenda da planta.
 Saída de campo para:
- Registo das funções presentes.
- Recolha de fotografias sobre essas funções
 Exposição, das plantas funcionais elaboradas.
11
DAC: Geografia, Cidadania e Desenvolvimento, Educação Visual.
GEOGRAFIA – 8º ANO - PLANIFICAÇÃO DE MÉDIO PRAZO

TEMA II – AS ATIVIDADES ECONÓMICAS

S UBTEMA: RECURSOS, PROCESSOS DE PRODUÇÃO E SUSTENTABILIDADE Nº DE AULAS: A definir em cada
turma

PERFIL
DOS
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (sugestões de atividades) ALUNOS

PROBLEMATIZAR E DEBATER
LOCALIZARE COMPREENDER OS
AS INTER-RELAÇÕES ENTRE COMUNICAR E PARTICIPAR CONCEITOS
LUGARES E AS REGIÕES
FENÓMENOS E ESPAÇOS GEO.

12
 Caracterizar os principais  Reconhecer a - Recurso natural  Exploração do manual e dos seus recursos Valores
processos de produção e necessidade da (renovável e não pedagógicos. 1
equacionar a sua cooperação renovável);  Rever a evolução da população e compará-la com 2
sustentabilidade internacional na gestão - Fonte de energia; a evolução da exploração e consumo de recursos 3
 Aplicar as Tecnologias de de recursos naturais, naturais. 4
- Matéria prima;
Informação Geográfica para exemplificando com 5
- Consumo Trabalho de pares
localizar, descrever e casos concretos, a
sustentável; AC:
compreender as atividades diferentes escalas.
- Setor de atividade;  Pesquisar sobre casos concretos de conflito entre A
económicas.
- População ativa; o crescimento demográfico e a sobre exploração B
- População inativa; de recursos (água, solos, florestas, peixe, etc.). C
- Desemprego.  Representar cartograficamente os casos concretos D
identificados. E
 Identificar os ODS associados à sustentabilidade F
dos recursos naturais. G
 Propor soluções para uma gestão sustentável dos H
recursos sobre explorados. I

Debate na turma com base no trabalho de pares

DAC: Geografia e Cidadania e Desenvolvimento, Ciências Naturais e Físico-Químicas.

13
 GEOGRAFIA – 8º ANO - PLANIFICAÇÃO DE MÉDIO PRAZO

TEMA II – AS ATIVIDADES ECONÓMICAS

S UBTEMA: SETOR PRIMÁRIO – EXTRAÇÃO DE RECURSOS MINERAIS Nº DE AULAS: A definir em cada
turma

PERFIL
DOS
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (sugestões de atividades) ALUNOS

PROBLEMATIZAR E DEBATER
LOCALIZARE COMPREENDER OS
AS INTER-RELAÇÕES ENTRE COMUNICAR E PARTICIPAR CONCEITOS
LUGARES E AS REGIÕES
FENÓMENOS E ESPAÇOS GEO.

 Caracterizar os principais  Descrever exemplos de  Representar o - Indústria extrativa  Exploração do manual e dos seus recursos Valores
processos de produção e impactes da ação levantamento funcional - Mina pedagógicos. 1
equacionar a sua humana no território, das atividades de - Pedreira 2
sustentabilidade (extração de apoiados em fontes extração de minerais, na  Exploração do site da Direção-Geral de Energia e 3
minerais). fidedignas. comunidade local, Geologia, para recolha de dados e mapas sobre a 4
 Identificar padrões na  Reconhecer a utilizando diferentes extração de recursos minerais em Portugal. 5
distribuição da extração de necessidade da técnicas de expressão
minerais, a nível mundial, e cooperação gráfica e cartografia. AC:
em Portugal, enunciando internacional na gestão  Participar em A
fatores responsáveis pela sua de recursos naturais campanhas de B
distribuição. (minerais), sensibilização para a C
promoção da maior D
 Aplicar as Tecnologias de exemplificando com
casos concretos, a sustentabilidade das E
Informação Geográfica para
diferentes escalas. atividades de extração F
localizar, descrever e
mineral, a diferentes G
compreender as atividades
escalas (local, regional, H
económicas.
etc.). I

DAC: Geografia, Cidadania e Desenvolvimento, Ciências Naturais e Físico-Químicas.

14
15
 GEOGRAFIA – 8º ANO - PLANIFICAÇÃO DE MÉDIO PRAZO

TEMA II – AS ATIVIDADES ECONÓMICAS

S UBTEMA: SETOR PRIMÁRIO - AGRICULTURA Nº DE AULAS: A definir em cada
turma

PERFIL
DOS
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (sugestões de atividades) ALUNOS

PROBLEMATIZAR E DEBATER
LOCALIZARE COMPREENDER OS
AS INTER-RELAÇÕES ENTRE COMUNICAR E PARTICIPAR CONCEITOS
LUGARES E AS REGIÕES
FENÓMENOS E ESPAÇOS GEO.

16
 Caracterizar os principais  Descrever exemplos de  Representar o  Agricultura  Exploração do manual e dos seus recursos Valores
processos de produção e impactes da ação levantamento funcional  Processos de pedagógicos. 1
equacionar a sua humana no território, das atividades agrícolas, produção: 2
sustentabilidade (agricultura, apoiados em fontes na comunidade local, intensivo e 3
pecuária, silvicultura). fidedignas. utilizando diferentes extensivo 4
 Identificar padrões na  Reconhecer a técnicas de expressão  Solo arável  Visita de estudo às áreas rurais do concelho 5
gráfica e cartografia.  Morfologia agrária da escola, para observação direta e recolha
distribuição da agricultura, necessidade da
 Participar em  Sistema de de informação e fotografias sobre: AC:
pecuária, silvicultura, a nível cooperação
mundial, e em Portugal, internacional na gestão campanhas de produção: A
policultura e - As culturas.
enunciando fatores de recursos naturais sensibilização para a B
promoção da maior monocultura. C
responsáveis pela sua (solos, água e floresta) - As espécies florestais
sustentabilidade das  Sistema de rega: D
distribuição. exemplificando com
atividades económicas, a regadio e sequeiro - A forma e dimensão das explorações E
 Aplicar as Tecnologias de casos concretos, a
 Parcela
Informação Geográfica para diferentes escalas. diferentes escalas (local, (produção vegetal e animal). F
regional, etc.).  Pousio H
localizar, descrever e  Agricultura - Os tipos de agricultura e o regime de I
compreender as atividades familiar produção animal.
económicas.  Agricultura
biológica - As paisagens agrárias
 Agroindústria
- Os fatores físicos e humanos.
 Pecuária
 Processos de criação - As agroindústrias.
animal: intensivo e
extensivo  A partir da informação recolhida, elaboração de:
 Silvicultura
 Montado - Um mapa do concelho com a distribuição e
ocupação das áreas rurais e a localização das
agroindústrias.

- Cartazes com as fotografias e sua explicação.

- Exposição na escola

DAC: Geografia, Cidadania e Desenvolvimento, Educação Visual.

17
 GEOGRAFIA – 8º ANO - PLANIFICAÇÃO DE MÉDIO PRAZO

TEMA II – AS ATIVIDADES ECONÓMICAS

S UBTEMA: SETOR PRIMÁRIO – PESCA E AQUICULTURA Nº DE AULAS: A definir em
cada turma

PERFIL
DOS
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (sugestões de atividades) ALUNOS

PROBLEMATIZAR E DEBATER
LOCALIZARE COMPREENDER OS
AS INTER-RELAÇÕES ENTRE COMUNICAR E PARTICIPAR CONCEITOS
LUGARES E AS REGIÕES
FENÓMENOS E ESPAÇOS GEO.

18
 Caracterizar os principais
processos de produção e
equacionar a sua
sustentabilidade (pesca e
aquicultura).
 Identificar padrões na
distribuição das atividades da
pesca e aquicultura, a nível
mundial, e em Portugal,
enunciando fatores
responsáveis pela sua
distribuição.
 Aplicar as Tecnologias de
Informação Geográfica para
localizar, descrever e
compreender as atividades
económicas.
 Descrever exemplos de  Representar o - Pesca (local,  Exploração do manual e dos seus recursos Valores
impactes da ação levantamento funcional costeira, do largo, pedagógicos. 1
humana no território das atividades longínqua) 2
(solos e águas marinhas, económicas da - Upwelling  Consulta do site do INE, para obtenção das 3
salobras e doces), comunidade local, - Corrente marítima Estatísticas da Pesca, do ano atual; e do site da 4
apoiados em fontes utilizando diferentes - Zona Económica Direção-Geral da Agricultura e Pesca, para recolha 5
fidedignas. técnicas de expressão Exclusiva (ZEE) de informação sobre as embarcações e os tipos e
 Reconhecer a gráfica e cartografia. - Sobrepesca artes de pesca AC:
necessidade da  Participar em - Épocas de defeso A
cooperação campanhas de - Quota de pesca  Elaboração de gráficos e mapas sobre o setor da B
internacional na gestão sensibilização para a - Aquacultura pesca, em Portugal. C
de recursos naturais, promoção da maior - Processos de criação D
sustentabilidade das de recursos  Análise dos gráficos, mapas e outras informações, E
exemplificando com
para caracterização do setor da pesca em Portugal
casos concretos, a atividades económicas, a piscícolas: intensivo F
diferentes escalas. diferentes escalas (local, e extensivo H
 Pesquisa sobre os efeitos ambientais das
regional, etc.). I
diferentes técnicas de pesca, nos recursos
piscícolas e medidas de proteção que são
adotadas em Portugal e na EU.

DAC: Geografia, Cidadania e Desenvolvimento, Matemática, TIC e Português.

19
 GEOGRAFIA – 8º ANO - PLANIFICAÇÃO DE MÉDIO PRAZO

TEMA II – AS ATIVIDADES ECONÓMICAS

S UBTEMA: SETOR SECUNDÁRIO Nº DE AULAS: A definir em cada turma

PERFIL
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM DOS
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (sugestões de atividades) ALUNOS

PROBLEMATIZAR E DEBATER
LOCALIZARE COMPREENDER OS
AS INTER-RELAÇÕES ENTRE COMUNICAR E PARTICIPAR CONCEITOS
LUGARES E AS REGIÕES
FENÓMENOS E ESPAÇOS GEO.

20
 Caracterizar os principais
processos de produção e
equacionar a sua
sustentabilidade (indústria
transformadora).
 Identificar padrões na
distribuição da indústria
transformadora, a nível
mundial, e em Portugal,
enunciando fatores
responsáveis pela sua
distribuição.
 Aplicar as Tecnologias de
Informação Geográfica para
localizar, descrever e
compreender as atividades
económicas.
DAC: Geografia, Cidadania e Desenvolvimento, Matemática, TIC e Educação Visual.
 Descrever exemplos de  Representar o
impactes da ação levantamento funcional
humana no território, da indústria
apoiados em fontes transformadora, na
fidedignas. comunidade local,
 Reconhecer a utilizando diferentes
técnicas de expressão
necessidade da
cooperação gráfica e cartografia.
internacional na gestão  Participar em
de recursos naturais campanhas de
(matérias primas), sensibilização para a
exemplificando com promoção da maior
casos concretos, a sustentabilidade das
diferentes escalas. atividades económicas, a
diferentes escalas (local,
regional, etc.).
 Indústria  Exploração do manual e recursos pedagógicos.
transformadora Valores
Trabalho de grupo: 1
 Fatores de
localização 2
 Cada grupo recolhe dados sobre a 3
industrial; contribuição da indústria para o emprego e 4
 Países Emergentes
o PIB, em diferentes grupos de países: 5
(BRICS – Brasil,
Rússia, Índia, - 6 países desenvolvidos de diversas regiões. AC:
República Popular da
A
China e África do Sul - Países que constituem os BRICS e TICKS B
- e TICKS - Taiwan,
C
Índia, República - 6 países da Ásia Central, Meridional e D
Popular da China e Oriental, não incluídos nos anteriores
E
Coreia do Sul) F
 Deslocalização - 6 países africanos, não incluídos nos
H
industrial. anteriores.
I
- Empresa - 6 países da América Latina e Caraíbas, não
transnacional incluídos nos anteriores
- 6 países da Ásia Ocidental (Médio Oriente),
não incluídos nos anteriores.
 Elaboração de gráficos de 2 colunas
(emprego e PIB), para cada país, realçando a
parte da coluna relativa à indústria.
 Elaboração de um mapa de parede com:
- todos os países pintados segundo o nível de
IDH muito elevado, elevado, médio e baixo)
- sobreposição dos gráficos nos países.
 Análise do mapa, relacionando o nível de
desenvolvimento com o de industrialização.
21
 GEOGRAFIA – 8º ANO - PLANIFICAÇÃO DE MÉDIO PRAZO

TEMA II – AS ATIVIDADES ECONÓMICAS

S UBTEMA: SETOR TERCIÁRIO – COMÉRCIO, SERVIÇOS E TURISMO Nº DE AULAS: A definir em cada
turma

PERFIL
DOS
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (sugestões de atividades) ALUNOS

PROBLEMATIZAR E DEBATER
LOCALIZARE COMPREENDER OS
AS INTER-RELAÇÕES ENTRE COMUNICAR E PARTICIPAR CONCEITOS
LUGARES E AS REGIÕES
FENÓMENOS E ESPAÇOS GEO.

22
 Caracterizar o comércio, os
serviços e o turismo.
 Identificar padrões na
distribuição das atividades de
comércio, serviços e turismo,
a nível mundial, e em
Portugal, enunciando fatores
responsáveis pela sua
distribuição.
 Aplicar as Tecnologias de
Informação Geográfica para
localizar, descrever e
compreender as atividades
económicas.
DAC: Geografia, Cidadania e Desenvolvimento, Ciências Naturais e Físico-Químicas, TIC e Educação Visual.
TEMA II – AS ATIVIDADES ECONÓMICAS
 Descrever exemplos de
impactes da ação
humana no território,
apoiados em fontes
fidedignas.
 Reconhecer a
necessidade da
cooperação
internacional na gestão
 Participar em
de recursos naturais,
exemplificando com
casos concretos, a
diferentes escalas.
GEOGRAFIA – 8º ANO - PLANIFICAÇÃO DE MÉDIO PRAZO
S UBTEMA: SETOR TERCIÁRIO – REDES E MEIOS DE TRANSPORTE E TELECOMUNICAÇÃO
 Representar o
levantamento funcional
das atividades de
comércio, os serviços e
turismo, na comunidade
local, utilizando
diferentes técnicas de
expressão gráfica e
cartografia.
campanhas de
sensibilização para a
promoção da maior
sustentabilidade das
atividades económicas, a
diferentes escalas (local,
regional, etc.).
turma
- Comércio  Exploração do manual e ecursos pedagógicos. Valores
 Exploração das plantas funcionais elaboradas 1
- Balança comercial
no tema das cidades, para identificar tipos de 2
(importações e
exportações) serviço e comércio da área urbana da escola. 3
 Organização de grupos para visita a lojas de 4
- Mercado
diferentes produtos, supermercados e, se 5
- Protecionismo existir, zona comercial, para:
- Consumo de massas - Identificação das origens dos produtos AC:
- Serviços comercializados. A
- Elaboração de um mapa dessas origens. B
- Equipamentos
- Listagem dos produtos de consumo massivo, C
- Turismo distinguindo os que seriam dispensáveis,
D
podem ser reutilizados ou reciclados,
- Lazer E
poderiam ser fabricados a partir de matéria
- Tipos de turismo F
orgânica, em vez de sintética, etc. H
(balnear, natureza,
 Desenvolver uma ação de sensibilização I
cultural, religioso,
sobre o consumo ambientalmente
termal, negócios,
responsável, com base nos 5 R’s (Repensar,
sénior) recusar, reduzir, reutilizar, reciclar)
- Turismo sustentável  Exploração dos sites:
- Organização mundial de turismo
- Turismo de Portugal
Para recolha de mapas, gráficos e
fotografias sobre a evolução e as
características do turismo mundial e em
Portugal.
Nº DE AULAS: A definir em cada
23

LOCALIZAR E COMPREENDER OS
LUGARES E AS REGIÕES
 Comparar os diferentes tipos
de transporte, quanto às
respetivas vantagens e
desvantagens.
 Identificar padrões na
distribuição de diferentes
redes de transporte e
telecomunicações, a nível
mundial, e em Portugal,
enunciando fatores
responsáveis pela sua
distribuição.
 Determinar a acessibilidade
de lugares, simulando redes
topológicas simples.
 Aplicar as Tecnologias de
Informação Geográfica para
localizar, descrever e
compreender as atividades
económicas.
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS
PROBLEMATIZAR E DEBATER
AS INTER-RELAÇÕES ENTRE COMUNICAR E PARTICIPAR
FENÓMENOS E ESPAÇOS GEO.
 Descrever exemplos de  Representar o
impactes da ação levantamento das redes
humana no território de transporte na
(terrestre, marítimo e comunidade local,
aéreo), apoiados em utilizando diferentes
fontes fidedignas. técnicas de expressão
 Reconhecer a gráfica e cartografia.
necessidade da  Participar em
cooperação campanhas de
internacional na gestão sensibilização para a
das emissões de gases promoção da maior
de GEE, exemplificando sustentabilidade das
com casos concretos, a atividades económicas, a
diferentes escalas. diferentes escalas (local,
regional, etc.).
 Selecionar o modo de
transporte mais
adequado em função do
fim a que se destina e
das distâncias (absolutas
e relativas).
 Relatar exemplos do
impacte da era digital na
sociedade.
PERFIL
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM DOS
(sugestões de atividades)
ALUNOS
CONCEITOS
- Modo e meio de  Exploração do manual e dos seus recursos Valores
transporte pedagógicos. 1
- Redes de transporte 2
- Rede topológica  Pesquisa, nos sites das empresas de 3
- Sistema multimodal transporte de passageiros, dos horários, 4
- Acessibilidade tempos e custos de viagem, nos diferentes 5
- Distância-tempo modos e meios disponíveis entre a localidade
- Distância-custo da escola e AC:
- Telecomunicações A
- Ciberespaço - A sede do concelho B
- A capital de distrito C
D
- A capital do país E
F
- Outros lugares de interesse para a turma. H
I
 Elaboração de um mapa de isócronas e outro
de isótimas, a partir da localidade da escola,
para os lugares definidos.
 Análise dos mapas e debate sobre as
vantagens e desvantagens relativas, tendo em
conta diferentes circunstâncias de utilização
e os impactes ambientais.
 Consulta de sites internacionais para recolha
de mapas relativos às principais redes de
transporte, à escala mundial, para
comparação das diferentes regiões e
respetivo nível de desenvolvimento humano.
24
DAC: Geografia, Cidadania e Desenvolvimento, Matemática, TIC e Educação Visual.

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