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UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE ENSINO A DISTÂNCIA

Tema: Projecto de Pesquisa

Nome do Estudante: Ilda Jaime Harapelo

Código do Estudante: 708191399

Código do Curso: A0011

Disciplina: Metodologia de Investigação Científica

Ano de Frequência: 2º ano

Nome do Docente: Eugénio Gilberto

Nampula, Abril de 2020

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Índice
Introdução......................................................................................................................3

1.TEMA DE ESTUDO..................................................................................................4

2.JUSTIFICATIVA.......................................................................................................4

3. HIPÓTESES..............................................................................................................5

4. OBJECTIVOS...........................................................................................................5

4.1. Objectivo geral........................................................................................................5

4.2. Objectivos específicos............................................................................................5

5. QUADRO TEÓRICO................................................................................................6

5.1. Conceito básicos.....................................................................................................6

5.2. Os temas transversais na aula de Português............................................................7

5.3.Impacto dos temas transversais na aula de português..............................................8

6. METODOLOGIA....................................................................................................10

6.1.Tipo de Pesquisa....................................................................................................10

6.2. Local de Estudo....................................................................................................10

6.3.Fontes de Informação.............................................................................................10

6.3.1. População ou universo.......................................................................................10

6.3.2. Amostra..............................................................................................................11

6.4.. Técnicas de colecta..............................................................................................11

6.5. Análise e interpretação de dados..........................................................................11

7. Aspectos éticos........................................................................................................11

8.CRONOGRAMA......................................................................................................11

9.Orçamento.................................................................................................................12

Referencias Bibliográficas...........................................................................................13

Anexo 1:.......................................................................................................................14
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Introdução

A motivação inicial deste trabalho surgiu a partir de estudos de questões que envolviam
currículo escolar nas disciplinas de Metodologia de Ensino e Didáctica de Português durante a
prática docente. Os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs - como proposta curricular,
instigaram o conhecimento e o estudo dessa referência para a estruturação dos currículos
escolares.

Pode-se observar que durante esses anos há grandes evoluções na educação Moçambicana,
com a criação de leis e parâmetros educacionais com objectivo de melhorar o sistema
educacional. Dessa forma, com a intenção de aperfeiçoar o planejamento de ensino, inseriu-se
nos Parâmetros Curriculares  Nacionais , os Temas Transversais que têm como objectivo
abordar temas contemporâneos de abrangência nacional como Ética, Meio Ambiente e
Pluralidade Cultural, para uma educação participativa e social, gerando questionamentos e
mudanças positivas ao país.
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1.TEMA DE ESTUDO

O presente trabalho tem como tema: TEMAS TRANSVERSAIS: no ensino e aprendizagem da

disciplina de Português. A finalidade da educação básica, nos seguintes termos “[...]
desenvolver o educando, assegurando-lhe a formação indispensável para o exercício da
cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores”.

As questões transversais parecem concebidas para responder sobre os propósitos da educação

e seu compromisso com projectos éticos que geram desenvolvimento de capacidades e
contribui para o desenvolvimento ético e moral dos estudantes. Os Temas Transversais no
actual currículo educacional são representados por questões educacionais que atendam a
determinados problemas sociais e que estão presentes em todas as áreas curriculares com
destaque a disciplina de Português.

Da proposta de trabalho com os temas transversais, questiona-se: O que os professores Escola

Secundaria de Mecuburi dizem sobre a utilização dos temas transversais em salas de aula na
disciplina de Português?

2.JUSTIFICATIVA

Partindo do pressuposto de que a comunicação verbal se efectiva por meio de géneros

textuais, ao que se acrescenta por meio de seus diferentes suportes, Marcuschi (2002, p.22)
evidencia a relevância de se conceber “a língua como uma actividade social, histórica e
cognitiva”. Essa noção privilegia a natureza funcional e interactiva e não o aspecto formal e
estrutural da língua.

Na actualidade há um interesse social compartilhado por unanimidade de que educar não

apenas transmitir conhecimentos, mas sim preparar para viver na sociedade e para a
coexistência da diversidade, visando à participação democrática e pacífica do cidadão, o
respeito pelos direitos humanos e reconhecimento igualdade entre as pessoas, a saúde e a
protecção meio ambiente e, por último, mas não menos importante para o lazer e cultura.

As questões transversais parecem concebidas para responder sobre os propósitos da educação

e seu compromisso com projectos éticos que geram desenvolvimento de capacidades e
contribui para o desenvolvimento ético e moral dos estudantes.

Com os argumentos acima, tornou importante a pesquisadora procurar estudar este fenómeno.
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3. HIPÓTESES

Segundo LAKATOS e MARICONI (1992) afirma que Hipóteses são possíveis soluções do
problema e podem ser construídas usando verbo na condicional, e que por sua vez podem ser
primárias e secundárias.

Constituem hipóteses para o presente trabalho, as seguintes:

 Os temas transversais expressam conceitos e valores básicos à democracia e à

cidadania e obedecem a questões importantes e urgentes para a sociedade
contemporânea.

 Os temas transversais atuam como eixo unificador, em torno do qual organizam-se as

disciplinas, devendo ser trabalhados de modo coordenado e não como um assunto
descontextualizado nas aulas. O que importa é que os alunos possam construir
significados e conferir sentido àquilo que aprendem.

4. OBJECTIVOS

Para Silva, (1988) afirma que objectivo é tudo aquilo que se pretende alcançar com o estudo,
onde são agrupados em duas (2) categorias:

4.1. Objectivo geral

 Aprofundar as concepções dos professores sobre a utilização dos temas transversais

em sala de aulas na aula de Português.

4.2. Objectivos específicos

 Descrever as concepções dos professores sobre a utilização dos temas transversais em

sala de aulas na aula de Português.

 Analisar o impacto da utilização dos temas transversais na aula de Português.

 Propor estratégias de utilização dos temas transversais na aula de Português.

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5. QUADRO TEÓRICO

O quadro teórico está directamente relacionado com a pesquisa e, portanto, com a ciência. O
quadro teórico é entendido como o conjunto de ideias, procedimentos e teorias que servem a
um pesquisador realizar sua actividade. Pode-se dizer que o quadro teórico estabelece as
coordenadas básicas das quais se investiga uma área específica.

5.1. Conceito básicos

TEMAS TRANSVERSAIS: no ensino e aprendizagem da disciplina de Português

a) Temas transversais

Os Temas Transversais no actual currículo educacional são representados por questões

educacionais que atendam a determinados problemas sociais e que estão presentes em todas as
áreas curriculares. Barbosa (2007, p.10) explica que:

Foram chamados transversais porque indicam uma forma diferente de

abordar o conhecimento, vendo-o como algo dinâmico, possível de
transformação e de ser relacionado ao quotidiano. Foram pensados como ruas
que cruzam as avenidas do conhecimento, produzindo encontros entre o saber
do dia-a-dia e o conhecimento construído através dos tempos... Sua principal
característica é estabelecer relações entre as matérias, entre a teoria e a
prática, entre os conhecimentos sistematizados e os extracurriculares, entre o
factor social e o saber sistematizado.

O Ministério da Educação (MINEDH), por meio do Documento Curriculares Nacionais

(DCN’S) de temas transversais que incentivou que se conferisse atenção especial aos temas
ética, ‘saúde’, meio ambiente, orientação sexual, pluralidade cultural, trabalho e consumo
(MINEDH, 2004).  A proposta do documento é para que professores abordassem as temáticas
de forma transdisciplinar (BONFIM et al, 2013).

b) O ensino e aprendizagem de língua portuguesa

O ensino-aprendizagem da língua portuguesa é o fomento à prática leitura; consequentemente,

a prática de leitura norteia outras práticas, como a escrita de textos.

O ensino de Língua Portuguesa encontra-se geralmente organizado em torno de quatro

grandes eixos de ensino: (i) leitura de textos; (ii) produção de textos; (iii) oralidade e (iv)
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conhecimentos linguísticos. Tais eixos são normalmente trabalhados de forma inter-

relacionada e em diferentes áreas do conhecimento.

Na esfera escolar, as crianças não só têm oportunidades de viver experiências planejadas, usar
a linguagem e reflectir sobre as práticas de linguagem, mas também investigar/estudar outras
áreas chamas transversais.

5.2. Os temas transversais na aula de Português

A transversalidade da Língua Portuguesa pode ser buscada a partir da compreensão de que a

língua pode ser uma condução de representações, concepções e valores socioculturais para a
intervenção social.

Precisamos enquanto educadores  incluir questões sociais (os temas transversais: ética,
orientação sexual, meio ambiente, temas locais, saúde e pluralidade cultural) no dia-a-dia da
sala de aula. Deve-se trabalhar os princípios norteadores da aprendizagem para a vida,
convívio social, atitudes éticas e morais – ou seja, o ensino da cidadania. Os princípios
norteadores estabelecem um compromisso com a realidade, fazem com que o ensino “vá” na
mesma direcção da realidade social, política e económica do país em que vivemos, e devem
ser ajustados de acordo com os perfis social e linguístico dos alunos e levando em conta a
faixa etária deles.

Necessitamos do “saber se expressar” em situações diversas e o trabalho de produção textual

no contexto educativo deve ser desenvolvido e sugerido aos alunos como uma construção de
textos nas diferentes modalidades de tipos e géneros sobre o assunto a ser abordado e
analisado.

O papel do professor deve ser de orientador e não apenas de corretor de textos. É importante
mostrar os aspectos positivos que o aluno produziu para que ele possa apreciar o ato da
escrita.

O hábito de rascunho é bem proveitoso pois é a expressão livre de regras e censura.

Rascunhar não precisa ser uma vez, deve se mexer e modificar quantas vezes se desejar e
achar necessário. O resultado do(s) rascunho(s) é o melhor que conseguimos produzir.
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5.3.Impacto dos temas transversais na aula de português.

O ensino de Língua Portuguesa caracteriza-se pela potencialidade de adopção de uma

perspectiva transversal de conteúdos que não constituem uma disciplina, mas que permeiam a
prática educativa e que exigem um trabalho sistemático, contínuo, abrangente e integrado.
Nesse sentido, a inserção da temática Meio Ambiente nas aulas de Língua Portuguesa
representa uma abertura para um tratamento didáctico-metodológico de temas transversais.

Segundo entendimento de Yus (1998, p. 17)

Os temas transversais são um conjunto de conteúdos educativos e eixos

condutores da actividade escolar que, não estando ligados a nenhuma matéria
em particular, pode-se considerar que são comuns a todas, de forma que, mais
do que criar disciplinas novas, acha-se conveniente que seu tratamento seja
transversal num currículo global da escola. (YUS, 1998, p. 17).

Cada escola tem a autonomia de incluir dentro desta proposta do governo outros assuntos que
considerarem relevantes para o aprendizado dos estudantes. Porém, os temas transversais que
fazem parte dos Programas Curriculares (PCs) devem estar presentes no plano de
ensino durante toda a educação básica.

O interessante é que os temas transversais não estão relacionados a uma ou outra disciplina
específica: eles são pertinentes para o aprendizado de diferentes áreas, contribuindo para a
formação integral dos alunos.

De acordo com o MINEDH, “os temas transversais na educação estão voltados para a

compreensão e para a construção da realidade social, dos direitos e responsabilidades
relacionados com a vida pessoal e colectiva, e com a afirmação do princípio da participação
política. Isso significa que devem ser trabalhados, de forma transversal, nas áreas e/ou
disciplinas já existentes”.

Sendo assim, a aplicação dos temas transversais na educação está directamente relacionada
com questões e aprendizados essenciais para a formação integral dos alunos, visando oferecer
a todos os estudantes do país uma base sólida.

a) Aplicação dos temas transversais no dia-a-dia dos estudantes

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Os temas transversais na educação não estão relacionados a nenhuma disciplina específica,

como mencionamos no início. Sendo assim, não há uma forma considerada correta de aplicar
esse conceito no dia-a-dia dos estudantes.

O estudante tem como incumbência trabalhar, fazer pesquisas, relatórios e observações. O

professor, por sua vez, deve actuar como orientador e conselheiro, utilizando os temas
transversais para tratar de problemas sociais atuais, reavivando as potencialidades de cada um
e dando aos estudantes o estímulo para ampliarem o olhar sobre diversas questões, sempre
com respeito e tolerância às diferenças e desenvolvendo alguns dos temas transversais tais
como:

•Ética: acções promovidas na escola que ajudam o aluno a se colocar no lugar do outro são
essenciais para trabalhar com os temas que englobam a área de ética, como respeito mútuo,
justiça, diálogo e solidariedade. Compartilhar recursos, espaços e ferramentas no ambiente
escolar são meios simples de trazer para a rotina esses assuntos importantes para a
formação dos estudantes.

•Saúde: por meio de actividades interdisciplinares é possível trabalhar a importância da

saúde, qualidade de vida e bem-estar, ajudando os estudantes a internalizarem hábitos de vida
que foquem no desenvolvimento saudável.

•Meio ambiente: ensinar os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e

conservação ambiental faz parte do currículo das instituições de ensino. Mas o trabalho com
esse tema transversal deve focar, também, na conscientização dos alunos sobre a preservação
dos recursos naturais.

A partir do levantamento bibliográfico, observa-se que os  Temas Transversais são

importantíssimos para a formação pessoal e social dos alunos, como futuros cidadãos, pois
trazem questionamentos sobre a vivência do quotidiano e, além disso, são temas da
contemporaneidade.  A escola, a família e a sociedade são responsáveis pela formação de
cidadãos, e com o auxílio do ensino de Língua Portuguesa pode-se atingir graus de
compreensão e reflexão acerca de temas relacionados ao ambiente, à sociedade e como
transformar a realidade actual. Os Temas Transversais podem auxiliar os docentes de Língua
Portuguesa no ensino aos alunos, sobretudo, das escolas públicas. Observa-se hoje, um
engessamento dos educadores por conta de conteúdos programáticos que parecem deixar os
professores imobilizados, sem liberdade para ministrar suas aulas
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 Além da falta de estímulo e remuneração condizentes com a sua função: auxiliar no

desenvolvimento de cidadãos críticos e humanizados.

6. METODOLOGIA

Para o Gil António (2007, p.78) afirma que metodologias são as fontes, Conjunto de métodos,
procedimentos e etapas que das quais são usadas para a execução de uma determinada
pesquisa.

6.1.Tipo de Pesquisa

Para este estudo requer a abordagem qualitativa. Pesquisa qualitativa é uma abordagem de
pesquisa que estuda aspectos subjectivos de fenómenos sociais e do comportamento humano.
Os objectos de uma pesquisa qualitativa são fenómenos que ocorrem em determinado tempo,
local e cultura. GIL, (2002:18).

Os dados serão recolhidos a partir de uma pesquisa de campo.

6.2. Local de Estudo

A pesquisa será realizada na Escola Secundaria de Mecubúri, localizada na sede do distrito de

Mecuburi, Província de Nampula.

6.3.Fontes de Informação

De acordo com Richardson (1999, p.157), numa pesquisa usam-se as seguintes fontes de
informação:

6.3.1. População ou universo

É o conjunto de elementos que possuem determinadas características. Usualmente fala-se de

população ao se referir a todos os habitantes de um determinado lugar. Para a presente
pesquisa a população alvo no estudo será todos os professores que leccionam a disciplina de
Português, da Escola Secundaria de Mecuburi.
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6.3.2. Amostra

E a amostra é uma parte da População. A amostra nesta pesquisa será de quatro (4)
professores da E.S.M. O critério para selecção da mostra será aleatório para garantir a
fiabilidade dos dados.

6.4.. Técnicas de colecta

Na colecta dos dados usar-se-á as técnicas de questionário e observação directa. A

observação permitira o pesquisador com os membros integrante da população pesquisada,

Segundo GIL (2007, p. 128) diz que o questionário constitui uma técnica de investigação
composta por um número mais ou menos elevado de questões apresentadas por escritos às
pessoas, tendo por objectivo o conhecimento de opiniões, crença, sentimentos, interesses,
expectativas, situações vivenciadas.

6.5. Análise e interpretação de dados

A secção de análise dos dados tem por objectivo organizar e sintetizar os dados colectados e,
obviamente, atingir os objectivos propostos. Essa análise devera ser embaçada no referencial
teórico.

O ideal é apresentar o resultado e, logo em seguida, o embaçamento teórico referente àqueles

dados. No caso da apresentação dos resultados da entrevista e da observação, pode-se
proceder como um referencial teórico.

O mesmo será feito com dados quantitativos, que serão apresentados com o apoio de gráficos
(circular ou de barras), tabelas e quadros que acomode os números.

7. Aspectos éticos

Os informantes serão codificados para garantir o anonimato. Os consentimentos esclarecidos

serão obtidos verbalmente após explicação dos objectivos do estudo e finalidade dos
resultados.
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8.CRONOGRAMA

Tabela 1- Cronograma

№ Actividades Período (meses) do ano de 2019 Obs

.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

01 Definição do tema de estudo x

02 Revisão da literatura X X x

03 Preparação do projecto x x x

04 Colecta de dados x x

05 Interpretação dos dados x x

06 Revisão do texto x x

07 Digitação x

08 Impressão e encadernação x

09 Entrega do trabalho final x

Fonte: Autor

9.Orçamento

A tabela abaixo, ilustra resumidamente os custos necessários para a realização do presente

projecto, como se descreve:
Tabela 2-orçamemto

№ Item Valor necessário Observações

(MT)

01 Papel A4 300,00

02 Impressão 1000,00

03 Esferográficas 100,00

04 Alimentação 1.000,00

05 Computador 10.000,00

06 Transporte 600,00
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Total 12.500,00
Fonte: Autor

Referencias Bibliográficas

______. Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano (MINEDH). Parâmetros

Curriculares Nacionais – terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais.
Mozambique, DF: MEC/SEF, 2004 d.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Apresentação dos Temas Transversais .

Brasília: MEC/SEF, 1998. Disponível em: <
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ttransversais.pdf>.  Acesso em: 15/03/2020.

GIL, António Carlos (2002). Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. Editora Atlas, 4ª edição,
São paulo.

GIL, António Carlos. (2007). Como elaborar projectos de pesquisa. Editora Atlas, 5ª edição.
São Paulo, Atlas.

LAKATOS, Eva Maria e MARICONI, Marina de Andrade, (1992). Metodologia Cientifica:

2ª edição, Editora Atlas, São Paulo.

MARCHESI, A.; MARTIN, E. Qualidade do ensino em tempos de mudança. Trad.

FátimaMurad. Porto Alegre: Artmed, 2003.

Parâmetros Curriculares Nacionais: 3º e 4º ciclos: apresentação dos temas transversais.

Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998.
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PILETTI, Claudino; PILETTI, Nelson.Filosofia e História da Educação. 5ª Ed. São Paulo:

Ática, 2007

RICHARDSON, Robert Jarry e colaboradores (1999), Pesquisa Social: Métodos e Técnicas,

edição revista aplicada, Atlas, 3ª edição.

YUS, R. Temas Transversais. Em busca de uma nova escola. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Anexo 1:

QUESTIONÁRIO DE COLETA DE DADOS - INSTRUMENTO DO PROFESSOR

Participante: ___________________________________________________________
Disciplina: Português

Professor (A):
( ) efectivo
( ) contratado

I – DADOS SÓCIO-DEMOGRÁFICOS

1) Tempo de experiencia
1. ( ) menos de 5 anos
2. ( ) entre 5 e 10 anos
3. ( ) mais de 10 anos

2) Sexo
1. ( ) masculino
2.( ) feminino
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3) Idade:
1. ( ) entre 21 e 25 anos 4. ( ) entre 36 e 40 anos
2. ( ) entre 26 e 30 anos 5. ( ) acima de 40 anos
3. ( ) entre 31 e 35 anos

4) Formação:
Licenciatura em: _________________________________
1. ( ) médio completo
2. ( ) superior incompleto
3. ( ) superior completo
4. ( ) pós-graduado ( Especialização)
5. ( ) Mestrado
6. ( ) Doutorado

II – QUESTÕES ESPECÍFICAS

1. O que são os temas transversais para você?

R: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Qual finalidade que você atribui à utilização dos temas transversais?

R:___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. O que você acha da adopção dos temas transversais no currículo escolar? Justifique
sua resposta.
R: _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Você acredita que os temas transversais podem contribuir para a formação dos
alunos? Justifique sua resposta.
R__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________
5. Em que momento você pensa que os temas transversais seriam utilizados?
R: ____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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6. Como se deu a abordagem dos temas transversais durante a sua formação?

A. ( ) Estudei sobre os temas transversais durante minha formação.
Como: ________________________________________________________________
B. ( ) Não estudei sobre os temas transversais durante minha formação.

7. Sobre a qualidade das informações sobre os temas transversais recebidas durante sua
formação:
A. ( ) Satisfatório.
B. ( ) Não-satisfatório

8. Sobre os parâmetros curriculares nacionais (PCN):

A. ( ) conhece
B. ( ) não conhece

9. Você sabe que os temas transversais estão contemplados nos Programas de ensino?
A. ( ) sim
B. ( ) não
10. Você sabe quais são os temas transversais?
A. ( ) Sim
B. ( ) Não
C. Se a resposta for sim, escreva:__________________________________________
______________________________________________________________________

11. Você tem trabalhado algum tema transversal em suas aulas de português?
A. ( ) sim
B. ( ) não
C. Se a resposta for sim, escreva qual(s): ____________________________________
_____________________________________________________________________

12. Sobre sua preparação para trabalhar com os Temas Transversais na escola:
A. ( ) Sinto-me preparado.
B. ( ) Não me sinto preparado(a).
13. Para o caso de não sentir-se preparado para trabalhar com os temas transversais na
escola, assinale o porquê:
A. ( ) falta de conhecimento
B. ( ) falta de material didáctico adequado
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C. Outro: ______________________________________________________________

14. Você encontra dificuldade para trabalhar com os temas transversais na aula?
A. ( ) sim
B. ( ) não

15. Para o caso de sentir dificuldade para trabalhar com os temas transversais na aula,
assinale o porquê:
A. ( ) falta de capacitação específica
B. ( ) falta de material didáctico adequado
C. Outro: _______________________________________________________________