CURSO DE PEDAGOGIA

PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA –

GESTÃO DA EDUCAÇÃO EM AMBIENTES ESCOLARES E NÃO ESCOLARES

ATIVIDADE 2

PROJETO DE INTERVENÇÃO DIDÁTICA

FORMAÇÃO EM TECNOLOGIA APLICADA AO PROCESSO DE

ENSINO/APRENDIZADO

ELI ALEXANDRINO DA SILVA RA: 1906447

ROSILENA BORGES DE ALMEIDA RA: 1906446

POLO VILA GALVÃO

2021
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ELI ALEXANDRINO DA SILVA RA: 1906447

ROSILENA BORGES DE ALMEIDA RA: 1906446

FORMAÇÃO EM TECNOLOGIA APLICADA AO PROCESSO DE

ENSINO/APRENDIZADO

Trabalho de intervenção didática, realizado da disciplina

de Projetos e Práticas de Ação Pedagógica, do Curso de
Pedagogia, da Instituição Universidade Paulista – UNIP.

Polo Vila Galvão

2021
UNIVERSIDADE PAULISTA-UNIP
POLO Vila Galvão- 2021
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Sumário
1. Tema 4

2. Situação Problema 4

3. Justificativa e Embasamento Teórico 4

4. Público-Alvo 6

5. Objetivos 6

6. Percurso Metodológico 6

7. Recursos 6

8. Cronograma 7

9. Avaliação e Produto Final 7

10. Referências Bibliográficas 8

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1. Tema
Formação continuada em tecnologia para professores

2. Situação Problema

A dificuldade de aceitação de hortaliças e vegetais ofertados na merenda

escolar por parte dos alunos é sem duvida um grande problema que intencionou o
presente trabalho, porem, existem outros problemas que através da implantação da
horta na escola podem ser solucionados integral ou parcialmente que envolvem
tantos os alunos como a comunidade escola.
Dentre esses problemas podemos citar a dificuldade no enfrentamento dos
problemas causados pelo consumo de produtos com agrotóxicos.
Sendo assim podemos afirmar que se faz necessário a implantação de
projetos como esse, voltados para a educação alimentar e nutricional e para o
cuidado com a saúde através do consumo de alimentos seguros e saudáveis e a
escola é o ambiente propicio para integrar as mais diversa fontes de aprendizado,
onde é possível estar unindo os saberes da comunidade escolar, dos alunos e da
comunidade local.
Segundo Cavalcanti (2009, p. 25):

A escola se destaca como espaço privilegiado, uma vez que o

indivíduo a frequenta por longo período de sua vida. É nesse
ambiente que ocorrem experiências favoráveis á construção de
valores, hábitos e atitudes com intuito intrinsecamente pedagógico,
porém, tendo em vista também o desenvolvimento e a aprendizagem
para formação social do cidadão.

3. Justificativa e Embasamento Teórico

As hortas pedagógicas como estratégia para Educação Alimentar e

Nutricional contribuem de forma efetiva no incentivo do consumo de hortaliças e
legumes pelas crianças, pois, ensina de forma lúdica, e descontraída a importância
de tais alimentos para manutenção da saúde, além de envolver o aluno desde o
plantio até o momento de consumir sua produção (SILVEIRA, 2015).
Diante disso, a melhor justificativa para o projeto é a capacidade de envolver
os educandos por ser dinâmico, um verdadeiro laboratório vivo, que torna possível
as atividades de Educação Nutricional e Alimentar de forma espontânea, além de
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melhorar as relações entre alunos, professores e comunidade escolar como um

todo, tendo em vista que o trabalho é coletivo e cooperado.
Com o objetivo de despertar nos alunos o interesse em consumir alimentos
saudáveis ofertados na merenda escolar e desenvolver hábitos alimentares
saudáveis nos educandos, tendo em vista que a alimentação é uma das principais
necessidades humanas, entendemos que nós como pedagogas temos o dever de
buscar estratégias para tal acontecimento.
O projeto Horta Pedagógica vem para atender essa necessidade e
transformar os hábitos alimentares das crianças, além de contribuir para a
integração de diversas fontes de aprendizado como matemática, história, ciências,
entre outras.
A escola é um espaço de socialização onde o acesso ao aprendizado
potencializa os saberes ora desse espaço (RODRIGUES E REIXO, 2009).
Novas atividades, como a Horta Pedagógica, promove conhecimentos
valoriza o trabalho cooperado, a solidariedade, além de impulsionar a criatividade,
autonomia e a sensibilidade para problemas de meio ambiente e segurança
alimentar (CRIBB, 2007).
A escola tem um papel importante quando promove ações de EAN que
propicia o aprendizado do aluno hábitos alimentares saudáveis, doenças causadas
por hábitos inadequados entre outros (BERTIN, et al., 2010).
Os autores complementam dizendo que a escola é o melhor lugar para
alcançar resultados positivos de educação alimentar e nutricional por oportunizar
ações coletivas sobre alimentação saudável e que ainda o educando a partir de seu
aprendizado passa a transformar os hábitos alimentares no ambiente familiar
colocando em prática o conhecimento adquirido na escola e a horta no ambiente
escolar além de ser uma ferramenta importante na Educação alimentar e nutricional
dentro da escola, traspassa os muros, levando o conhecimento adquirido para as
famílias dos alunos.

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4. Público – Alvo

Professores

5. Objetivos

Objetivo Geral: Capacitar professores para utilização da tecnologia como

ferramenta de trabalho.

Objetivos específicos:

• Ampliar o conhecimento na área de tecnologia;

• Utilizar o aprendizado em tecnologia a favor do professor e do aluno;
• Proporcionar ao professor a formação continuada de acordo com suas
necessidades reais.

6. Percurso Metodológico

• Gestão organizar palestra com professores apresentando as novas

tecnologias, demonstrado seus benefícios de utilização;
• Apresentar ferramentas gratuitas e necessárias para o atendimento
remoto dos alunos;
• Roda de conversa para avaliar o conhecimento prévio do tema;
• Professores deverão participar de treinamento pratico para obtenção
de experiência;
• Professores deverão aplicar os novos conhecimentos como ferramenta
pedagógica.

7. Recursos
Recursos Humanos: Gestores e professores.
Recursos Materiais: computadores, tabletes, notebooks e celulares.

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8. Cronograma

O cronograma estabelecido para o desenvolvimento do presente projeto duas

vezes por semana durante o período de hora atividade por 3 meses.

9. Avaliação e Produto Final

Avaliação deverá ser contínua considerando o interesse dos professores e os

resultados obtidos através do novo conhecimento.
O Produto final do projeto será uma reunião para exposição dos pontos
positivos e/ou negativos da formação e utilização dos novos conhecimentos como
ferramenta real e atual de trabalho.

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10. Referencias Bibliográficas

BERTIN, L.R et al. Estado nutricional, hábitos alimentares e conhecimentos de

nutrição em escolares. Revista Paul Pediatria 2010; 28(3):303-8.

CAVALCANTI, Leonardo de Almeida. Efeitos de uma intervenção em escolares do

ensino fundamental I, para a promoção de hábitos alimentares saudáveis. Tese de
Mestrado, 2009, Brasília. Acesso em: 10 de outubro de 2021.

CRIBB, S. Contribuições da Educação Ambiental e horta escolar na promoção

de melhorias ao ensino, à saúde e ao ambiente. Revista Eletrônica do Mestrado
Profissional em Ensino de Ciências da Saúde e do Ambiente. 2010. Disponível em: <
http://www.ensinosaudeambiente.uff.br/index.php/ensinosaudeambiente/article/view
Fil e/106/105>. Acesso em: 21 de outubro de 2021.

RODRIGUES, I. O. F.; FREIXOS, A. A. Representações e Práticas de Educação

Ambiental em Uma Escola Pública do Município de Feira de Santana (BA): subsídios
para a ambientalização do currículo escolar. Rev. Bras. de Ed. Ambiental, Cuiabá,
2009.

SILVEIRA-FILHO, J. A horta orgânica escolar como alternativa de educação

ambiental e de consumo de alimentos saudáveis para alunos das escolas municipais
de Fortaleza, Ceará, Brasil. Cadernos de Agroecologia, v. 6, n. 2, 2015.

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