UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ - UNOPAR

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

THALIA DA SILVA PEQUENO

RELATÓRIO DO ESTÁGIO
CURRICULAR OBRIGATÓRIO III

REMANSO - BA

2021
 THALIA DA SILVA PEQUENO

RELATÓRIO DO ESTÁGIO
CURRICULAR OBRIGATÓRIO III

Relatório apresentado à Universidade

Norte do Paraná - UNOPAR, como
requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de Estágio Curricular
Obrigatório II do Curso Licenciatura em
Pedagogia.

REMANSO - BA
 2021
Sumário

INTRODUÇÃO --------------------------------------------------------------------------------- 04
1.LEITURAS OBRIGATÓRIAS ------------------------------------------------------------ 05
2.PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) --------------------------------------- 07
3.ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC --------------------------------------------------------------------------------------------
4. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA ---------------------------------------------------
5. METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS -------
6. PLANOS DE AULA -------------------------------------------------------------------------
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS --------------------------------------------------------------
REFERÊNCIAS ---------------------------------------------------------------------------------
INTRODUÇÃO
1. LEITURAS OBRIGATÓRIAS
 2. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1) O que é o PPP e qual a importância desse documento para o

ambiente escolar?

Ramon e Coracini (2015, p.3 apud Veiga, 2001), esclarecem que o

projeto político pedagógico é um instrumento de trabalho que mostra o que vai
ser feito, quando, de que maneira, por quem, para chegar a que resultados.
Além disso, harmoniza as diretrizes da educação nacional com a realidade da
escola, traduzindo sua autonomia e definindo seu compromisso com a
clientela. Ainda salientam que:

O Projeto Político Pedagógico ajuda a identificar o que é a

escola e definir os caminhos que devem ser seguidos, ele
acompanha a sociedade, a escola e suas finalidades culturais e
sociais de formação profissional e humanística, sendo
fundamental revê-lo a todo o momento, à sua própria condição
e mudá-lo sempre que necessário para que se possa rever os
ângulos, descobrir e redescobrir situações (RAMON;
CORACINI, 2015, p. 2).

Trindade et al. (2015, p. 1), ainda declara que “um projeto político
pedagógico bem estruturado, faz com que a escola ganhe uma identidade
clara, e a equipe, segurança para tomar decisões. E, a partir disto, a gestão se
torna cada vez mais democrática, com a participação efetiva de toda a
comunidade escolar na sua elaboração e execução. Sendo assim, o projeto
político pedagógico, permite orientar o trabalho da escola por meio do
planejamento, de forma que todos os indivíduos envolvidos possam participar
ativamente da exposição e elaboração de ações voltadas aos objetivos
estipulados para aquela realidade. O PPP ajuda a escola a cumprir esses
propósitos na medida em que os explicita de forma clara e relacionada ao
conjuntos de funções que são da sua responsabilidae (FICAGNA, 2009, p. 28)

2) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento

normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem
se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem
organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que
você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-
relacionam com o PPP?

Trindade et al (2015, p. 11), relata em sua obra que “o Projeto Político

Pedagógico se constitui um projeto democrático que contempla as condições à
realidade em que a escola está inserida, tem que se configurar como um
projeto de solidariedade, onde a escola seja necessária socialmente,
privilegiando o saber, o pensar, o ser humano num todo”. Ainda descreve que:

A escola é lugar de aprender conhecimentos, desenvolver

capacidades intelectuais, sociais, afetivas, éticas, estéticas.
Mas é também lugar de formação de competências para a
participação na vida social, econômica e cultural. No segundo
sentido, por meio de canais de participação da comunidade, a
escola deixa de ser uma redoma, um lugar fechado e separado
da realidade, para conquistar o status de uma comunidade
educativa que interage com a sociedade civil (TRINDADE et al,
2015, p. 11).

De maneira semelhante, as competências gerais da Educação básica

partem do preceito de que a escola deve ser um ambiente capaz de
desenvolver nos alunos competências cognitivas e operativas, para que estes
coloquem em prática em suas vidas profissionais e em conduta social, rumo à
cidadania.

3) A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de

ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares
e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você
realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?

A avaliação do processo de ensino-aprendizagem seguiu um método

qualitativo, adequando-se à faixa etária e período em que o aluno estava
matriculado. A criança foi avaliada de acordo com a capacidade em solucionar
problemas propostos, e o docente acompanhava o seu desenvolvimento
através de relatórios com os diagnósticos dos avanços e dificuldades. Ao final
de cada Etapa Letiva, cada criança teve uma Ficha de Avaliação e do Direito
de Aprendizagem e Desenvolvimento, na qual identificou-se
Conceitos/Habilidades desenvolvidos, segundo os Campos de Experiência e
Componentes Curriculares propostos pela BNCC (Base Nacional Comum
Curricular).
3. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS
CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

1) Como podemos entender o termo Transversalidade?

De acordo com o MEC (2019), “a transversalidade é um princípio que

desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando
diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em
direção a uma visão sistêmica”.
A transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na
prática educativa, uma relação entre aprender na realidade e da realidade
conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as
questões da vida real e sua transformação (aprender na realidade e da
realidade) (PCNs TEMAS TRANSVERSAIS, p. 30).

2) Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) têm a condição de

explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma
integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos
estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e
contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) (MEC, 2019).

3) Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma

transversal no seu curso de graduação?

Meio ambiente – Educação ambiental: O tema pode ser abordado de

forma lúdica com os alunos da educação infantil, para que possam entender
desde a infância a importância de cultivar e preservar o meio ambiente. Uma
criança que aprende, desde cedo, a importância da preservação ambiental,
terá ciência desde cedo que é necessário jogar o lixo no lugar certo, pois se
não o fizer, estará prejudicando sua “própria casa”. Desse modo, possibilitará a
construção de valores que perpetuarão até a sua formação quanto indivíduo
adulto.
Multiculturalismo – Diversidade cultural. O Brasil é um país que possui
grande diversidade cultural, étnica e racial. É através da apresentação desse
tema, que os alunos poderão identificar as particularidades de cada indivíduo e
perceberão que o respeito a diferença é essencial para a convivência
harmônica em comunidade.
Saúde – O tema saúde ganha notoriedade, em especial, no atual
contexto a qual estamos inseridos. Ensinar as crianças a importância de
manter a higienização das mãos, usar álcool em gel e máscaras e ficar em
casa quando identificar algum sintoma de doença, por exemplo. E não somente
voltada a saúde física, a saúde de modo geral, inclui a abordagem de temas
voltados a educação sexual, apoio emocional e identificação de situações de
vulnerabilidade.

4) O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o

desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes
pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.

A problematização da realidade e das situações de aprendizagem, a

superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão
sistêmica, a integração das habilidades e competências curriculares à
resolução de problemas e a promoção de um processo educativo continuado e
do conhecimento como uma construção coletiva são os quatro pilares para o
desenvolvimento dos TCTs.
O discente deve ser capaz de solucionar uma situação-problema,
associando-a a realidade. Dessa maneira, é possível desenvolver habilidades e
competências que transcendem o ambiente escolar, mas que serão úteis para
a convivência social e cultural da criança. A prática da interdisciplinaridade
estabelece o papel de processo contínuo e interminável na formação do
conhecimento, permitindo o diálogo entre conhecimentos dispersos,
entendendo-os de uma forma mais abrangente (GARRUTTI; SANTOS, 2004).
Superar a concepção fragmentada do conhecimento permite a formação
integral dos alunos, a fim de que possam exercer criticamente a cidadania
mediante uma visão global de mundo (GARRUTTI; SANTOS, 2004, p. 189).
4. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A
EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na

educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho
do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.

2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular.

3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.
 5. METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

É perceptível que a metodologia de ensino em muito interfere no

processo de ensino-aprendizagem dos alunos; trabalhar novos métodos de
ensino, com a utilização de recursos inovadores ou metodologias ativas,
permitem o desenvolvimento de um ambiente mais dinâmico e atrativo para tais
discentes, reduzindo a evasão escolar e os altos indíces de reprovação.
Guimarães, Soares, Borges (2018, p.1), ressalta que

A Metodologia Ativa promove a inclusão do aluno no sistema

de ensino e aprendizagem, o aluno sai de um agente passivo e
torna-se um membro ativo na construção do saber através de
incentivos sobre o conhecimento e análise de problemas
(GUIMARÃES, SOARES, BORGES, 2018, p.1).

As Metodologias Ativas consistem em formas de desenvolver o processo

de aprender, usando conhecimentos reais ou simulados, visando às situações
de esclarecimento, com sucesso, desafios providos das atividades
fundamentais da realidade social, em diversos contextos (GUIMARÃES,
SOARES, BORGES, 2018, p.3 apud BERBEL, 2011).
Segundo Barbosa e Moura (2013), a aprendizagem ativa ocorre por
meio da interação do aluno com o assunto estudado, ouvindo, falando,
perguntando, discutindo, fazendo e ensinando, sendo estimulado a construir o
conhecimento ao invés de recebê-lo passivamente. Aplicar os aprendizados em
contextos diferentes daqueles em que foram obtidos exigirá mais do que
simples decoração ou solução mecânica de exercícios. Exigirá o domínio de
conceitos, flexibilidade de raciocínio e capacidades de análise e abstração.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS