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RESUMO
Abstract
1 INTRODUÇÃO
por um lado, motiva as crianças para que elas passem a expressar suas
opiniões, fazer análises e releitura das histórias passadas para elas. Podendo
assim reconhecer o trabalho com o audiovisual como sendo um recurso de
incentivo a formação de novos leitores críticos e impulsionar com o ato da
leitura, o desenvolvimento da imaginação, da cognição e aprendizagem no que
concerne a capacidade de raciocínio, comunicação oral e escrita.
2 DESENVOLVIMENTO
Ainda para Benicá (2016), avançar por mais leitores e organizar as políticas e
as práticas pela formação leitora são tarefas de muitas gerações. E caberá às
gerações atuais e futuras não retroceder no que já foi conquistado em relação
ao livro, a leitura, a literatura e as bibliotecas.
compreensão intelectual de sua vida, por isso, a literatura tem como objetivo
ser lida para a formação do cidadão crítico, pensador já que permite o indivíduo
ser capaz de analisar os mais diversos momentos de sua vida.
Ainda de acordo com Benicá (2016), corroborado que com base que junto ao
bibliotecário, cabe à escola agir para mudar este cenário. Para dar início a essa
mudança, um passo importante seria relativizar a obrigatoriedade da leitura
arbitrária, na qual o aluno não tem poder de escolha sobre o que, como e
quando ler.
De acordo ainda com Teixeira (2014 p. 126-131, apud Benicá 2016 pág. 67), ler
ativa mecanismos no cérebro que influenciam, na hora de fazer boas provas e
estudar, é nisso reside a importância da leitura na vida das crianças e jovens,
por isso cabe não só a escola e o Bibliotecário influenciar a leitura, não de
forma impositiva, pois esta gera aversão na maioria dos casos, mas sim de
uma maneira que realmente faça o aluno entender a importância da leitura, de
forma que ele crie o hábito por vontade própria.
Sendo assim de acordo com estudos feitos por Pinheiro e Sampaio (2017), o
recurso audiovisual, no contexto educacional, apresenta-se como outra forma
de percepção e de leitura, onde, a partir da projeção de imagens em
movimento, pode-se observar a narração de acontecimentos reais e histórias
de ficção, que possibilitam o desenvolvimento cognitivo e compreensão crítica.
Assim o projeto de leitura “Ler para ser feliz”, aplicado nessa EMEF levantou a
possibilidade de um estudo de caso referente ao tema, trabalhado em um
primeiro momento por dois professores e o pedagogo da escola, seguido anos
depois de forma mais atualizada, a onde se trabalhou a temática do filme
assistido, levando em seguida a leitura do livro do mesmo título, conseguindo
assim uma concepção de entendimento e aprendizado em relação ao gosto
pela leitura e convívio social em sua comunidade e obtendo um conhecimento
mais aprofundado em relação ao real desenvolvimento da criança em relação
ao filme assistido do livro de mesmo tema encontrado na biblioteca da escola.
Como amostra desse estudo foi eleita a idealizadora do “Projeto Ler Para Ser
Feliz”, a Professora da EMEF “Padre Gabriel Roger Maire” (Cariacica-ES),
Nalva de Souza, que trabalhou no projeto entre os anos de 2007 e 2008, e que
precisou ser interrompido por um período de tempo. Desde 2018 foi novamente
retomado pelo professor Nilton além da bibliotecária Heloísa Vieira, que
trabalham juntos uma nova versão do projeto estabelecido nos anos de 2007 e
2008. Uma visita técnica realizada no dia 18/03/2019 referente a conclusão do
curso de Bacharelado em Biblioteconomia pela aluna Eleine Regina Pinto.
Projeto esse que envolvia o uso de livros infantis encontrados nas estantes
daquela sala e filmes com o mesmo título, buscado pela professora. O primeiro
livro a ser trabalhado foi a história dos 3 porquinhos, seguido por Pinóquio e
Peter Pan.
Após um ano de trabalho com os alunos, foi conseguida uma melhoria de 70%
dos alunos em questão ao conhecimento e incentivo de leitura e até mesmo no
seu desenvolvimento psicológico e social, pois a partir desse trabalho os
alunos conseguiam mais compreensão e interpretação de texto, trabalhando
não só no âmbito escolar como também no social.
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esses resultados são relevantes para se compreender a necessidade do uso
das estratégias implementadas ao longo da execução do projeto de leitura, os
suportes utilizados, os profissionais envolvidos, a receptividade dos alunos
beneficiados pelo projeto feito na “EMEF Padre Gabriel Roger Maire”, e o
resultado alcançado pelos alunos de 5º ao 9º ano do ensino fundamental.
8 REFERÊNCIA:
14
TEIXEIRA, J. A voz da geração conectada. Veja, ed. 2373, ano 47, n. 20, p.
120-125, 14 maio 2014.