UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CIÊNCIAS DA SAÚDE DE ALAGOAS

CURSO: Licenciatura em Matemática

DISCIPLINA: Didática da Matemática
PROFESSORA: Fabiane Fischer Figueiredo

IDENTIFICAÇÃO

Discente: Júlio Werter Santos Plech

Polo: Maceió

PLANO DE AULA
TEMA

Probabilidades e Estatística.

ÁREA/COMPONENTES

Matemática e suas tecnologias.

SEGMENTO

Ensino Médio.

OBJETIVOS

• Investigar acerca de estratégias de ensino e aprendizagem que podem viabilizar a

introdução dos conceitos de Probabilidade e Estatística no Ensino Médio;

• Explorar situações de aleatoriedade;

• Elaborar argumentos consistentes baseados na interpretação das informações,

fazendo uso de conhecimentos sobre Probabilidades;

• Identificar as formas combinatórias de contagem e sua relação com os estudos de

Probabilidade utilizando os diferentes registros de representação pelos alunos.

• Compreender eventos aleatórios, sendo “pouco ou muito provável”, “improvável” ou

“impossível”;

• Compreender a distribuição dos dados obtidos e organizados em gráficos e tabelas,

bem como a Estatística como um todo.

METODOLOGIA

Aula expositiva com aplicação direta do uso das possibilidades/probabilidades de

resultados no lançamento de dados, através de recursos como slides, contendo
situações–problemas para serem exploradas a partir dos conceitos de Probabilidade
e de Estatística.
RECURSOS / MATERIAIS

• Dados para todos os alunos ou confeccioná–los com antecedência;

• Atividade principal impressa;
• Lousa para registrar pontos importantes durante discussão/socialização;
• Lápis, papel e projetor de slides.

DURAÇÃO

3 aulas de 50 minutos cada.

DESCRIÇÃO DAS AULAS

AULA 01

Habilidade da BNCC:

EM13MAT311 – Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo da

probabilidade de eventos aleatórios, identificando e descrevendo o espaço amostral e
realizando contagem das possibilidades.

Objetivo da Aula:

Promover a compreensão de eventos aleatórios, sendo “pouco ou muito provável”,

“improvável” ou “impossível”.

Atividades Desenvolvidas:

Inicialmente o docente deve colocar no quadro o seguinte problema: “Ana e seu pai
foram ao supermercado e voltaram com muitas sacolas. Por estar com as mãos
ocupadas, o pai pediu que a garota abrisse o cadeado do portão. Há no chaveiro três
chaves. Sem perguntar ao pai qual é a chave, é pouco provável, improvável ou
impossível que Ana abra o cadeado na primeira tentativa?” Após explanar a
situação–problema, os alunos devem debater entre si para tentar chegar a um
consenso. Para tornar o debate mais produtivo, o docente pode questionar à turma:

• É possível que a garota abra o cadeado já na primeira tentativa?

• Quantas chances Ana tem para abrir o cadeado com a chave certa?
• Podemos dizer que é impossível acertar na primeira tentativa? Por quê?
• Em algum momento ela vai acertar a chave?

Após debater com a turma, pode–se concluir e conceituar que: quando há algumas
possibilidades de escolha, os resultados são prováveis, pouco prováveis ou
possíveis, quando há condições de acontecer. Ao passo que os resultados podem
ser impossíveis, quando não há condições de acontecer.

No segundo momento, os alunos devem formar duplas para responder questões

simples sobre o assunto que serão distribuídas em folhas impressas. O intuito é que
os alunos discutam o tema entre si para resolver essa segunda etapa.

Recursos:

Lousa, marcador e atividades impressas em folha A4.

 AULA 02

Habilidade da BNCC:

EM13MAT312 – Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de

probabilidade de eventos em experimentos aleatórios sucessivos.

EM13MAT511 – Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços amostrais,

discretos ou não, e investigar as implicações no cálculo de probabilidades.

Objetivo da Aula:

Promover a compreensão do conceito de probabilidade.

Atividades Desenvolvidas:

A aula deve começar retomando o conceito de probabilidade da aula anterior. Após

uma rápida revisão, a turma deve discutir: “Quais acontecimentos do nosso cotidiano
podem apresentar situações muito ou pouco prováveis de acontecerem, improváveis
ou impossíveis de acontecerem?”

Os alunos devem dar exemplos de situações que serão listadas no quadro. O

docente deve retomar o conceito de aleatoriedade, usando como exemplo um jogo
de futebol onde decide–se quem começará com a bola a partir de um sorteio de cara
ou coroa, e outras situações em que é usado “par ou ímpar” para iniciar. Para ilustrar
o conceito, a turma deve ser dividida em dois grupos para uma brincadeira rápida
com as quatro operações.

Uma equipe por vez deve responder uma operação simples de divisão ou
multiplicação. A que somar mais pontos no fim, será a vencedora. Para definir a
equipe que vai começar, usaremos o cara ou coroa. O professor deve questionar se
a equipe que inicia tem vantagens ou não. É importante que os alunos discutam
sobre a pergunta. Antes de tirar o cara ou coroa é importante problematizar:

• Como são duas crianças e duas opções, podemos dizer que os dois têm as
mesmas chances?
• É possível prever quem vai ganhar o jogo?

Após os alunos refletirem e exporem suas opiniões, o jogo pode começar, para
concluir a aula de forma divertida e participativa.

Recursos:

Lousa, marcador, moedas para o cara ou coroa, questões simples de divisão e

multiplicação para o jogo.
 AULA 03

Representação Gráfica

Habilidade da BNCC:

EF08MA20 – Representação gráfica (representação e classificação em classes,

diferentes tipos de gráficos; erros em gráficos; infográficos; histograma; seleção de
um gráfico em função do tipo de variável a ser representada.

Objetivo da Aula:

Objetivo Geral: construir um histograma

Objetivos Específicos: Gráficos; Histograma; Construção

Conteúdo Programático:

• O que é um Histograma – Conceitos básicos;

• Construir um Histograma.

Atividades de Aprendizagem

(Inicial – Motivação – Desenvolvimento – Avaliação)

Atividade Inicial

Aquecimento: apresentar um gráfico, interpretar e analisar os dados presentes.

Tempo sugerido: 10 minutos.

Atividade de Desenvolvimento

• Construir um histograma. Calcular os elementos necessários para a construção de

um histograma.

Tempo sugerido: 15 minutos.

• Discussão das soluções: observar a determinação do número de classes, amplitude

total, amplitude de classe para a construção de um histograma. Discutir as etapas
necessárias para encontrar o número de classes, amplitude total, amplitude de classe
e da construção de um histograma.

Tempo sugerido: 10 minutos.

• Sistematização do conceito: definir a relação de determinação do número de

classes, amplitude total e de classes. Expor as definições e relação de determinação
de elementos necessários para a criação de um histograma.

Tempo sugerido: 3 minutos.

• Encerramento: reunir em uma imagem os dois elementos básicos para um

histograma. Expor um histograma indicando a classe e a frequência.

Tempo sugerido: 2 minutos.

Atividade de Avaliação

Verificar a compreensão dos processos necessários para a criação de um

histograma. Propor a atividade referente à construção de um histograma.

Tempo sugerido: 10 minutos.

Metodologia e Recursos Didáticos:

• Notebook e Datashow para a atividade inicial;

• PowerPoint elaborado para atividade;
• Explicação e resoluções de exercícios propostos, usando slides no PowerPoint;
• Material impresso;
• Folha em branco;
• Régua;
• Lápis de cor para colorir.

Referências Bibliográficas:

• Base Nacional Comum Curricular;

• Nova Escola