MUNICÍPIO DE ALTOS - PIAUÍ

Prefeitura Municipal
CEIM - Pinóquio
CNPJ Nº. 11.285.810/0001-58
INEP - 22138242

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Projeto apresentado para comunidade escolar
constituindo-se dos princípios norteadores filosóficos-
políticos e das ações organizadas para dois anos
2021- 2023 do CEIM – Pinóquio.

ALTOS – PÍ
2021

Prefeitura Municipal De Altos - Pí

Secretária Municipal de Educação

 Maxwell Pires Ferreira
Prefeito

Claudio Pereira Neto

Vice-prefeito

Sônia Lira
Secretária

Naira Greissy Pires Costa

Diretora

SUMÁRIO

1. Identificação da escola.......................................................................
2. Introdução ........................................(apresentação adriana)
2.1 – Missão
2.2 - Valores
3. Histórico - ...........................................adriana
4. Objetivos Geral..................................................................................
4.1 Objetivos Específicos
5. Diagnósticos............................................................shirlane, carmem, ana maria
6. Fins e Princípios norteadores......................................ana Cristina, josi
6.1 –Gestão
6.2 –Conselho escolar
6.3 – Práticas pedagógicas
6.4 -Princípios Filosóficos e educacionais
6.5 –Concepções de aprendizagem
6.6 –BNCC
6.7 Educação especial
7. Avaliação........................................................rosa
8. Considerações Finais....................................................................
9. Anexos................................................................................................
10. Referências Bibliográficas...............................................

1 - DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

CENTRO DE ENSINO INFANTIL MUNICIPAL PINÓQUIO

ENDEREÇO: Rua Altaneira, nº 213
 BAIRRO: Boa Fé
CIDADE: Altos-PI
CEP: 64290-000
EMAIL: ceimpinoquio@outlook.com
CNPJ: 11.285.810/0001-58
INEP: 22138242

ESPAÇO FÍSICO:
03 salas de aula;
01 pátio pequeno;
01 cozinha;
02 banheiros sendo estes para alunos e funcionários
01 sala que serve como diretoria

NÍVEL DE ENSINO:
Educação Infantil (Creche e Pré Escola)

TURNO DE FUNCIONAMENTO:
Manhã e Tarde

2 – APRESENTAÇÃO

Esse Projeto Político Pedagógico representa o Ceim Pinóquio. Esse documento

foi elaborado de forma coletiva e democrática com a efetiva participação dos
funcionários lotados neste Ceim por meio de reuniões presenciais e online, para que
seu êxito fosse assegurado de acordo com a realidade da escola.
O presente projeto visa mostrar a identidade do Ceim Pinóquio, com suas
dificuldades, seus anseios sempre voltados a uma política pedagógica que atenda às
necessidades dos educandos.
Consta neste documento, visão pedagógica administrativa e financeira,
objetivos, metas e ações que se deseja alcançar, com a finalidade de melhorar a
prática educativa desenvolvida na mesma.
Tal projeto está sendo elaborado tendo como base estudos, diagnósticos e
analises junto aos professores, funcionários e comunidade com o propósito de
selecionar metas prioritárias para o trabalho da instituição.
O Projeto Político Pedagógico do Ceim Pinóquio surge a partir da necessidade
de realizar um trabalho realmente educativo, que atenda e respeite principalmente
os direitos fundamentais da criança. Tambem, pretende-se com este instrumento
encontrar soluções para problemas difíceis encontrados nesta escola bem como a
melhoria da qualidade do ensino.
O período de duração desse Projeto Político Pedagógico será de dois anos,
sendo que após esse prazo será necessário uma revisão do mesmo.

2.1 - MISSÃO

Oferecer ensino de qualidade, trabalhando além de conteúdos, valores

humanos e sociais que fortalecem os laços afetivos entre escola-família-aluno.

2.2 - VALORES
A educação tem uma parte essencial na formação de uma pessoa e tem
impactos por toda a vida , ao estimular as crianças a valorização de boas atitudes , é
possível ajuda-los a desenvolver valores éticos e morais desde cedo, contribuindo
para a formação de uma sociedade mais justa e saudável, é preciso ter em mente que
é essencial que a criança tenha contato com alguns valores durante sua formação
para que cresça se torne um adulto responsável e íntegro.
Nesse sentido, trabalhar valores da educação infantil é importante porque:
 Despertar o espirito critico;
 Incentivar o consumo consciente;
 Propiciar a igualdade entre todos;
 Ensinar sobre sustentabilidade e os cuidados com meio ambiente;
 Combater o preconceito, o racismo e a violência contra outros povos e
culturas.
 3 –HISTÓRICO

A escola foi criada no dia 13 de maio de 2005, gestão do prefeito José Batista
Fonseca e Secretária de Educação Odélia Maria Vieira de Morais, atendendo as
reivindicações da comunidade. A primeira diretora da escola foi a professora
Francisca Sepulveda, em seguida Tania Simeão, Veronildes Lopes e outras. O nome
dado à escola é uma homenagem aos clássicos da literatura infantil.
Este estabelecimento de ensino mudou de local de funcionamento várias vezes:
inicialmente a escola passou a funcionar no endereço Conjunto Ludgero Raulino Q 05
C 18, bairro DNER. Em 2010 passou a funcionar no endereço Conjunto Ludgero
Raulino Q 08 Casa 13, bairro DNER. Em 2012 a escola mudou para Q 02 C 18, no
mesmo Conjunto. Em 2018 mudou para Rua Agreste, nº 1725, Bairro Boa Fé. Em
2021 mudou para a Rua Altaneira, nº , Bairro Boa Fé, atual endereço da escola. Todos
os endereços citados acima eram casas alugadas pela Prefeitura. As casas eram de
estrutura inadequada, pois os cômodos eram pequenos, pouca ventilação entre
outros problemas. Algumas dessas casas foram adaptadas para atender melhor as
crianças.
Desde sua criação a escola atendia crianças de 04 a 6 anos. A partir de 2008
atendendo a nova lei do Fundeb, a escola passou a atender crianças de 03 a 05 anos.
As crianças atendidas nesta escola são dos bairros Boa Fé, Conjunto Ludgero
Raulino, Conjunto Primavera, Bairro Ciana, Bairro São Luís.
Atualmente estão matriculados 94 alunos nesta escola, assim distribuídos:

TURMAS MANHÃ TARDE

Crianças Bem Pequenas - II 15 - alunos 13 – alunos
Crianças Pequenas – I 18 - alunos 16 – alunos
Crianças Pequenas – II 16 - alunos 16 - alunos

A clientela atendida no CEIM é oriunda de classe média e baixa, não

muito carente de recurso financeiro. Algumas crianças do CEIM apresentam
dificuldades de aprendizagem e ou problemas de saúde, onde são compreendidas e
amadas.
O CEIM conta com 06 (seis) salas de aula, atendendo um total de 16 alunos
por turma, possui 02 banheiros, nenhum sendo adaptado; 1 pátio coberto, 1
parquinho área verde, 1 diretoria, 1 cozinha, todos com bom estado de uso, mais
precisando de adaptações em vários cômodos. Conta ainda com uma área aberta
ampla, arborizada na qual as crianças têm livre locomoção. As salas de aulas são
pequenas e sem ventilação.
O quadro de funcionários é composto de 1 diretora, 1 secretário, 7
professoras, 1 merendeira, e 1 agentes de portaria.
 Conforme o quadro abaixo:

SERVIDOR TELEFONE CARGO

1. Naira Greissy Pires Costa 9492-3492 DIRETORA
2. Maria Adriana de Alencar da silva 9428-5294 PROFESSORA
3. Rosa Maria Rodrigues 9454-0265 PROFESSORA
4. Josileide Amorim 9541-5984 PROFESSORA
5. Carmem Silva Alves Santiago 9476-4596 PROFESSORA
6. Ana Cristina Lima de Oliveira 9410-5584 PROFESSORA
7. Ana Maria Farias dos Santos Costa 9424-4888 PROFESSORA
8. Antonia Shirlane Abreu Simeão de 9588-9761 PROFESSORA
Carvalho
9. Odenir Passos Santos 8852-0949 SECFRETÁRIO
10. Maria de Lourdes S. Ferreira 9835-4563 ZELADORA
11. Izelda Maria Costa 9821-1434 ZELADORA
12. Ismael da Silva Nascimento 9485-2133 VIGIA
13. Gildásio Barros de Deus 9540-3503 VIGIA

4 - OBJETIVOS GERAL

Proporcionar condições para o desenvolvimento infantil, contribuindo para

que a criança construa uma auto- imagem positiva a partir da descoberta de si, do
outro e do espaço de convivência. (será mudado depois)

4.1 -OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  Esclarecer aos pais sobre a metodologia adotada pela escola;
 Envolver a família na formação educacional dos filhos;
 Promover a integração escola-família e comunidade.
 Desenvolver estratégias inovadoras e criativas para dinamização do trabalho
pedagógico com vistas a elevar a índice de desempenho dos alunos;

 Implementar o planejamento das ações da escola através da

organização das rotinas do pessoal que compõem a equipe escolar;

 Estabelecer vínculos afetivos e de troca entre adultos e crianças,

fortalecendo sua autoestima visando a comunicação e interação social;

 Desenvolver a linguagem verbal através da leitura dos diferentes

gêneros literários,

 Incentivar as crianças a utilizarem os diferentes tipos de linguagem

(corporal, musical, plástica, oral e escrita) visando o enriquecimento de sua
capacidade expressiva.

 Despertar na criança, o interesse pela leitura, através da literatura

infantil;

 Integrar escola e comunidade visando assim bom andamento das

atividades escolares;

 Reconhecer a diversidade cultural através da ampliação das relações

sociais;

 Explorar o ambiente através de atividades que contribuam para sua

valorização e conservação;

 Incentivar a criança a brincar expressando suas emoções, sentimentos,

desejos e necessidades.
  Reduzir o índice de ausência dos pais, para uma melhoria do
desempenho escolar.

 Oferecer um ensino de qualidade, garantindo a permanência do aluno

na escola, contribuindo para a formação de cidadãos críticos e participativos na
sociedade;

 Realizar um trabalho de forma competente, compartilhada e critica,

respeitando os educandos, pais comunidade e equipe escolar.
 5 – DIAGNÓSTICO E ANÁLISE DA SITUAÇÃO DA ESCOLA

O CEIM Pinóquio oferece educação infantil para crianças de Creche com idade de 3
anos e de Pré-Escola com idade de 5 anos de idade.
No que diz respeito ao relacionamento escola x família é mediado pelo dialogo
refletindo uma parceria no trabalho educativo. Uma relação colaborativa onde escola e
família estejam unidas na resolução de conflitos e comprometidas com a qualidade do
processo pedagógico, onde a família assegura frequência significativa da criança na escola e
a escola, por sua vez, possa estar realizando a integração da família nas discursões
pertinentes a educação de qualidade.
Em pesquisa on-line, através de aplicativos de celular obtivemos a participação de 80%
de resposta da comunidade escolar, foi possível observar que a maioria das famílias
possui, Ensino Fundamental , residência própria, compostas de 3 a 4 membros, renda
mensal de um a dois salários mínimos, possuem celular com acesso à internet como meio
de comunicação, e não utilizam transporte escolar e a uma porcentagem mediana é
beneficiada pelo programa Bolsa Família.

ACESSO À INTERNET

Sim

Não

0%
20%
40%
60%
80%
100%
 FILHO UTILIZA TRANSPORTE ESCOLAR
PORCENTAGEM

Não 79,0%

Sim 1 ,00%

MEIO DE COMUNICAÇÃO QUE UTILIZA PARA SE

COMUNICAR
-Ss
80% eE
60%
40%
20%
0%
Celular Telefone fixo

A clientela atendida pela escola é a maioria de baixa renda, do próprio bairro

como também de bairros vizinhos como: Ciana, Primavera, São Sebastião, Boa Fé e
Conjunto Ludgero Raulino.
Durante o período de Aulas Remotas constatamos que os pais são
participativos, mas alguns tem dificuldade na hora de ensinar as Atividades Escolares
dos filhos. .O processo ensino e aprendizagem depende de inúmeros fatores para ser
eficaz: Da competência do professor, de aspectos afetivos, sociais e psicológicos da
criança e de ambiente favorável; o corpo pedagógico por meio de estratégias
estabelece técnicas que visam trabalhar todos os aspectos que são responsáveis por
constituir a aprendizagem da criança na Educação Infantil, o uso de atividades lúdicas
auxiliam nesse processo, pois trabalham a atenção, a imaginação, os aspectos
motores, sociais e afetivos, visando pleno desenvolvimento da criança que aprende
de forma significativa, pois essas atividades lúdicas tem por objetivo aprofundar e
desenvolver os conhecimentos do aluno, de forma divertida e não tradicional.
 O desenvolvimento do trabalho pedagógico é regido pelo planejamento prévio
que acontece bimestralmente, sendo este uma ferramenta utilizada pelo professor
para facilitar seu trabalho, tem como intencionalidade a melhoria da qualidade do
ensino. Através do planejamento escolar, o professor e a equipe pedagógica
programam e planejam as atividades que serão propostas para seus alunos,
determinando quais os objetivos pretendidos para cada atividade. O planejamento
escolar é uma tarefa que inclui tanto a previsão das atividades em termos de
organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quando a sua revisão e
adequação no decorrer do processo de ensino. O mesmo é um meio para programar
as ações docentes, mas também é um momento de pesquisa e reflexão intimamente
ligado à avaliação.
Todos os profissionais desta instituição de ensino são importantes para a
realização de uma Educação de qualidade, as professoras são responsáveis pela
concretização do processo ensino-aprendizagem, pois cada um dos demais
profissionais tem um papel fundamental no processo educativo, cujo resultado não
depende apenas da sala de aula, por essa razão a formação continuada é tão
importante para dar suporte ao trabalho dos profissionais. A formação continuada de
professores tem sido entendida hoje como um processo permanente e constante de
aperfeiçoamento dos saberes necessários à atividade dos educadores para melhoria
da qualidade do ensino. Tamanha responsabilidade exige boas condições de trabalho
e preparo, para que esse processo ocorra buscamos o apoio da Secretaria Municipal
de Educação repassando as dificuldades enfrentadas no ano letivo e aspirações para
o ano subsequente.
Sendo que dispomos de cursos de formações oferecidos pela Secretaria
Municipal de Educação, onde um ou mais representantes da Instituição participa,
fazendo o repasse aos demais profissionais assim que conclui o curso.
Sabendo das necessidades enfrentadas no cotidiano, conclui-se que a Formação
Continuada poderia ser ofertada com mais frequência dando maior suporte ao
trabalho desenvolvido e que venha a atender as intencionalidades do professor
 6– FINS E PRINCÍPIOS NORTEADORES

6.1 - GESTÃO DEMOCRÁTICA

De acordo com a LDB (Lei n. 9.394/96), as instituições públicas que ofertam a

Educação Básica devem ser administradas com base no princípio da Gestão
Democrática. A Gestão Democrática está baseada na articulação de ações que
propõem a participação social da comunidade escolar, a qual é considerada sujeito
ativo em todo o processo da gestão, participando de todas as decisões da escola.
Assim, é imprescindível que cada um destes sujeitos tenha clareza e conhecimento de
seu papel quanto participante da comunidade escolar.
A Gestão Democrática é uma forma de gerir uma instituição de maneira que
possibilite a participação, transparência e colaboração de toda comunidade escolar.
A participação é o principal meio de assegurar a gestão democrática da
instituição, possibilitando a liberdade de expressão e respeitando as opiniões da
comunidade escolar no processo de tomada de decisões, favorecendo uma
aproximação maior entre professoras, funcionários, pais, alunos, equipe
pedagógica e direção.
A participação de todos, nos diferentes níveis de decisão e nas sucessivas
fases de atividades, é essencial para assegurar o eficiente desempenho da
organização e funcionamento da instituição de ensino.

6.2 - CONSELHO ESCOLAR

O Conselho Escolar é um órgão colegiado, representativo da Comunidade

Escolar, é regido por estatuto próprio, não tem finalidade e/ou vinculo político-
partidário, religioso, racial, étnico ou qualquer outra natureza. E de ordem
deliberativa, consultiva, avaliativa e fiscalizador, sobre a organização e realização
do trabalho pedagógico e administrativo da Instituição Escolar em conformidade
com as políticas e diretrizes educacionais da Secretaria de Educação.
Os principais objetivos do Conselho Escolar são a democratização das
relações no interior da escola, promover a cidadania, acompanhar e avaliar o
trabalho pedagógico desenvolvido pela comunidade escolar, garantir o
cumprimento da função social e da especificidade do trabalho pedagógico da
escola, de modo que tudo isso esteja pautada nos princípios da gestão
democrática.
O Conselho é representado por pais, profissionais do estabelecimento.
Em 201******** foi constituído o primeiro Conselho Escolar do CEIM - Pinóquio,
eleita em assembleia geral lavrada em Ata. A eleição acontece bianualmente segundo
o Estatuto do Conselho Escolar da Instituição. Sendo que as eleições subsequentes
aconteceram e acontecem da mesma maneira.

A aplicação dos recursos financeiros é feito mediante o levantamento das

necessidades do CEIM, definindo-se as prioridades para sua utilização, de acordo com
as normas estabelecidas por seu órgão mantenedor, e fiscalizado pelo Conselho
Escolar.

A manutenção, e aquisição de materiais permanentes do CEIM é feita

mediante o uso de recursos financeiros destinado à compra de materiais de consumo
e realização de pequenos serviços. O valor do recurso mencionado é estabelecido
conforme o número de aluno .
No ano de 2021 o CEIM recebeu 2 repasses federais do PDDE – Programa
Dinheiro Direto na Escola, em Abril e Setembro, sendo o recurso destinado a 50%
Custeio e 50% Capital, assim como um repasse do PDDE Estrutura para a melhoria da
acessibilidade da escola.
O controle financeiro é feito pela SEMED, através da Prestação de Contas
emitida pelo gestor, Conselho Escolar e Conselho Fiscal anualmente.

CONSELHO CEIM – PINÓQUIO BIENIO 2020/2022

Presidente: Naira Greissy Pires Costa
Vice Presidente: Maria das Graças de Morais Sousa
Tesoureira: Rosa Maria Rodrigues
Secretária: Maria Adriana de Alencar
CONSELHO DELIBERATIVO
1ª TITULAR: Natana Félix da Silva
1ª SUPLENTE: Ana Carla de Soledade Sousa
2ª TITULAR: Emilly Keren Martins Pereira
2ª SUPLENTE: Tania Maria da Silva
3ª TITULAR: Maria do Rosário Alves de Oliveira Filha
3ª SUPLENTE: Maria Deuseane Soares
4ª TITULAR: Maria Lucirene Araújo Costa
4ª SUPLENTE: Gardênia Clímaco de Sousa
5ª TITULAR: Josileide Amorim
5ª SUPLENTE: Gleyciane Feitosa Mesquita
CONSELHO FISCAL
1ª TITULAR: Lia Raquel Alves Santiago
1ª SUPLENTE: Naiane Alves Xavier
2ª TITULAR: Letícia Maia Silva Costa
2ª SUPLENTE: Lana Carina Lopes da Silva
3ª TITUTAR: Luana da Silva Lopes
3ª TITULAR: Wellysmara Ketty da Silva

6.3 - PRINCÍPIOS NORTEADORES

De acordo com estudo feito pelo MEC (2011), a escola precisa trabalhar e
desenvolver os princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade
e do bem comum. Em consonância com os princípios éticos, têm-se os princípios
estéticos da sensibilidade, da criatividade e da diversidade de manifestações
artísticas e culturais.
O CEIM Pinóquio tem o compromisso de proporcionar um trabalho
educacional pautado nesses princípios envolvendo a gestão, professores,
funcionários e os pais sempre com foco na formação e desenvolvimento das crianças
atendidas.
Embora as crianças desenvolvam suas capacidades de maneira heterogênea,
a educação tem por função criar condições para o desenvolvimento integral de todas
as crianças, considerando, também, as possibilidades de aprendizagem que
apresentam nas diferentes faixas etárias, através de uma atuação que propicia o
desenvolvimento de capacidades envolvendo aquelas de ordem física, afetiva,
cognitiva, ética, estética, de relação interpessoal e inserção social.
Respeito à diversidade dos alunos é parte integrante da nossa proposta. Por
isso, almeja-se que seja incorporada pelas crianças, a atitude de aceitação do outro
em suas diferenças e particularidades precisa estar presente nos atos e atitudes dos
adultos com os quais convivem na instituição.
Dessa forma, o CEIM Pinóquio desenvolve seu trabalho baseado também nos
princípios da educação contidos no Currículo do Piauí que consistem em:

 Aquisição de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores por meio do aprender

a aprender, da relação dialética do ser humano com a sociedade e da conexão
colaboração entre sujeito construtor do conhecimento e objeto a ser conhecido;

 Desenvolvimento arti culado de competências intelectuais,

socioemocionais, físicas e culturais, que levam à superação de situações e
problemas com vistas à formação plena dos estudantes (MORIN,2001);

 Mediação do professor, responsável por planejar e implementar estratégias

pedagógicas eficazes para o processo de educação integral dos alunos;

 Formação de indivíduos autônomos, conscientes e críticos, por meio da troca de

informações e experiências que possibilitem o desenvolvimento de competências
necessárias para a vida e vivência plena da cidadania, envolvendo a formação de
valores como solidariedade, honestidade, respeito e responsabilidade.

 Garantia da equidade e qualidade da educação e do direito de aprender;

 Aprendizagem significativa para a vida dos estudantes, considerando o

conhecimento prévio que trazem consigo, sua prática social e seu potencial de
aprender (MARCHIORSTO,2013)

Nessa perspectiva, a nossa escola busca realizar seu processo de ensino e

aprendizagem de forma a integrar todos esses valores e princípios citados para que a
criança desenvolva suas habilidades e competências tendo como eixos estruturantes
as interações e as brincadeiras.

Ensino e Aprendizagem
A concepção de aprendizagem utilizada neste documento está baseada no
princípio de que as aprendizagens dos estudantes devem ser efetivadas, de modo a
extrapolarem os muros da escola e aconteçam efetivamente. Assim, para que tais
aprendizagens possam se efetivar, o CEIM Pinóquio busca criar as condições
necessárias para isso, e procura envolver os pais para que os mesmos acompanhem
essas condições promovidas pela escola. Mas, acima de tudo, a escola visa fazer com
que o ensino faça sentido para quem deve aprender, pois, se a concepção de ensino
e aprendizagem ainda estiver dissociada de uma carga significativa, é possível que os
sujeitos da aprendizagem ainda fiquem presos a um passado que considera uma
hierarquia entre quem ensina e quem a prende.

Dessa forma, o processo de ensino e aprendizagem adotado pelo CEIM

Pinóquio tem relação intrínseca com a realidade dos estudantes e com o sentido
que esse conhecimento tem para quem está aprendendo ou acredita que já
aprendeu. Importante ressaltar, ainda, que a aprendizagem precisa contemplar os
anseios de quem quer aprender, para que ela real mente seja significativa.

METODOLOGIA DE ENSINO

O CEIM Pinóquio tem sua proposta pedagógica de ensino baseada na teoria

construtivista oriunda da teoria de Jean Piaget, e no socioconstrutivismo ou
sociointeracionismo, com base em Vygotsky, ou seja, o objetivo é levar a criança a
explorar e descobrir todas as possibilidades do seu corpo, dos objetivos, das relações,
do espaço e com o meio natural, cultural e social e através disso, desenvolver a sua
capacidade de observar, descobrir, pensar e conhecer.
O construtivismo considera que há uma construção do conhecimento e que,
para que isso aconteça, a educação deve criar métodos que estimulem essa
construção. Essa linha entende que o aprendizado deve acontecer por meio do
professor mediador e dos alunos, que não são apenas meros aprendizes, e sim,
indivíduos com informações e conhecimentos que precisam ser levados em
consideração no contexto escolar.
De acordo com os princípios do construtivismo de Jean Piaget o aluno é o
centro e o protagonista do processo de aprendizagem, o nível de amadurecimento de
cada estudante é respeitado, o ensino é visto como processo dinâmico, em que o
aluno interage, e não estático, como acontece com frequência em métodos
pedagógicos tradicionais. O aprendizado é construído gradualmente, e cada novo
conhecimento é aprendido a partir de conceitos anteriores.
Por sua vez a teoria do sociointeracionismo de Lev Semyonovich Vygotsky é
uma concepção que prioriza a análise dos reflexos do mundo exterior no interior dos
indivíduos, por meio da interação deles com a realidade. Ou seja, trata da dimensão
sociocultural do estudante, valorizando o contexto histórico, social e cultural em que
está inserido. Essa proposta valoriza as atividades em grupo, a linguagem e o
relacionamento interpessoal, partindo do pressuposto de que o desenvolvimento
histórico acontece do social para o individual. Esse modelo pedagógico desenvolvido
pelo psicólogo Vygotsky, no começo do século XX, mostrou que o professor tem a
missão de promover os avanços dos alunos, explorando a zona de desenvolvimento
proximal. 
Sendo assim, nossa proposta metodológica tem como finalidade o
desenvolvimento do educando como um todo, através do despertar de vários aspectos
da criança, inspirada nas teorias interacionistas de Jean Piaget e Vygotsky através de
planejamentos adequados a cada faixa etária, com conteúdo forte e constante,
propiciando assim a estabilidade de ensino e lógica sequencial na vida escolar do
aluno.

Em consonância com as teorias acima citadas a BNCC (BRASIL, 2017), traz uma
orientação curricular nacional que demanda a escolha e utilização de metodologias e
estratégias pedagógicas diversificadas, que atendam a diferentes perfis de alunos.
Ainda reconhece a necessidade de conceber e fazer uso de situações e procedimentos
que motivem e engajem os alunos, inclusive via utilização de recursos tecnológicos
para apoiar o processo de ensinar e aprender.

Também é preciso contextualizar os componentes curriculares e seus conteúdos

para tornar o ensino e a aprendizagem mais significativos, pois a contextualização
conecta a aprendizagem à realidade do lugar e do tempo em que se situa. Da mesma
maneira, a integração dos componentes curriculares fortalece a competência
pedagógica das equipes escolares para trabalhar com mais dinamicidade, interação
e colaboração.
 Nessa perspectiva é importante destacar que o CEIM Pinóquio busca seguir as
orientações apresentadas no Currículo do Piauí, para a Educação Infantil, que está
aberto para a valorização das práticas pedagógicas mais interativas, norteadas por
projetos; estudos orientados; atividades culturais ou esportivas cuidadosamente
planejadas pelos professores, inclusive de forma interdisciplinar. O foco na educação
integral prescinde, ainda, do compartilhamento de metodologias favoráveis ao
aprendizado de competências sócio emocionais de forma integrada à aquisição de
outras aprendizagens específicas.

Os objetivos de aprendizagem bem como as habilidades, podem e devem ser

complementadas, contextualizadas, aprofundadas e ou ampliadas no contexto da
escola, bem como, formas de organização interdisciplinar, selecionar metodologias e
estratégias, selecionar recurso didáticos e tecnológicos, conceber e por em práticas
formas de engajar os estudantes, valorizando as vivências dos grupos sociais,
considerando diferentes modalidades de ensino, enriquecendo e vitalizando os
currículos com a realidade local, como chão daquele lugar no qual a escola se insere.

- PROPOSTA CURRICULAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

O CEIM Pinóquio atende o nível de Educação Infantil e fundamenta-se nas

legislações, normas, diretrizes e documentos nacionais e locais que norteiam as
propostas curriculares em vigor.
Desse modo, nossa proposta pedagógica e curricular é pautada na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB 9.394/96, a Constituição Brasileira, o
Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei Nº 13.005 de 25 de junho de 2014 que
Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e dá outras providências; Base Nacional
Comum Curricular para a Educação Infantil; Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Básica, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil;
Referencias Curriculares Nacionais para a Educação Infantil; além das Resoluções do
CME Nº003 de 15 de abril de 2010 que fixa normas para a Educação especial na
Educação Básica no Sistema Municipal de Ensino de Teresina e revoga a resolução
CME/THE Nº003, de 06 de abril de 2006 e a Resolução Nº004 de 03 de maio de 2010
que fixa normas para o credenciamento e autorização de funcionamento das
Instituições de Educação Infantil no âmbito do Sistema Municipal de Ensino de Altos
– Piauí.
A proposta curricular da educação infantil no CEIM Pinóquio busca em
consonância com as teorias interacionistas de Piaget e Vygotsky desenvolver o que
preconizam os três documentos estruturantes da Educação Infantil: Referencial
Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil (DCNEI) e Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Diante
disso, estabelece o que dever ser ensinado considerando a criança protagonista, bem
como os cinco campos de experiências e objetivos de aprendizagem estabelecidos
pela Base Nacional Comum Curricular.
Portanto, desenvolve sua ação educativa visando:
 Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais
independente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas
limitações;
 Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas
potencialidades e limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado
com a própria saúde e bem-estar;
 Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo
sua auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de
comunicação e interação social;
 Estabelecer e ampliar, cada vez mais, as relações sociais, aprendendo aos
poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais,
respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;
 Observar e explorar o ambiente com atitude e curiosidade, percebendo-se
cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio
ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservação;
 Brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e
necessidades;
 Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita)
 ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a
compreender e ser compreendido, expressar suas ideias, sentimentos,
necessidades, desejos, avançando no seu processo de construção de
significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva.
 Conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atividades de
interesse, respeito e participação frente a elas e valorizando a diversidade.
 Perceber que faz parte de um todo e que o zelo pelo meio ambiente e o
cuidado com outras espécies são importantes para sustentabilidade, inclusive,
da vida humana.
O objetivo da proposta pedagógica e curricular de acordo com o que
preconizam os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil RECNEI’s e
conforme aceito pela comunidade escolar do CEIM Pinóquio é o de garantir à criança
acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e
aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à
liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à
interação com outras crianças.

0.0- ORGANIZAÇÃO E COMPOSIÇÃO CURRICULAR

A organização e composição curricular do CEIM Pinóquio busca alcançar os

objetivos de aprendizagens e habilidades dos educandos em consonância com as
competências gerais da BNCC descritas a seguir:

 Conhecimento

 Pensamento científico, critico e ser criativo

 Repertório cultural

 Comunição

 Cultura digital

 Trabalho e projeto de vida

  Argumentação

 Autoconhecimentos e autocuidado

 Empatia e cooperação

 Responsabilidade e cidadania.

As competências gerais têm a ver com o resultado final que se espera ao fim

de todo o conjunto que forma a BNCC. Por isso o trabalho pedagógico com os
estudantes precisa ter caráter global e essas competências devem ser interligadas.
Dessa forma não podemos prepará-los para uma competência só. Essa integração das
competências acontece pela contextualização dos conteúdos, pois essas estratégias
relaciona o que é ensinado com as competências a ser aprendidas.
Dessa forma CEIM Pinóquio é baseada no Referencial Curricular Nacional
para a Educação Infantil e Base Nacional Comum Curricular, desenvolvendo seu
trabalho seguindo os seguintes eixos de aprendizagem:

 Linguagem Oral e Escrita;

 Identidade e Autonomia;
 Matemática;
 Natureza e Sociedade;
 Movimento;
 Artes Visuais e Música;
 Espírito de convivência e cooperação.

Vale ressaltar que o CEIM Pinóquio pauta seu trabalho no intuito de atender e
respeitar os direitos de aprendizagem e de desenvolvimento da educação
estabelecidos na BNCC:

Direitos de
Ação de Vivências
Aprendizage
m
Com outras crianças e adultos, em pequenos e
grandes grupos, utilizando diferentes linguagens,
Conviver ampliando o conhecimento de si e do outro, o
 respeito em relação à cultura e às diferenças entre as
pessoas.
Cotidianamente de diversas formas, em diferentes
espaços e tempos, com crianças e adultos, ampliando
Brincar e diversificando seu acesso a produções culturais, seus
conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas
experiências emocionais, corporais, sensoriais,
expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
Ativamente, com adultos e outras crianças, tanto
do planejamento da gestão da escola e das
Participar atividades propostas pelo educador quanto da
realização das atividades da vida cotidiana, tais
como a escolha das brincadeiras, dos materiais e
dos ambientes, desenvolvendo diferentes
linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo
e se posicionando.
Movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores,
palavras, emoções, transformações, relacionamentos,
Explorar histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e
fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em
suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência
e a tecnologia.
Como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas
Expressar necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas,
hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos,
por meio de diferentes linguagens.
E construir sua identidade pessoal, social e cultural,
constituindo uma imagem positiva de si e de seus
Conhecer-se grupos de pertencimento, nas diversas experiências de
cuidados, interações, brincadeiras e linguagens
vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto
familiar e comunitário.
Ainda de acordo com a BNCC: os campos de experiências constituem um arranjo
curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana
das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem
parte do patrimônio cultural. A definição e a denominação dos campos de
experiências também se baseiam no que dispõem as DCNEI em relação aos
saberes e conhecimentos fundamentais a ser propiciados às crianças e
associados às suas experiências. Assim, ao considerar esses saberes e
conhecimentos, a BNCC estrutura os campos de experiência da seguinte forma:

 O eu, o outro e o nós: É a partir da interação e do convívio com outras

crianças, que a criança começa a construir sua identidade e a descobrir o outro.
Quando ela chega na escola, seu foco é seu próprio mundo (EU). Com o trabalho
realizado no ambiente escolar, ela passa a perceber seus colegas (OUTRO) e
logo está interagindo no meio dos outros (NÓS).Portanto, é na Educação Infantil
que a criança amplia sua autopercepção, assim como a percepção do outro.
Além de valorizar sua identidade, ela aprende a respeitar os outros e a
reconhecer as diferenças entre ela e seus colegas.

 Corpo, gestos e movimentos: A criança explora o espaço em que vive e

os objetos a sua volta com o corpo, por meio dos sentidos, gestos e
movimentos. É nesse contexto – a partir das linguagens como música, dança,
teatro e brincadeiras – que elas estabelecem relações, expressam-se, brincam e
produzem conhecimentos.É na Educação Infantil que o corpo das crianças
ganha centralidade. Por isso, é importante que a escola promova atividade
lúdicas com interações, nas quais as crianças possam “explorar e vivenciar um
amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo,
para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais
como sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se
em berços, mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar
cambalhotas, alongar-se etc.)” (BNCC).

 Traços, sons, cores e formas: A convivência com diferentes

manifestações artísticas, culturais e científicas no espaço escolar possibilita a
vivência de várias formas de expressão e linguagens. A partir dessas
experiências, as crianças desenvolvem seu senso estético e crítico, além da
autonomia para criar suas produções artísticas e culturais.Dessa forma, é de
extrema importância para a criança da Educação Infantil o contato com as artes
visuais, música, teatro, dança e audiovisual, para que ela possa desenvolver sua
sensibilidade, criatividade e sua própria maneira de se expressar

 Escuta, fala, pensamento e imaginação: O contato com experiências

nas quais as crianças possam desenvolver sua escuta e fala são importantes
para sua participação na cultura oral, pertencente a um grupo social. Além da
oralidade, é fundamental que a criança inicie seu contato com a cultura escrita
a partir do que já conhecem e de suas curiosidades. Ao escutar histórias,
participar de conversas, ter contato com livros, as crianças irão desenvolver,
além de sua oralidade, a compreensão da escrita como uma forma de
comunicação.

 Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações: A criança

da Educação Infantil está inserida em um mundo de descobertas, com espaços
e tempos de diferentes dimensões. Logo, é nessa idade que ela começa a
despertar sua curiosidade para o mundo físico, seu corpo, animais, plantas,
natureza, conhecimentos matemáticos, bem como para as relações do mundo
sociocultural. Por isso, a BNCC entende que, na Educação Infantil, a escola
“precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer
observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar
hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas
curiosidades e indagações.”

Dessa forma, o CEIM Pinóquio tem como foco um padrão de qualidade e

garantia de direitos que se viabilizam pela articulação das competências gerais
com os campos de experiências, direitos de aprendizagens e eixos norteadores,
definidas pela Base Nacional Comum Curricular.
 6.7 - EDUCAÇÃO ESPECIAL

O CEIM matricula em todas as modalidades da educação infantil sem

distinção, portadores ou não de deficiências. Para que o referido atendimento
seja a contemplado com o professor titular, que deverá ter o seu professor
auxiliar mediante a necessidade do aluno, após análise de equipe
multidisciplinar.

O nosso CEIM tem em seu quadro discente 03 alunos com necessidades

especiais com laudos médicos atestando estas deficiências: 02 alunos com TEA
(Transtorno Espectro Autista), 01 aluno com Paralisia

A Lei de Diretrizes e Bases, nº 9.394/1996, se ajusta à Constituição

Federal, no que diz respeito à Educação Especial. No art. 58 da LDB referem a
“educação especial” como a modalidade de educação escolar oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para educadores portadores de
necessidades especiais: currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e
organização específica para atender as suas necessidades.
Diante do exposto, o primeiro passo no sistema de inclusão é
reconhecer os preconceitos em relação aos portadores de deficiência. É
importante observar essa criança, conversar com os responsáveis, obter
informações que possa subsidiar o trabalho como também dispor de condições
para que a inclusão aconteça, pois incluir vai além de aceitar, faz-se necessário
que a interação aconteça partindo de um estágio de socialização que nem todos
os portadores de necessidades especiais conseguem adquirir.
A avaliação dos alunos portadores de necessidades educacionais
integrados em turmas regulares será feita pelo professor da sala, considerando
as adaptações curriculares que devem ocorrer durante o processo de ensino-
aprendizagem.
Para obter perspectiva o trabalho com o projeto constitui-se em uma
estratégia esta que promove, ao mesmo tempo, a aproximação entre teoria e
prática e o engajamento dos alunos na dinâmica do ensinar e do aprender.
7 - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

A avaliação da Educação Infantil ,não é uma prática isolada ou

descontextualizada .Ao compreender a criança,o professor redimensiona o seu
fazer pedagógico a partir do mundo infantil descoberto e re-significado. E dessa
significação decorre diretamente a qualidade de sua interação com a criança.
A escola é responsável por sistematizar o conhecimento adquirido pelo
aluno no seio familiar e dentro de sua comunidade ,fazendo com que o aluno
descubra e construa novos conhecimentos .É essa a complexidade própria da
avaliação em educação infantil.
A avaliação é um instrumento importante para que o professor entenda
o quadro de ensino-aprendizagem, dado que, além de indicar o
desenvolvimento da criança, também auxilia nos passos que podemos tomar
para um desenvolvimento de qualidade.
No artigo 31 da seção II da LDB,diz caput: Na educação infantil a
avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento,
sem objetivo de promoção mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
Em cumprimento à lei, o sistema de avaliação dos CEINS de Altos, são
feitos utilizando a observação das atividades produzidas pelos alunos, através
dos recursos tecnológicos ,grupo do whatsapp, vídeo chamadas ,fichas de
avaliação de desempenho on-line e portfólio, onde através do desempenho
individual do aluno, o professor analisa o desenvolvimento de suas habilidades
contemplando os objetos de conhecimento :LINGUAGEM, MATEMÁTICA,
NATUREZA E SOCIEDADE,ARTE ,MÚSICA E MOVIMENTO.
Os portfólios possibilitam uma avaliação compartilhada e cooperativa
através da participação do professor e do aluno que seleciona os melhores
trabalhos de seus alunos e dos pais que podem analisar o desempenho de toda
a vida escolar da criança, ao final do ano letivo são entregues aos pais,
enfatizando o processo cognitivo de seu filho e valorizando o trabalho escolar
com a participação efetiva da criança.
 8 - CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Projeto Político Pedagógico do Ceim – Pinóquio valoriza a participação

de todos os envolvidos no processo educacional, tendo como proposta articular
intenções, prioridades e caminhos escolhidos para o desempenho de suas
funções sociais.
Neste contexto, a realização de um trabalho coletivo com a participação
da comunidade é de suma importância para o sucesso do Projeto. A instituição
escola deve ser um espaço democrático, onde todos possam participar como
objetivo principal da formação integral do aluno. Pois a construção deste
documento, que não é algo pronto e acabado, tem por objetivo geral dar maior
suporte aos nossos trabalhos e visa a melhoria do ensino aprendizagem, na
qualidade educacional.
E ao concluir esse trabalho, afirmamos que nossa escola precisa ser um
espaço aberto onde todos os sujeitos sejam estimulados ao exercício da
escolha, de modo que assim aprendam a cultivar valores e a refletir sobre eles,
o tempo todo.
O presente PPP não é estático e, para isso, exige uma nova estruturação
que deverá ser feita a cada Biênio.
ANEXOS
Calendário
Quadro de entrega dos ciclos
Planejamentos
Fichas de avaliação
Planos de ação
Projetos
Fotos de atividades
Entrega das atividade dos ciclos
Ata de Aprovação do PPP
 
 REUNIÃO DE ELABORAÇÃO PPP