VOL.

4
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ESTUDO
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Matemática
ANOS FINAIS
DO EN
SINO FUNDAMENTA
L 8º A N O

CEFAE
Célula de
Fortalecimento da
Alfabetização e
Ensino Fundamental

CEMUP
Célula de
Fortalecimento da
Gestão Municipal
e Planejamento de Rede
Governador
Camilo Sobreira de Santana

Vice-Governadora
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Secretária da Educação
Eliana Nunes Estrela

Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios

Márcio Pereira de Brito

Coordenadora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade

Certa
Bruna Alves Leão

Articuladora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade Certa

Marília Gaspar Alan e Silva

Orientador da Célula de Fortalecimento da Gestão Municipal e Planejamento de Rede

Idelson de Almeida Paiva Junior

Orientador da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental– Anos Iniciais

Felipe Kokay Farias

Orientadora da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental – Anos Finais

Izabelle de Vasconcelos Costa

Equipe dos Anos Finais do Ensino Fundamental

Cintya Kelly Barroso Oliveira
Ednalva Menezes da Rocha
Galça Freire Costa de Vasconcelos Carneiro
Tábita Viana Cavalcante

Autor
Michael Gandhi Monteiro dos Santos

Revisão de Texto
Izabelle de Vasconcelos Costa
Michael Gandhi Monteiro dos Santos
Tábita Viana Cavalcante

Designer Gráfico
Raimundo Elson Mesquita Viana

Ilustrações utilizadas (Capas)

Designed by brgfx/Freepink
Querido(a) aluno(a),

A matemática está presente em todos os segmentos da vida e em todas as tarefas

executadas do nosso dia a dia, seja na compra de um simples pão como na aplicação de um
grande investimento bancário. No componente curricular matemática, estas aplicações e
interações com o cotidiano estão separadas através das chamadas unidades temáticas, que
são: Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas, Probabilidade e Estatística. Cada
unidade tem sua particularidade e função específica no desenvolvimento de habilidades, e na
formação de cidadãos que utilizam cada vez mais os conceitos matemáticos em sua rotina.
O #Estudoemcasa é composto por atividades semanais e a cada mês chega até você um
volume com questões de fácil resolução e que são aplicáveis a contextos cotidianos. A
primeira questão de cada atividade contém gabarito e comentário para que você compreenda
melhor a aplicação da habilidade em estudo e as questões seguintes você deverá executar
sozinho.
Na seção “Matemática em prática” deste volume trataremos a unidade temática
ÁLGEBRA, que tem por objetivo desenvolver o pensamento algébrico, ou seja, a capacidade
de generalizar padrões, estabelecer relações entre grandezas, observar e interpretar
regularidades por meio de diferentes representações, fazendo uso inclusive de letras ou
símbolos. As ideias matemáticas fundamentais vinculadas a essa unidade são: equivalência,
variação, interdependência e proporcionalidade.
A partir deste volume contaremos com um projeto chamado “O cineteatro vai à
escola”, uma parceria da Secretaria da Educação com o Cine São Luís que disponibilizou um
acervo com vários filmes de longa, média e curta duração de autores brasileiros. As obras são
classificadas em gêneros de ficção, animação e documentário possibilitando a discussão de
temas diversos relacionados à contextos transversais como: empatia, respeito, solidariedade,
afetividade, responsabilidade, amizade, dentre tantos que são importantes para o convívio em
sociedade. Mensalmente, você receberá uma proposta de vídeo para que assista sozinho ou
junto com seus familiares e discuta sobre os pontos abordados.
Seja para a escola, seja para a vida, ler e obter informações e conhecimentos são
características importantes de serem adquiridas no mundo atual. Seja para se relacionar com
as pessoas, por entretenimento, estudo, cultura ou conhecimento geral sobre os assuntos.
Portanto, espero que este caderno seja um convite ao conhecimento, que poderá ser novo, ou
apenas a consolidação de algo já visto.
Abraços,
Michael Gandhi e Tábita Cavalcante.
 SUMÁRIO
#ESTUDOEMCASA VOLUME 4
MATEMÁTICA - ANOS FINAIS – 8º ANO

1 ATIVIDADE 14 .............................................................................................. 01

2 ATIVIDADE 15 .............................................................................................. 05

3 ATIVIDADE 16 .............................................................................................. 07

4 ATIVIDADE 17 .............................................................................................. 09

5 MATEMÁTICA EM PRÁTICA ................................................................... 11

6 ATIVIDADE “O CINETEATRO VAI À ESCOLA” .................................. 13

7 GABARITO .................................................................................................... 15
 1

ATIVIDADE 14
(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por
equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das
propriedades da igualdade.
Caro estudante, as questões propostas nesta atividade envolvem a relação de igualdade
em uma sentença matemática. Quando efetuadas as mesmas operações em ambos os
membros de uma igualdade ela não se altera.

1) Princípio aditivo

Toda igualdade se mantém,

ao adicionarmos ou
subtrairmos uma mesma
quantidade de ambos os
lados da igualdade.

2) Princípio multiplicativo

Toda igualdade se mantém,

ao multiplicarmos ou
dividirmos uma mesma
quantidade de ambos os
lados da igualdade.

Veja a seguir três situações:

Situação 01:

Percebam que os pratos da balança estão nivelados e que o pacote tem massa de 3 kg. Se
chamarmos de x a massa de cada pacote, podemos escrever através de símbolos
matemáticos esta igualdade.
x=3
 2

Situação 02:

Os pratos estão nivelados, portanto, temos uma igualdade. Se chamarmos de x a massa

de cada maça, podemos escrever através de símbolos matemáticos esta igualdade.
x + x + 100 = 200 + 20 + 200
2x + 100 = 420 Princípio aditivo
2x + 100 – 100 = 420 -100 Subtraímos 100 em cada lado da
igualdade para isolar o termo 2x.
2x = 320
2𝑥 320 Princípio multiplicativo
=
2 2 Dividimos por 2 cada lado da
x = 160 igualdade para isolar o termo x.

Situação 03:

x + x + 10 = x + 8 + 10
Princípio aditivo
2x + 10 = x + 18
Subtraímos 10 em cada lado da
2x + 10 – 10 = x + 18 -10 igualdade para isolar o termo 2x.
2x = x + 8
Princípio aditivo
2x - x = x – x + 8
Subtraímos x em cada lado da
x=8 igualdade para isolar o termo 8.

1. No desenho a seguir, temos um halterofilista em treinamento

De acordo com os dados da tabela e supondo que as duas extremidades da barra estejam
com a mesma massa, quantos quilogramas ele está erguendo nesse momento?
 3

a) 5 kg
b) 20 kg
c) 40 kg
d) 80 kg

GABARITO: alternativa D.
x + 2(x + 5) + x + 10 = 2x + 3(x+5)
Propriedade distributiva
x + 2x + 10 + x + 10 = 2x + 3x + 15
2 (x+5) = 2x + 10
4x + 20 = 5x + 15
4x + 20 -20 = 5x + 15 – 20 3 (x+5) = 3x + 15
4x = 5x – 5
4x – 5x = 5x – 5
-x = -5
x=5
Substituindo o valor de x temos,
De um lado fica,
1 pequeno + 2 médios + 1 grande
5 + 2.10 + 15
5 + 20 + 15 = 40
Como temos pesos em ambos os lados: 40 x 2 = 80kg

2. A balança está equilibrada.

A quantidades, em gramas, de cada caixa é igual a

a) 500.
b) 400.
 4

c) 200.
d) 100.
3. Observe está balança em equilíbrio.

Sabendo que cada manga tem 300g. Qual a expressão matemática que vai determinar a
massa de cada laranja.
a) 4L + 800 = 2L + 1300
b) 4L + 800 = 2L + 301
c) 6L = 2100
d) 2L = 2100
 5

ATIVIDADE 15
(EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor
numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações ou
(EF08MA06B) Fatorar e simplificar expressões algébricas.
Caro aluno, nesta atividade você resolverá problemas que envolvam expressões
numéricas, ou seja, grupos numéricos calculados por operações matemáticas (adição,
subtração, multiplicação, divisão, etc.) que seguem determinadas ordens.
Esses conjuntos com números são separados por símbolos gráficos – representações que
determinam a sequência em que as expressões devem ser efetuadas. Os principais sinais
são: chaves { }, parênteses () e colchetes [ ].
Vejamos então a ordem de preferência:
• 1°: solucionar todas as operações dentro dos parênteses.
• 2°: solucionar todas as operações dentro dos colchetes.
• 3°: solucionar todas as operações dentro das chaves.
O exemplo a seguir mostra a sequência correta:
[(24) ÷ 8 + 5.3] ÷ 6 =
[24 ÷ 8 + 5.3] ÷ 6 =
[3 + 15] ÷ 6 =
[18] ÷ 6 =
18 ÷ 6 = 3

1. Qual o resultado correto da expressão a seguir:

Considerando a = -3; b = -1; c = -0,5, o valor correto da expressão é

a) 594
b) -594
c) 654
d) -654
GABARITO: alternativa A. Para resolver devemos substituir os valores de a, b e c na
expressão.
 6

2. Um consultor de finanças determinou que o lucro da empresa “Bons Negócios” pode

ser determinado pela fórmula: L = − n² + 5 n + 150, sendo L o valor do lucro ou prejuízo
desta empresa, em mil reais, de acordo com o número de peças vendidas (n). No mês
passado, a empresa vendeu 12 peças. Sendo assim, é possível afirmar que a empresa no
mês passado teve um
a) lucro de 66 mil reais.
b) prejuízo de 66 mil reais.
c) prejuízo de 288 mil reais.
d) lucro de 288 mil reais.

3. A relação ideal entre a altura A, em centímetros, e a massa M, em quilogramas, de

um homem, segundo Lorentz, é dada pela seguinte expressão algébrica:

Qual é a massa (M) ideal de um homem com 182 cm de altura (A)?

a) 70 kg
b) 72 kg
c) 74 kg
d) 84 kg
 7

ATIVIDADE 16
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação
entre litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de capacidade de
recipientes.
Caro aluno, nesta atividade você irá resolver situações problema envolvendo a relação
entre capacidade e volume. Essas medidas muitas vezes se misturam, pois geralmente
medimos o volume de objetos para saber a sua capacidade. Acontece que a capacidade
tem como unidade de medida padrão o litro e um dos interesses na medição do volume
é descobrir qual a quantidade de litros que posso colocar naquele recipiente. Logo, para
a aplicação dessas medidas no dia a dia, é importante saber a relação entre metros cúbicos
e litros.
1m³ = 1 000 litros
1dm³ = 1litro
1cm³ = 1ml
Assim, para saber a capacidade de um objeto com volume conhecido e medido em metros
cúbicos, basta multiplicar o volume por 1000.
1. Certo recipiente tem formato de um paralelepípedo retângulo, cujas dimensões estão
indicadas abaixo.

Determine qual é a capacidade, em litros, desse recipiente.

a) 7 litros
b) 8 litros
c) 10 litros
d) 12 litros
GABARITO: alternativa B.
� = 40 x 10 x 20 = 8 000 ��3
Devemos transformar 8000 cm³ em dm³, para isso devemos dividir por 1000.
8000 cm³:1000 = 8 dm³
 8

Como 1dm³ = 1 litro, então 8dm³ = 8 litros.

2. Uma caixa d’água tem formato cilíndrico com medida do diâmetro igual a 2 m e medida
da altura igual a 70 cm. Considerando � = 3,14, qual é a capacidade máxima de
armazenamento, em litros, dessa caixa d’água? (Vcilindro = �r².h)
a) 1 099
b) 2198
c) 4 396
d) 8 792

3. Um depósito de um líquido danificou e ocorreu um vazamento de cerca de 100 litros

por hora.

Quantos m³ do líquido desperdiçou em 24 horas?

a) 2400 m³.
b) 2,4 m³.
c) 1 m³.
d) 24 m².
 9

ATIVIDADE 17
(EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de média
estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e
relacioná-lo intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados.

Nas questões propostas a seguir, você irá estudar acerca de uma das medidas estatísticas
de tendência central. A média aritmética corresponde a razão entre a soma dos valores
da variável em estudo pela quantidade total de parcelas que compõem essa soma.
𝑠𝑜𝑚𝑎 𝑑𝑜𝑠 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟𝑒𝑠 𝑑𝑎 𝑣𝑎𝑟𝑖á𝑣𝑒𝑙 𝑒𝑚 𝑒𝑠𝑡𝑢𝑑𝑜
𝑀é𝑑𝑖𝑎 =
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑝𝑎𝑟𝑐𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑞𝑢𝑒 𝑐𝑜𝑚𝑝õ𝑒 𝑎 𝑠𝑜𝑚𝑎

1. Considere as idades observadas em uma amostra de 5 atletas, apresentadas a seguir:

Dentre os valores apresentados, qual a média aritmética das idades dos atletas?
GABARITO:

Para a média aritmética das idades deve-se considerar a soma de todas elas e efetuar uma
divisão por 5 (quantidade de atletas).
19 + 16 + 16 + 22 + 27
𝑀é𝑑𝑖𝑎 =
5
100
𝑀é𝑑𝑖𝑎 =
5
𝑀é𝑑𝑖𝑎 = 20
 10

2. O infográfico abaixo mostra a estatura média de seis nacionalidades, dentre homens e

mulheres nascidos no ano de 1996.

Disponível em: https://apps.gazetadopovo.com.br/ger-app-webservice/webservices/iframeHttps/codigo/1251. Acesso

em: 31/08/2020.

Considerando todas as seis medidas é possível encontrar a média desses valores. Qual
valor representa a média dessas alturas?
a) 1,70 m.
b) 1,66 m.
c) 1,60 m.
d) 1,54 m.

3. A tabela a seguir mostra o valor arrecadado com as vendas dos produtos de quatro
empresas ao longo de três meses.

Um investidor que deseja comprar a empresa que possui a maior média, optará pela(o)
a) Sorveteria da Clau.
b) Cachorro quente do Rui.
c) Pizzaria do Rô.
d) Confeitaria da Maria.
 11

MATEMÁTICA EM PRÁTICA
Você já deve ter observado situações cotidianas em que podemos encontrar
regularidades, é o caso dos dias da semana, dos meses do ano, da sequência de números
do conjunto dos números naturais. Ou até mesmo ter compreendido um padrão em
gráficos e tabelas encontrado, por exemplo, no preço pago de um serviço de internet que
é calculado de acordo com o consumo. Situações como essas estão relacionadas à
habilidades da unidade temática ÁLGEBRA.
O significado da palavra álgebra de acordo com o dicionário Michaelis diz que é
uma ciência matemática que tem por objetivo simplificar e generalizar as questões
aritméticas, buscando a resolução de problemas por meio de fórmulas em que os símbolos
(letras e sinais) representam números desconhecidos ou uma faixa de possíveis números.
Além conhecimento que você já possui das operações ela será uma ferramenta muito
importante para a resolução de problemas cotidianos.
A atividade proposta neste volume foi idealizada através de uma brincadeira que
viralizou nas redes sociais, o que parecia ser apenas um passa tempo carregava na verdade
um teor algébrico. Sendo assim, esta atividade irá propor não só a resolução de problemas
como também irá propor que você elabore um problema parecido e desafie seus colegas
ou até mesmo seus familiares. Vamos nessa?!
Comece no nível 1.
NÍVEL 1: FÁCIL
Soma e subtração com três sentenças e dois elementos

Se acertou, avance para o nível 2.

 12

NÍVEL 2: MÉDIO
Multiplicação e divisão com três sentenças e dois elementos

Se acertou, avance para o nível 3.

NÍVEL 3: DIFÍCIL
As quatro operações com quatro sentenças e três elementos

Agora, é com você. Elabore um desafio desenhando três elementos da sua região
(fauna e flora locais ou comidas típicas) utilizando 5 sentenças e as 4 operações. Ao final,
encaminhe ao seu professor o registro da atividade concluída!
 13

Atividade relacionada ao Vídeo: “Esaú, o contador de história”

Tipo: Animação
Duração: 10 minutos
Link de acesso: https://www.youtube.com/watch?v=REi81rCtfnM

Caro(a) aluno(a), neste mês de junho, teremos pela primeira vez o projeto “O cineteatro
vai à escola”. A cada mês, você vai receber a indicação de um filme para assistir sozinho
ou com seus familiares. Convide-os para o cinema e providencie a pipoca!
Neste mês, a dica audiovisual é a animação “Esaú, o contador de história!” lançado em
2011, dirigido por André Dias. A animação conta a história de um garoto catador de lixo,
enquanto todos dormem, embarca em uma fantástica aventura acompanhado por um
boneco que encontrou na rua.
(Fonte: Governo do Estado do Ceará. Secretaria da Cultura. Disponível em: https://www.secult.ce.gov.br/2020/03/24/secult-
disponibiliza-online-curtas-exibidos-na-v-mostra-itinerante-de-cinema-do-ceara/. Acesso em: 26 de maio 2021.)

Agora, depois ver “Esaú, o contador de história”, vamos refletir sobre ele?!

QUESTÃO 1

A animação "Esaú, o contador de história" apresenta o retrato de uma família que vive
em situação miserável, sem recursos e alternativas para a melhoria das condições de vida.
Na história, dois irmãos vão às ruas a procura de sustento para seus familiares. Essa cena
mostra um dos problemas que o Brasil tem combatido ao longo de vários anos, que é o
trabalho infantil. Comente seu pensamento sobre isso. Na sua opinião, que consequências
você acha que a prática do trabalho infantil podem gerar no desenvolvimento de crianças?
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QUESTÃO 2

Um dos garotos, a procura por algo que possa levar à família, encontra um boneco em um
cesto de lixo e desde então passa a fazer dele um parceiro de aventuras. A brincadeira
leva o garoto imaginar-se em vários cenários divertidos, fruto de sua imaginação. Conte-
nos um pouco sobre uma vivência sua, que foi despertada por meio da imaginação, assim
como aconteceu com o menino da animação.

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QUESTÃO 3

Ao final do vídeo, o diretor dedica sua produção a todas as crianças cuja infância foi
negada. Se você pudesse, o que faria para melhorar as condições de vida de crianças que
vivem nessa situação?

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GABARITO
ATIVIDADE 14
QUESTÃO 2: alternativa A. QUESTÃO 3: alternativa D.
ATIVIDADE 15
QUESTÃO 2: alternativa A. QUESTÃO 3: alternativa C.
ATIVIDADE 16
QUESTÃO 2: alternativa B. QUESTÃO 3: alternativa D.
ATIVIDADE 17
QUESTÃO 2: alternativa C. QUESTÃO 3: alternativa B.