BRINQUEDOTECA ESCOLAR:

ESPAÇO DE INOVAÇÃO, SOCIALIZAÇÃO E AQUISIÇÃO DE

CONHECIMENTOS PARA OS ALUNOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Eveline da Cruz1

Francisco Mirtiel Frankson Moura Castro2

RESUMO

O trabalho apresentado objetiva analisar a relação das brinquedotecas para o processo

de aquisição de conhecimentos dos alunos da Educação Infantil da rede pública
municipal de Itapipoca (Ceará), segundo a visão dos professores da Escola de Educação
Básica Coronel Adauto Bezerra. Para alcançá-lo foram traçados os seguintes objetivos
específicos: identificar, por meio de uma fundamentação teórica, a importância do ato
de brincar para promover a assimilação dos conhecimentos curriculares; discutir a
relevância das brinquedotecas como espaço de socialização e aquisição de
conhecimentos para os alunos da Educação Infantil; analisar a percepção dos
professores da Educação Infantil acerca do uso das brinquedotecas como espaço de
socialização e aquisição de conhecimentos para os discentes. A metodologia utilizada
neste estudo é a consulta bibliográfica e pesquisa de campo, através da abordagem
qualitativa. Os dados foram colhidos através de entrevista semiestruturada, com três
professoras e uma brinquedista, sendo observada também a estrutura física e pedagógica
do campo da pesquisa. Para analisar os dados, foram criadas categorias, construídas a
partir da coleta dos dados, da fundamentação teórica e do roteiro de entrevistas. Na
análise dos dados foi observado que as professoras reconhecem a importância do ato de
brincar e da brinquedoteca, porém, apontam a responsabilidade deste principalmente à
brinquedoteca. Dessa forma, introduzir esta no ambiente escolar é fundamental para o
processo de aquisição de conhecimentos dos alunos, visto que proporciona momentos
de prazer no ambiente escolar e formação integral para as crianças.

Palavras – chave: Educação Infantil. Brinquedoteca. Aprendizagem. Brincadeira.

1. Introdução

As brinquedotecas são lugares de interação e construção de conhecimentos.

É um espaço lúdico que age como inovação na educação das crianças da educação
infantil, fazendo com que os professores estejam participando ativamente do mundo
lúdico dos alunos, de forma que eles utilizam a brincadeira para ensinar de forma mais

1
Graduada em Pedagogia (UECE). E-mail: vevacruz_22@hotmail.com
2
Graduado em Pedagogia (UECE); Graduando em Geografia (UVA); Cursando
Especialização em Gestão Escolar e Projetos Educacionais (INTA); Professor Substituto da
UECE/FACEDI. E-mail: mirtiel_frankson@yahoo.com.br
prazerosa. Sendo assim, esse trabalho analisa a relação das brinquedotecas para o
processo de aquisição de conhecimentos dos alunos da Educação Infantil da rede
pública municipal de Itapipoca e busca identificar por meio de uma fundamentação
teórica, a importância do ato de brincar para promover a assimilação dos conhecimentos
curriculares, discutindo a relevância das brinquedotecas como espaço de socialização e
aquisição de conhecimentos para os alunos da Educação Infantil e analisar a percepção
dos professores da Educação Infantil acerca do uso das brinquedotecas como espaço de
socialização e aquisição de conhecimentos para os discentes.

2. Caminho metodológico da pesquisa

A metodologia utilizada neste trabalho é a consulta bibliográfica, que se

destaca como importante porque uma fundamentação teórica sobre o objeto de estudo e
a pesquisa de campo através da abordagem que tem caráter qualitativo, uma vez que a
finalidade desta é conhecer, compreender e esclarecer as dúvidas a cerca do objetivo da
pesquisa. Uma vez que "A pesquisa qualitativa responde a questões muito particulares.
Ela se preocupa, nas ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser
quantificado, ou seja, ela trabalha com o universo de significado, aspirações, crenças
valores e atitudes [...]” (MINAYO, 1994, p. 21-22).
A pesquisa de campo foi realizada na brinquedoteca da Escola de Educação
Básica Coronel Adauto Bezerra, da rede pública municipal de Itapipoca, que está
localizada na Rua Joaquim Rodrigues Teixeira, s/n, Bairro Mourão, Itapipoca - CE.
Essa escola foi fundada em 30 de janeiro de 1977.
As técnicas de coletas de dados foram entrevistas realizada por roteiro
semiestruturadas a três pedagogas que lecionam na Educação Infantil, e a monitora da
brinquedoteca, cuja formação das mesmas varia do nível médio (pedagógico) ao nível
superior. Ao entrevistar as professoras e a brinquedista isso possibilitou o confronto
entre as respostas e observar como se dá a interação professor e brinquedista no que se
refere à execução das atividades na brinquedoteca. Onde foram questionados sobre o
funcionamento e a importância da brinquedoteca, que funciona na escola desde o ano de
2008.
As entrevistas foram gravadas e transcritas literalmente, respeitando as falas
dos sujeitos da pesquisa. Foram adotados nomes fictícios a primeira professora foi
chamada de Maria, a segunda Neide, a terceira Ana e a brinquedista de Carla, para
preservar a identidade dos sujeitos. Onde se deu importância a analise das falas das
professoras e também da brinquedista, sendo possível assim confrontar os dados e
analisa-los de forma reflexiva.

3. O brincar em diferentes olhares e perspectivas

Ao observar as crianças, sempre se percebe que o ato de brincar está

presente em sua vida e que todas as suas atividades são realizadas a partir de momentos
lúdicos. Então, pode-se destacar que este tem grande importância para o
desenvolvimento das crianças e que através da brincadeira os discentes podem construir
momentos de aprendizagem.
Quando a criança está brincando se transporta para um mundo lúdico, onde a
brincadeira proporciona prazer e diversão. “A atividade lúdica é um elemento
metodológico ideal para dotar as crianças de uma formação integral” (MURCIA, 2005,
p. 09). Portanto, os profissionais da educação devem estimular nas crianças o ato de
brincar, que é tão importante para o seu desenvolvimento.
Uma das maiores dificuldades encontradas pelos profissionais da educação
durante os últimos anos é o fato de usar as brincadeiras como mecanismo de
aprendizagem, em que as crianças estão brincando e aprendendo ao mesmo tempo.
Contudo, “A brincadeira natural das crianças era estimulada por serem
pedagogicamente significativas em si mesmas” (SPODEK; SARACHO, 1998, p.210).
Sendo assim, a brincadeira se torna uma das melhores formas de ensinar, pois o ato de
aprender se torna mais natural e prazeroso para a criança.
A brincadeira proporciona à criança momentos de interação com o ambiente
em que vive, onde através do prazer de brincar ela vai construindo seus conhecimentos
relacionados à sua vivencia em sociedade. “Dessa interação resulta uma mudança
continua, denominada adaptação, com sentido analógico ao da biologia, Piaget emprega
a palavra adaptação para designar o processo que ocasiona uma mudança continua no
indivíduo, decorrente de sua interação com o meio” (HAIDT, 2002, p.33).
A partir da interação com o meio a criança vai formando o ciclo adaptativo
que é constituído por dois subprocessos, no caso, assimilação e acomodação, que são
categorias importantes de serem compreendidas e discutidas nesse estudo e que podem
ser definidas da seguinte forma:

Assimilação é a aplicação dos esquemas ou experiências anteriores do

individuo a uma nova situação, incorporando os novos elementos aos seus
esquemas anteriores.
 Acomodação é a reorganização e modificação dos esquemas assimilatórios
anteriores do individuo para ajusta-los a cada nova experiência. (HAIDT,
2002, p.33)

É interessante observar que no processo de assimilação a criança pode

incorporar o conhecimento de experiências anteriores a novas situações problema, onde
ela adapta esse conhecimento a situação vivenciada naquela ocasião. No caso da
acomodação, a criança vai passando por sucessivas assimilações, onde a partir desse
momento ela pode acomodar aquele conhecimento e modificá-lo para usá-lo em
diferentes situações, como afirma Cunha (2002).
Segundo Haidt (2002, p.34), “a adaptação é o equilíbrio entre assimilação e
acomodação, e acarreta uma mudança no individuo”. Através do processo de adaptação
a criança vai construindo todos os seus conhecimentos, que são assimilados de acordo
com a interação com o meio onde vivem. É interessante destacar que a introdução do
lúdico pode tornar esse processo bastante prazeroso e, com isso, ele acontecerá de forma
mais espontânea e com maior qualidade.
Através dos jogos as crianças vão podendo construir esse processo de
aquisição de conhecimentos, de forma que acontece a equilibração do conhecimento
adquirido a partir do momento em que as estruturas mentais vão se organizando e se
ampliando. Vale destacar que esse processo é uma constante na vida de todos os seres
humanos, pois o mundo está sempre em constante mudança, conforme afirma Cunha
(2002, p.76):

O equilíbrio a que o indivíduo chega com os objetos que o cercam nunca é

definitivo, uma vez que o mundo está sempre em mudança, lembra Piaget. O
equilíbrio, ainda que provisório, representa conhecimento, mas logo seguido
por novas situações em que a pessoa é novamente desafiada, o que dá início a
sucessivas assimilações e acomodações, mais conhecimento, outros
desequilíbrios e assim por diante.

É bastante interessante observar como os conhecimentos das crianças vão

evoluindo a partir das novas experiências vivenciadas. A partir da assimilação,
acomodação e, por fim, a equilibração, cada criança vai construindo seus
conhecimentos, que podem ser aprendidos de forma lúdica, e são adquiridos de acordo
com a realidade de cada criança, fazendo assim com que aconteça essa construção de
acordo com a experiência de mundo de cada uma delas.
Entender como ocorre à aprendizagem é importante para compreender como
são importantes as brincadeiras, que utilizadas de uma forma didática podem colaborar
para esse processo, fazendo com que os alunos aprendam com qualidade. Nunes e
Silveira (2010, p. 11) apontam que,

Para compreender a aprendizagem e seus diversos processos e contextos,

iniciamos conhecendo a palavra Aprender que, derivada do latim
“aprehendere”, significa agarrar, pegar, apoderar-se de algo. Partindo dessa
idéia, podemos conceber a aprendizagem como um processo no qual a pessoa
“apropria-se de” ou torna seus certos conhecimentos, habilidades, estratégias,
atitudes, valores, crenças ou informações.

Nesse sentido, usar as brincadeiras para fazer com que os alunos assimilem
os conhecimentos faz com que o educador colabore no sentido de proporcionar aos
alunos mais prazer na busca de conhecimentos, podendo assim, criar habilidades,
estratégias, atitudes, entre outras características citadas por Nunes e Silveira.
Sendo assim, fica claro que aprender tem relação com apoderar-se de um
conhecimento, onde cada indivíduo aprende a seu tempo. “[...] Ninguém aprende pelo
outro, assim como ninguém aprende da mesma forma. Cada ser humano é singular em
sua formação individual, mas ao mesmo tempo necessita dos outros para aprender e,
portanto, para construir a si” (NUNES; SILVEIRA, 2010, p. 11). Sendo assim, os
profissionais da educação devem ser orientados a respeitar cada momento de
aprendizagem dos alunos, observando que cada um tem o seu tempo para aprender e
construir seus conhecimentos.

4. Brinquedoteca: Espaço de socialização e aquisição de conhecimentos

A brinquedoteca é um espaço onde o lúdico, o brincar e as brincadeiras são

defendidos e valorizados. “A brinquedoteca busca resgatar a essência do ser humano
pela via da emoção. Razão e emoção são as características principais do ser humano,
pois é um ser racional e emocional na mesma medida” (SANTOS, 2000, p.60).
De inicio, destaca-se Segundo Santos (1995) apud Ramalho e Silva
(2003/2004, p.26), “a brinquedoteca nasceu no século XX, e é uma nova instituição que
garante a criança um espaço que facilite o ato de brincar”. A brinquedoteca é
caracterizada por um conjunto de brinquedos, brincadeiras e jogos, constituindo um
espaço colorido e alegre, onde as crianças têm contato com ludicidade, fazendo assim
com que a brinquedoteca seja considerada um espaço “mágico”, em que todas as
crianças gostam de brincar por que se identificam com o ambiente, que é todo projetado
para atender os pequenos.
 Segundo Ramalho e Silva (2003/2004, p.29), as brinquedotecas começaram
a ser reconhecidas mais amplamente “na Europa, a partir dos anos 1960 e, no Brasil, em
1980”, estimulando assim a atenção ao ato de brincar, pode-se destacar que isso ajudou
grandemente, a disseminação da ideia de que aprender brincando é fundamental, visto
que as crianças assimilam mais os conhecimentos quando eles são repassados de forma
prazerosa. Destaca-se que um dos aspectos principais da brinquedoteca, é o fato
pedagógico, e como a firma as autoras Ramalho e Silva (2003/2004), as brinquedotecas
não podem ser resumidas apenas pelos brinquedos, porque

A Associação Brasileira de Brinquedotecas (ABB) conceitua brinquedotecas

como espaços mágicos destinados ao brincar das crianças e alerta para o fato
de que não podem ser confundidas com um conjunto de brinquedos ou
deposito de crianças, pois a criação de uma brinquedoteca está sempre
ligada a objetivos específicos tais como sociais, terapêuticos, educacionais,
lazer, etc. (p. 27).

Dizer que a brinquedoteca é um deposito de brinquedos é uma afirmação

inverídica e fere toda uma questão pedagógica envolvida na construção desse espaço,
pois são espaços lúdicos que proporcionam às crianças alegria e aprendizado. Sendo
assim, é notório que esse espaço não se resume a brinquedos, pois existe todo um
planejamento em suas atividades, que vão desde a leitura até a construção de brinquedos
até com materiais recicláveis. A brinquedoteca é um lugar mágico que envolve as
crianças com o lúdico.
Segundo Ramalho e Silva (2003/2004), foi fundada em 1985, no Brasil, a
Associação Brasileira de Brinquedotecas, e o que difere no país as brinquedotecas das
dos demais países, é fato de que aqui, não ocorre o empréstimo de brinquedos. Sendo
assim, o trabalho delas está voltado principalmente para o ato de brincar, que é muito
importante para o desenvolvimento cognitivo das crianças. Nesse sentido,

Falar sobre brinquedoteca é, portanto, falar sobre os mais diferentes espaços

que se destinam à ludicidade, ao prazer, às emoções, às vivencias corporais,
ao desenvolvimento da imaginação, da criatividade da autoestima, do
autoconceito, da resiliência, do desenvolvimento do pensamento, da ação, da
sensibilidade, da construção do conhecimento e das habilidades. (SANTOS,
2000, p.58)

Segundo Santos (2000), a brinquedoteca é um espaço importante e tem um

significado maior do que uma sala de brinquedos:

Uma brinquedoteca não pode ser confundida com uma sala de aula ou sala de
reuniões ou ainda com uma sala de atividades múltiplas. Imaginar que é
 possível montar uma brinquedoteca simplesmente colorido quatro paredes,
confeccionando alguns brinquedos e escolhendo uma “tia” para cuidar de
tudo, é uma redução grosseira das suas possibilidades. (SANTOS, 2000,
p.63)

As brinquedotecas têm como objetivo proporcionar às crianças o lúdico, mas

também, cultivar a afetividade, a solidariedade, o respeito, dentre a outros, além de ser
um espaço onde se produz e constrói conhecimentos através das brincadeiras. E que
dessa forma promove a aprendizagem além da socialização.
A brinquedoteca no ambiente escolar proporciona aos alunos o contato com
brinquedos e brincadeiras dentro da escola, além de ser um espaço interessante para a
criança, fator que colabora para seu desenvolvimento e sua aprendizagem. O
Referencial Curricular para a Educação Infantil (RCNPEI) assegura o direito das
crianças “a brincar, como forma particular de expressão, pensamento, interação e
comunicação infantil” (BRASIL, 1998, p. 13). Dessa forma, proporcionar o espaço da
brinquedoteca às crianças é defender o direito que elas têm de ter contato com diferentes
atividades que estimulem o seu desenvolvimento.
De acordo com o RCNPEI (1998, p. 27), “no ato de brincar, os sinais, os
gestos, os objetos e os espaços valem e significam outra coisa daquilo que aparentam
ser. Ao brincar as crianças recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram
origem, sabendo que estão brincando”. Através da brincadeira a criança pode recriar e
repensar sua realidade e entender o meio em que vive. A interação que acontece com as
crianças através das brincadeiras contribui para sua socialização e seu desenvolvimento.
De acordo com Ramalho e Silva (2003/2004, p.26), a brinquedoteca é um
ambiente criado especialmente para a criança, “e que possui como objetivos principais o
estimulo à criatividade, o desenvolvimento da imaginação, da comunicação e da
expressão”, além de incentivar a criança a brincar, a resolver problemas, a se socializar
e também desperta o interesse pelo inventar. Para tanto, a introdução da brinquedoteca
no ambiente escolar é de fundamental importância, pois traz um conjunto de
características que levam a criança ao aprendizado.
É interessante destacar que não se pode ver a brinquedoteca somente como
um momento de lazer na escola, onde a criança sai de suas atividades escolares
regulares para brincar, sem fins educativos, pois como já se vem discutindo, ela pode
ser um instrumento para a melhoria do aprendizado das crianças e deve ser trabalhada
atrelada ao currículo das atividades escolares. Quanto a estas discussões, Hypollito
(1998, p. 34) destaca as seguintes vantagens da brinquedoteca:
  Proporciona acesso a um número de brinquedos, experiências e
descobertas;
 Enriquece o relacionamento entre as crianças e suas famílias;
 Desenvolve a inteligência, a criatividade e a sociabilidade;
 Proporciona a construção do conhecimento de forma espontânea e
prazerosa.

Nota-se que a brinquedoteca é um espaço que desperta a curiosidade e a

imaginação das crianças, onde elas podem ter contato com uma série de brinquedos que
elas podem não ter contato em seu dia-a-dia. Além disso, esta é rica em brinquedos
educativos. Através desses brinquedos os alunos têm a oportunidade de estar se
relacionando com as outras crianças, essa troca de experiências contribui muito para a
aquisição dos conhecimentos. Criar espaços na escola que desenvolvam a inteligência
da criança e ao mesmo tempo sejam espaços lúdicos é um desafio para os profissionais
da educação e para as políticas públicas educacionais. As brinquedotecas são um
exemplo disso, pois elas proporcionam a construção dos conhecimentos de forma
espontânea e prazerosa.
O principal objetivo das brinquedotecas é o desenvolvimento infantil, que
neste caso elas estão muito ligadas ao ato de brincar, que tem papel fundamental nesse
processo. “Pode-se considerar a brinquedoteca um agente de mudanças, em relação ao
aspecto cognitivo, social, físico e educacional” (RAMALHO; SILVA, 2003/2004,
p.28). Diante disso, é preciso valorizar esses espaços e procurar extrair deles o maior
aproveito, porque eles podem trazer mudanças significativas na aprendizagem das
crianças, pois através das brincadeiras estas podem assimilar os conteúdos curriculares.
A formação científica dos professores deve ser constante, pois é através
dessa que eles podem organizar sua prática docente como atividade criadora, que no
caso da brinquedoteca é de fundamental importância. A brinquedista, profissional
responsável pela brinquedoteca também precisa ter formação continuada para que possa
explorar todas as possibilidades da brinquedoteca, assim como os demais sujeitos que
trabalham na instituição escolar.
“O professor deve usar sua inventividade para criar seus próprios jogos, de
acordo com os objetivos de ensino-aprendizagem que tenha em vista e de forma a
adequá-los ao conteúdo a ser estudado” (HAIDT, 2002, p.175). Dessa forma, usar a
criatividade para propor novas formas de ensino, novas atividades em sala, proporciona
aos alunos novas experiências em sala de aula. Logo, essa interação desperta o interesse
dos alunos, permite mais prazer na realização das atividades propostas de acordo com
os conteúdos curriculares, visto que a atividade lúdica é característica da infância e cabe
aos professores e monitores da brinquedoteca usar a criatividade para unir as
brincadeiras a rotina da sala de aula.

5. A Introdução das Brinquedotecas nas escolas de Itapipoca

Em Itapipoca (Ceará), a cidade possui 25 (vinte cinco) escolas que possuem

brinquedoteca, que são implantadas através do projeto “Brinquedoteca nas escolas”, que
tem a parceria da Secretaria de Educação do município, onde essa aquisição representou
avanço para a educação na cidade, uma vez que a introdução das brinquedotecas no
ambiente escolar trouxe muitos benefícios às crianças. Além disso,

O projeto “brinquedoteca nas Escolas”, implantado no município de

Itapipoca desde 2007 na rede municipal de ensino, tem proporcionado um
espaço destinado ao lúdico, as brincadeiras que possibilite o desenvolvimento
das crianças, promovendo processos de socialização e descoberta do mundo.
(ITAPIPOCA, 2011. p.3)

Introduzir as brinquedotecas nas escolas de Itapipoca é proporcionar às

crianças da rede pública municipal de ensino um espaço destinado à aprendizagem,
onde acontecem momentos de exploração do lúdico para a aquisição de conhecimentos.
“O projeto da Brinquedoteca cria um ambiente alegre, colorido, diferente e desafiante,
onde a criança brinca e desenvolve sua criatividade, iniciativa e responsabilidade”.
(ITAPIPOCA, 2011, p. 03)
De acordo com o Jornal Educação Sempre em Foco (2011. p.3), editado pela
Secretaria de Educação do Município de Itapipoca, o projeto “Brinquedoteca nas
escolas” tem apresentado importantes resultados, tais como, a melhoria no
desenvolvimento da criança; a valorização do brinquedo e das atividades lúdicas e
criativas; o acesso das crianças à variedade de brinquedos; o desenvolvimento de
responsabilidade e trabalho e hábitos saudáveis; um espaço destinado à criança para
brincar com tranqüilidade; favorecimento do equilíbrio emocional; oportunidade da
criança aprender a jogar e a participar de atividades lúdicas; melhoria na aprendizagem;
aquisição de conhecimentos e desenvolvimento integral de forma natural e agradável;
melhoria da prática pedagógica educativa; maior aproximação dos pais com a escola,
dentre outras.
A partir da análise dos pontos listados, nota-se que esses resultados são
bastante positivos para a educação do município, tendo em vista que a brinquedoteca,
esse espaço mágico pode proporcionar ao desenvolvimento das crianças. Entretanto,
não se pode negar que muito tem que ser feito pela educação pública, porque esse
projeto ainda não esta disponível em todas as escolas do município e, com isso, não
atende a todas as crianças.
Proporcionar às crianças espaços onde elas possam brincar na escola não é
tirar delas a oportunidade de estarem estudando, mas sim dar a elas um momento em
que possam ter contato com o prazer de estarem em contato com o lúdico, aprendendo e
se divertindo ao mesmo tempo. Como afirma Santos (2000, p.91):

O espaço onde tudo é livre nos remete à concepção espontaneísta da

brincadeira, que aqui aparece como tendo menos conteúdo, em oposição à
tarefa escolar. Esta, por sua vez, é sentida como algo que aprisiona, revelando
a sala de aula como espaço que prende, espaço da disciplina marcado pela
categoria da seriedade e pelas relações de poder autoritárias.

Mostrar para as crianças que o ambiente escolar é marcado pela seriedade e

por relações de poder autoritárias, não as ajuda a aprender, pelo contrário, é preciso
apresentar as escolas como espaços onde elas podem se sentir a vontade para aprender,
espaços que como a brinquedoteca estão cheios de possibilidades de aprendizagem e
aquisição de conhecimentos. “A brinquedoteca escolar, além de ser o espaço da criança,
deve ser um espaço de experiência, estudo e disseminação de novas idéias sobre o
lúdico, de tal forma que contagie todos os professores da escola. (SANTOS, 2000, p.59)

6. A importância da brinquedoteca no ambiente escolar sob a visão das

professoras e brinquedista da Escola de Educação Básica Coronel Adauto
Bezerra

No intuito de saber das professoras qual é a percepção sobre o ato de brincar

em sala de aula, foi questionado a elas qual função do ato de brincar para os alunos da
Educação Infantil. Foram obtidas as seguintes repostas:

[...] Eles brincam e aprendem ao mesmo tempo. [...] (Maria)

[...] As crianças gostam muito de brincar principalmente quando tem

brinquedoteca [...] eles se enturmam muito na brinquedoteca [...]. (Neide)

[...] É muito importante porque eles gostam da brinquedoteca e tem a curiosidade,

eles estudam, brincam. Na sala a gente brinca assim, mas não é através de muita
coisa, na sala quase não tem brinquedo e na brinquedoteca tem novidades pra
eles. (Ana)

Na educação infantil, é uma experiência nova para eles, eles se acham donos de
tudo, no faz de conta eles gostam muito de brincar de faz de conta, faz de conta de
carro de animais. E isso torna eles mais criativos. Ali naquele momento do faz de
conta eles vão desenvolvendo a criatividade deles [...]. (Carla – Brinquedista)
 De acordo com as respostas pode-se notar que as professoras entendem o ato
de brincar como importante, porém, relacionam muito a brinquedoteca a este ato, como
se o brincar fosse característico somente da brinquedoteca, deixando a sala de aula
somente para aprendê-lo, mostrando assim uma distinção entre brincar e aprender.
Foram indagadas as professoras se acontecia um planejamento das brincadeiras que
ocorrem em sala de aula e/ou na brinquedoteca. Obtiveram-se os resultados:

A gente faz planejamento, em cima do conteúdo do dia, aí tem que ter as

brincadeiras, as historinhas, é tudo planejado. (Maria)

Fazemos, na sala a gente já planeja as brincadeiras, dinâmicas [...] na

brinquedoteca a gente faz a mesma coisa [...]. (Neide)

No dia do plano da aula a gente já coloca tudo, [...] a visita da brinquedoteca

também envolve no plano. (Ana)

Sim, na brinquedoteca eu faço porque nós já somos preparados pra isso, [...]
quando eu trago uma brincadeira é relacionado ao conteúdo do professor, tudo é
planejado de acordo com o conteúdo do professor. (Carla)

Devido ser o brincar uma oportunidade para resgatar os valores mais

sensíveis da humanidade e também uma ponte para a aprendizagem, planejar um espaço
escolar de diversão que tenha atividades motivadoras para a brincadeira e que se
interliguem com a aprendizagem auxiliam a criança se divertir, pensar e estudar. Desse
modo, as falas acima apontam que ocorre o planejamento das brincadeiras que
desenvolvidas em sala de aula, bem como as outras atividades educacionais que
acontecem em sala, o que é importante para a organização da rotina da Educação
Infantil.
Outro aspecto questionado às professoras foi, se a brincadeira ajuda na
socialização das crianças. Destacam-se as falas:

Ajuda, porque lá é diferente a sala é diferente e eles adoram ir pra lá [...]. Ela faz
aquela roda até os grandes, quando chegam lá é naquela roda. (Maria)

Ajuda, porque ali como a gente trabalha [...] as boas maneiras, o momento de
respeito com os colegas, se o colega lhe pedir uma coisa, usar sempre as
palavrinhas mágicas. [...] isso tudo ajuda na comunicação uns com os outros.
(Carla)

Evidencia-se novamente que as professoras fazem referência à brincadeira

tendo em vista as atividades da brinquedoteca. Entretanto, elas concordam que a
brincadeira ajuda na socialização. Desse modo, percebe-se que o fato deles estarem em
um ambiente propício à brincadeira faz com que eles se sintam a vontade para expor
seus sentimentos e desejos. Destaca-se que a Brinquedista Carla aponta que a
brinquedoteca é um meio de socialização, construção da autonomia da criança e
aprendizagem, isso confirma que, “a aprendizagem centrada na pessoa é concebida
como um meio de auto-crescimento, de desenvolvimento da autonomia e da capacidade
de criação e expressão” (NUNES E SILVEIRA, p.24, 2010).
Segundo Santos (2000, p.91), a brinquedoteca “é um espaço livre para
expressar, criar, perguntar é também o espaço em que o professor se encontra mais livre
para responder, observar atentamente e interagir com os alunos [...], onde a criança não
é controlada e nem abandonada, mas cuidada com atenção”. Logo, o educador deve agir
como um estimulador e mediador das atividades a serem realizadas na brinquedoteca
auxiliando a brinquedista na execução das mesmas, buscando relacionar seu plano de
aula com as atividades desse espaço.
Frente a isso, todas as entrevistas destacaram que a brinquedoteca contribui
no aprendizado das crianças, por que:

[...] Reforça, porque o que a gente dá aqui ela dá lá, todo dia ela pega o plano da
gente. (Maria)

[...] Eles vem pra cá não é só pra brincar, pode até ser a intenção deles, mas eles
não vêm sós pra brincar. A brinquedista também ensina ela não só brinca ela não
libera só os brinquedos pra eles brincarem, tem umas maneiras deles aprenderem
tem jogos, alfabetos numerais, essa é uma forma deles estarem aprendendo a
maneira que ela utiliza. (Ana)

[...] A brinquedoteca é um reforço criativo que eles aprendem brincando, ali é uma
maneira estarem se expressando, no momento que eles estão falando, [...]
momento que eles estão jogando com o jogo de damas, de dominós, jogo da
memória, tudo contribui para a aprendizagem deles. (Carla)

Os dados revelam que todas as professoras concordam que a brinquedoteca é

importante e contribui para aprendizagem das crianças, porque ela traz inovação para a
forma de ensinar, pois a aprendizagem que acontece nesse espaço tem relação com o
que é trabalhado na sala de aula. Além disso, elas afirmam que semanalmente as
crianças vão para esse ambiente da escola. Dessa forma, isso vem confirmar que
“brinquedotecas deverão estabelecer forte elo entre o conhecimento e sua construção,
uma vez que a partir das experiências lúdicas, o construtivismo (construir na ação) pode
realmente encontrar a sua concretude, o seu significado” (HYPOLITTO, 1998, p. 33). O
que mostra a importância da brinquedoteca no ambiente escolar.
 Foi questionado se a brinquedoteca trouxe inovação para a aprendizagem
dos alunos da escola. As respostas foram:

[...] Trouxe muitos avanços e cada dia que passa a gente melhora principalmente
nós professores a gente aprende com eles e eles aprendem com a gente, isso é
ótimo pra educação deles. (Neide)

[...] Todas as brinquedotecas em gerais traz inovações pra todas as escolas. [...] A
brinquedoteca pra eles é uma inovação muito grande e trouxe muito [...] é um
beneficio que veio pra crescer a escola, crescer na aprendizagem do aluno, na
própria responsabilidade dos professores dos funcionários dos próprios alunos,
pra eles verem que aquela forma de aprender não somente lá na sala de aula, tem
varias maneiras de aprender brincando. [...] (Carla)

A brinquedoteca é uma fonte de descobertas para as crianças, é um momento

onde fica notório que todos estão felizes e se sentem bem por estar em um ambiente tão
rico do lúdico de aprendizagem. De acordo com Santos (2000, p. 62) “tradicionalmente
a Brinquedoteca é um laboratório criado para a criança, onde ela é livre para brincar”.
Isso demonstra que a brinquedoteca contribui para o aumento da aprendizagem das
crianças, visto que esse espaço favorece a troca de experiências.
Ficou perceptível durante a análise das falas que a brinquedista mostrou
conhecimento no que se refere à importância e ao funcionamento da brinquedoteca, isso
demonstra que ela tem formação para exercer o cargo de brinquedista e está apta a usar
o espaço. Entretanto, ficou em destaque nas falas das professoras que elas não têm
domínio da essência da brinquedoteca, porque elas vêem que é um espaço importante
que as crianças gostam, mas não mostram entendimento do seu funcionamento, ou
mesmo, em determinados momentos deixam a responsabilidade de o ato brincar a cargo
somente da brinquedoteca, o que deve ser evitado, pois as crianças precisam do brincar
em diversos espaços para ter uma formação integral.

7. Considerações Finais

O ato de brincar é de fundamental importância para a construção do

conhecimento. É na brincadeira que a criança cria seus primeiros laços com o mundo, e
adquiri valores e conhecimentos importantes para seu desenvolvimento.
Foi importante desenvolver esse trabalho, pois através dele pode-se ter a
compreensão de que o ato de brincar tem fundamental relevância também quando se
trata de crianças em fase de alfabetização, isso faz com que ocorra a socialização e o
desenvolvimento mental, porque nessa fase as crianças estão muito voltadas para o
mundo lúdico e a melhor forma de penetrar na realidade delas é utilizando a brincadeira.
Contudo, para que existam momentos educativos, é preciso que os jogos estejam
voltados para sua realidade e assim, possibilitem o raciocínio e a afetividade.
Os resultados obtidos através desse trabalho possibilitam concluir que as
brinquedotecas têm fundamental importância para o processo de aquisição de
conhecimentos dos alunos da Educação Infantil, visto que o lúdico proporciona às
crianças momentos de prazer e construção de conhecimentos cognitivos, afetivos, por
serem também espaços de socialização e aprendizagem.
Dessa forma, conclui-se dizendo que a brinquedoteca é de fundamental
importância para o processo de aquisição de conhecimentos, pois proporciona aos
alunos o ato de brincar que é tão importante para o seu desenvolvimento. Sendo assim,
introduzir a brinquedoteca nas escolas proporciona às crianças momentos de prazer no
ambiente escolar e isso faz com que elas estejam cada vez mais interessadas em ir à
escola, o que é essencialmente importante, pois somente através de educação pode-se
dar uma formação integral as crianças.

ABSTRACT

The presented work aims to analyze the relationship of the toy to the process of
acquiring knowledge of students in kindergarten municipal public Itapipoca (Ceará), in
the view of teachers of Basic Education School Colonel Adauto Bezerra. To achieve
this we trace the following specific objectives: to identify, through a theoretical basis,
the importance of the act of playing to promote the assimilation of knowledge
curriculum, discuss the relevance of such libraries as a place of socialization and
acquisition of knowledge for students Early Childhood Education; analyze the
perceptions of kindergarten teachers about the use of such libraries as a place of
socialization and acquisition of knowledge to the students. The methodology used in
this study is a bibliographic and field research through a qualitative approach. Data
were collected through semi structured interviews with three teachers and one toys,
while also observed the physical structure and the educational research field. To analyze
the data, categories were created, constructed from the data collection, the theoretical
framework and set of interviews. In data analysis it was observed that teachers
recognize the importance of the act of playing and the toy, however, point out mainly
the responsibility of the toy. Thus, introducing this in the school environment is
fundamental to the process of acquiring knowledge of students as it provides moments
of pleasure in the school environment and comprehensive training for children.

Key - words: Early Childhood Education. Playroom. Learning. Just kidding.

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