Você está recebendo o Guia de Estudos do curso de Pós-Graduação Lato
Sensu em Psicopedagogia Institucional. As ciências humanas estão em crise. Uma crise que vem levantando dúvidas bastante corrosivas acerca da natureza e da cientificidade do objeto de suas investigações, e que coloca em cheque os objetivos que tais ciências se propõem atingir. A relação entre a psicologia como ciência constitutiva do processo educativo e a educação como instituição cultural e como atividade psicossocial capaz de perpetuar, sistematizar ou estabelecer modos de comportamento, vem-se tornando cada vez mais um dos alvos mais visados pelas reavaliações que esta crise impõe. ~ uma crise bastante profunda à medida que o avanço da crítica epistemológica vem mostrando uma dificuldade - outrora não suspeitada -em se fixar limites e fronteiras entre a vertente empírica e a vertente normativa dessas ciências. Outrora até às ciências francamente normativas, como é o caso do direito, atribuíam-se determinantes de natureza empírica, derivados de leis universais subjacentes. É o que ocorre de modo flagrante na hipótese de um direito natural ou de aspectos naturais do direito. Hoje essa problemática filosófica tende a inverter. De acordo com Antunes (2007 apud BARBOSA 2012 p. 163 – 173) a Psicologia Educacional pode ser descrita como uma subárea da psicologia que é considerada uma área de conhecimento a qual entendemos como corpus sistemático e organizado de saberes científicos, produzidos de acordo com procedimentos definidos, referentes à determinados fenômenos ou conjunto de fenômenos constituintes da realidade, fundamentado em questões ontológicas, epistemológicas, metodológicas e éticas determinadas. É importante considerarmos as diversas concepções, abordagens e teorias que constituem esta área de conhecimento. Assim podemos afirmar que a Psicologia da Educação ou Psicologia Educacional é uma subárea de conhecimento, que tem como vocação a produção de saberes relativos aos fenômenos psicológicos constituinte do processo educativo. Grato, Prof. Esp. Kellermann dos Santos Introdução
A disciplina que estudaremos agora tem como principal objetivo informar
ao aluno e ensiná-lo a promover em seus estudos na disciplina Adaptações, Metodologia para TDHA e Altas Habilidades.Esta disciplina identificação e a avaliação do aluno com altas habilidades/ superdotação têm se constituído um desafio para educadores e psicólogos. A simples rotulação de um indivíduo com altas habilidades/superdotação não tem valor ou importância se não for contextualizada dentro de um planejamento pedagógico ou de uma orientação educacional. Além disso, o processo de identificação deste aluno deve ter como base referenciais teóricos consistentes e resultados de pesquisas sobre o tema. Portanto, o propósito deste capítulo é discutir estratégias de identificação de alunos com altas habilidades/superdotação que ofereçam uma sistemática adequada e eficaz para atender este grupo e que seja consistente com a literatura atual. Apesar de ser uma tarefa complexa, é nosso objetivo discutir maneiras de construção do processo de identificação, que gerem informações sobre o aluno com alto potencial e orientem a prática docente em termos do planejamento de aula, seleção de estratégias de ensino e métodos de avaliação do desempenho escolar. A literatura aponta a necessidade de identificação do indivíduo com altas habilidades/superdotação o quanto antes de forma a se evitar problemas de desajustamento, desinteresse em sala de aula e baixo rendimento escolar (McCoach & Siegle, 2003). A sistemática de identificação da criança superdotada deve considerar a definição de superdotação que se mostrar mais adequada ao contexto em questão. Essa identificação só terá sentido se for possível oferecer também um conjunto de práticas educacionais que venham atender às necessidades e favorecer o desenvolvimento do aluno. Ademais, estudiosos da área sugerem que a combinação de instrumentos pode assegurar um maior número de crianças identificadas como superdotadas ainda em idade pré-escolar. O processo de identificação deve estar diluído em diversas fases e a identificação precoce é necessária para assegurar o desenvolvimento saudável de crianças superdotadas.
Artigo
AS APRENDIZAGENS DE UM SUJEITO COM CARACTERÍSTICAS DE ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO ASSOCIADAS AO TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE
O presente artigo apresenta uma pesquisa acadêmica realizada como
Trabalho de Conclusão do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Santa Maria – Rio Grande do Sul. Esta pesquisa foi desenvolvida em 2011 e teve como objetivo geral problematizar questões referentes às práticas educacionais direcionadas para um sujeito com características de altas habilidades/superdotação (AH/SD) associadas ao transtorno de déficit de atenção/hiperatividade (TDAH) em seus contextos de aprendizagem. Logo, este artigo objetiva tecer reflexões a partir de um dos núcleos da análise dos dados, na qual se buscou realizar um levantamento das práticas educacionais direcionadas a um sujeito com AH/SD associada ao TDAH. Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa, de tipo estudo de caso, e os instrumentos para coleta de dados delimitam-se em entrevistas semiestruturadas. Dentre os resultados alcançados, pode-se destacar que a partir de três realidades pesquisadas, algumas ações, características e concepções se convergem e outras se diferem conforme cada contexto, as quais serão mais bem especificadas ao longo do trabalho. Por fim, espera-se que esta investigação possa disponibilizar aos profissionais da educação e as famílias informações para melhor identificar, planejar, construir estratégias e minimizar a dicotomia diante das singularidades dos sujeitos com AH/SD associada ao TDAH.
Palavras-chave: Altas habilidades/superdotação. Transtorno de déficit de
