FACTORES ASSOCIADOS AO ABANDONO ESCOLAR DA RAPARIGA NO

3ºCICLO DO ENSINO BÁSICO NA ESCOLA PRIMARIA COMPLETA 25 DE

JUNHO,DISTRITO DE NHAMATANDA (2020)Armando Domingos
Mestrando em Desenvolvimento Humano e Educação naUniversidade Jean Piaget, 1º ano,
Beira, 2020.
Email:
  armandodomingos2015@gmail.com
Prof. Doutor Edu Manuel
Docente da Cadeira de Metodologia de Investigação CientificaEmail: 

edubeira@yahoo.com.br 
 
RESUMO
O presente artigo
tem como tema “Factores associados
ao abandono Escolar da Rapariga no3º Ciclo do Ensino Básico na Escola Primária Completa
25 de Junho, Distrito de Nhamatanda (2020)
”
, visa analisar os factores associados ao Abandono Escolar da Rapariga no 3º Ciclo do Ensino
Básicona Escola Primária Completa 25 de Junho, Distrito de Nhamatanda. Para efetivação do
trabalho,recorreu-se a consulta bibliográfica, observação do fenómeno, inquérito
por questionário, sendo assim,utilizou-se uma amostra constituída por 20 professores e 15
pais e/ou encarregados de educação. Éimportante salientar que, foram seleccionodos
aleatoriamente. O estudo feito em torno do tema éoriundo do problema elevado de índice de
abandono escolar da rapariga, que é o nosso objecto deestudo. De acordo com o estudo feito
na Escola Primária Completa 25 de Junho, chegou-se aconclusão que, o abandono escolar é
uma realidade nesta escola, traduzindo-se nos seguintes aspectos:o excessivo abandono
escolar da rapariga no 3º ciclo do ensino básico na EPC 25 de Junho, no distritode
Nhamatanda, tem como principal origem, casamentos prematuros,os problemas económicos,
o fraco rendimento escolar a ambição pelo mundo do trabalho constituemas principais
características dos alunos em risco de abandonar o ensino na EPC 25 de Junho.
Pelaexistência de tais problemas de abandono escolar, sugerimos a direção da escola com os
seusrepectivos professores incrementar algumas medidas para inverter o cenário a saber:
empenhar-se nas palestras e sensibilização das raparigas pela importância da permanência na
escola
1. INTRODUÇÃO
O presente trabalho de pesquisa intitula-se
“Factores associados
ao abandonoEscolar da Rapariga no 3º Ciclo do Ensino Básico na Escola Primaria Completa 25 de Junho, Distrito de
Nhamatanda  (2020
)  ”
,
pretende analisar os factores associados aoabandono Escolar da Rapariga no 3º Ciclo do
Ensino Básico na Escola Primária Completa 25de Junho, Distrito de Nhamatanda. Para a
materialização deste objectivo recorreu-se ametodologias seguintes: pesquisa quantitativa,
método bibliográfico e método indutivo,tiveram como recursos as técnicas de observação
directa e inquérito por questionário.
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Importa referir que, o abandono escolar no ensino básico é uma realidade no país econstitui
uma grande preocupação para as estruturas educacionais, pais e encarregados deeducação. O
abandono escolar tem comprometido o processo de ensino e aprendizagem e orendimento
escolar dos alunos, principalmente das raparigas o que acaba atingindo o seufuturo, e isso
também leva-nos a questionar as reais causas por detrás deste fenómeno dentrodas escolas
moçambicanas.Segundo a Constituição da República de Moçambique, no artigo (122 ), afirma
que
“o Estado promove, apoia e valoriza o desenvolvimento da mulher e incentiva o seu papel
nasociedade, em todas as esferas da actividade política, económica, social e cultural”.
(p.782) Aeducação estando inclusa, pois estamos de acordo que uma população educada é
fundamental para o desenvolvimento nacional, e que a educação é um factor chave na
promoção do bem-estar social e na redução da pobreza e no combate as desigualdades do género.Ainda
referir que, no nosso país, a Educação é um direito e dever de todos os cidadãos.O estado
organiza e promove o ensino como parte integrante da acção educativa nos termosdefinidos
na Constituição da República (artigo 88 de 16 de Novembro 2004)
.
No quadro destalei, "o estado permite a participação de outras entidades, incluindo
encarregados de educação,líderes comunitários, empresários, comunitários e privados no
processo educativo".As Nações africanas, por exemplo, após às suas independências nacionais,
sempre prometeram a criação de oportunidades iguais de acesso à uma educação
básica universal,obrigatória e gratuita para todos os seus cidadãos e isso não tem falhado.
Mas os tais objectivosestão sendo postos em causa porque muitas raparigas abandonam o
ensino em Moçambique.
Nesse âmbito, a escolha do tema “Factores associados ao Abandono Escolar da
Rapariga no 3º Ciclo do Ensino Básico na Escola Primária Completa 25 de Junho, Distrito
de Nhamatanda (2020-
2022) ”
, surge pela necessidade de promoção de igualdade deoportunidades no acesso à educação,
assunto que está intimamente ligado aos debates levadosa cabo pelos órgãos de comunicação
social actualmente.Por um lado e, por outro, a crescente preocupação de
muitos moçambicanos e, especialdo Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano
pelo excessivo abandono escolar darapariga, principalmente 3º ciclo Ensino Básico na Escola
Pr Na escola primária completa 25de Junho, são frequentes os actos de abandono escolar da
rapariga no 3º Ciclo do EnsinoBásico, apesar de tanto esforço que as organizações
governamentais, bem como as não-
governamentais têm feito no sentido de manter a rapariga na escola para a conclusão dos
seusestudos.Este cenário agrava-se mais tratando se de um meio rural, onde geralmente as
criançassão submetidas a educação tradicional. Desde cedo as crianças aprendem que, a escola é umdireito
dos homens e não das mulheres, portanto, as raparigas são ensinadas que a sua missãoé
cuidar de casa, aprendendo os fazeres domésticos, privando-as de frequentar a
escola. Nesse sentido, muitas raparigas nesta escola, conseguem matricular, no entanto,encon
tram dificuldades para continuar a frequentar, daí que surge a seguinte questãonorteadora:
Que factores associados ao abandono escolar das raparigas no 3º ciclo doEnsino Básico na Escola Primaria Completa 25 de Junho,
distrito de Nhamatanda?
O presente artigo obedece a seguinte estruturação com vista a facilitar a
compreensão: primeiro capítulo é da introdução, segundo é da Revisão da Literatura
e o terceiro capítuloMetodologia, quarto analise e interpretação de dados e quinto é de
conclusão e por fim temosas referências bibliográficas.

2. REVISÃO
DA
LITERATURA
Procurou-se conformar um quadro teórico-conceitual na perspectiva de
sustentarcientificamente o trabalho, tendo sido realizada a revisão de literatura
diversa relacionada deforma específica com o abandono escolar e os factores explicativos.
2.1. Conceitos básicos

2.1.1. Educação
Durkheim (1984),
concebe a educação como sendo “ação
exercida pelas geraçõesadultas sobre as que ainda não se encontram amadurecidas para a vida
social. Ela tem porobjectivos suscitar e desenvolver na criança um certo número de condições
físicas, intelectuaise morais que dela reclamam, seja a sociedade política, no seu conjunto,
seja o meio especial aque ela se destina particularmente.
”(
p.17)Plano Curricular do Ensino Básico (2003), preconiza a educação como processo
peloqual a sociedade prepara os seus membros para garantir a sua continuidade e o
seudesenvolvimento. Trata-se de um processo dinâmico que busca, continuamente, as
melhoresestratégias para responder aos novos desafios que a continuidade, transformação
edesenvolvimento que a sociedade impõem.(p.34)

Olhando para os conceitos acima referenciados, podemos ter a conclusão de que aeducação
aquisição de conhecimentos numa perspectiva unilateral, isto é, do mais velho paraos mais
novos. Esta acção faz com que as crianças sejam reféns das ordens dos mais velhos,seus
progenitores, prejudicando e corrompendo os seus sonhos, influenciando-os nas
suasdecisões. Na maioria das vezes, as raparigas que constituem o nosso público-
alvo são ensinadasque o casamento é a única chave do sucesso na vida delas. Ou seja, aqui entende-se que
aeducação é um processo unilateral de preparação das novas gerações, pelas mais antigas,
parao exercício de papéis sociais, mas sendo assim, esta definição excluía dos grupos
deaprendizes, as faixas etárias adultas.E desta forma, o papel da educação consiste em integrar a pessoa
no meio social ondeela vive, convive, trabalha e se diverte, por meio da educação a pessoa
socializa-se, adquireconhecimentos que poderão ser úteis no presente e no futuro. Nesta
ordem de ideia, na base dos autores acima citado podem definir a educação éum processo de
actuação de uma comunidade sobre o desenvolvimento do indivíduo a fim deque ele possa
actuar em uma sociedade pronta para a busca da aceitação dos objetivoscolectivos.
2.1.2. A Escola
Diogo; Furtado, (2007), dizem que, a escola é entendida como o veículo detransformação
social e económica, podendo os estabelecimentos de ensino, em parceria comas famílias e
outros agentes comunitários desencadear movimentos sociais que contrariam
osconstrangimentos impostos pelas forças reprodutoras. (p.34)
Benavente (1996), diz que:

Escola é uma instituição que contribui com o seu saber na formação do homem. Porem para
que se atinja este objectivo é necessário que haja uma colaboração entre o meiosocial
(família), criança e instituição escolar, pois, é na relação existente entre estastrês realidades
que se buscam as causas explicativas do sucesso ou insucesso escolar.Deste modo, não se
pode atribuir a culpa do insucesso a criança sem se emconsideração o meio em que a criança
vive e as características da escola ou professor.Se o esforço do professor não for incentivado
pelos encarregados de educação podehaver um fracasso daquilo que se esperava. (p.
19-20
)

2.1.3. A família
A família é uma instituição ou subsistema social básico da organização social. Ela é
um tipo especial de sistema social, constituído por subsistemas (pais, filhos, irmãos…)
eenvolvido por supra sistemas (escola, bairro…), com os qua
is ela interactua. Diogo, (1998)define a família como um contexto primordial para o
desenvolvimento da pessoa humana(p.43)Giddens (1997); Furtado (2007)
destaca que, “a família é um grupo de indivíduos
ligados entre si por laços de sangue, de casamento ou adopção que forma, uma unidade
económica, em que os membros adultos são responsáveis pela educação das crianças.”
(p.11) Na visão do autor família é uma instituição social grandemente importante naformação
do indivíduo e sua integração na sociedade como membro capaz de contribuirsocialmente
para o seu próprio bem e comum em consonância com as normas da sociedadeem geral.
(p.11)
2.1.4. Adolescência
Como refere Gutton (2004); Furtado (2007:13), a palavra adolescência vem do latim
“Adolescere”, que significa “crescer” “fazer
-
sehomem/mulher” ou “crescer na maturidade” e
foi ponderada por diversas correntes do pensamento (Filosofia, Psicologia, Ciências Sociais,
entre outras), como um período “conturbado” do desenvolvimento
Segundo Leal (2000); Furtado (2007:18), costuma-se falar da adolescência como umtempo de
crise, no sentido de quebra com mecanismos de funcionamento anteriormentefundados e
fixados.Como refere Xarepe (2002); Duclos (2006) a adolescência é um período de
profundamudança, dadoo ser humano se ver confrontado com alterações físicas, psicológicas
e sociaisque precisamde ser construídas.
(p.43) Na perspectiva de Doróne Parot, (2001), a adolescência é uma das fases de
desenvolvimento humano que corresponde à “fase de reestruturação afectiva e intelectual da
personalidade, um processo de individualização e de metabolização das transformaçõesfisioló
gicas ligadas à integração do corpo sexua
do”
(p.32).

Na nossa opinião tendo em conta a sociedade actual, a adolescência é conceituadacomo um
período de transição, durante o qual o jovem terá que buscar uma identidade, aomesmo tempo
que se atesta para o exercício de funções adultas (reprodução e produção).
2.1.5. Comunidade escolar
De acordo com Williams (1993) ; Parot, (2001) comunidade escolar
"
é o conjunto detodas as pessoas que trabalham directa ou indirectamente para a escola, ou
seja, aquelas pessoas que colaboram com a escola para o seu desenvolvimento"(p.32)
2.1.6. Abandono escolar
Iturra (s/d:23) diz que“
O abandono ou desistência significa que um aluno deixa aescola sem concluir o grau de
ensino frequentado por outras razões que não sejam a
transferência da escola ou …a morte.”
Benavente (1994), define Abandono" significa que um aluno deixa a escola sem
concluir o grau de ensino frequentado por razões que não sejam a transferência de escola
ou…a morte.”).
(p.25-26)Tavares (1990), diz que:
“
O abandono se concretiza no final do ano lectivo por razões que não sejam a
transferência ou a morte enquanto a desistência ocorre algures durante o ano”. Já para
o Ministério da Educação e desenvolvimento humano in(www.minedh.mz),consultado em
Julho de 2018, o abandono escolar consiste em alunos quematricularam nos estabelecimentos
de ensino público e que não frequentaram a escoladurante o ano lectivo em curso.(p.25)
O conceito acima citado leva-nos a entender que o abandono escolar se refere aosalunos que
por algum motivo não palpável abandonam a escola ou por outro os alunos quefrequentam a
escola e num determinado período do ano lectivo abandonam os estudos para sededicarem
em outras actividades de natureza caseira como por exemplo o comércio, ocasamento
prematuro entre outras actividades. Para Moçambique principalmente estefenómeno tende a
ganhar maior espaço não se sabendo a verdadeira causa de surgimento destemal.
2.2. Factores associados ao abandono escolar das raparigas

Benavente (1994) escreveu o seguinte, as causas do abandono escolar das raparigassão

múltiplas de país para país, de região para região de contextos económicos, sociais e
familiares diferentes, mas a mais frequente causa é que “os alunos que abandonam
têm problemas com a escola e foram já por ela abandonados, em muitos casos”.
(p.34)Conforme inquérito dirigido as raparigas, ficou claro que os factores associados
aoabandono escolar nesta instituição foram: Casamento prematuro que tem originado
gravidezes precoces, pobreza, actividades remuneráveis, distâncias longas entre casa escola, f
alta deinteresse por parte das raparigas, baixo nível de escolaridade dos pais e encarregados
deeducação (p.34)
No seu estudo sobre o abandono intitulado “
Orientar o meu filho na sua vida escolar
.”,
Duclos (2006), descreve o modo como os professores atribuem ao próprio sistema
escolaruma grande parte da responsabilidade nesse domínio. Segundo os professores, a
maioria dosabandonos nascem no sistema escolar. (p.43)As situações mais frequentes de
abandono estão associadas a fracassos e repetências.De vários estudos, podemos sintetizar
uma lista de causas de abandono (p.44):
a.

Integração/relacionais:


Falta de interesse e motivação;



Aborrecimento;


Idade (sentem-se muito velhos em relação aos colegas);



Problemas com os professores;



Problemas com os colegas e funcionários;



Inadaptação à escola;


Interesse por outras actividades;



Maus resultados;
b.

Familiares:


Responsabilidades e problemas familiares;



Nível de instrução considerado suficiente para a actividade profissional;



Problemas financeiros (necessidades económicas);



Necessidade de começar a trabalhar;


Problemas de transporte.Segundo o Gaspar & Diogo (2012), dizem quie, pode se apontar
ainda razões de ordemfísica (saúde) e social (gravidez, casamento) e várias causas
simultâneas.(p.43)

No entanto, existem outros estudos que interrogam também as responsabilidades daescola na

produção do abandono escolar e apontam necessárias transformações; outrosignoram o seu
papel, centrando-se quer nos jovens e nas suas características, quer na famíliae na
comunidade. (p.43)O abandono escolar resulta da interacção de várias causas, tais como de
tipo familiar,escolar, social, económico, cultural, psicológico e didáctico. Nestes termos, é
fundamental eindispensável lembrar que cabe, entre outros, à família e à escola proporcionar
todas ascondições necessárias para manter o aluno na escola com vista ao desenvolvimento
de todasas suas potencialidades a fim de contribuírem para o progresso social.(p.43)Assim e
ainda de acordo com Duclos (2006), as causas do abandono escolar podemser resumidas
em duas causas principais:a)

Factores sociais e familiares; b)

Factores escolares e pedagógico-curriculares (ou seja, as condições da escola e

ocomportamento dos professores no processo de ensino-aprendizagem).(p.43)
2.2.1. Factores sociais e familiares que condicionam o abandono escolar da rapariga
É normal que uma criança adira, antes de mais, aos valores veiculados pela família e pelo
meio social imediato. Por vezes, existe uma falta de continuidade e mesmo
divergências profundas entre os valores familiares e os que a escola pretende
transmitir.Outros pais sentem-se excedidos pelas exigências deste nível de ensino apesar de
sergratuita no nosso país. Outros ainda se sentem aliviados por já não terem de assumir
assemapoio educativo, devido a maturidades que podem apresentar. Nalguns casos, os pais
abandonam essa tarefa antes de os filhos desistirem da escola.Alguns alunos referem que não
sentem que o meio escolar é o seu lugar, devido às grandesdiferenças culturais e educativas
existentes entre a escola, a família e o seu grupo social(Duclos, 2006, p.45).Quanto à
estrutura familiar, nem todos os alunos pertencem a uma família com pai emãe, com recursos
suficientes para uma vida digna. Durante a recolha de dados, verificou-se

situações diversas, como os pais separados e as raparigas vivem num contexto

monoparental,ou as alunas órfãos, ou a aluna vive num lar conflitual, algumas vivem
famíliasdesequilibradas emocionalmente.Menezes (2010), refere que:
“
O que se tem constatado é que a colaboração entre família e escola situa-se
quaseexclusivamente no domínio da burocracia e não na aprendizagem e acompanhamento
dosalunos, essencialmente pelo facto de existirem muitas divergências e dúvidas em relação
aos
papéis e funções dos actores directamente envolvidos (directores, professores e familiares’).
(p.48)

No dizer de Mascarenhas; Costa & Menezes (1995):

A escola eficaz faz parte integrante da vida quotidiana da família, pois, na actualidade,é um
contexto indispensável nas vivências do aluno. O envolvimento da família navida escolar
contribui, enormemente, para melhorar significativamente
as performances sociais e académicas dos alunos, refletindo-se positivamente nosalunos, nos
encarregados de educação, nos estabelecimentos de ensino, na própriasociedade.(p.45)
Na mesma senda de informação Michaelis (2006) ; Menezes (2010), sustentam que
“os pais são quem mais podem contribuir para o desenvolvimento positivo dos seus filhos”,
acrescentando que uma atitude positiva poderá levar a criança a ultrapassar as suas
barreirasna aprendizagem. (P.40)
Bradley (1995);
Costa & Menezes (1995),
dizem que,
“A família, sobretudo os pais, devem cumprir cinco funções básicas para com acriança. Em
primeiro lugar surge a “manutenção davida”, pois cabe sobretudo a estes
assegurar a sobrevivência da criança, ministrando
–
lhe os cuidados básicosfundamentais e protegendo-a de agentes nocivos. Em segundo lugar,
surge a
“estimulação” na qual os pais devem conceber um ambiente familiar que
permita o
desenvolvimento sensorial e cognitivo da criança. Em terceiro lugar,
apareceo “apoioemocional” que se baseia na afectiv
idade, proximidade, segurança e apoio constante
à criança. Em quarto lugar, os pais são responsáveis pela “estrutura” da
criança, porse assegurarem que o seu desenvolvimento é integral e harmonioso, permitindo a
estainteragir com o mundo exterior. Por fi
m, o autor apresenta a “vigilância” que, na nossa
opinião, deve estar presente em sintonia com as restantes tarefas de modo a garantir
asegurança e o normal funcionamento das brincadeiras e
actividades”(p.58)

Diante disto tudo, pode-se concluir que quando a família da criança não
tem condições para assegurar um desenvolvimento biológico, psicológico e social, então todo 
o seucrescimento e desenvolvimento podem ser afectados, aumentando a probabilidade
doabandono escolar.Guimarães (2010), considera que:

“
A família
como um dos principais contextos de desenvolvimento humano, (…) é,
na maioria das vezes, o primeiro ambiente onde a criança inicia o processo de
socialização”. Com base nesses pressupostos, depreende
-se que quando os alunos nãovivem em perfeita harmonia com os valores da família, do
contexto social e escolar,não se adaptam activa e produtivamente ao processo de ensino-
aprendizagem,desistindo das actividades escolares. (p.7)
2.2.2. Factores escolares e didácticos / curriculares que condicionam o abandono
escolarda rapariga
No seu estudo sobre o abandono, Duclos (2006), descreve o modo
como os professoresatribuem ao próprio sistema escolar uma grande parte da
responsabilidade nesse domínio.(p.52)Os alunos sentem-se incompreendidos e
desvalorizados na escola. Além disso, sãoobrigados a seguir aulas que lhes parecem inúteis
para as suas ambições (Duclos, 2006, p.53).
“Para alguns, a decisão de abandonar os estudos é uma manifestação da crise de
adolescência que vivem intensamente. Contestam a escola e a família. Os
recursos profissionais (psicólogo, psico-educador, orientador) que poderiam ajudá-los aresolv
er os seus conflitos são insuficientes. Por outro lado, o aumento das exigênciasescola
respenaliza directamente os jovens com dificuldades de aprendizagem. Alémdisso, num
contexto de valorização de excelência e de culto do elitismo, os jovenscom dificuldades de
aprendizagem ou pouco motivados não encontram o seu lugar.Assim, o atraso escolar gerado
por dificuldades de aprendizagem e pela desmotivação,a falta de apoio tanto no plano
familiar como na escola, bem como certos aspectos dosistema de ensino surgem como as
principais causas do a
bandono escolar”, (p.
53).
No caso particular de Moçambique, também essas questões são um referencial nasestratégias
educacionais, até porque nos confrontamos com elevadas taxas de abandono einsucesso
escolar.Como assinala Subirats (1987) ; Costa & Menezes (1995):
“A desigualdade entre os valores e os conteúdos de educação e os diversos processos de
socialização dos jovens, em idade escolar, provoca sentimento de incapacidade na
manipulaçãodas formas culturais dominantes, dando origem a situações de insucesso e
sentimento deinferioridade, em especial naqueles que são originários de camadas sociais
culturalmente mais
excluídas dos saberes escolares”.
(715)
Benavente (1994
) considera que as “políticas educativas, formação de
professores,modelos pedagógicos, análises curriculares, dificuldades de aprendizagem,
desenvolvimento
cognitivo” são alguns dos fact
ores que interagem e influenciam os resultados escolares.(p.715)

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2.2.3. A pobreza como factor que condiciona o abandono escolar das raparigas
A pobreza absoluta é um dos males que afecta grandemente a sociedademoçambicana.
Muitos dos casos do abandono escolar das raparigas são
influenciados pelos pais e encarregado da educação na medida em que a rapariga é obrigada a
abandonar a escola alegado ao alto custo das despesas escolares, longas
distâncias percorridas pelas raparigas e procura de um estabelecimento de ensino e não tercon
dições para abrigar as filhas ou alugado uma residência nas zonas mais próximasdas escolas,
(Mazula, 2003, p.390).
Segundo o Kelly 1994; Mazula (
2003) “
as raparigas que vivem na pobreza têmmenores probabilidades de completar a escolaridade.
O estudo mostra que algumas famíliasnão têm possibilidade para pagar as propinas escolares,
livros e materiais, transportes euniformes. Aparentemente, algumas crianças abandonam por
vergonha da sua relativa
pobreza, que se reflecte nas roupas e outras condições”
(p.390) Na nossa opinião uma das causas do abandono escolar em Moçambique é
a pobrezaque assola os pais aliado ao baixo financiamento que tem vindo a receber e que
muitas vezesnão suporta o custo de recrutamento e formação de novos professores necessário
para cobriro défice, como por exemplo: os residentes em zonas rurais (povoado de Tica,
distrito de Nhamatanda), abandonam mais frequentemente do que os seus colegas
urbanos.Por outro lado, podemos destacar a insuficiência de escolas, as grandes distâncias
entrea escola e casa têm sido apontadas como um dos factores impulsionadores do
abandonoescolar das raparigas, sobretudo nas zonas rurais.Kelly (1994);

Mazula (2003). acrescenta ainda que, devido o cenário de insuficiênciados recursos financeiros,
os pais apostam mais na educação dos rapazes em relação asraparigas que já desde sendo são usadas
como fonte de obtenção de rendimento. Para asraparigas, a principal razão para o abandono
escolar é o casamento precoce. (p.390)

“Eis as variáveis que ajudam a exp

licarem a razão porque alguns estudantes seencontram em risco de abandonar a escola:
Estatuto sócio - económico; as criançasque vivem na pobreza têm menores probabilidades de
completar a escolaridade. Oestudo mostra que algumas famílias não têm possibilidade para
pagar as propinasescolares, livros e materiais, transportes e uniformes. "Aparentemente,
algumascrianças abandonam por vergonha da sua relativa pobreza, que se reflecte nas
roupase na falta de almoço". (p.390)
Em Nhamatandaa estrutura social e as relações de género nas áreas rurais, bem comoa
ausência de outras estratégias de vida viáveis para as mulheres num contexto de
pobreza profunda fazem com que as raparigas e as suas famílias procurem muitas vezes
um casamento prematuro como estratégia de sobrevivência.

Ademais, o facto de uma rapariga ser mais educada do que o seu futuro marido não
sersocialmente aceitável, bem como a importância de evitar a gravidez antes de o casamento
tersido acordado, influência a decisão dos pais de retirarem as raparigas da
escola. Na perspectiva de Pires (1991) aestrutura económica e mercado de trabalho de pequen
aescala é a principal razão apontada para o abandono escolar pelas menores são as condiçõeseconómicas
dos pais. O facto que leva muitos menores abandonar a escola para exercer umaactividade
porque a família tem dificuldades económicas.(p.79)O mercado de trabalho e as condições
locais de inserção são essenciais paraimpulsionar ou desmotivar a progressão no percurso
escolar enquanto garantia de um futuromelhor, tanto para as famílias como para os próprios
jovens. (p.79)Pires (1991) diz ainda que, a desvalorização dos jovens, o insucesso e o
desinteresseescolar constituem ainda hoje, nas nossas escolas fenómenos massivos cuja
natureza edeterminantes parecem ser de essência sócio-económica.
(p.79) Neste contexto, algumas famílias usam as suas filhas nos trabalhos da machamba,servi
ndo como instrumento de geração de rendimento, que gera recursos financeiros ou
desobrevivência, para além de tomar conta dos seus irmãos mais novos e de outros
trabalhosdomésticos. "A mulher completa os rendimentos familiares através do comércio
informal
de pequena escala. Muitas raparigas em idade escolar é empreguem no comércio informal"(M
azula, 2003, p. 390)Escreveu Mazula, (2003) que, umas raparigas trabalham ajudando os
pais ou a famíliaa melhorarem os seus rendimentos e outras como empregadas a tempo
inteiro ou parcial. Arapariga por vezes é forcada a submeter-se ao comércio informal para
criar fontes de sustentoe de sobrevivência porque é órfã de pais, ou os seus pais estão
separados. (p.31)Cipire, (1992) afirma que "as tradições da família, as condições económicas
da família,o trabalho dos pais, o número de criança na família e o nível de escolaridade da
família afectama vida escolar da rapariga e da criança no geral
"
algumas raparigas precisam de umacompanhamento especial e os docente devido a superlotação das
salas de aulas nãoconseguem dar um acompanhamento adequado, dai elas não se sentem bem
acomodado naturma, acabando por repetir varia vezes a mesma classe e por fim abandonar o
ensino.(p.102)De acordo com Mazula, (2003) quando estas raparigas abandonam o ensino éencarregue a
responsabilizar ou a tomar conta da casa, preparar alimentos para a família,ajudar nas
machambas e por fim acaba por ser lobolada.(p.33)Mazula (2003) considera ainda que,

“
O Baixo nível de escolaridade de pais e encarregados de Educação: O facto de algunsPais e
Encarregados de Educação ter um nível de escolaridade muito baixo temcontribuído de um
certo modo para as desistências da rapariga na medida em quecertas famílias encorajam suas
filhas a casar tão cedo visto que nenhuma pessoa dafamília precisou de ir à Escola para viver
bem, para viver bem basta apenas ter
lar, termachambas e criar animais domésticos. Fraca capacidade de compra: algumasfamílias
preferem lobolar a filha para ter dinheiro de comprar chapas para cobrir acasa, e bebidas
antes de morrer e perder o dinheiro de lobolo. Hábitos culturais: Ohábito de poligamia ainda
persiste nas comunidades do interior, ser homem fortesignifica ter muitas mulheres em sua
posse e as raparigas acabam sendo vítimas, sãoforcadas pelos pais a abandonar a Escola para
formar lar com um homem já crescidos
e com outras mulheres”.
(p.33)
2.3. Consequências do abandono escolar da rapariga
Duclos (2006), diz que, todas as causas do abandono escolar acima referidas, urgetambém a
necessidade de fazer referências as consequências que este fenómeno provoca nosmais
variados domínios. Entre as inúmeras consequências negativas resultantes
do abandonoescolar antes do fim da escolaridade obrigatória, encontram-se sobretudo efeitos
individuaise sociais.Segundo a pesquisa feita foi se notando que o abandono escolar trás
consequências:


Maior probabilidade de estar desempregasdas do que as jovens que completa aescolaridade;



Ganham menos quando estiverem empregadas;


Maior probabilidade de se envolver em acções criminosas,


Menos saúde; taxa mais baixa de participação política;


 
 Necessita mais serviços governamentais como assistência social, aumento decasamento
prematuro e gravidez precocesDuclos (2006), diz que, a maioria dos desistentes vive o seu
abandono escolar comoum insucesso pessoal, afectando o seu autoconceito e a sua auto-
estima, limitando as suasambições profissionais e sociais. A probabilidade de
comportamentos delinquentes, deconsumo de substâncias e de desequilíbrio da saúde mental,
incluindo depressão e suicídio, émais elevada entre os desistentes. (p.202-203).O aumento da
taxa de abandono escolar diminui também o sentimento de competênciados professores. Para
a sociedade em geral, o abandono escolar gera uma diminuição da produtividade e potência
o desemprego aos jovens ou a precariedade profissional devido à sua
“s
ub-
escolarização” (p.
202-203).Mucopela (2016) apresenta as seguintes consequências:
 
 

 
Física
 – 
 
os alunos possuem um autoconceito depreciativo, pois, acham
 – 
 se feios esem jeitos; Sentimentos de estigmatização (Auto
 – 
 desvalorização);

 
Emocional -
os alunos revelam problemas de comportamentos, sentimentos deincompetência, danos de
personalidade e de identidade, bem como a ausência de construçãode sonhos e projectos.

 
Social -
os alunos acham-se maus e revelam dificuldades de integração social. Ainda,no domínio
social, o abandono escolar arrasta consigo consequências que se correlacionamcom o uso
de drogas e álcool, com doenças sexualmente transmissíveis, com início precoceda vida
sexual, baixa auto-estima e auto-eficácia, com probabilidade maior de depressão,stress, estilo
explicativo pessimista, baixo desempenho académico e baixas habilidades sociaise futuro
comportamento anti-
sociais (mentir, roubar, agredir, …). Por outr 
o lado, essas ascrianças que abandonam as escolas, muitas delas, na idade adulta, não são bem acolhidas
eminstituições.

 
Educativo -
o abandono escolar é um fenómeno que causa prejuízos no campoeducativo, uma vez que as
crianças que não concluem a escolaridade mínima, vão engrossara lista de analfabetismo e
vão diminuir a lista dos que concluem a escolaridade mínima,contribuindo, deste modo, para
o insucesso escolar. (p.102)O capítulo que se segue traz a apresentação e a análise dos
resultados obtidos durante otrabalho do campo na EPC 25 de Junho, no distrito de
Nhamatanda.
3.
 
METODOLOGIA DE PESQUISA
O objectivo que presidiu a elaboração deste trabalho foi o de analisar os factores
queinfluenciam o abandono Escolar da Rapariga no 3º Ciclo do Ensino Básico na Escola
PrimáriaCompleta 25 de Junho, Distrito de Nhamatanda.. Com base neste objectivo geral,
orientou-seo trabalho na perspectiva de obter respostas para a seguinte questão de
investigação:

 
Que  factores associadosao  abandonoescolar dasraparigasno 3º ciclodoEnsinoBásicona EscolaPrimariaCompleta25de  Junho,
distrito de Nhamatanda?
Para alcance desse objectivo definido para este trabalho, recorreu-se a
metodologiasseguintes: pesquisa quantitativa, método bibliográfico e método indutivo,
tiveram comorecursos as técnicas de observação directa e inquérito por questionário. Foram
recolhidos os
 
 
dados para este trabalho na Escola Primária Completa 25 de Junho, sendo assim, o
estudoutilizou uma amostra constituída por 20 professores, 15 pais e/ou encarregados de
educação.É importante salientar que, foram inquiridos os professores e pais e encarregados
deeducação do 3º ciclo de Ensino básico na EPC 25 de Junho no entanto foram
seleccionodosaleatoriamente.
4. ANALISE E INTERPRETAÇÃO DE DADOSRespostas dos Professores da Escola
Primaria Completa 25 de Junho
Através da pergunta feita aos professores (tabela 4.1) procurava-se saber dos professores
o nível de abando escolar no 3º ciclo da EPC 25 de Junho. As respostas
dadas pelos respondentes, tal como indica figura 4.1, uma maioria de 60% disse ser baixo, 35
%afirmou que é elevado e uma minoria de 5% declarou ser muito baixo. Constata-se que a
EPC25 de Junho tem efectivamente, implementado mecanismos para reduzir o abandono
escolar,além disso, os dados apresentados na tabela 1, são reais.Os resultados da figura
abaixo conformam-se com o estudo de MINEDH (2018),
em particular em Moçambique, as questões de elevadas taxas de abandono escolar são umrefe
rencial nas estratégias educacionais, até porque nos confrontamos com elevadas taxas
deabandono e insucesso escolar, ainda vai longem, considerando
que as “políticas educativas,
formação de professores, modelos pedagógicos, análises curriculares, dificuldades
deaprendizagem, desenvolvimento cogn
itivo” interagem e influenciam os
 resultados escolares,sem mencionarmos os problemas familiares.
Figura 4.1.
  Pergunta. Qualoníveldeabandononesta escola? 
 
 
 
Fonte:
(Inquérito por questionário elaborado pelo autor, 2020)
 
Uma das preocupações do nosso estudo é a manifestação de abandono escolar dosalunos da 6ª à 7ª classe.
Neste contexto, a pergunta 4.2 procuras compreender dos professores,qual das classes do 3º
ciclo do Ensino Básico tem o maior índice de abandono escolar.Conforme os dados da figura
4.2.uma percentagem igual de 50% disse ser a 7ª classe, 50%afirmou ser a 6ª classe.
Tabela 4.2: qual das classes tem o maior índice de abandono escolar?Fonte:
(Inquérito por questionário elaborado pelo autor, 2020)
 
60%35%5%
Nivel de abandono escolar das raparigas
B a i x o E l e v a d o M u i t o   b
a i x o 50%50%
Classe com maior indice de abando escolar das raparigas
7   a   C l a s s e 6   a   C l a s s e
 
 
Uma evidência para esta questão é a pergunta 4.1 que procurava saber a opinião
dos professores sobre as características dos alunos em risco de abandonar a escola. Na
escala da atabela 4.1, as respostas mostram uma alta percentagem de concordância nos
seguintesaspectos:
“tem problemas económicos e sociais 65% (N=13), ”rendimento escolar fraco”
(60%, N=12) e
“
 
Ambição pelo mundo de trabalho” (50%, N=10).
Com estes dados pode-seconstatarproblemas económicos, o fraco rendimento escolar
a ambição pelo mundo do trabalhoconstituem as principais características dos alunos em risco
de abandonar o ensino na EPC25 de Junho. Em contrapartida, os aspectos supramencionados
apresentam uma
baixa percentagem de discordância, facto que mostra que estes aspectos como dominante nac
aracterização de alunos em risco de abandonarem a escola.
Tabela 4.1. Pergunta: Estas são algumas características dos alunos que abandonam
aescola. Qual é a sua opinião?Características dosalunos que abandonam aescola. Qual é
a suaopinião?1-Muitodesacordo2-Emdesacordo3-Nem deacordo,nemdesacordo4-Deacordo5-
Muitodeacordo
1.
 
Rendimentoescolar fraco5% 20% 10% 60% 5%2.
 
Tem problemaseconômicos e sociais10% 5% 10% 65% 10%3.
 
Desinteressada 15% 15% 15% !5% 15%4.
 
Tem mais idadecomparativamente aoscolegas10% 15% 10% 45% 20%5.
 
Ambição emtrabalhar5% 25% 10% 50% 10%
Fonte:
 (Inquérito por questionário elaborado pelo autor, 2020)
 
 
A pergunta (apêndice 1) procurava saber a opinião dos professores da EPC25 de Junho,os
factores que levam os alunos a abandonarem a escola. As respostas deviam ser dadas
numaescala de (tabela 4.2). Algumas respostas dadas concordam uma percentagem igual na
ordemde (65%, N = 13) para os aspe
ctos “casamentos prematuros”,
 problemas financeiros (não consegue pagar
uniforme, livros, propinas, etc.) ”
 
e “necessidades
 
de começar a trabalhar”,
 estes aspectos correspondem a. Em contra partida, uma percentagemelevada de 75% (N=15)
discorda a possibilidade de os alunos abandonarem a escola por
motivos de “expulsão”, “problemas com professores”, “problemas
 
com os colegas” e“superlotação das turmas” (50%, N=10), respectivamente.
 Olhando para as respostas acima, pode-se enriquecer com abordagem de Costa &Menezes
(1995), o abandono escolar não é só um problema social e educacional, ésimultaneamente um
problema económico. Numa sociedade com graves problemas sociais eeconómicos, muitos
são os jovens que
se vêem ‘empurrados’ para a vida activa, tendo que
terminar a sua carreira escolar, mesmo antes de concluída a escolaridade obrigatória,
comotentativa de melhorar as suas condições devidas (p.21).
Tabela 4.2. Pergunta: Na sua opinião, quais são os factores para as raparigas desta
EPC25 de Junho abandonarem a escola?Na sua opinião, quais sãofactores para os
alunosdesta EPC 25 de Junhoabandonarem a escola?1-Muitodesacordo2-Emdesacordo3-
Nem deacordo,nemdesacordo4-Deacordo5-Muitode acordo
1.Casamentos prematuros 0% 10% 0% 65% 25%2.Falta de interesse
pelaescola0% 15% 5% 40% 35%3. Superlotação das turmas 50% 40% 0% 10% 0%

 
 
4. Fraco aproveitamento pedagógico10% 30% 10% 45% 5%5.A(s) família(s) nãoacham a
escola importante10% 45% 15% 20% 10%6. Problemas com os professores50% 35% 15% 0%
0%7. Problemas com oscolegas50% 30% 15% 5% 0%8. Vive muito longe daescola15% 20%
15% 35% 15%9. Expulsão 75% 20% 15% 0% 0%10. Problemas financeiros(consegue pagar
uniforme,livros, propinas, etc.).15% 20% 10% 65% 0%11. Necessidade de começara
trabalhar5% 20% 10% 65% 0%
Fonte:
 (Inquérito por questionário elaborado pelo autor, 2020)
 Respostas dos pais e encarregados de educação sobre factores de abandono escolar naEPC 25 de
Junho
A pergunta (apêndice 2) procurava perceber dos pais e/ou encarregados de educaçãoo
queteria levado o/s seu/s educando/s a abandonar/em a escola. Na tabela 4.3 apresentou-seum
conjunto de aspectos que deviam ser respondidos numa escala de Likert. Nas respostasdadas,
os respondentes concordaram que os alunos abandonam a escola por seguintes
aspectos: “
casamentos prematuros
” (47%, N=7), “fraco rendimento escolar” (47%, N=7) e“prestar 
 
actividades remuneráveis” (40%, N=6). Por outro lado, altas percen
tagens discordam,como causa de AE, os seguintes aspectos:
“Foi expulso” (80%, N=12), “vive longe da escola”
(67%, N=10) e
“ajuda
 nos trabalhos
domésticos” (40%,
 N=6). Outro aspecto que se verificou

 
 
foi uma situação de igualdade percentual dos respondentes
que concordaram no aspecto “
 porfalta de interesse pela escola
” (33%, N=5) como causa do AE e os que discordaram o mesmo
aspecto como causado AE dos seus educandos.A mesma opinião é fundamentada tambem por
Motta (2007) na sua pesquisa sobre osfactores do abandono escolar, destacando que, o
abandono escolar é motivado por questõesrelacionadas ao contexto escolar e extra-escola
como por exemplo, trabalho,casamentos prematuros e fraco rendimento escolar.(p.21)
Tabela 4.3. Pergunta: Pergunta para os pais e encarregados de educação: O que levou
oseu educando a abandonar a escola?O que levou o seueducando a abandonar aescola?1-
Muitodesacordo2-Emdesacordo3-Nem deacordo,nemdesacordo4-Deacordo5-Muitodeacordo
1.Casamentos 7% 6% 0% 47%
40%
2.Falta de interesse pelaescola33% 27% 0% 7%
33%
3. Vive longe 67% 13% 0% 7%
13%
4. Fraco aproveitamento pedagógico7% 27% 7% 47%
13%
5.Prestar atividadesremunerais27% 13% 0% 20%
40%
6. Ajudar nos trabalhosdomésticos, agricultura, pastorícia, pesca econstrução, cozinha,
etc40% 20% 7% 33%
0%
7. foi expolsa 80% 13% 13% 0%
0%
 Mais de um milhão de membros confiam
 
 
8.falta de dinheiro paradespesas escolar pagaruniforme, livros,
propinas,etc.).33% 13% 13% 7%
33%Fonte:
(Inquérito por questionário elaborado pelo autor, 2020)
 5. CONCLUSÃO
De acordo com o estudo feito na Escola Primária Completa 25 de Junho, chegou-se
aconclusão que o abandono escolar é uma realidade nesta escola, traduzindo-se nos
seguintesaspectos:Através aos dados colhidos aos professores com relação ao nível de AE no
1º ciclo daEPC 25 de Junho. As respostas dadas pelos respondentes, uma maioria de 60%
disse ser baixo,no entanto, na questão subsequente, compreendeu-se que 6ª e 7ª classe, são as
classes do 3ºciclo do Ensino Básico que tem o maior índice de AE conforme os dados obtidos
de 50% nasclasses acima mencionadas. Relativamente a opinião dos professores sobre
as característicasdos alunos em risco de abandonar a escola.Os problemas económicos, o
fraco rendimento escolar a ambição pelo mundo do trabalho constituem as principais
características dos alunos em risco de abandonar o ensino naEPC 25 de Junho. Encontra
partida, os aspectos supramencionados apresentam uma
baixa percentagem de discordância, facto que mostra que estes aspectos como dominante nac
aracterização de alunos em risco de abandonarem a escola.Procurou-se saber a opinião dos
professores da EPC25 de Junho sobre os factores quelevam os alunos a abandonarem a
escola. Algumas respostas dadas concordam uma percentagem igual na ordem de (65%) para
os
aspectos “casamentos prematuros”,“
 problemas financeiros (não consegue pagar
uniforme, livros, propinas, etc.) ”
 
e“
 
necessidades de começar a trabalhar”, estes aspec
tos correspondem a. Na mesma questãoobteve-se seguintes dados que os pais e/ou
encarregados de educação concordam:
“casamentos
 prematuros
”, “fraco rendimento escolar” e “prestar
actividades
remuneráveis”,
 portanto, olhando para os dados acima, viu de que, o casamento prematuro foi
tido como factorcomum.Concluído este estudo, depois duma longa análise deixa-se algumas
acções para omelhoramento deste problema são as seguintes: Realizações de palestras com o
intuito de

 
 
demonstrar aos alunos, em particular a rapariga, a importância da escola; Um sistema
decontrolo mais eficiente que não se limita somente nas chamadas diárias dentro das salas
deaulas, mas também do controlo do aproveitamento do aluno; Os professores devem
encorajaros alunos mais fracos a se interessar pela escola, motiva-los a esforçar-se mais e a
ganharinteresse pela escola. Sempre que se verificar mudanças de comportamento e
deaproveitamento de um certo aluno os professores deviam aproximar aos encarregados
deeducação, para saber o que está acontecendo e juntos ajudar o aluno.
 
 
Referências bibliográficas
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  Do Outro Lado da Escola
, Editorial Teorema, Lda. BENAVENTE, Ana; JEAN Campiche; et all
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. Lisboa, 1996.CIPIRI, Felizardo. (1992).
  Educação tradicional em Moçambique.
Maputo, Emidil.COSTA & MENEZES, Z.
  (1995). Evasão escolar causas e repercussão social 
.Monografia do curso de especialização em planeamento educacional. Fortaleza:
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EditoraEscolar, Maputo.DIOGO, J. M. L. (1998).
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. Porto: Porto Editora.DUCLOS, G. (2006).
Orientar o meu filho na sua vida escolar 
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Sociologia, educação e moral 
. Porto, Portugal: Rés editora.Edição. (2002);FURTADO, A. Tavares
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(2007).
 
  Abandono  Escolar.Instituto  superior  de  educaçãodepartamento de ciências da educação
curso de supervisão e orientação pedagógica;
 sãoPaulo.GASPAR, P., & DIOGO, F.(2002).
  Sociologia da Educação e Administração escolar 
.Luanda: Plural Editores.GUIMARÃES, M. (2010).
O Impacto do Ambiente Familiar no (in) Sucesso Escolar 
.Portugal..ITURRA, Raul.(s/d).
  Fugirás à escola  para trabalhar a Terra: ensaios deantropologia sobre o insucesso
escolar.

  MAZULA. Brazão.(2003).

  Educação, Cultura e Ideologia  em Moçambique

. Ediçãoafrontamento.MENEZES, M. A. (2010).
  Reflexões sobre Educação
. Luanda.MINED, (2003), Plano Curricular de Ensino Basico, Maputo.MINED.
  Avaliação do plano estratégico para educação e cultura 2006-2010/11
.Relatório de avaliação, volume II. Ensino primário e secundário; Maputo; (2011).MINEDH,
(2018). inwww.minedh.mz. (consultado em 20 Maio de 2020, pelas 15:23minutos).

 
 
MOTTA, S. F.(2007).
  Educação de jovens e adultos
:
evasão, regresso e perspectivasfuturas. Dissertação (Mestrado em Educação).
Centro Universitário Moura Lacerda, RibeirãoPreto, SP.MUCOPELA, Virgílio Mairosse.
(2016).
  Abandono escolar em moçambique:  políticas educativas, cultura local epráticas escolares;
 Lisboa.PIRES, E. L. Fernandes.(1991). A construção social da educação escolar.
Porto:Edicções Asa.
 
 
Apêndices
 
 
Apêndice 1: Inquérito por Questionário direcionado aos professores relativamente
aosfactores associados ao abandono escolar da rapariga no 3º ano Ensino Basico na
EscolaPrimária Completa 25 de junho-Tica
,
 Dados de Identifação
 Nome ____________________Idade: ________________ género________________Tempo
de trabalho na escola: ____________________________ Nivel de
formação: ________________________________ Tempo de formação: ________________
Instruções
 Caros professores!As questões abaixo, pretendem avaliar os factores associados ao abandono
escolar dasraparigas no 3º ano do Ensino Básico. Para cada situação deve marque com X a sua respostana
alternativa satisfatória para si e deve graduar numa escala de 1 a 5 (1-Muito desacordo, 2-Em
desacordo, 3-Nem de acordo, nem desacordo, 4-De acordo, 5-Muito de acordo)
respondesinceramente as questões colocadas.
  Secção A: Caracterização de abandono escolar na EPC
25  de  junho  A1.  Qual o nível de abandono nesta escola?
  Muito baixo ______  Baixo _______ Muito Elevado_____ Elevado______
  A2.  Qual das classes  tem  maior índice de abandono escolar?
6ª Classe_________ 7ª Classe_____
Caracteristicasdosalunosqueabandonamaescola.Qualéa suaopinião?1-Muitodesacordo  2-Emdesacordo 3-
Nem  deacordo,nemdesacordo4-Deacordo  5-Muitodeacordo
1.
 
Rendimentoescolar fraco
1 2 3 4 5

 
 
2.
 
Tem problemas econômicos esociais
1 2 3 4 5
3.
 
Desinteressada
1 2 3 4 5
4.
 
Tem maisidade comparativamente aoscolegas
1 2 3 4 5
5.
 
Ambição emtrabalhar
1 2 3 4 5
Secção B: Factores associados ao abandono escolar na EPC 25 de JunhoNa sua opinião,
quaissão factores para osalunos desta EPC 25 deJunho abandonarem aescola?1-
Muitodesacordo2-Emdesacordo3-Nem deacordo,nemdesacordo4-Deacordo5-Muitodeacordo
1.Casamentos prematuros 1 2 3 4 52.Falta de interesse
pelaescola1 2 3 4 53. Superlotação das turmas 1 2 3 4 54. Fraco
aproveitamento pedagógico1 2 3 4 55.A(s) família(s) nãoacham a escolaimportante1 2 3 4 56.
Problemas com os professores1 2 3 4 57. Problemas com oscolegas1 2 3 4 5
 
 
8. Vive muito longe daescola1 2 3 4 59. Expulsão 1 2 3 4 510. Problemas
financeiros(consegue pagaruniforme,livros, propinas, etc.).1 2 3 4 511. Necessidade decomeçar
a trabalhar1 2 3 4 5Outras (mencione aqui): 1 2 3 4 5
  Muito obrigado pela colaboração!

 
 
Apêndice 2: Inquerito por Questionário aos pais e/ou encarregados de educação
dosalunos queabandonaram a escola
 Nome ____________________ género________________Profissao: __________________
__________ Moradia: ________________________________quantos filhos frequenam
a EPC 25 de Junho________________
Instruções
Caros pais e encarregados de educação!As questões abaixo, pretendem analisar os factores
associados ao abandono escolar dasraparigas no 3º ano do Ensino Básico. Para cada situação
deve graduar a sua resposta naalternativa satisfatória para si e deve graduar numa escala de 1
a 5 (1-Muito desacordo, 2-Emdesacordo, 3-Nem de acordo, nem desacordo, 4-De acordo, 5-
Muito de acordo) respondesinceramente as questões colocadas.
Secção A: Factores associados ao abandono escolarO que levou o seueducando a abandonar
aescola?1-Muitodesacordo2-Emdesacordo3-Nem deacordo,nemdesacordo4-Deacordo5-
Muitodeacordo
1.Casamentos prematuros 1 2 3 4 52.Falta de interesse
pelaescola1 2 3 4 53. Superlotação das turmas 1 2 3 4 54. Fraco
aproveitamento pedagógico1 2 3 4 55.A(s) família(s) nãoacham a escolaimportante1 2 3 4 5
 
 
6. Problemas com os professores1 2 3 4 57. Problemas com oscolegas1 2 3 4 58. Vive muito
longe daescola1 2 3 4 59. Expulsão 1 2 3 4 510. Problemas financeiros(consegue
pagaruniforme,livros, propinas, etc.).1 2 3 4 511. Necessidade decomeçar a
trabalhar1 2 3 4 5Outras (mencione aqui): 1 2 3 4 5
Muito obrigado pela colaboração!