31/05/2020 AVA UNINOVE

O currículo escolar: os saberes e

conhecimentos numa perspectiva
emancipatória
ANALISAR A QUESTÃO DO PODER NA SELEÇÃO DE SABERES E CONHECIMENTOS SELECIONADOS PARA
COMPOR O CONJUNTO DE AÇÕES CURRICULARES DESENVOLVIDOS PELA ESCOLA.

AUTOR(A): PROF. MARIA DO SOCORRO TAURINO

Questões norteadoras
Quais as possibilidades de transformar conhecimentos já selecionados e impostos em aprendizagens

emancipadoras no sentido da responsabilidade social? Como professores e alunos devem atuar em prol
desta autonomia?

Professores que só dão aula nunca souberam aprender, pois

foram deformados na origem e não conseguem ver um palmo adiante
do nariz em termos de pedagogia autoral.[…] não há controvérsias, inovação,
sobretudo autoinovação, porque é conhecimento morto; serve como
referência do passado e com ele não se prepara ninguém para novos desafios.
PEDRO DEMO

O que se pretende, neste tópico, é analisar a relação entre o ato de conhecer, ou seja, de  o aluno apropriar-
se do conhecimento, previamente, selecionado e organizado para compor o currículo escolar e as relações
de poder que aí existem, em contraposição à emancipação do próprio sujeito que aprende.

Emancipar-se diz respeito a tornar-se independente, libertar-se. Para tanto é necessário um conhecimento
que possa, continuamente, ser atualizado, reconstruído, adaptado às novas situações aos novos enfoques da
realidade. Precisa ser um conhecimento vivo, construído de forma autônoma, seguindo os princípios de
autoria e autoridade..

Mas, como fazer isto, se tudo o que é oficialmente curricular está imbricado nas relações de poder?
Essas relações de poder vão desde a escolha das disciplinas e os conteúdos que lhe são inerentes, até as

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[…] o currículo enquanto definição “oficial” daquilo que conta como conhecimento válido
e importante, expressa os interesses de grupos e classes colocados em vantagem em
relações de poder. […] o currículo, ao expressar essas relações de poder, ao se apresentar,

no seu aspecto “oficial”, como representação dos interesses do poder, constitui

identidades individuais e sociais que ajudam a reforçar as relações de poder existentes,
fazendo com que os grupos subjugados continuem subjugados. 
(MOREIRA; SILVA, 1999 P. 29)

ações pedagógicas que fazem parte do ritual escolar, como chamadas, notas, tipo de gestão, entre outras.

Por outro lado, entre as próprias disciplinas, há aquelas que ocupam uma posição de mais destaque na
grade curricular, seja pelo número de horas a elas concedidas, seja pela dificuldade, às vezes artificial, que
lhes atribuem. Cumpre salientar o que os autores apontaram em relação ao reforço propiciado pelo
currículo no sentido da perpetuação do subjugo.

Tudo faz crer que a saída seria via a abertura das aulas tendo em vista que as que protagonizamos levam ao
isolamento, como se apresenta a seguir utilizando inclusive a metáfora de jaula:

[…] La (j) aula es um limite institucionalizado que sujeta las interacciones de los
participantes y sus instrumentos a un formato casi único, un ritual que ha sido descrito
como una danza en la que el interés se centra em seguir la coreografia más que en lo que
se enseña y aprende.
(BIRDWHISTELL,1970; LEAVE, 2001 APUD ESTRADA; REJAS; URIAS, 2016, P.744)

Para os autores o padrão de aula que vivenciamos nos afasta do projeto de elaboração do conhecimento e

nos distancia da tão esperada autonomia intelectual, e consequente emancipação Os autores sugerem uma
aula que nos reconheça como sujeitos únicos e completos e não; 

[…] un lugar vacío que não guarda registro histórico de quienes por ahí pasan y de las
historias que se desarrollan entre sus cuatro paredes. Con esse dispositivo de
vaciamento – que aceptamos cada nuevo curso – también se deja afuera aquello que
discursivamente se proclama como su materia: los conocimeientos y los instrumentos de
la cultura y la ciencia se reducen a versiones fosilizadas, pálidas, desmotivadas. 
. ESTRADA; REJAS; URIAS, 2016, P.744

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Os autores afirmam que a aula que vivenciamos, ainda hoje, segue um ritual que não se preocupa,

primordialmente, com o que se aprende e o que é ensinado e confirmam esse ambiente, artificial e
esvaziado, pelo não registro das histórias dos seus participantes e pela redução dos conhecimentos, da
cultura e da ciência ao já ultrapassado.
Freire (1981) analisando a situação escolar e as características da educação, aponta-a como educação
bancária, no sentido de configurar-se como um depósito de informações em que o depositário permanece
passivo, resultando daí sua domesticação e, contrapõe a isto uma educação problematizadora.

[…] a educação bancária “domestica” no sentido de “coisificar” o homem. Assim, a

coisificação petrifica e mortifica o espírito ontológico, conforme o pensamento freiriano,

na medida em que ele não se descobre enquanto ser inacabado, inconcluso e, portanto,
em condição de “ser mais”. […] os fundamentos da educação problematizadora pensada
por Paulo Freire, tiveram e têm por objetivo esclarecer o educando de seu papel no
mundo e levá-lo a perceber a presença da opressão para que possa lutar contra ela. 
FOCHEZATTO; CONCEIÇÃO. 2012, P. 4

Para os autores citados a emancipação demanda reflexão crítica, diálogo, consciência de si e do mundo,
valorização das diferenças e superação dos dogmatismos. Para atingir esse objetivo, haveria necessidade de
uma escola problematizadora que buscasse o entendimento do todo e de suas partes constitutivas, não
desvinculasse a teoria e a prática e tratasse o homem como um sujeito político, social, pensante, atuante e

capaz de ser mais.

A esta altura da discussão a respeito da aprendizagem, para a autonomia e a emancipação, tem-se a
indicação da aula aberta e da problematização. E agora, qual a prática possível ou, pelo menos aproximada
para se chegar a essa finalidade?
Demo, (2015) fala em educar pela pesquisa, como um modo válido para manter vivo e em reconstrução
contínua, o conhecimento. Esta orientação está no contexto da aprendizagem para a autoria e para a
autoridade,

[…] suficiente para sinalizar outra pedagogia e outro pedagogo, autor, capaz de proposta
própria, que saiba estudar, pesquisar, elaborar, não sendo isto nada de outro mundo, mas

habilidade que todos podemos exercitar, se a instituição, sobretudo seu professorado,

souber praticar. 
DEMO, 2015, P. 34

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O autor define pesquisa como questionamento reconstrutivo no qual pesquisar é questionar, é reconstruir

ao contrário do que se encontra na escola: “a expectativa de conheci mento acabado, fixo, estável, a ponto
de caber apenas repassar, não questionar. (DEMO, 2015, p.39)

Legenda: SALA DE PESQUISA

Esta orientação, por distante que pareça, consta de diretrizes curriculares já conhecidas de professores e

formadores de formadores, necessitando-se apenas, fazer disto uma prática.

Em sã consciência, o que resta é lançar mão de um processo vigoroso de:

aprendizagem de metodologias capazes de priorizar a construção de estratégias de

verificação e comprovação de hipóteses na construção do conhecimento, a construção de

argumentação capaz de favorecer a criatividade, a compreensão dos limites e alcances

lógicos das explicações propostas. 

PCN, 2000, P,35

Ai, encontram-se os pontos fundamentais para pensar um currículo que se baseie em projetos a partir de
indagações, de dúvidas teóricas e ou da realidade, que busque verificar hipóteses, analisar dados e

comunicar resultados. Isto está posto pelos autores e pelos Parâmetros Curriculares Nacionais referentes
ao ensino fundamental. Isto é pesquisa. “O que se tem em vista é que o aluno possa ser sujeito de sua

própria formação, em um complexo processo interativo em que também o professor se veja como sujeito de

conhecimento.” (PCN, 2000. p. 44)

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ATIVIDADE

Os domínios da leitura, da escrita e do cálculo, propiciados pela escola,

aos seus alunos, são fundamentais para a:

A. Identificação dos alunos que apresentam dificuldades.

B. Indicação dos alunos que se destacam nas atividades.

C. A capacidade de aprender autônoma e continuamente.

D. Construção do projeto pedagógico da escola.

ATIVIDADE

Considerando a qualidade da educação oferecida ao conjunto dos

estudantes e, tendo em vista o exercício da cidadania, num estado

democrático, deve-se ter como meta, que eles possam:

A. Ascender socialmente e tornarem-se ricos.

B. Intervir no mundo mercantil e fazerem negócios.

C. Participar responsável e eticamente da vida social.

D.  Adaptar-se às circunstâncias e ideologias reinantes.

ATIVIDADE

A educação escolar, em vista da busca por autonomia e emancipação,

tem como finalidade facilitar aos alunos a apropriação de

conhecimentos científicos, culturais e tecnológicos, desenvolvendo

habilidades para:

A. Reprogramá-los e mudar a sociedade.

B. Obter sucesso na escola e na vida.

C. Efetuar a manutenção do conhecimento.

D. Criticar e reconstruir esses conhecimentos.

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REFERÊNCIA
DEMO, Pedro. Aprender como autor. São Paulo: Atlas, 2015.

ESTRADA, Maria Luiza Castro; REJAS, Maria José Rodrigues; URIAS, Emiliano Urteaga.  Abrir las aulas: el
vínculo entre docencia, investigación y vinculación comunitaria. Revista Brasileira de Educação v.21 n. 66

jul-set. 2016 p.733-758.

FOCHEZATTO, Anadir; CONCEIÇÃO, Gilmar Henrique da. A proposta da educação problematizadora no

pensamento Paulo Freire. IX ANPED SUL, 2012.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981.

MOREIRA, Antônio Flávio. SILVA, Tomaz Tadeu da. (Orgs.) Currículo, cultura e sociedade. 3.ed. São Paulo,

Cortez, 1999.

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