NEW YORK ASSOCIATION OF SCHOOL PSYCHOLOGISTS 

POSTURA OFICIAL SOBRE LA COLOCACIÓN DE LOS MÚLTIPLES EN LA ESCUELA 

The  New  York  Association  of  School  Psychologists  está  convencida  de  que  la  decisión  de  la  colocación  de  los 
múltiples en la escuela debe basarse en datos individualizados. Apoyamos una política flexible e informada sobre la 
colocación de los múltiples en la escuela. NYASP rechaza una política general para la separación automática o para 
juntar  por  sistema  a  los  múltiples.  El  consejo  escolar  y  los  directores  de  colegios  deben  luchar  por  la  flexibilidad. 
Como en cualquier otra clasificación de personas, es raro encontrar una solución que sea buena  para todos.  

Investigación 

A  pesar  del  relativamente  escaso  número  de  estudios,  los  investigadores  de  la  educación  en  el  campo  de  los 
múltiples abogan fuertemente por políticas flexibles sobre la colocación de los niños en los colegios, que permita la 
implicación de los padres en la decisión (Theroux & Tingley, 1983; Hay & Preedy, 2006). Cada grupo de gemelos u 
otros  múltiples  es  único  en  su  manera  de  interactuar  y  de  ajustarse  al  funcionamiento  del  colegio.  Por  lo  tanto, 
tomar la decisión de su colocación en el colegio tras revisar las cuestiones y necesidades de los niños implicados es la 
mejor práctica.  

Algunos  investigadores  bosquejan  la  necesidad  de  una  política  flexible  de  emplazamiento  de  los  niños  en  las 
escuelas,  así  como  la  implicación  de  los  padres  en  tales  decisiones  (Pearlman  &  Ganon,  2000).  Los  investigadores 
David Hay y Pat Preedy de la Curtin University han desarrollado una práctica web (www.twinsandmultiples.org) que 
ayuda  a  padres,  profesores  y  personal  de  administración  a  tomar  sus  decisiones  sobre  el  emplazamiento  de  los 
niños.  También  defienden  que  se  reconsidere  la  decisión  en  los  casos  en  los  que  las  necesidades  educaciones  de 
cada niño no hayan sido adecuadamente tenidas en cuenta (Hay & Preedy, 2001). 

Tendencias en Educación 

Hay una fuerte tendencia a separar a los múltiples en la escuela basándose únicamente en el hecho del nacimiento 
múltiple (Beauchamp &.Brooks, 2003). Se asume que la separación es saludable para ayudar a que los niños nacidos 
en parto  múltiple  tengan  un concepto  positivo de sí mismos. La  escuela quiere que los niños se desarrollen como 
individuos y no como parte de un grupo (los gemelos, los trillizos etc.) Tratando de ayudarles a desarrollarse como 
individuos, la escuela puede disminuir la misma individualidad que pretende inculcar en ellos tratando a todos los 
múltiples por igual. 

A  menudo  hay  confusión  entre  la  separación  física  de  los  mellizos  y  su  desarrollo  como  personas  individuales  e 
independientes. Esta confusión fomenta la separación de los mellizos en clases diferentes como la “mejor” manera 
de fomentar el proceso de individualización para todos los múltiples. En realidad, cada grupo de múltiples tiene su 
propia y única dinámica y tiempos de desarrollo. Colocarlos en clases separadas no se ajusta a las necesidades de 
todos los múltiples, igual que no lo hace ponerlos siempre juntos (Dreyer, 2000). Lo que vale para todos los múltiples 
es que la colocación en el colegio tiene un importante efecto en sus relaciones y en sus vidas. Para que esos efectos 
sean positivos, sus necesidades en cuanto a la colocación en la escuela necesitan ser evaluadas cada año para que 
puedan ser ajustadas si es necesario por las necesidades cambiantes de cada niño. 

1  Traducido por Marisol García Izquierdo para criandomultiples.info 
 
  
 
Los  mellizos  que  acaban  de  comenzar  el  colegio  normalmente  se  benefician  del  mutuo  apoyo  que  se  dan  cuando 
están en la misma clase (Pearlman & Ganon, 2000). Parece que es fácil llevar a cabo actividades diferentes cuando 
tienen la opción de estar juntos. Cuando son obligados a separarse en diferentes clases, pueden entender que hay 
algo malo en ser mellizo o múltiple. Pueden sufrir estrés emocional por la preocupación por la ausencia de su(s) co‐
múltiple(s),  teniendo  dificultades  para  hacer  sus  tareas  escolares  o  incluso  demostrando  tener  grandes  problemas 
para interiorizar conductas (Tully, Moffitt, Caspi, Taylor, Kiernan & Andreou, 2004). 

Consideraciones especiales 

Hay,  sin  embargo,  circunstancias  individuales  que  pueden  indicar  que  la  separación  es  aconsejable  (DiLalla  & 
Mullineaux, 2008). Algunos son:  

• la constante unión obstaculiza el desarrollo de uno o más de los niños 
• comparaciones  insensibles  pueden  hacer  sentirse  mal  a  uno  o  más  de  los  múltiples  (note  que  estas 
comparaciones pueden ser hechas por niños o por adultos) 
• los múltiples causan problemas de conducta como grupo 
• uno o más de los múltiples parece resentirse de la falta de intimidad  que resulta de compartir aula 
• uno o más de los múltiples resulta ser una distracción constante para los demás 
• los múltiples quieren ir separados. 

Los  múltiples  también  pueden  ser  separados  en  ocasiones  para  que  puedan  funcionar  como  individuos.  Esta 
separación,  sin  embargo,  no  significa  necesariamente  que  tengan  que  estar  en  clases  separadas  siempre.  La 
separación  también  puede  ser  por  grupos  de  trabajo  o  por  diferentes  temas  dentro  de  la  misma  clase.  Si  bien  el 
profesor debe buscar signos de dependencia,  también debe darse cuenta de que los múltiples pueden tener gustos 
similares, lo que puede deberse a su común entorno familiar. Antes de asumir que es un signo de dependencia, el 
profesor debe preguntarse a sí mismo si le preocuparía ese comportamiento en dos hermanos separados por un año 
de diferencia. 

La mayoría de estas consideraciones se aplican a otros grupos de niños. Usted puede tener amistades cercanas que 
dificultan  el  desarrollo  de  uno  o  más  de  los  niños.  Algunos  niños  son  perjudiciales  cuando  se  agrupan.  Para  cada 
niño, estos temas serán más fácilmente abordados en parte debido a una serie de factores : el número de clases, el 
número  de  estudiantes  en  un  grupo  con  problemas  de  disciplina,  el  nivel  académico  de  los  estudiantes,  etc.  Con 
múltiples,  muchas  veces  el  hecho  de  que  son  múltiples  será  el  enfoque  principal,  independientemente  de  sus 
necesidades  educativas.  Pueden  estar  bien  desarrollados  como  individuos  sin  necesidad  de  especiales 
consideraciones  y    sin  embargo  forzarlos  a  estar  en  clases  separadas,  aun  cuando  existan  fuertes  indicios 
educacionales para hacer otra cosa. 

Papel del psicólogo escolar 

Los  psicólogos  escolares  están  especialmente  capacitados  para  integrar  sus  conocimientos  y  habilidades  en 
psicología  con  su  formación  específica  en  materia  de  educación,  desarrollo  del  niño  y  sistemas  educativos.  Los 
psicólogos escolares deben ser vistos como un recurso a una opinión informada sobre la decisión de la ubicación de 

2  Traducido por Marisol García Izquierdo para criandomultiples.info 
 
  
 
los  múltiples.  Cuando  parte  de  un  equipo  multidisciplinar  (incluyendo  administradores,  profesores  y  padres),  se 
puede tomar una decisión centrada en las necesidades del niño. 

El siguiente cuestionario creado por Hay y Preedy (2001) provee un marco para los profesionales educativos cuando 
se discute la ubicación de niños nacidos en un parto múltiple. 

Resumen 

NYASP recomienda que los colegios adopten un enfoque flexible e informado de las decisiones sobre la separación 
de gemelos / múltiples en la escuela, que por lo menos tenga en cuenta las características y experiencias de cada 
grupo de múltiples, así como las opiniones de los padres. La mejor manera de fomentar la individualidad es tratar a 
los  niños  como  individuos  desde  el  principio.  Si  hay  preocupaciones  concretas  respaldadas  por  hechos  que  las 
apoyan,  los  múltiples  deben  separarse.  Y  cualquier  decisión  de  separar  a  los  gemelos  /  múltiples  dentro  de  los 
primeros años de la escuela debe tomarse con cuidado e implicar una considerable planificación y  seguimiento. 

Referencias 

Beauchamp & Brooks (2003).  The Perceptions, Policy, and Practice of Educating Twins: A Review.  Psychology in the 
Schools, v40 n4 p429‐38.   

DiLalla & Mullineaux (2008).  The Effect of Classroom Environment on Problem Behaviors: A Twin Study.  Journal of 
School Psychology, v46 n2 p107‐128. 

Dreyer (2000).  Placement of Multiple Birth Children in School: A Guide for Educators.  National Organization of 
Mothers of Twins Clubs, Inc.  

Hay & Preedy (2001).  Two, four, six, eight: Educating Twins, triplets, and more.  Twin Research, v5, p582‐583. 

Hay & Preedy (2006).  Meeting the educational needs of multiple birth children. Early Human Development, v82, 
p397‐403. 

Pearlman & Ganon (2000).  Raising Twins from Birth through Adolescence: What Parents Want to Know and What 
Twins Want to Tell Them.  New York: Harper Resource. 

Theroux & Tingley (1983).  Twins in School.   Research Reports from The Center for Study of Multiple Birth.  

Tully, Moffitt, Caspi, Taylor, Kiernan & Andreou (2004).  What Effects Does Classroom Separation Have on Twins’ 
Behavior, Progress, and Reading Abilities?  Twin Research v 7, n2 p115‐124. 

3  Traducido por Marisol García Izquierdo para criandomultiples.info