Ensino Ciências Fundamental Brasil

29/08/2019
METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS NOS ANOS

INICIAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL
HISTÓRICO DO ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS
Prof. Ms. Anderson Soares de Souza
METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS NOS ANOS INICIAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL
Três períodos do desenvolvimento científico:
▪ Estado Pré-Científico –
compreende as publicações do
período da antiguidade até sec.
XVIII. Buscava-se a superação dos
modelos construídos sob o
pensamento mítico e teológico. Ex:
Systema Naturae de Lineu (1735).
▪ Carolus Linnaeus (Lineu) concebeu
o seu "Systema" dividindo a
Natureza em três reinos: Animalia,
Vegetalia e Mineralia.
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▪ Estado Científico – compreende do final sec. XVIII até início do sec.

XX. Neste, buscou-se a universalidade do método científico como
estratégia de investigação valendo-se de procedimentos
experimentais e levantamento de hipóteses.
▪ Ex: Origem das Espécies (Charles Darwin 1859)
Foi no dia 24 de novembro de 1859 que A Origem das

Espécies, obra seminal do naturalista britânico Charles Darwin,
chegou às livrarias do Reino Unido. Esse livro trouxe ao público
um dos conceitos mais elementares da biologia moderna:
a Teoria da Evolução das Espécies.
▪ Estado do Novo Espírito Científico – de 1905, a partir da Teoria

da Relatividade de Einstein que deforma conceitos primordiais
que eram tidos como fixados para sempre. Período em que a
tecnologia influenciou e sofreu influências dos avanços
científicos.
▪ Ex: inovações técnicas após a Segunda Guerra Mundial.
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O ensino de Ciências no Brasil:
▪ 1931 – a disciplina consolidou-se no currículo das escolas. Tinha

como objetivo transmitir conhecimentos científicos de diferentes
ciências naturais com metodologia centrada na aula expositiva,
memorização, privilegiando-se a quantidade de informações
científicas.
1940 – criou-se o Instituto Brasileiro de Educação, Ciência e

Cultura que permitiu o desenvolvimento de pesquisas e
treinamento de professores e a implantação de projetos que
influenciaram a divulgação científica na escola.
1950 a 1960 – educação científica centrada em aulas que
reproduziam modelos científicos por meio da experimentação
seguindo os modelos americanos e ingleses. (Futuro cientista).
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1960 – Tendências pedagógicas que marcaram o ensino de ciências:
- TENDÊNCIA TECNICISTA: fazia uso de instruções programadas, do

ensino em módulos, da autoinstrução, enfatizando a avaliação;
- TENDÊNCIA ESCOLANOVISTA: acima de

tudo, valorizava as atividades de caráter
experimental, pautando-se no método da
descoberta;
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- TENDÊNCIA DA CIÊNCIA INTEGRADA: a proposta de trabalho era

baseada na integração das Ciências Naturais e das Ciências Sociais.
Isso repercutiu na implantação das licenciaturas curtas.
1971 – Com a LDB Lei 5.692/71 tornou-se obrigatório o ensino de

Ciências Naturais;
- Carga horária reduzida;
- Aulas passaram a ter um caráter livresco, memorialístico e
enciclopédico.
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1980 – o método científico cedeu espaço para aproximações entre

ciência e sociedade valorizando conteúdos mais próximos do
cotidiano, identificando problemas e propondo soluções.
1980 – Houve a necessidade de se discutir o impacto dos

conhecimentos científicos na sociedade e na política;
Cria-se uma nota tendência no ensino chamada “Ciência,
Tecnologia e Sociedade” (CTS), reconhecida até os dias de hoje.
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1996 – LDB 9.394/1996 os Parâmetros Curriculares Nacionais

(PCN) ocorre reorganização dos conteúdos escolares das Ciências
de âmbito federal: 1-Terra e Universo, 2-Vida e Ambiente, 3-Ser
Humano e Saúde, 4- Tecnologia e Sociedade.
2017 – BNCC: apresenta três unidades temáticas que se repetem

ao longo de todo o Ensino Fundamental:
✓ Matéria e energia
✓ Vida e evolução
✓ Terra e Universo
IMPORTANTE!
Os critérios de organização das habilidades na BNCC (com a
explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e
do agrupamento desses objetos em unidades temáticas) expressam
um arranjo possível (dentre outros). Portanto, os agrupamentos
propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para o
desenho dos currículos.
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Formação de conceitos científicos na idade escolar
Para Vygotsky (1991):
conceito é um ato real e complexo de pensamento que não pode

ser ensinado por meio de treinamento, só podendo ser realizado
quando o próprio desenvolvimento mental da criança já tiver
atingido o nível necessário;
Considera que a ZDP está:
a) Entre o nível de desenvolvimento real (o que o estudante já

sabe e consegue fazer) e;
b) O nível de desenvolvimento potencial (o que o estudante ainda
não sabe, mas pode vir a saber, com a mediação de outras
pessoas)
são obtidos principalmente por

mediação didática.
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Assim, o conhecimento da vida cotidiana do estudante deve ser

valorizado para que os primeiros obstáculos conceituais sejam
superados, uma vez que são úteis para o desenvolvimento de
novas concepções.
Tomá-los como ponto de partida e valorizá-los terá como
consequência a formação dos conceitos científicos.
Para que o processo ensino-aprendizagem seja bem sucedido é

necessário ao professor:
Conhecer a história da ciência;

Conhecer os métodos científicos empregados na produção do
conhecimento;
Conhecer as relações conceituais, interdisciplinares e contextuais
associadas a produção de conhecimentos
Conhecer os desenvolvimentos científicos recentes;
Saber selecionar os conteúdos científicos escolares adequados ao
ensino.
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Aprendizagem Significativa no Ensino de Ciências
A aprendizagem significativa no ensino de Ciências implica no

entendimento de que o estudante aprende conteúdos científicos
escolares quando lhes atribui significados.”
Assim, a construção de significados é o elemento central do
processo de ensino-aprendizagem (Ausubel, 1982).
A construção de significados pelo estudante é o

resultado de uma rede de interações composta:
Estudante
Conteúdos escolares
Professor como mediador do processo de ensino-
aprendizagem
Sendo fundamental considerar:
Organização dos conteúdos

Estratégias metodológicas adequadas
Material didático significativo
Conhecimento prévio relevante do estudante
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O professor também deve:
Utilizar instrumentos avaliativos diversificados, compostos por

situações novas (não familiares);
Instrumentos que exijam máxima transformação do
conhecimento adquirido, possibilitando que o estudante
expresse a compreensão do conhecimento adquirido;
Utilização de instrumentos que possibilitem investigar o quanto o
desenvolvimento potencial do estudante tornou-se real
(aprendizagem significativa para a sua vida).
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Três períodos do desenvolvimento científico:

Três períodos do desenvolvimento científico:

▪ Estado Científico – compreende do final sec. XVIII até início do sec.

Foi no dia 24 de novembro de 1859 que A Origem das

Três períodos do desenvolvimento científico:

▪ Estado do Novo Espírito Científico – de 1905, a partir da Teoria

▪ Ex: inovações técnicas após a Segunda Guerra Mundial.

O ensino de Ciências no Brasil:

▪ 1931 – a disciplina consolidou-se no currículo das escolas. Tinha

O ensino de Ciências no Brasil:

1940 – criou-se o Instituto Brasileiro de Educação, Ciência e

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1960 – Tendências pedagógicas que marcaram o ensino de ciências:

- TENDÊNCIA TECNICISTA: fazia uso de instruções programadas, do

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1960 – Tendências pedagógicas que marcaram o ensino de ciências:

- TENDÊNCIA ESCOLANOVISTA: acima de

O ensino de Ciências no Brasil:

1960 – Tendências pedagógicas que marcaram o ensino de ciências:

- TENDÊNCIA DA CIÊNCIA INTEGRADA: a proposta de trabalho era

O ensino de Ciências no Brasil:

1971 – Com a LDB Lei 5.692/71 tornou-se obrigatório o ensino de

O ensino de Ciências no Brasil:

1980 – o método científico cedeu espaço para aproximações entre

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1980 – Houve a necessidade de se discutir o impacto dos

O ensino de Ciências no Brasil:

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O ensino de Ciências no Brasil:

1996 – LDB 9.394/1996 os Parâmetros Curriculares Nacionais

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2017 – BNCC: apresenta três unidades temáticas que se repetem

Formação de conceitos científicos na idade escolar

Para Vygotsky (1991):

conceito é um ato real e complexo de pensamento que não pode

Formação de conceitos científicos na idade escolar

Considera que a ZDP está:

a) Entre o nível de desenvolvimento real (o que o estudante já

são obtidos principalmente por

Formação de conceitos científicos na idade escolar

Assim, o conhecimento da vida cotidiana do estudante deve ser

Para que o processo ensino-aprendizagem seja bem sucedido é

Conhecer a história da ciência;

Aprendizagem Significativa no Ensino de Ciências

A aprendizagem significativa no ensino de Ciências implica no

A construção de significados pelo estudante é o

Sendo fundamental considerar:

Organização dos conteúdos

O professor também deve:

Utilizar instrumentos avaliativos diversificados, compostos por

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