Pi Saepi 2018 LP Web 1

ISSN 2238-0574
S A E P I 2018
SISTEMA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL DO PIAUÍ
IGREJA DE NOSSA SENHORA DAS MERCÊS - JAICÓS
REVISTA DO PROFESSOR
Rede Estadual
LÍNGUA PORTUGUESA
ISSN  2238-0574
SAEPI 2018
Sistema de Avaliação Educacional
do Piauí
Revista do Professor
Língua Por tuguesa
FICHA CATALOGRÁFICA
PIAUÍ. Secretaria de Estado da Educação do Piauí.
SAEPI – 2018/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
V. 1 (2018), Juiz de Fora – Anual
Conteúdo: Revista do Professor – Língua Portuguesa
ISSN 2238-0574
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
S U M Á R I O
4 Apresentação
Resultados
6 da escola
Itinerário de apropriação
7 dos resultados
Padrões de
24 desempenho e itens
88 Avaliação somativa
102 Anexos
R E V I S T A D O P R O F E S S O R - L í n g u a P ort u g u esa
Apresentação
Resultados da escola
Itinerário de apropriação dos resultados
Padrões de desempenho e itens
Avaliação somativa
Anexos
Objetivos gerais da Revista do Professor
– Orientar a leitura, a apropriação e a – Contribuir para a reflexão sobre o uso

utilização dos resultados da escola nos dos resultados de Língua Por tuguesa na
testes de Língua Por tuguesa aplicados no avaliação externa.
âmbito do SAEPI 2018.
4
SAEPI - 2018
Olá, professor(a)!
Apresentamos a você a Revista do Professor do Sistema de Avaliação Educacio-

nal do Piauí (SAEPI) 2018.
Esta publicação tem como objetivo principal orientar a leitura, a apropriação e

a utilização dos resultados da sua escola na avaliação de Língua Portuguesa
do SAEPI 2018 apresentados no portal do programa. Para que esses resultados
adquiram significado em sua atuação profissional, disponibilizamos, nas seções
que compõem esta edição, conteúdos que visam a auxiliá-lo(a) na compreensão
dos indicadores apresentados e nas possibilidades de uso que oferecem.
Uma sugestão de itinerário que contribuirá para a leitura, a apropriação e o uso

dos resultados da avaliação abre esta publicação. Para tanto, esse itinerário
está organizado em três etapas, de modo a proporcionar um percurso que vai da
leitura e do conhecimento dos indicadores apresentados, passando pela análise
desses indicadores, até a apresentação de sugestões de como utilizá-los na
sua prática pedagógica, subsidiando a formulação de estratégias direcionadas
à melhoria do desempenho dos estudantes.
A seção seguinte consiste em um relato de experiência do uso pedagógico dos

resultados da avaliação educacional em larga escala. Especificamente no relato
apresentado, discute-se sobre habilidades desenvolvidas e, em especial, as que
ainda estão por se desenvolver à época da avaliação, considerando sua evolu-
ção durante a trajetória escolar dos estudantes.
Desejamos que esta publicação seja útil ao seu trabalho cotidiano, colaborando
para o redirecionamento das ações pedagógicas, com vistas ao pleno desen-
volvimento dos estudantes. Se esse objetivo for alcançado, teremos cumprido
nossa tarefa enquanto educadores: garantir aos nossos estudantes o direito de
aprender.
Bom trabalho!
5
Apresentação
Anexos
O acesso aos resultados da sua escola nos

testes de Língua Por tuguesa do SAEPI 2018,
em cada etapa de escolaridade avaliada, deve
ser realizado no menu Resultados, disponível
no ambiente restrito do por tal.
Clique no botão abaixo para acessar o ambiente

restrito:
R E S U L TA D O S
As informações apresentadas correspondem à parti- Os resultados das turmas e dos alunos também po-
cipação e ao desempenho dos estudantes nos testes. dem ser consultados no menu Resultados. Selecio-
Observe, em primeiro lugar, a proficiência média al- nando a turma desejada, você poderá conferir os
cançada pelos estudantes em seu estado e sua es- resultados de cada aluno: percentual de acerto por
cola. Em seguida, confira as informações referentes descritor e percentual total de acerto no teste, além
à participação dos estudantes na avaliação: número da categoria de desempenho, da proficiência e do
previsto e número efetivo de estudantes, bem como padrão de desempenho alcançados pelo estudante.
o percentual total de participação. Na sequência, é
possível verificar a distribuição dos estudantes por pa-
drão de desempenho.
6
SAEPI - 2018
Apresentação
Anexos
Objetivos específicos desta seção
– Orientar a leitura, a interpretação, a – Contribuir para a construção de um

análise e o uso dos resultados de Língua plano de intervenção pedagógica com
Por tuguesa do SAEPI 2018. base nos resultados da avaliação.
7
Nesta seção, é proposto um itinerário

Divulgação
que orientará a leitura, a interpretação e
o uso dos resultados alcançados pelos dos resultados
estudantes da sua escola nos testes de
Língua Portuguesa do SAEPI 2018.
O objetivo desta proposta é a construção

de um plano de intervenção pedagógica,
com vistas ao aprimoramento das RS RG RP
práticas pedagógicas e à garantia dos
direitos de aprendizagem dos estudantes.
1 ª E TA PA
Três etapas compõem este itinerário e, em Leitura e
interpretação dos
cada uma delas, há tarefas importantes a
indicadores
serem realizadas, a fim de que você possa
se apropriar das informações produzidas
pela avaliação em larga escala.
RP . Revista do Professor
RG . Revista do Gestor Escolar
RS . Revista do Sistema
8
SAEPI - 2018
Acompanhamento
e avaliação
das ações de
intervenção
pedagógica
3 ª E TA PA
Possibilidades de uso
2 ª E TA PA dos resultados (plano de
Análise dos resultados intervenção pedagógica)
da escola
I M P O R T A N T E ! Percorra
esse itinerário considerando
separadamente os resultados
de cada etapa de escolaridade
avaliada nessa disciplina.
9
1 ª E TA PA
Leitura e interpretação dos indicadores

apresentados
Para dar início ao itinerário de apropriação e uso dos resultados da

avaliação externa, é preciso entender o significado dos indicadores
que constituem esses resultados. Esse é o objetivo da primeira eta-
pa deste percurso: conhecer e compreender os principais indicado-
res dos resultados da sua escola na avaliação.
Participação
Número previsto de estudantes
Número efetivo de estudantes
% Percentual de participação
Desempenho
XXX,X Proficiência média
Distribuição dos estudantes por

padrão de desempenho
% D01 Percentual de acerto por descritor
10
SAEPI - 2018
Os indicadores de participação e de desempenho da sua escola

divulgados no portal do programa devem ser lidos, inicialmente,
considerando sua caracterização, apresentada a seguir.
Parada 1 - Participação
SPAECE 2017
REDE
Esse indicador ESTADUAL
é muito - REGULAR
importante, uma vez que, por se tratar de
avaliação censitária, quanto maior a participação dos estudantes,
Os resultados desta escola
mais fidedignos são os resultados dos testes cognitivos. Isso sig-
ola: EEM NAZARE GUERRA
nicípio: ITATIRA nifica dizer que é possível generalizar os resultados para toda a
EDE: CANINDE escola quando a participação efetiva for igual ou superior a 80% do
SÉRIE EM
GUA PORTUGUESA
total de alunos previstos para realizar a avaliação.
1. Proficiência 2. Participação 3. Evolução do Percentual de Alunos

Média (número de alunos) por Padrão de Desempenho
Número de estudantes previstos
Edição para realizar a avaliação
Proficiência % por Padrão de Desempenho
2017 265.9 19,8 35,7 34,3 10,1

Previsto 92825
Número de estudantes que de fato
272,8 Efetivo 86996 2018 313,4 16,0 33,6 37,5 12,9
realizaram a avaliação
Percentual 93,7
eará
Percentual de participação dos

estudantes na avaliação
Edição Proficiência % por Padrão de Desempenho
2016 264.6 19,6 38,2 32,7 9,5

Previsto 2139
273,4 Efetivo 2079 35,7 13,2

Confira, nos resultados2017da sua
273.4 14,8
escola, os dados 36,3
de participação
Percentual 97,2
dos estudantes na avaliação desta disciplina.
REDE
246 2016 265.2 16,1 44,3 33,3 6,3

270,7 Previsto
Efetivo 241 36,9 10,4

2017 270.7 15,4 37,3
Percentual 98,0
scola
11
Adequado
Intermediário
Parada 2 - Desempenho
Os indicadores de desempenho obtidos por meio da Teoria de Res-

posta ao Item (TRI) e da Teoria Clássica dos Testes (TCT), divulgados
no portal do programa, são:
TRI TCT
Proficiência Percentual
média de acerto por
descritor
Distribuição
dos estudantes
por padrão de
desempenho
I. Proficiência média
A proficiência média da escola corresponde à média aritmética das

proficiências dos estudantes em cada disciplina e etapa avaliadas.
Proficiência
Saberes estimados a
partir das tarefas que o
313,5
estudante é capaz de
realizar na resolução
dos itens do teste.
191,2 260,6 374,5 427,8
12
ALEZA
EZA SAEPI - 2018
Fundamental
UESA
Esse indicador contribui para o monitoramento da qualidade da
educação ofertada pela escola, especialmente quando se observa
sua evolução entre ciclos de avaliação sucessivos.
ência 2. Participação 3. Evolução do Percentual de Alunos
Média (número de alunos) por Padrão de Desempenho
2016 210.9 2,2 21,6 38,9 37,3

Previsto 101869
5,3 Efetivo 103697 2017 214.4 2,1 18,8 39,2 39,9
Percentual 101,8
2018 225.3 2,2 16,3 31,1 50,4

Para entender a relação entre a proficiência média e o desempenho
dos estudantes, é importante observar essa proficiência na escala.
17344
Essa escala
Previsto 2015 a proficiência
possibilita relacionar 203.7 (medida)23,5
2,2 a diagnós- 44,1 30,2
9,1 ticos qualitativos do desempenho escolar (desenvolvimento de ha-

Efetivo 17874
bilidades e competências).2016 214.4 1,5 17,3 41,9 39,3
Percentual 103,1
Você pode conferir as escalas de proficiência no botão a seguir.
2017 219.1 1,9 16,3 36,3 45,5
E S C A L A S I N T E R AT I VA S
73 2015 218.9 18,0 44,0 38,0

2,0 Previsto
Efetivo 74 2016 219.6 15,4 42,3 42,3
Percentual 101,4
2017 212.0 4,1 18,9 37,8 39,2
13
DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS DESCRITORES
Identifica letras
Reconhece convenções gráficas

Apropriação
do sistema da
escrita
Manifesta consciência fonológica
Lê palavras
Localiza informação
Identifica tema
Estratégias de
leitura
Realiza inferência
Identifica gênero, função e destinatário de um texto
Estabelece relações lógico-discursivas
Identifica elementos de um texto narrativo
Processamento Estabelece relações entre textos

do texto
Distingue posicionamentos
Identifica marcas linguísticas
PADRÕES DE DESEMPENHO
A escala de proficiência do SAEPI é a mesma utilizada pelo Sistema de Ava-

liação da Educação Básica (Saeb), cuja variação vai de 0 a 500 pontos. Essa
escala é dividida em intervalos de 25 pontos, chamados de níveis de desem-
penho. As etapas de alfabetização, por sua vez, utilizam uma escala própria,
que varia de 0 a 1.000 e é dividida em intervalos de 50 pontos.
Com base nas expectativas de aprendizagem para cada etapa de escola-

ridade e nas projeções educacionais estabelecidas pelo SAEPI, os níveis
da escala são agrupados em intervalos maiores, chamados de padrões de
desempenho. Os padrões de desempenho são, portanto, estabelecidos pela
Secretaria de Estado da Educação do Piauí (SEDUC), e cada um deles cor-
responde a um conjunto de tarefas que os alunos são capazes de realizar,
de acordo com as habilidades que desenvolveram.
14
SAEPI - 2018
Proficiência e
desempenho
313,5 Para entender a relação

entre a proficiência e
Níveis de
o desempenho dos
desempenho 191,2 260,6 374,5 427,8
estudantes, é importante
observar esse valor na
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
escala de proficiência.













'
Padrões de
desempenho
Intervalos da escala
de proficiência
correspondentes ao
É importante observar que a média de proficiência da escola a colo-
conjunto de determinadas
ca em um determinado padrão de desempenho. Mas isso não signi-
habilidades e
fica que todos os estudantes obtiveram o mesmo desempenho. Por
competências, nos quais
isso, é fundamental conhecer a distribuição dos estudantes pelos
estão reunidos estudantes
padrões de desempenho, de acordo com a proficiência alcançada
com desempenho similar.
no teste. É isso o que veremos a seguir.
15
SAEGO 2018 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - L í n g u a P ort u g u esa
REDE ESTADUAL
Os resultados desta escola
II. Distribuição dos estudantes por
padrão de desempenho estudantil
AR DE GOIAS ANAPOLIS I DR CESAR TOLEDO
De acordo com a proficiência alcançada no teste, o estudante apre-
senta um perfil que nos permite alocá-lo em um dos padrões de
desempenho. Em uma mesma turma e escola, podemos ter vários
S - 9º ANO alunos em cada um dos padrões de desempenho. Essa distribuição

é representada em percentuais. É importante saber quantos estu-
dantes se encontram em cada padrão e o que eles são capazes de
pação 3. Evolução do Percentual de Alunos
realizar, tendo em vista o seu desempenho.
Alunos) por Padrão de Desempenho
Percentuais de
2016 258.1 11,1 30,8 39,4 18,7
60581 estudantes em cada
padrão de desempenho
Os quatro padrões de desempenho estabelecidos para o SAEPI são:
2016 261.8 10,0 29,7 38,4 21,8

5316
4884 2017 260.3 12,0 28,8 37,8 21,4

Abaixo do Básico Adequado Avançado
básico
Estudantes apresentam Estudantes ainda Estudantes revelam Estudantes conseguiram

carência de não demonstram um ter consolidado as atingir um patamar um
aprendizagem em desenvolvimento habilidades consideradas pouco além do que é
relação às habilidades adequado das habilidades mínimas e essenciais considerado essencial
previstas para sua esperadas para sua para sua etapa de para sua etapa de
etapa de escolaridade, etapa de escolaridade, escolaridade, o que escolaridade, exigindo
evidenciando demandando reforço para requer empenho novos estímulos e
necessidade de uma formação adequada à para aprofundar a desafios.
recuperação. etapa de escolaridade. aprendizagem.
238 2016 307.5 2,7 7,6 24,3 65,4
234
2017 314.1 0,5 2,1 29,2 16 68,2
98,3
SAEPI - 2018
Esse indicador é imprescindível ao monitoramento da equidade da

A descrição pedagógica de
oferta educacional na escola, ao se constatar que os dois últimos
cada padrão de desempenho
padrões são considerados desejáveis, enquanto os dois primeiros
estão abaixo do desempenho esperado para a etapa de escolari- pode ser conferida na seção
dade avaliada. Padrões de desempenho

e itens.
III. Percentual de acerto
por descritor
Além da proficiência, da distribuição dos estudantes pelos padrões

de desempenho e da participação, nos resultados da avaliação do
SAEPI, você pode conferir quais foram as habilidades avaliadas e
o desempenho dos estudantes em relação a cada uma. Essas ha-
bilidades vêm descritas na matriz de referência, por meio dos seus
descritores.
M AT R I Z D E R E F E R Ê N C I A - L í n g u a P o r t u g u e s a
As matrizes de referência
do SAEPI podem ser
consultadas no botão
Turma D01 D02 D03 D04

abaixo:
A - TARDE 78,45 68,49 62,97 74,52
M AT R I Z E S D E
B - TARDE 68,37 67,54 61,12 54,44
REFERÊNCIA
Com base nos percentuais de acerto em cada descritor, é possível

estabelecer as habilidades que necessitam de maior atenção, tan-
to em relação à escola como um todo quanto em relação a cada
turma e a cada aluno individualmente. Para conhecer esses resul-
tados, acesse a página de resultados no link abaixo.
R E S U L TA D O S
17
2 ª E TA PA
Análise dos resultados da escola
O objetivo desta etapa é a análise dos resultados da sua esco-

la. Para auxiliar o desenvolvimento desta fase do itinerário, serão
apresentadas orientações de execução e disponibilizados formu-
lários para registro das informações levantadas e analisadas, que
compõem os Anexos desta publicação.
Para tanto, é fundamental que a escola pare, olhe para os seus

resultados e organize-se para analisá-los e planejar estratégias, de
O trabalho de apropriação acordo com o que se pretende alcançar.
e uso dos resultados da É importante ressaltar que, na Revista do Gestor Escolar, há uma
avaliação deve ser feito proposição para a equipe gestora realizar o itinerário de análise
coletivamente! dos resultados.
Sugerimos, a seguir, um passo a passo para a realização deste iti-

nerário.
Parada 1 – Reunião com a equipe

pedagógica e a equipe gestora
A primeira parada desta etapa consiste na realização de uma reu-

nião entre a equipe pedagógica, você, professor, e a equipe gesto-
ra da escola, para a análise dos resultados alcançados pela escola
na avaliação.
Nossa sugestão é que coordenação pedagógica e professores or-

ganizem as informações sobre os resultados alcançados pela es-
cola e apresentados nessa reunião pela equipe gestora. A partir da
análise realizada, é possível partir para a elaboração de planos de
intervenção pedagógica adequados às situações detectadas.
Parada 2 – Realização da análise dos

resultados
Após a apresentação dos resultados por parte da equipe gesto-

ra, sugerimos que, com o apoio do coordenador pedagógico, seja
realizada a reunião de análise dos resultados. A seguir, listamos
18
SAEPI - 2018
alguns procedimentos importantes para que o processo de análise

dos resultados da avaliação permita a produção de um diagnóstico
consistente sobre o desempenho dos estudantes.
1. Providenciar cópias impressas das matrizes de referência.
2. Imprimir, no portal do programa, os resultados de todas as

turmas e alunos para os participantes ou ter à disposição
computadores com acesso à internet para que os próprios
professores naveguem pelos resultados. Para isso, a senha
de acesso ao sistema de resultados do SAEPI precisa ser
disponibilizada para os professores.
3. Providenciar cópias do Formulário de registro 1 – Análise

dos resultados (Anexo I) para cada grupo de trabalho.
4. Muito importante: convidar e motivar os professores a par-

ticiparem desse momento.
Parada 3 – Orientações para a

realização da análise dos resultados
Para que o momento de análise seja produtivo, é fundamental que

todos os professores tenham orientações claras sobre o que devem
fazer. Para isso, listamos algumas sugestões para esse momento.
Novamente, reforçamos que o coordenador pedagógico deverá O objetivo de organizar
apoiar esse processo. Para tanto, ele deve ajudar os professores a: os estudantes em grupos
não é o de enquadrá-los
1. organizarem-se em grupos, de acordo com as definições esta-
de forma estrita, mas o
belecidas na reunião realizada pelo gestor escolar. O critério
de verificar, ao analisar
para a organização dos grupos deve levar em consideração
o desempenho dos
as áreas de conhecimento com as quais cada professor traba-
estudantes na avaliação,
lha, bem como as especificidades das ações previstas para a
qual foi o desempenho
intervenção pedagógica;
predominante em
2. com todo o material em mãos, procederem à análise dos cada turma e buscar
resultados, de acordo com as orientações a seguir: intervenções que
sejam adequadas às
a. Identificar o padrão de desempenho em que cada estu-
necessidades de cada
dante se encontra.
grupo de estudantes ou
de cada estudante em
particular.
19
b. Organizar, em cada turma, grupos de estudantes de acordo

com o padrão e pensar em estratégias de intervenção es-
pecíficas para cada um desses grupos. É fundamental, para
isso, utilizar as orientações sobre os tipos de estratégias,
conforme o padrão de desempenho (recuperação, reforço,
aprofundamento ou desafio).
c. Identificar, com base nos resultados de cada turma, os des-

critores em que os estudantes alcançaram menos de 50%
de acerto nos testes de Língua Portuguesa.
d. Verificar se as habilidades avaliadas estão contempladas

no planejamento curricular da escola e nas atividades de-
senvolvidas na sala de aula, sobretudo aquelas que os es-
tudantes apresentaram maiores dificuldades (menos de 50%
de acerto). É importante, para isso, buscar responder a algu-
mas perguntas, tais como:
»» Que tipo de descritores os estudantes menos acertaram?
»» O que esse tipo de erro indica, com relação ao processo

de ensino-aprendizagem?
»» São habilidades que estão contempladas nos conteú-

dos previstos no planejamento geral da disciplina e nas
atividades propostas nos planos de aula?
»» Os descritores menos acertados estão relacionados a

um mesmo tópico/tema/domínio?
»» Esses descritores estão relacionados a habilidades com

grau de complexidade maior que as demais habilidades
apresentadas no teste?
»» Refletir se os conteúdos avaliados foram trabalhados em

sala de aula.
e. A partir das respostas a esses questionamentos, definir as

ações de intervenção pedagógica, os conteúdos e as com-
petências que serão desenvolvidos, tomando como referên-
cia as necessidades dos estudantes. Para tanto, deverá ser
elaborado um plano de intervenção pedagógica.
20
SAEPI - 2018
Parada 4 –Definição das ações de

inter venção pedagógica
O quarto momento desta etapa do itinerário consiste na definição

das ações de intervenção pedagógica que serão contempladas no
plano de intervenção pedagógica. Para tanto, busque:
1. conversar sobre o trabalho pedagógico realizado com cada

turma, verificando se esse trabalho tem sido adequado para
o alcance dos objetivos de aprendizagem esperados;
Realizar o registro de todas
2. identificar e registrar as práticas pedagógicas consideradas as informações levantadas,
eficazes; utilizando o Formulário de
registro 1 (Anexo I).
3. definir as ações de intervenção pedagógica que deverão
ser contempladas no plano de intervenção pedagógica.
3 ª E TA PA
Possibilidades de uso dos resultados
O objetivo desta etapa é a construção de um plano de intervenção

pedagógica. Após a análise dos resultados e a identificação das
habilidades com menores percentuais de acerto nos testes de Lín-
gua Portuguesa, é hora de planejar, executar, acompanhar e avaliar
as ações de intervenção pedagógica, com vistas à melhoria dos
processos de ensino e de aprendizagem.
As ações de intervenção pedagógica serão registradas no Formu-

lário de registro 2 – Plano de intervenção pedagógica (Anexo II).
21
Parada 1 – Detalhamento das ações

de inter venção pedagógica
A finalidade desta parada é o detalhamento das ações de in-

tervenção pedagógica que foram definidas na etapa anterior. É
importante que essa tarefa seja feita pelos grupos de trabalho
definidos anteriormente, de acordo com os critérios: áreas de co-
nhecimento com as quais cada um trabalha e as especificidades
das ações. As orientações abaixo os ajudarão na elaboração, na
execução e no acompanhamento de um bom plano de interven-
ção pedagógica. Para isso, é necessário:
1. denominar as ações de intervenção pedagógica, especifi-

cando os conteúdos, as competências e habilidades que
serão trabalhadas a partir da implementação de cada ação;
2. elaborar a justificativa para a implementação das ações de

intervenção pedagógica. Para isso, utilizar como referência
o diagnóstico realizado na análise dos resultados;
3. definir estratégias para a execução das ações;
4. nomear o responsável pela implementação das ações;
5. estabelecer o período de realização de cada ação;
6. registrar o público-alvo das ações;
7. levantar os recursos materiais e humanos necessários e dis-

poníveis para a execução de cada ação.
Parada 2 – Definição das tarefas
Esta parada refere-se ao planejamento para a implementação das

ações de intervenção pedagógica, bem como à definição das es-
tratégias de acompanhamento e avaliação das ações.
22
SAEPI - 2018
Para isso, cada grupo de trabalho deverá realizar as seguintes tarefas:

Não deixe de realizar o
registro das informações
Definir os resultados esperados para cada ação de intervenção no Formulário de registro
proposta. 2 – Plano de intervenção
pedagógica (Anexo II).
8. Detalhar as tarefas de preparação, informando as condições
Utilize também esse
para a execução de cada ação, tais como: capacitação dos
formulário para registrar
profissionais, elaboração de material didático, escolha dos
as informações de
estudantes que serão alvo da ação, divulgação etc.
monitoramento e avaliação
das ações.
9. Detalhar as tarefas de implementação, aquelas centrais
que se referem a cada ação de intervenção.
10. Especificar as tarefas de avaliação, que são aquelas que

objetivam a observação dos resultados da ação.
11. Definir, também, dentre os membros do grupo, o profissional

que será responsável por conduzir os processos de avalia-
ção e acompanhamento de cada ação.
12. Avaliar o tempo necessário para a execução de cada ação.
Outro ponto fundamental!
Esse é um trabalho que deve ser realizado de maneira

colaborativa. Sobretudo, é essencial que professores e
coordenação pedagógica trabalhem juntos, com o apoio
da direção da escola!
Vamos lá?
23
Apresentação
Anexos
- Apresentar os padrões de desempenho - Relacionar itens exemplares a

estabelecidos para o SAEPI 2018. seus respectivos padrões/níveis de
desempenho.
- Detalhar as habilidades referentes a
cada padrão de desempenho, de acordo
com os níveis da escala de proficiência.
24
SAEPI - 2018
Os padrões de desempenho estudantil consistem em uma caracterização do desenvolvimento de habi-

lidades e competências, correspondente ao desempenho esperado dos estudantes que realizaram os
testes cognitivos do SAEPI 2018.
De acordo com sua proficiência, cada estudante é alocado em um determinado padrão. Desse modo,
torna-se possível orientar as ações de intervenção pedagógica para os grupos de estudantes com re-
sultados similares.
Esta seção apresenta a descrição pedagógica dos padrões de desempenho estabelecidos para o SAEPI
2018.
Abaixo do
Básico Adequado Avançado
básico
6º Ano EF Até 150 150 a 200 200 a 250 Acima de 250
9º Ano EF Até 200 200 a 250 250 a 300 Acima de 300
1ª Série EM Até 225 225 a 275 275 a 325 Acima de 325
Confira, nas próximas páginas, a descrição das habilidades referentes a cada padrão e observe os itens
exemplares que ilustram cada padrão/nível de desempenho.
25
Língua Portuguesa - 6º ano do ensino fundamental
Abaixo do básico
ATÉ 150 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
NÍVEL 1 – ATÉ 125 PONTOS
CC Ler frases.
CC Localizar informações em frases, em bilhetes curtos e em versos.
CC Reconhecer gênero e finalidade de receitas.
CC Interpretar textos curtos com auxílio de elementos não verbais, como tirinhas e cartuns.
CC Identificar o personagem principal em contos.
26
SAEPI - 2018
Leia o texto abaixo
Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=18938>. Acesso em: 19 jul. 2012. (P050157E4_SUP)
(P050157E4) De acordo com esse texto, a menina é

A) atrapalhada.
B) curiosa.
C) esquecida.
D) gulosa.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes interpretarem textos

que articulam elementos verbais e não verbais. Os estudantes que
marcaram a alternativa D, o gabarito, desenvolveram a habilidade
avaliada.
27
Abaixo do básico
NÍVEL 2 – DE 125 A 150 PONTOS
CC Localizar informações em poemas narrativos.
CC Realizar inferência em textos não verbais e que conjugam linguagem verbal e não verbal, como
tirinhas.
CC Identificar expressões próprias da oralidade e marcas de informalidade na fala de personagem em

histórias em quadrinhos.
CC Reconhecer os gêneros receita e adivinha e a finalidade de textos informativos.
CC Identificar o personagem principal em narrativas simples.
28
SAEPI - 2018
Leia o texto abaixo.
Cinderela
Era uma vez um senhor viúvo que tinha uma filha. Ele decidiu casar-se novamente com
uma viúva que tinha duas filhas. Anos depois, o [...] homem morreu, deixando sua filha
desolada. [...]
As três mulheres invejavam a beleza e a bondade da moça [...] que se chamava
5 Cinderela. Cinderela lavava, limpava, passava e cozinhava. [...]
Um dia, o [...] rei convidou todas as jovens do reino para um baile no palácio, pois o príncipe
herdeiro queria escolher uma esposa. As filhas da madrasta acreditavam que uma delas seria
a escolhida. [...] Cinderela também queria ir ao baile, mas as suas irmãs a proibiram. [...]
De repente, surgiu vinda do céu uma luz muito forte, que se transformou numa fada.
10 – Cinderela, sou sua fada madrinha, não chores, [...] se anime, pois irás ao baile.
E com sua varinha de condão transformou as [...] roupas da jovem num lindo vestido,
e os sapatos viraram sapatinhos de cristal. A fada ainda transformou uma abóbora numa
carruagem, dois ratinhos em cavalos, e o cachorro no seu cocheiro. [...]
– Vá depressa! [...] Mas não esqueças que o encanto se romperá à meia-noite [...].
15 Cinderela entrou no palácio e todos ficaram encantados com sua beleza. [...] O príncipe
herdeiro, que até então não havia encontrado nenhuma moça que o tivesse agradado, ficou
encantado ao vê-la. Quis dançar somente com ela. [...]
A moça estava tão feliz que não percebeu o tempo passar. Quando olhou para o grande
relógio no salão, viu que faltavam poucos minutos para a meia-noite. Antes que terminasse
20 o encanto, foi embora [...] com tanta pressa que perdeu um sapatinho.
O príncipe, apaixonado, saiu correndo atrás da jovem, mas não conseguiu alcançá-la.
Encontrou o sapatinho na escada e o guardou. No dia seguinte, [...] mandou que seu pajem
procurasse pelo reino a moça cujo pé coubesse naquele sapatinho.
O pajem procurou por todo o reino [...]. Quando chegou à casa de Cinderela, provou
25 o sapatinho nas suas irmãs, mas os pés delas eram grandes demais. [...] Ele estava indo
embora quando viu Cinderela [...]. Após muito insistir, conseguiu fazê-la provar o sapatinho,
que serviu perfeitamente em seu pequeno pezinho. Então, o pajem a levou para o castelo.
Cinderela casou-se com o príncipe e foram muito felizes.
Disponível em: <http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=18>. Acesso em: 24 fev. 2015. Fragmento. (P050326H6_SUP)
(P050326H6) Quem é o personagem principal dessa história?

A) Cinderela.
B) Madrasta.
C) Pajem.
D) Príncipe.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o per-

sonagem principal em um conto. Aqueles que marcaram a alterna-
tiva A, o gabarito, demonstraram que já consolidaram essa habili-
dade.
29
Básico
DE 150 A 200 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Localizar informação explícita em contos, em receitas e em textos informativos curtos.
CC Identificar o assunto principal em reportagens e a personagem principal em fábulas.
CC Reconhecer a finalidade de receitas, manuais, textos informativos e regulamentos.
CC Inferir características de personagem em fábulas.
CC Interpretar linguagem verbal e não verbal em tirinhas e inferir o sentido de expressão em tirinhas.
CC Inferir a causa do comportamento de um personagem em fragmentos de diários e em lendas.
30
SAEPI - 2018
Amigo não tem tamanho
Olhando para uma árvore enorme, todo mundo pensa que ela tá lá, fortona, e que não
precisa da ajuda de ninguém pra viver. Só que, na natureza, ninguém consegue viver
sozinho: essas árvores podem ser bem grandes, mas estão presas ao chão! Por isso, pra
espalhar as sementes e ter “filhotas” arvorezinhas, elas precisam de uma grande ajuda...
5 bem pequenininha!
Quem faz o trabalho da “cegonha” no mundo das plantas são animais bem pequenos:
borboletas, passarinhos e principalmente as abelhas. Os bichinhos levam o pólen (aquela
coisa amarelinha no meio da flor) de uma planta para a outra, e, com essa mistura, as
plantas fabricam as sementinhas. Em troca, eles conseguem abrigo e alimento – o néctar
10 muito docinho que tem dentro das flores.
Cada árvore é visitada por um tipo de animal. Um grupo de cientistas brasileiros
descobriu que a Anani, uma árvore da Amazônia de 40 metros de altura, é a maior
amigona do pica-pau-vermelho, que só tem 25 centímetros. O pássaro adora o néctar
que ela produz e, pra retribuir, espalha o pólen da árvore pela floresta. Com uma amizade
15 tão boa dessas, um não consegue viver sem o outro.
Por isso, é muito importante que os cientistas descubram quem é que faz o quê na
natureza – preservando um, preserva-se o outro!
Disponível em: <www.canalkids.com.br>. Acesso: 10 out. 2010. (P050516ES_SUP)
(P050517ES) Segundo esse texto, “Anani” é o nome de uma

A) abelha.
B) árvore.
C) borboleta.
D) semente.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes localizarem uma

informação explícita em um texto informativo curto. Aqueles que
marcaram a alternativa B – o gabarito – demonstraram ser capazes
de localizar informações explícitas no contexto avaliado.
31
Básico
CC Localizar informação explícita em contos, reportagens e fábulas.
CC Localizar informação explícita em propagandas, com ou sem apoio de recursos gráficos, e em ins-
truções de jogo.
CC Reconhecer relação de causa e consequência em poemas, contos e tirinhas.
CC Inferir o sentido de palavra, o sentido de expressão ou o assunto em cartas, contos, poemas, tirinhas
e histórias em quadrinhos, com o apoio de linguagem verbal e não verbal.
CC Depreender o efeito de sentido sugerido pelo ponto de exclamação em contos e pelo travessão em
fábulas.
CC Reconhecer o gênero fábula.
CC Identificar a finalidade de textos informativos.
32
SAEPI - 2018
Como surgiu o dinheiro?
As primeiras moedas, parecidas com as atuais, surgiram na Lídia, atual Turquia, e na Grécia,
por volta do século 7 antes de Cristo. Elas eram pequenas peças de metal com peso e valor
definidos. Antes, as compras eram feitas através de trocas de mercadorias. Já o dinheiro em papel
tem origem na Idade Média, quando surgiu o costume de se guardar valores com um ourives,
que era a pessoa que negociava objetos de ouro e prata. Como garantia, o ourives entregava um
recibo. Com o tempo, esses recibos passaram a ser usados para fazer pagamentos, circulando
de mão em mão. Aos poucos surgiram notas prontas.
Disponível em: <http://zip.net/bgszvr>. Acesso em: 8 dez. 2015. (P050451H6_SUP)
(P050578H6) Esse texto serve para

A) dar uma informação.
B) divulgar um evento.
C) ensinar uma tarefa.
D) vender um produto.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem a fi-

nalidade de textos informativos. Os estudantes que marcaram a al-
ternativa A, o gabarito, demonstraram que já desenvolveram essa
habilidade.
33
Adequado
DE 200 A 250 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Identificar informação explícita em sinopses e receitas culinárias.
CC Identificar assunto principal e personagem em contos e letras de música.
CC Identificar formas de representação de medida de tempo em reportagens.
CC Identificar assunto comum a duas reportagens.
CC Identificar efeito de humor em piadas.
CC Reconhecer sentido de expressão, elementos da narrativa e opinião em reportagens, contos e poe-

mas.
CC Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em fá-
bulas, poemas, contos, tirinhas e textos didáticos, além de reconhecer o referente de expressão
adverbial em contos.
CC Inferir sentido decorrente da utilização de sinais de pontuação e sentido de expressões em poemas,

fábulas e contos.
CC Inferir efeito de humor em tirinhas e em histórias em quadrinhos.
CC Estabelecer relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar em textos didáticos
e em contos.
CC Reconhecer marcas características da linguagem científica em textos didáticos.
34
SAEPI - 2018
O remédio
A Amelinha está doente,

Chora, tem febre, delira;
Em casa, está toda gente
Aflita, e geme, e suspira.
5 Chega o médico e a examina.
Diz alegre: “Não é nada!
Vou lhe dar uma receita.
Amanhã, o mais tardar,
Já de saúde perfeita
10 Há de sorrir e brincar.”
Vem o remédio. Amelinha
grita, faz manha, esperneia:
“Não quero!”
O pai se avizinha,
15 Mostrando-lhe a colher cheia:
“Toma o remédio, querida!
Dar-te-ei como recompensa,
uma boneca vestida
De seda e rendas, imensa...”
20 “Não quero!” [...]
Teima Amelinha. Faz manha. [...]
Mas nisto, a mamãe aflita,
Põe-se a gemer e a chorar.
Logo Amelinha, calada,
25 Mansa, a colher segurando,
Sem já se queixar de nada,
Vai o remédio tomando.
“Então? Mau gosto sentiste?”
Diz o pai... E ela, apressada:
30 “Para não ver mamãe triste,
Não sinto mau gosto em nada!”
BILAC, Olavo. Disponível em: <http://www.unicamp.br/iel/memoria/Ensaios/LiteraturaInfantil/Poesias%20Infantis/Pi22.htm>.
Acesso em: 22 jul. 2013. *Adaptado: Reforma Ortográfica. Fragmento. (P050009F5_SUP)
(P050009F5) De acordo com esse texto, Amelinha tomou o remédio porque queria
A) fazer manha.
B) ficar calada.
C) ganhar uma boneca.
D) ver sua mãe feliz.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem uma

relação de causa e consequência em um poema. Os respondentes
que marcaram a alternativa D, o gabarito, conseguiram desenvol-
ver a habilidade avaliada.
35
Adequado
CC Identificar assunto e informação principal em reportagens e contos.
CC Identificar assunto comum a cartas e poemas e a poemas e notícias.
CC Identificar informação explícita em letras de música e contos.
CC Reconhecer assunto em poemas e tirinhas.
CC Reconhecer sentido de conjunções e de locuções adverbiais em verbetes, lendas e contos.
CC Reconhecer finalidade de reportagens e cartazes.
CC Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronome e seu referente em tirinhas,
contos e reportagens.
CC Inferir elementos da narrativa em fábulas, contos e cartas.
CC Inferir a finalidade de fábulas e de resenhas.
CC Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e assunto em fábulas.
CC Inferir informação em poemas, reportagens, cartas e fábulas.
CC Diferenciar opinião de fato em reportagens e em contos.
CC Interpretar efeito de humor e inferir sentido de palavra em piadas e tirinhas.
CC Inferir sentido de palavra ou expressão em reportagens.
36
SAEPI - 2018
O patinho bonito
[...] Milton era o patinho mais bonito da escola. Todos olhavam para ele e diziam: “Como
ele é bonito!”. Ele se olhava no espelho e dizia: “Como eu sou bonito!”. E ficava pensando:
“Sou tão bonito que talvez eu nem seja um pato de verdade. Tenho até nome diferente. [...]
Quem sabe eu sou gente?”.
5 E Milton começou a ficar meio besta. Diziam: “Milton, vem nadar!”. Ele respondia: “Eu não.
[...]”. Todos os outros patos começaram a achar o Milton meio chato. Ele foi ficando sozinho.
E dizia: “Não faz mal. Sou mais bonito. Vou terminar na televisão. Vou ser o maior galã”.
Uma noite Milton resolveu fugir de casa. Foi até a cidade para tentar entrar na televisão.
Quando chegou na porta da estação de TV, foi logo dizendo: “Eu me chamo Milton. Além de
10 bonito, acho que eu tenho muito talento artístico”. [...] “Ih, não enche”, disse alguém. “Todo
dia alguém arranja uma fantasia de bicho e vem aqui procurar lugar na televisão”.
– Mas você não vê que eu não estou fantasiado? Perguntou Milton. [...]
– Então como é que você sabe falar?
– Mas os patos falam!! disse Milton, quase chorando.
15 – Não vem com essa, [...] disse um guarda que estava ali perto. Para mim você é um
pato mecânico. Deve ser uma espécie de robô com um computador na cabeça! [...]
De repente Milton teve um estremeção. Abriu os olhos e viu que estava em casa. Ele
tinha sonhado. Olhou para seus pais, ainda meio assustado, e disse:
– Eu sou um pato... eu sou um pato...
20 E seus pais disseram:
– Puxa, ainda bem que você se convenceu! [...]
E daí por diante não havia pato mais contente, que tivesse mais vontade de nadar na
lagoa, do que o Milton. De vez em quando ele ainda dizia: “Sou um pato! Um pato mesmo!”.
E dava um suspiro de alívio.
COELHO, Marcelo. O patinho bonito. In: Banco de Dados Folha. 1989. Disponível em: <http://almanaque.folha.uol.com.br/folhinha_texto_
marcelo_patinho.htm>. Acesso em: 8 mar. 2016. Fragmento. (P090846H6_SUP)
(P090846H6) Essa história termina quando

A) Milton é confundido com um pato mecânico.
B) Milton é elogiado por todos da escola.
C) Milton fica contente por ser um pato.
D) Milton percebe que tinha sonhado.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem o desfecho

de um conto. Os estudantes que marcaram a alternativa C – o ga-
barito – demonstraram ter desenvolvido essa habilidade.
37
Avançado
ACIMA DE 250 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Identificar opinião em reportagens, biografias e informação explícita em fábulas, contos, crônicas e

reportagens.
CC Identificar informação explícita em reportagens com ou sem o auxílio de recursos gráficos.
CC Reconhecer a finalidade de verbetes, fábulas, charges e reportagens.
CC Reconhecer relação de causa e consequência em reportagens e relação entre pronomes e seus

referentes em poemas, fábulas e contos.
CC Inferir assunto principal e sentido de expressão em poemas, fábulas, contos, crônicas, reportagens
e tirinhas.
CC Inferir informação em contos e reportagens.
CC Inferir moral e efeito de humor em piadas, fábulas e histórias em quadrinhos.
38
SAEPI - 2018

Velozes, furiosos e brasileiros
Cientistas encontram, pela primeira vez no país, o fóssil de um megarraptor
Paleontólogos comprovam: os megarraptores, dinossauros carnívoros que se
caracterizam por sua agilidade e pela presença de garras imensas, estiveram no Brasil. A
constatação foi possível graças à descoberta de um fóssil de dinossauro na Bacia de Bauru,
que fica na região de São José do Rio Preto, São Paulo. Até então, esses répteis só haviam
5 sido encontrados na Argentina, na Austrália e no Japão.
A pista encontrada é uma vértebra da cauda do animal. “Como encontramos só um osso,
é difícil ter mais informações sobre esse megarraptor”, explica o paleontólogo Fabiano Iori,
da Universidade Federal do Rio de Janeiro. “O legal é saber que eles passaram por aqui e
que, em breve, poderemos encontrar novos ossos”, adiciona.
10 Para saber quem era o dono da vértebra, os cientistas compararam o osso com fósseis de
megarraptores encontrados em outros lugares e viram várias características em comum. [...]
Ainda não é possível saber a que espécie de megarraptor o osso pertence, mas Fabiano
aposta que ele convivia com outros bichos na Bacia de Bauru. [...]
ROCHA, Mariana. Disponível em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/velozes-furiosos-e-brasileiros/>. Acesso em: 24 jul. 2012. Fragmento.
(P050144E4_SUP)
(P050146E4) O trecho desse texto que apresenta uma opinião é:

A) “... esses répteis só haviam sido encontrados na Argentina,...”. (ℓ. 4-5)
B) “A pista encontrada é uma vértebra da cauda do animal.”. (ℓ. 6)
C) “‘O legal é saber que eles passaram por aqui...’”. (ℓ. 8)
D) “... os cientistas compararam o osso com fósseis...”. (ℓ. 10)
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem, em

uma reportagem, o trecho que apresenta uma opinião. Os estudan-
tes que marcaram a alternativa C, o gabarito, demonstraram ter de-
senvolvido a habilidade em questão.
39
Avançado
CC Identificar assunto principal e informações explícitas em poemas, fábulas e letras de música.
CC Identificar opinião em poemas, crônicas, cartas pessoais e notícias.
CC Reconhecer o gênero textual a partir da comparação entre textos e o assunto comum a duas repor-
tagens.
CC Inferir informação comum na comparação entre reportagens e charges.
CC Reconhecer elementos da narrativa em fábulas e em contos.
CC Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em fábu-
las, contos, crônicas e em textos didáticos.
CC Inferir informação em fábulas, efeito de sentido decorrente do uso de sinais gráficos em reportagens
e em letras de música e o significado de palavra em textos didáticos.
CC Interpretar efeito de humor em piadas e contos.
CC Interpretar linguagem verbal e não verbal em histórias em quadrinhos.
CC Identificar marcas da linguagem formal/padrão em reportagens e as marcas linguísticas que carac-

terizam o público-alvo de textos de orientação.
CC Reconhecer a finalidade de textos didáticos.
40
SAEPI - 2018
Tal pai… tal filho?

Filhote e adulto de uma mesma espécie de anêmona são tão diferentes que foram
confundidos com espécies distintas!
Um bebê e uma pessoa adulta são bastante parecidos. Muda o tamanho, mas os
membros e outras partes do corpo são os mesmos: o neném já tem o nariz, os olhos,
a barriga e as pernas que terá quando crescer. Isso funciona para todos os mamíferos,
mas não é verdade para todos os animais. Um sapo e um girino, por exemplo, são muito
5 diferentes; uma lagarta e uma borboleta, também. Apresento hoje mais um caso curioso: o
da anêmona Isarachnanthus nocturnus.
Ao nascer, na fase larval, essa espécie mais parece uma água-viva. Nada próximo à
superfície da água e movimenta-se bastante, viajando quilômetros pelos mares. Já o indivíduo
adulto se fixa no fundo do oceano e permanece no mesmo local pelo resto da vida.
10 Até agora, os cientistas conheciam apenas a versão adulta da anêmona, famosa entre os
mergulhadores noturnos por abrir seus tentáculos apenas à noite – durante o dia, sob a luz
do Sol, ela se fecha para proteger-se dos predadores. Quando o biólogo Sérgio Stampar,
da Universidade Estadual Paulista, coletou no mar um exemplar da pequena larva, pensou
tratar-se de uma nova espécie!
15 Depois de um tempo de observação no laboratório, no entanto, ele viu que o animal era,
na verdade, Isarachnanthus nocturnus. [...] Quem tirou a prova dos nove e deu certeza
de que eram larva e adulto de uma mesma espécie foi o exame de DNA. “Mesmo com
aparências diferentes, larva e adulto apresentam o mesmo material genético”, explica
Sérgio. Por isso, ele recomenda que a identificação das espécies tenha sempre um teste
20 de DNA como etapa – mais ou menos como a leitura de um código de barras para identificar
um produto no supermercado.
PINHEIRO, Iara. Disponível em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/tal-pai-tal-filho/>. Acesso em: 8 dez. 2015. Fragmento. (P050521H6_SUP)
(P050854H6) Qual é o tema desse texto?

A) A pesquisa realizada pelo biólogo Sérgio Stampar.
B) A semelhança entre bebês humanos e pessoas adultas.
C) As diferenças entre uma anêmona filhote e uma adulta.
D) As principais características dos animais mamíferos.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o tema

em uma reportagem. Os estudantes que marcaram a alternativa C, o
gabarito, demonstraram ter desenvolvido a habilidade em questão.
41
Avançado
CC Identificar assunto principal e opinião em contos e cartas do leitor.
CC Identificar o trecho que apresenta uma opinião em reportagens.
CC Reconhecer sentido de locução adverbial e conjunção aditiva em notícias e elementos da narrativa

em fábulas e contos.
CC Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em fá-
bulas e reportagens.
CC Reconhecer assunto comum entre textos de gêneros diferentes.
CC Inferir informações e o sentido de expressão em poemas narrativos, em textos informativos e em

fábulas.
CC Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação em fábulas, piadas e tirinhas.
42
SAEPI - 2018
Mais raro do que nota de R$ 1
Você já notou que a nota de R$ 1 é cada vez mais difícil de encontrar? Para quem não gosta de
andar com moedinhas, isso pode ser motivo de tristeza. As notas de R$ 1 não estão mais sendo
produzidas e, em breve, sairão de circulação.
O motivo é simples. “Fazer dinheiro custa dinheiro e estava ficando mais caro fazer a cédula
de R$ 1 do que o valor que ela tinha”, explica Cássia. Como fazer moedas é mais barato – e a
população, segundo estudos do Banco Central, tem simpatia pela moeda de R$ 1 porque ela é
mais “bonita” –, elas estão gradativamente substituindo essas notas. Assim, pode dar adeus às
verdinhas notas de R$ 1. Em pouco tempo, serão peça de museu.
Disponível em: <http://www.terra.com.br/noticias/educacao/infograficos/dinheiro-no-brasil/>. Acesso em: 23 mar. 2012. (P050545BH_SUP)
(P050546BH) No trecho “Em pouco tempo, serão peça de museu.”, a expressão destacada indica que as
notas
A) deixarão de ser usadas pelas pessoas.
B) passarão a ser feitas de outro material.
C) serão estudadas.
D) serão valiosas.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem o sentido

de expressão em um texto informativo. Os estudantes que marca-
ram a alternativa A – o gabarito – desenvolveram a habilidade em
questão.
43
Avançado
NÍVEL 10 – ACIMA DE 325 PONTOS
CC Identificar o trecho que apresenta uma opinião em fábulas, resenhas e notícias.
CC Reconhecer sentido de advérbios em poemas, cartas do leitor e textos didáticos.
CC Reconhecer a informação comum em duas reportagens.
CC Inferir o efeito de espanto sugerido pelo uso de exclamação na fala de personagem em tirinhas.
CC Inferir informação sobre a ação de um personagem em lendas e tirinhas.
CC Identificar marcas da linguagem informal em trecho de reportagens e de contos.
CC Identificar o fato gerador do enredo em contos.
44
SAEPI - 2018
Disponível em: <http://www.monica.com.br/cookpage/cookpage.cgi?!pag=comics/tirinhas/tira251>. Acesso em: 14 Ago. 2010 (P040125B1_SUP)
(P040125B1) Nesse texto, o menino queria

A) brigar com o anjo.
B) causar um acidente.
C) escapar do acidente.
D) virar um anjo.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem uma infor-

mação sobre a ação de um personagem em uma tirinha. Os estu-
dantes que optaram pela alternativa C, o gabarito, demonstraram
que já desenvolveram a habilidade em avaliação
45
Abaixo do básico
ATÉ 200 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Localizar informação explícita em contos, fábulas, reportagens e mitos.
CC Inferir a causa do comportamento de um personagem em fragmentos de diários, em tirinhas e em

cartuns e realizar inferência em textos não verbais.
CC Reconhecer a finalidade de receitas.
46
SAEPI - 2018
Disponível em: <http://www.turmadamonica.com.br/tirinha247>. Acesso em: 9 abr. 2010. (P060066B1_SUP)
(P060066B1) A personagem agarrada ao galho esperava que a amiga

A) buscasse uma corda.
B) chamasse alguém.
C) segurasse sua mão.
D) trouxesse comida.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes realizarem uma in-

ferência em texto não verbal. Os estudantes que selecionaram a
alternativa D, o gabarito, demonstraram que já desenvolveram a
habilidade avaliada.
47
Abaixo do básico
CC Localizar informação explícita em propagandas, com ou sem apoio de recursos gráficos, e em ins-
truções de jogo.
CC Identificar o assunto principal em reportagens, cartas, contos, tirinhas e histórias em quadrinhos.
CC Inferir informações e características de personagem e do narrador e a personagem principal em

fábulas e piadas, elementos do cenário em fragmentos de romances e o desfecho em lendas.
CC Realizar inferência em textos que conjugam linguagem verbal e não verbal, como tirinhas e charges.
CC Reconhecer a finalidade de manuais, regulamentos e textos de orientação.
CC Inferir o sentido de palavra e o sentido de expressão em letras de música, cartas, contos, crônicas,
tirinhas e histórias em quadrinhos com o apoio de linguagem verbal e não verbal.
CC Inferir a causa do comportamento de um personagem em fragmentos de diários.
CC Reconhecer relação de causa e consequência em poemas, contos e tirinhas.
CC Depreender o efeito de sentido sugerido pelo ponto de exclamação em conto e em textos de orien-
tação.
48
SAEPI - 2018
Cheio de Compras
Disponível em: <http://www.centralfree.com.br/tirinhas/img1384.htm>. Acesso em: 15 nov. 2010. (P090563ES_SUP)
(P090563ES) Com base nesse texto, conclui-se que o gato foi

A) cooperativo.
B) educado.
C) displicente.
D) interesseiro.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes realizarem uma infe-

rência em uma tirinha que conjuga linguagem verbal e não verbal.
Os estudantes que selecionaram a alternativa D, o gabarito, de-
monstraram que já desenvolveram a habilidade avaliada.
49
Básico
DE 200 A 250 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Localizar informação explícita em sinopses e receitas culinárias.
CC Identificar o assunto principal em reportagens e a personagem principal em fábulas, contos e letras

de música.
CC Inferir ação de personagem em crônicas e em sinopses.
CC Inferir informação a respeito do eu lírico em letras de música e de personagem em tirinhas.
CC Reconhecer sentido de expressão, elementos da narrativa e opinião em reportagens, contos, fábu-

las e poemas.
CC Inferir efeito de humor em piadas, tirinhas e histórias em quadrinhos.
CC Inferir sentido decorrente da utilização de sinais de pontuação e sentido de expressões em poemas,

fábulas e contos.
CC Identificar formas de representação de medida de tempo em reportagens.
CC Identificar o assunto comum a duas reportagens, o assunto comum a duas notícias, o assunto co-
mum a poemas e crônicas e a semelhança entre cartas do leitor e cartuns.
las, poemas, contos, tirinhas e reportagens.
50
SAEPI - 2018
CC Reconhecer expressões características da linguagem (científica, jornalística etc.), termos caracterís-

ticos de contextos informais e a relação entre expressão e seu referente em reportagens, artigos de
opinião e crônicas.
CC Inferir o efeito de sentido de expressão e opinião em crônicas e reportagens.
CC Inferir o efeito de sugestão pelo uso da forma verbal imperativa em cartas do leitor e de orientação
em manuais de instruções e o efeito do uso de diminutivo em contos.
O dente mágico
Um dia, nas profundezas do oceano, Pirata, o terrível tubarão, perdeu o dente em uma
batalha com outros tubarões. Era um dente especial, um dente mágico e, sem ele, perdeu
também toda a sua força. Então, Pirata ficou medroso e inofensivo, apenas a sua reputação
de predador feroz e cruel permanecia, mas, por quanto tempo? Ele tinha que encontrar
5 seu dente mágico rapidamente, porque, se a notícia se espalhasse, alguns moradores do
oceano não hesitariam em desafiá-lo. Mas, como?
Durante a luta, Pirata tinha visto os dentes desaparecerem em um buraco no fundo do
mar. Ele hesitou um pouco, mas não havia outra alternativa: aventurou-se pela fenda, que
parecia iluminada de dentro para fora. Lá embaixo, a luz era deslumbrante! Chegando ao
10 fundo, ele viu um mundo belo, cheio de animais marinhos desconhecidos. Em um canto,
um animal estranho sorriu. A fera tinha o dente mágico do tubarão em suas garras. Pirata
foi lá para tentar recuperar o seu bem precioso, mas o estranho animal se recusou a lhe
dar. “Esse dente é meu” – disse Thor, em tom não muito amigável – “Mas posso fazer um
acordo com você. Eu vou devolver o seu dente, tubarão, mas com uma condição: no futuro,
15 quero que você use a sua força para uma boa causa.” “Mas como vou comer?” – perguntou
o tubarão. A fera insistiu: “Prometa-me, e devolvo o seu dente, senão você vai ficar pior do
que uma sardinha!”. O tubarão, é claro, aceitou a oferta para recuperar o seu dente. Depois
desse susto, o tubarão nunca mais foi cruel. Ele cumpriu a promessa que fez ao estranho
ser das profundezas do mar.
MURAT. D’Annie. 365 histórias – uma para cada dia do ano! Martim G. Wollstein (Trad.). Blumenau: Blu editora, 2010. p.105. Fragmento. (P050026F5_SUP)
(P050029F5) No trecho “... a luz era deslumbrante!” (ℓ. 9), o ponto de exclamação indica
A) admiração.
B) alívio.
C) curiosidade.
D) susto.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem o senti-

do decorrente do uso do ponto de exclamação em um conto. Os
estudantes que optaram pela alternativa A demonstraram que já
desenvolveram a habilidade em questão.
51
Básico
CC Identificar assunto e opinião em reportagens e contos.
CC Identificar tema e assunto em poemas, tirinhas e charges, relacionando elementos verbais e não
verbais, e textos informativos.
CC Identificar assunto comum a cartas e poemas.
CC Identificar informação explícita em letras de música, contos, fragmentos de romances, crônicas e

textos didáticos.
CC Reconhecer sentido de conjunções e de locuções adverbiais em verbetes, lendas e contos.
CC Reconhecer o sentido estabelecido pelo uso de expressões, de pontuação e de conjunções em

poemas, charges e fragmentos de romances.
CC Reconhecer finalidade de reportagens e cartazes.
CC Reconhecer o gênero biografia, mesmo quando apresentado em uma comparação de dois textos.
CC Reconhecer o gênero artigo.
CC Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronome e seu referente em tirinhas,
contos e reportagens.
CC Reconhecer relações de causa e consequência e características de personagens em lendas e fá-

bulas.
CC Inferir elementos da narrativa em fábulas, contos e cartas.
CC Inferir finalidade e efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e assunto em fábulas.
CC Inferir informação em poemas, reportagens e cartas.
CC Diferenciar fato de opinião em reportagens.
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SAEPI - 2018
CC Reconhecer recurso argumentativo em artigos de opinião.
CC Interpretar efeito de humor e sentido de palavra em piadas e tirinhas.
CC Inferir efeito de sentido da repetição de expressões em crônicas.
CC Inferir o efeito de sentido provocado pela escolha de expressão em guias de viagem e em romances
e o efeito de sentido provocado pelo uso de recursos ortográficos em fábulas.
Estratégias para a vida noturna
Trocar o dia pela noite pode parecer estranho para nós, mas faz parte do estilo de vida
de algumas espécies. À noite, há alguns animais que podem surpreender.
Os animais noturnos têm uma série de características especiais para viver à noite.
Por exemplo, o lobo-guará enxerga muito bem, mesmo sem luminosidade. Seu olfato fica
5 melhorado e sua audição é uma poderosa aliada, devido às grandes orelhas que ele tem.
Além disso, ele tem as patas acolchoadas para não fazer barulho e, assim, chegar bem
pertinho da presa sem assustá-la. Diferentemente de outros lobos, ele também se alimenta
de frutas.
A audição é um dos sentidos fundamentais para as corujas, assim como a visão perfeita.
10 Além disso, elas têm penas especiais que permitem voar sem fazer barulho nenhum – uma
boa estratégia para pegar a presa de surpresa!
O morcego, por sua vez, não faz questão de ser silencioso. Pelo contrário, para poder
se guiar na noite, ele emite um barulho e, pelo eco que o som faz, descobre onde estão os
obstáculos e alimentos que procura. Essa estratégia, chamada ecolocalização, é usada por
15 outros animais como o boto – que, apesar de não ser considerado noturno, é um mamífero
que vive em um ambiente de águas muito escuras, o rio Negro, na Amazônia.
No leito dos rios amazônicos, também vive o poraquê, peixe de hábitos noturnos que usa
descargas elétricas para capturar outros peixes para comer.
Ciência Hoje. Ano 22. n. 206. Out. 2009. p. 5. Fragmento. (P050738ES_SUP)
(P050744ES) Qual é o assunto desse texto?

A) A vida na Floresta Amazônica.
B) As formas de caçar dos mamíferos.
C) O olfato melhorado do lobo-guará.
D) Os hábitos noturnos dos animais.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o as-

sunto em uma reportagem. Os estudantes que marcaram a alterna-
tiva D, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido essa habilidade.
53
Adequado
DE 250 A 300 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Localizar informações explícitas em crônicas e fábulas.
CC Identificar opinião e informação explícita em fábulas, contos, crônicas e reportagens.
CC Identificar informação explícita em reportagens com ou sem o auxílio de recursos gráficos.
CC Reconhecer a finalidade de receitas culinárias, verbetes, fábulas, charges, reportagens e abaixo-assi-

nados e o gênero sinopse.
CC Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em poemas,
fábulas e contos.
CC Reconhecer relação entre pronomes e seus referentes e relações de causa e consequência em frag-
mentos de romances, diários, crônicas, reportagens e máximas (provérbios).
CC Interpretar sentido de conjunções e de advérbios e relações entre elementos verbais e não verbais em
tirinhas, fragmentos de romances, reportagens e crônicas.
CC Inferir assunto principal e sentido de expressão em poemas, fábulas, contos, crônicas, reportagens e tirinhas.
CC Inferir informação em contos e reportagens.
CC Inferir tema e ideia principal em notícias, crônicas e poemas.
CC Inferir o sentido de palavra ou expressão em histórias em quadrinhos, poemas e fragmentos de romances.
CC Inferir efeito de humor em piadas e a moral em fábulas.
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SAEPI - 2018
CC Inferir o efeito de sentido do uso de expressão popular em artigos de opinião.
CC Identificar os elementos da narrativa em letras de música e fábulas.
CC Comparar textos de gêneros diferentes que abordem o mesmo tema.
CC Reconhecer o assunto comum entre textos informativos.
Efeito dominó
Entenda como o desmatamento pode influenciar a vida nos oceanos
Coloque várias peças de dominó em pé, enfileiradas uma atrás da outra, e dê um peteleco
na primeira delas. As peças vão se esbarrando e, uma a uma, caem. Esse movimento,
conhecido como “efeito dominó”, pode se aplicar a muitas outras situações em que um
determinado fato leva a uma série de consequências.
5 Na natureza, é comum observar isso. Plantas e bichos dependem sempre do ambiente
ao seu redor e, se alguma coisa muda, é provável que muitas outras mudanças aconteçam
em decorrência da primeira. Por exemplo: ao desmatarmos uma área, prejudicamos a vida
de animais que vivem naquele habitat. Mas o efeito dominó pode ir ainda mais longe – você
sabia que as consequências do desmatamento chegam até os oceanos?
10 Um estudo da Universidade de Macquaire, na Austrália, mostrou que recifes de corais
são afetados pelo desmatamento que ocorre a quilômetros de distância. Isso porque a falta
de vegetação faz com que uma maior quantidade de sedimentos seja despejada nos rios. O
curso natural das águas leva terra e restos orgânicos até os oceanos, onde eles prejudicam
a vida dos corais.
15 “Os sedimentos deixam o mar mais turvo e a redução da transparência da água limita a
produtividade de algas e corais”, explica o biólogo Jean-Remy Guimarães, do Instituto de
Biofísica da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Abrolhos, a região que concentra os
maiores recifes de corais do Brasil, já sofre esse efeito.
O resultado é uma espécie de “desertificação marinha”, que acaba diminuindo as
20 populações de peixes. A redução é ruim não só para pescadores, mas também para quem
trabalha com ecoturismo. “Quem vai pagar para mergulhar em um cemitério de corais?”,
questiona Jean.
A solução para este triste problema você já deve imaginar qual é: evitar o desmatamento.
Quanto mais árvores nas florestas, menos sedimentos nas águas dos rios e oceanos, o que
25 significa mais recifes de corais, mais peixes, mais vida marinha… E, quem sabe assim, a
gente não transforma o significado da expressão “efeito dominó” em uma coisa boa?
Disponível em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/efeito-domino/>. Acesso em: 13 ago. 2013. (P090205F5_SUP)
(P090209F5) Nesse texto, o trecho que marca uma opinião é:

A) “As peças vão se esbarrando e, uma a uma, caem.”. (ℓ. 2)
B) “... recifes de corais são afetados pelo desmatamento...”. (ℓ. 10-11)
C) “... leva terra e restos orgânicos até os oceanos,...”. (ℓ. 13)
D) “A solução para este triste problema você já deve imaginar...”. (ℓ. 23)
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem, em uma reportagem, o trecho que apresen-
ta uma opinião. Aqueles que marcaram a alternativa D – o gabarito – demonstraram ter desenvolvido a
habilidade em questão.
55
Adequado
CC Identificar assunto principal e informações explícitas em poemas, fábulas e letras de música.
CC Localizar informações explícitas em artigos de opinião e crônicas.
CC Identificar opinião em poemas e crônicas e o trecho que apresenta uma opinião em sinopses e em
reportagens.
CC Reconhecer o gênero textual a partir da comparação entre textos e assunto comum a duas repor-
tagens.
CC Reconhecer elementos da narrativa em fábulas e contos.
CC Identificar a finalidade em fábulas e contos.
las, contos, crônicas, fragmentos de romances, artigos de opinião e reportagens.
CC Inferir informação e efeito de sentido decorrente do uso de sinais gráficos em reportagens e em

letras de música.
CC Inferir informações em fragmentos de romances.
CC Interpretar efeito de humor em piadas, contos e em crônicas.
CC Inferir o efeito de sentido da pontuação, da polissemia como recurso para estabelecer humor e da
ironia em tirinhas, anedotas e contos.
CC Interpretar linguagem verbal e não verbal em histórias em quadrinhos.
CC Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal em charges e histórias em quadrinhos.
CC Inferir o sentido de expressão em letras de música, tirinhas, poemas, fragmentos de romances e o

sentido de palavra em cartas do leitor e contos.
CC Inferir o sentido de expressão característica da área da informática em textos jornalísticos.
56
SAEPI - 2018
CC Reconhecer o uso de variantes linguísticas em letras de música, tirinhas, poemas e fragmentos de

romances.
CC Inferir tema, tese e ideia principal em contos, letras de música, editoriais, reportagens, crônicas e
artigos.
CC Reconhecer opiniões distintas sobre o mesmo assunto em reportagens, contos e enquetes.
Bancos e cadeiras
Era uma vez um homem que fazia bancos. Aprendeu desde pequeno a arte de fazer
bancos e, como era rápido e vendia a mercadoria com facilidade, nunca quis fazer outra coisa.
Ao lado da oficina do homem que fabricava bancos, instalou-se um outro artesão. Mas
este só fabricava cadeiras. Os clientes começaram a dividir-se.
5 Alguns continuavam a comprar bancos, que eram mais baratos, mas outros preferiam
comprar cadeiras, um pouco mais caras, mas mais cômodas.
O homem que fazia bancos enervou-se. Para poder vender bem o produto do seu
trabalho, baixou para metade o preço dos bancos. Os bancos continuavam do mesmo
tamanho, o preço é que era mais baixo.
10 O concorrente ao lado fez o mesmo. Uma cadeira passou a ser tão barata que até dava
vontade de rir.
Aproveitando a baixa de preços, cada vez iam mais clientes às oficinas. Mas aquilo era
um disparate, tanto maior quanto, descendo os preços, de dia para dia, chegou uma altura
em que os bancos e as cadeiras eram dados.
15 Os dois artesãos fartavam-se de trabalhar, noite e dia, para responder aos pedidos.
Arruinavam-se. Isto mesmo lhes disse Joaquim, um amigo de ambos.
Por que é que vocês não se juntam e formam uma sociedade que venda cadeiras e
bancos, ao mesmo tempo e por um preço razoável?
A princípio, eles não queriam. Estavam habituados a trabalhar sozinhos e cada qual
20 tinha as suas razões de queixa do outro. Mas conformaram-se, a ver no que dava. Deu
certo. A Sociedade Banco & Cadeira, formada pelos dois antigos rivais, agora amigos, vai
de vento em popa.
TORRADO, Antonio. Disponível em: <http://www.anossaescola.com/cr/testes/dulcilene/leituraeinterpretacao.htm>. Acesso em: 4 mar. 2014.
(P090257G5_SUP)
(P090257G5) Nesse texto, no trecho “Mas aquilo era um disparate,...” (ℓ. 12-13), a palavra destacada tem
sentido de
A) absurdo.
B) bobagem.
C) brincadeira.
D) problema.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem o sentido de uma palavra em um conto. Os
estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido essa habilidade.
57
Avançado
ACIMA DE 300 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Localizar a informação principal em reportagens.
CC Identificar ideia principal e finalidade em notícias, reportagens e resenhas.
CC Identificar assunto principal em notícias e opinião em contos e cartas do leitor.
CC Reconhecer sentido de locução adverbial e elementos da narrativa em fábulas e contos.
CC Reconhecer relação de causa e consequência entre pronomes e seus referentes e entre advérbio de lugar
e o seu referente em fábulas e reportagens e o sentido de conjunção proporcional em textos expositivos.
CC Reconhecer características da linguagem (científica, jornalística, padrão) em reportagens e crônicas.
CC Reconhecer elementos da narrativa em crônicas.
CC Reconhecer argumentos e opiniões em notícias, artigos de opinião e fragmentos de romances.
CC Reconhecer assunto comum entre textos de gêneros diferentes.
CC Inferir aspecto comum na comparação de cartas do leitor.
CC Diferenciar abordagem do mesmo tema em textos de gêneros distintos.
CC Inferir informação em contos, crônicas, notícias e charges.
58
SAEPI - 2018
CC Inferir sentido de palavras, da repetição de palavras, de expressões, de linguagem verbal e não ver-
bal e de pontuação em charges, tirinhas, contos, crônicas, fragmentos de romances e reportagens.
CC Inferir informações e efeito de sentido decorrente do uso de pontuação em fábulas e piadas.
CC Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de diminutivo em crônicas.
Amplexo
Mãe, me dá um amplexo?
A pergunta pega Cinira desprevenida. Antes que possa retrucar, ela nota o dicionário na
mão do filho, que completa o pedido:
– E um ósculo também.
5 Ainda surpresa, a mulher procura no livro a definição das duas estranhas palavras. E
encontra. Mateus quer apenas um abraço e um beijo.
Conversa vai, conversa vem, Cinira finalmente se dá conta de que o garoto, recém-
apresentado às classes gramaticais nas aulas de Português, brinca com os sinônimos. “O
que vai ser de mim quando esse tiquinho de gente cismar com parônimos, homônimos,
10 heterônimos e pseudônimos?”, pensa ela, misturando as estações. [...] E emenda:
– Para com essa bobagem, menino!
– Ah, mãe, o que é que tem? Você nunca chamou cachorro de cão? E casa de residência?
E carro de automóvel?
– É verdade, mas...
15 Mas a verdade é que Cinira não tem uma boa resposta.
– E meu nome é Mateus – continua o rapaz. – Só que você me chama de Matusquela.
– Ei, isso não vale. Matusquela é apelido carinhoso. [...]
– A professora disse que aprender palavras é como ganhar roupas e guardar numa
gaveta. Quando a gente precisa delas, tira de lá e usa. Cada uma serve para uma ocasião,
20 por mais esquisita que pareça. Igual à querê-querê roxa que você me deu no último
aniversário. Lembra?
Como esquecer? Cinira nem se dá ao trabalho de consultar o dicionário. Sabe que a
explicação para essa última provocação está no verbete camiseta.
ALENCAR, Marcelo. Disponível em: <http://acervo.novaescola.org.br/fundamental-1/amplexo-634320.shtml>. Acesso em: 19 nov. 2015.
Fragmento. (P090629H6_SUP)
(P090633H6) A história desse texto tem início quando

A) a mãe percebe o dicionário na mão do garoto.
B) a mãe procura as palavras estranhas no dicionário.
C) o garoto faz brincadeiras com o uso dos sinônimos.
D) o garoto lembra do presente do último aniversário.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o conflito gerador do enredo de um conto.
Os estudantes que escolheram a alternativa C, o gabarito, demonstraram que desenvolveram a habili-
dade avaliada.
59
Avançado
CC Identificar ideia principal e elementos da narrativa em reportagens e crônicas.
CC Identificar argumento em reportagens e crônicas.
CC Reconhecer o efeito de sentido da repetição de expressões e palavras, do uso de pontuação, de varian-

tes linguísticas e de figuras de linguagem em reportagens, poemas, contos e fragmentos de romances.
CC Reconhecer a relação de causa e consequência em contos.
CC Reconhecer diferentes opiniões entre cartas do leitor que abordam o mesmo tema e entre artigos
de opinião.
CC Reconhecer a relação de sentido estabelecida por conjunções em crônicas, contos, cordéis e reportagens.
CC Reconhecer o tema comum entre textos de gêneros distintos.
CC Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de figuras de linguagem e de recursos gráficos

em poemas e fragmentos de romances.
CC Diferenciar fato de opinião em artigos, reportagens e crônicas.
CC Identificar opinião em fábulas e reconhecer sentido de advérbios em cartas do leitor.
CC Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal em tirinhas.
CC Reconhecer a finalidade de textos informativos com linguagem científica.
CC Reconhecer a ideia defendida em artigos de opinião.
CC Reconhecer o trecho retomado por pronome demonstrativo em textos de orientação e o termo reto-
mado por pronome relativo em reportagens.
CC Inferir informação em crônicas.
60
SAEPI - 2018
A importância do abraço
Com frequência saudamos, damos a mão cordialmente ou nos despedimos com um

beijo ritual, porém raramente experimentamos “o abraço”.
A emoção do abraço tem uma qualidade incomensurável1. É a proximidade do outro, em
um ato recíproco de dar e receber afeto. [...] Leva-nos à fraternidade, a uma comunicação
5 generosa, a uma consciência de pertencer a uma “Irmandade Universal”. O abraço é um
meio supremo de perceber o outro, não só como um próximo, mas como um semelhante.
Mediante o abraço é possível alcançar a fusão de duas identidades em uma identidade
maior. É fácil abraçar as pessoas estimadas e queridas, mas difícil um estranho.
A afetividade é um estado de afinidades profundas entre os seres, capaz de originar
10 sentimentos de amor, amizade, altruísmo2, maternidade, paternidade, companheirismo [...].
Por isso, nestes “tempos” sugere-se que [...] comecemos a nos abraçar... Primeiro pais,
irmãos, amigos, parentes, depois os conhecidos... E assim por diante. [...]
*Vocabulário:
1
incomensurável: que não se pode medir; imenso.
2
altruísmo: dedicação ao próximo.
Disponível em: <http://zip.net/bxtvPr>. Acesso em: 23 nov. 2015. Fragmento. (P090766H6_SUP)
Nesse texto, no trecho “... porém raramente experimentamos ‘o abraço’.” (ℓ. 2), a palavra
(P090975H6)
destacada expressa ideia de
A) comparação.
B) conclusão.
C) explicação.
D) oposição.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem, em

uma crônica, a relação de sentido estabelecida por uma conjunção.
Aqueles que marcaram a alternativa D, o gabarito, demonstraram
ter desenvolvido a habilidade em questão.
61
Avançado
CC Localizar informações explícitas, ideia principal e expressão que causa humor em contos, crônicas
e artigos de opinião.
CC Distinguir o trecho que apresenta a informação principal em reportagens.
CC Identificar variantes linguísticas em letras de música e marcas da linguagem informal em trecho de

reportagens, contos e crônicas.
CC Reconhecer a finalidade, o gênero e a relação de sentido estabelecida por conjunções em lendas,

crônicas, poemas e reportagens.
CC Inferir o sentido de palavra em reportagens e inferir informação em poemas.
CC Reconhecer a ideia defendida pelo autor em artigos de opinião.
62
SAEPI - 2018
Cientistas revelam como os recém-nascidos veem seus pais – e isso é fascinante
É muito comum ver pais conversando com seus recém-nascidos, fazendo gracinhas e
caras e bocas. Mas, o que muitos deles não sabem é que seus pequenos não conseguem
entender suas emoções na maioria das vezes.
Um estudo feito no Instituto de Psicologia na Universidade de Oslo e na Universidade de
5 Uppsala, envolvendo crianças de dois a três dias de vida, mostrou que a capacidade dos
bebês de distinguir emoções varia de acordo com a distância a que eles estão do rosto da
outra pessoa.
Esse estudo mostra que a distância máxima para um bebê distinguir se a pessoa está
feliz ou triste é de 30 cm. Se a distância vai para 60 cm ou mais, a imagem se torna
10 extremamente turva e ele não consegue distinguir as emoções do rosto.
Primeiro, os cientistas fizeram testes com adultos, usando vídeos de faces que mudavam
de expressão constantemente, para mostrar a facilidade que temos de distinguir umas das
outras. Depois, os mesmos vídeos foram mostrados para recém-nascidos: suas reações
para as expressões mostradas no vídeo indicaram se eles podiam ver as imagens ou não.
15 No geral, os bebês respondiam aos estímulos recebidos a uma distância de 30 cm ou
menos.
De acordo com o professor Svein Magnussen, recém-nascidos são capazes de imitar as
expressões faciais dos adultos desde os primeiros dias de vida. Mas, isso não significa que
eles são capazes de entender o que cada expressão em particular significa.
RAGAZZI, Jéssica. Disponível em: <http://migre.me/sXaKu>. Acesso em: 11 fev. 2016. (P090777H6_SUP)
(P090991H6) Nesse texto, o trecho que traz uma ideia de condição é:

A) “Mas, o que muitos deles não sabem...”. (ℓ. 2)
B) “Se a distância vai para 60 cm ou mais,...”. (ℓ. 9)
C) “Primeiro, os cientistas fizeram testes com adultos,...”. (ℓ. 11)
D) “Depois, os mesmos vídeos foram mostrados...”. (ℓ. 13)
Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem a

relação de sentido estabelecida por conjunções em reportagens.
Os estudantes que marcaram a alternativa B, o gabarito, demons-
traram que já desenvolveram a habilidade em questão.
63
Avançado
CC Reconhecer a ideia principal em manuais, reportagens, artigos e teses.
CC Identificar os elementos da narrativa em contos e crônicas.
CC Diferenciar fato de opinião e opiniões diferentes em artigos e notícias.
CC Inferir o sentido de palavras em poemas e em contos.
CC Inferir o efeito de sentido provocado pela repetição de formas verbais em fábulas.
CC Reconhecer o tema comum entre textos do gênero poema.
CC Reconhecer a relação de sentido estabelecida por conjunção adversativa em sinopses e o gênero

artigo de opinião.
CC Inferir o efeito de sentido causado pelo uso do recurso estilístico da rima e por escolha de expressão
em poemas e crônicas.
CC Inferir efeito de ironia em poemas.
64
SAEPI - 2018
Congresso internacional do medo
Provisoriamente não cantaremos o amor,

que se refugiou mais abaixo dos subterrâneos,
Cantaremos o medo, que esteriliza os abraços,
não cantaremos o ódio porque esse não existe,
5 existe apenas o medo, nosso pai e nosso companheiro,
o medo grande dos sertões, dos mares, dos desertos,
o medo dos soldados, o medo das mães, [...]
cantaremos o medo da morte e o medo de depois da morte,
depois morreremos de medo
10 e sobre nossos túmulos nascerão flores amarelas e medrosas.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Obra Completa. Rio de Janeiro, Aguilar, 1967. Granã Drummond. p. 105. Fragmento. (P090221C2_SUP)
(P090222C2) Nesse texto, há presença de ironia no verso:

A) “Provisoriamente não cantaremos o amor,”. (v. 1)
B) “Cantaremos o medo, que esteriliza os abraços,”. (v. 3)
C) “cantaremos o medo da morte e o medo de depois da morte,”. (v. 8)
D) “e sobre nossos túmulos nascerão flores amarelas e medrosas.”. (v. 10)
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem efeito de

ironia em um poema. Os estudantes que marcaram a alternativa D,
o gabarito, demonstraram ter desenvolvido essa habilidade.
65
Língua Portuguesa - Ensino médio
Abaixo do básico
ATÉ 225 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Localizar informação explícita a respeito da ação de personagem em crônicas e em fragmentos de

romances.
CC Localizar informação explícita a respeito de um local em que acontece uma cena em crônicas.
CC Localizar informação explícita em propagandas com ou sem apoio de recursos gráficos, em instru-
ções de jogo e em notícias.
CC Inferir efeito do uso da exclamação em textos de orientação.
CC Realizar inferência em textos que conjugam linguagem verbal e não verbal.
CC Reconhecer a finalidade de cartazes e de manuais.
66
SAEPI - 2018
Disponível em: <goo.gl/hSr8bgcontent_copyCopy short URL>. Acesso em: 24 set. 2015. (P120790H6_SUP)
(P120790H6) Esse texto tem a finalidade de

A) dar instruções.
B) divertir o leitor.
C) divulgar uma campanha.
D) fazer um convite.
E) vender produtos.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem a fi-

nalidade de um manual. Os estudantes que marcaram a alternativa
A, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido essa habilidade.
67
Abaixo do básico
CC Reconhecer a causa de ação de personagem em fragmentos de romances.
CC Inferir características de personagem em fábulas e ação de personagem em crônicas.
CC Inferir informação a respeito do eu lírico em letras de música.
CC Inferir o sentido de palavra e o sentido de expressão em letras de música e em contos.
CC Identificar o assunto principal em reportagens.
CC Reconhecer expressões características da linguagem (científica, jornalística etc.) e a relação entre

expressão e seu referente em reportagens e artigos de opinião.
CC Estabelecer relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar em textos didáticos
e em contos e por advérbio de modo em poemas.
CC Inferir o efeito de sentido de expressão e opinião em crônicas e reportagens.
CC Inferir o efeito do uso de notação e do uso da exclamação na fala de personagem em tirinhas.
CC Inferir o trecho que provoca efeito de humor em piadas e o fato que gera humor em histórias em
quadrinhos.
CC Identificar o público-alvo de cartazes.
CC Inferir a crítica apresentada em cartuns.
68
SAEPI - 2018
Longe de você
Longe de você eu preciso de algo mais

Eu vivo na espera de poder viver a vida com você
Vejo pessoas sem saberem pra onde o mundo vai
Eu conto as horas para estar com você
Que mundo é esse que ninguém entende um sonho?

Que mundo é esse que ninguém sabe mais amar?
Pra tanta coisa que faz mal eu me disponho
Quando eu te vejo eu começo a sorrir
Eu começo a sorrir [...]
BROWN, Charlie. Disponível em: <http://musica.com.br/artistas/charlie-brown-jr/m/longe-de-voce/letra.html>. Acesso em: 10 nov. 2015.
Fragmento. (P120648H6_SUP)
(P120648H6) Nesse texto, no verso “Eu conto as horas para estar com você”, o eu lírico demonstra estar
A) animado.
B) ansioso.
C) indignado.
D) perdido.
E) surpreso.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem uma infor-

mação a respeito do eu lírico em uma letra de música. Aqueles que
marcaram a alternativa B, o gabarito, demonstraram que já desen-
volveram a habilidade em questão.
69
Básico
DE 225 A 275 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Localizar informações explícitas em fragmentos de romances, crônicas, textos didáticos e artigos.
CC Identificar tema e assunto em poemas e charges, relacionando elementos verbais e não verbais.
CC Identificar elementos da narrativa em histórias em quadrinhos.
CC Reconhecer a finalidade de recurso gráfico em artigos.
CC Reconhecer o sentido estabelecido pelo uso de expressões, de pontuação, de conjunções em poe-

mas, charges, fragmentos de romances, anedotas e contos.
CC Inferir o sentido de palavra em letras de música, reportagens e artigos.
CC Reconhecer relações de causa e consequência em lendas e fábulas.
CC Reconhecer relação entre pronome e seu referente em manuais de instruções.
CC Inferir características de personagens em lendas, letras de música e fábulas e inferir sentimento

expresso pelo narrador em contos.
CC Reconhecer recurso argumentativo em artigos de opinião.
CC Inferir efeito de sentido da repetição de expressões em crônicas.
70
SAEPI - 2018
CC Inferir causa da ação de um personagem e interpretar expressão de personagem em tirinhas.
CC Reconhecer o objetivo comunicativo de notícias e reportagens.
CC Reconhecer aspecto comum na comparação de letras de música e poemas e entre textos jornalís-
ticos e charges.
CC Identificar a tese defendida pelo autor em artigos.

No jardim
O pálido rosto à sombra, uma lagartixa que comeu mosca, José cochila ao sol. Os
copos-de-leite estão quietos como túmulos brancos. Que sede!
Suor frio na testa, coça o queixo, puxa, é quase uma barba! A mãe surge à porta:
– Quer entrar, meu filho?
5 A vida escorre na ponta dos dedos. Um copo d’água, mãe. O cacto desfalece de calor.
Com mais sede ele morre mais um pouquinho. Brincam as sombras ao pé do muro que
nem canteiro de gatos.
– Água, meu filho. [...]
A cigarra anuncia o incêndio de uma rosa encarnada. Nuvens brancas enxugam no
10 arame do quintal. E o filho dorme, uma lágrima suspensa dos olhos, sem rolar pelo bigodinho
grisalho de lagartixa.
MESERANI, Samir. Redação Escolar: Criatividade. São Paulo: Atual. 1989, p. 32. Fragmento. (P120283ES_SUP)
No trecho “Os copos-de-leite estão quietos como túmulos brancos.” (ℓ. 1-2), a expressão
(P120286ES)
destacada estabelece a ideia de
A) causa.
B) comparação.
C) consequência.
D) finalidade.
E) tempo.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem o

sentido estabelecido pelo uso de uma conjunção em um conto. Os
estudantes que marcaram a alternativa B – o gabarito – demonstra-
ram ter desenvolvido a habilidade em questão.
71
Básico
CC Localizar informações explícitas em crônicas, fábulas, notícias e reportagens.
CC Identificar os elementos da narrativa em letras de música, fábulas e contos e o narrador em primeira

pessoa em fragmentos de romances.
CC Reconhecer a finalidade de abaixo-assinado e verbetes.
CC Identificar o gênero notícia com temática e linguagem técnicas.
CC Reconhecer relação entre pronomes e seus referentes e relações de causa e consequência em

fragmentos de romances, contos, diários, crônicas, reportagens, máximas (provérbios) e artigos.
CC Inferir tema e ideia principal em notícias, crônicas e poemas.
CC Inferir o sentido de palavra ou expressão em histórias em quadrinhos, poemas e fragmentos de

romances.
CC Comparar textos de gêneros diferentes para reconhecer a ideia comum entre eles.
CC Interpretar o sentido de conjunções, de advérbios e as relações entre elementos verbais e não ver-
bais em tirinhas, fragmentos de romances, reportagens e crônicas.
CC Reconhecer relações de sentido estabelecidas por conjunções ou locuções conjuntivas em letras

de música e crônicas.
CC Reconhecer o uso de expressões características da linguagem (científica, profissional etc.), marcas

linguísticas que evidenciam o locutor em reportagens e a relação entre pronome e seu referente em
artigos e reportagens.
CC Inferir o efeito de sentido da linguagem verbal e não verbal em notícias e charges.
CC Reconhecer o trecho que caracteriza uma opinião em entrevistas e em reportagens.
CC Inferir efeito de humor e de ironia em tirinhas.
CC Inferir efeito do uso de letras maiúsculas em artigos.
72
SAEPI - 2018
3º Encontro Proler Estimula O Prazer Da Leitura
Nos dias 21 e 22 de maio, a Universidade do Vale do Itajaí (Univali) promove o 3º Encontro

Regional do Proler: Tecendo Histórias. O evento, criado para atrair e estimular novos leitores
e para incentivar a formação de mediadores de leitura, terá palestras e oficinas, e ainda,
uma programação exclusiva para crianças, o Prolerzinho. As inscrições são gratuitas e
5 estão abertas até o dia 19 de maio.
O encontro abre no dia 21 com a palestra de Flávio Stein, escritor, músico e diretor teatral,
que abordará a “Mediação de Leitura: um exercício contínuo”. No dia 22, os convidados são
Alexandre Huady Torres Guimarães e Valeria Bussola Martins, professores da Universidade
Mackenzie, que vão tratar do tema “Lendo o Mundo: A Construção de Sentidos”. As palestras
10 ocorrem às 19h, no bloco F4, Campus Itajaí.
Para o “Prolerzinho – Folia dos Livros” estão programadas contações de histórias, oficinas
de fotografia e de percussão, mostra de cinema infantil, exposição do artista Portinari e
sobre a nova ortografia, mostra de banners e fotos das ações desenvolvidas pelo Proler e
pelo Núcleo das Licenciaturas nas escolas, e ainda, uma biblioteca ambulante com obras
15 infantis e adultas. As atividades do Prolerzinho contam com a parceria do SESC, do grupo
Contarte e da Biblioteca Municipal de Itajaí. As atrações ocorrerão das 8h às 17h, no Bloco
F4, Campus Itajaí. [...]
BAZI, Ana Paula. 3º Encontro Proler Estimula O Prazer Da Leitura. In: Jornal de Boas Notícias. 2014. Disponível em: <https://jornaldeboasnoticias.
com.br/3o-encontro-proler-estimula-a-descoberta-e-o-prazer-da-leitura/>. Acesso em: 30 jul. 2018. Fragmento. (P120005I7_SUP)
(P120007I7) De acordo com esse texto, qual é a atração de abertura do 3º Encontro Regional do Proler?
A) A exposição do artista Portinari.
B) A palestra de Flávio Stein.
C) As oficinas de fotografia e de percussão.
D) O grupo Contarte.
E) Os professores da Universidade Mackenzie.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes localizarem uma in-

formação explícita em uma notícia. Os estudantes que assinalaram
a alternativa B, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido essa
habilidade.
73
Adequado
DE 275 A 325 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Localizar informações explícitas em artigos de opinião, crônicas e notícias.
CC Identificar finalidade e elementos da narrativa em fábulas e contos.
CC Identificar a finalidade de relatórios científicos, resenhas e reportagens.
CC Determinar informação comum entre artigos de opinião e tirinhas.
CC Reconhecer opiniões distintas sobre o mesmo assunto em reportagens, contos e enquetes.
CC Reconhecer opiniões divergentes sobre o mesmo tema em diferentes textos.
CC Distinguir o trecho que apresenta opinião do narrador em crônicas.
CC Reconhecer relações de sentido marcadas por conjunções, a relação de causa e consequência e

entre pronomes e seus referentes em fragmentos de romances, fábulas, crônicas, contos, artigos de
opinião, reportagens e entrevistas.
CC Reconhecer o sentido de expressão e de variantes linguísticas em letras de música, tirinhas, poemas

e fragmentos de romances.
CC Inferir tema, tese e ideia principal em contos, letras de música, editoriais, reportagens, crônicas, arti-
gos, resenhas e entrevistas.
CC Reconhecer o tema de crônicas e assunto em reportagens.
CC Identificar o tema de notícias que apresentam temática e linguagem técnicas.
74
SAEPI - 2018
CC Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal em charges e histórias em quadrinhos.
CC Inferir informações em fragmentos de romances e em poemas e ação de personagem em histórias

em quadrinhos e em tirinhas.
CC Inferir o efeito de sentido da pontuação e da polissemia como recurso para estabelecer humor ou
ironia em tirinhas, anedotas e contos e o trecho que apresenta ironia em crônicas.
CC Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos em contos, artigos,
crônicas e romances.
CC Inferir informação e o efeito de sentido produzido por expressão em reportagens e tirinhas.
CC Reconhecer variantes linguísticas em artigos.
Singularidades de uma rapariga loira
[...] Nas estalagens do Minho, às vezes, cada quarto é um dormitório impertinente.

– Vá, disse eu.
O n.º 3 era no fundo do corredor. Às portas dos lados os passageiros tinham posto o
seu calçado para engraxar: estavam umas grossas botas de montar, enlameadas, com
5 esporas de correia; os sapatos brancos de um caçador, botas de proprietário, de altos canos
vermelhos; as botas de um padre, altas, com a sua borla de retrós; os botins cambados de
bezerro, de um estudante; e a uma das portas, o n.º 15, havia umas botinas de mulher, de
duraque, pequeninas e finas, e ao lado as pequeninas botas de uma criança, todas coçadas
e batidas, e os seus canos de pelica-mor caíam-lhe para os lados com os atacadores
10 desatados. Todos dormiam. Defronte do n.º 3 estavam os sapatos de casimira com atilhos:
e quando abri a porta vi o homem dos canhões de veludilho, que amarrava na cabeça um
lenço de seda: estava com uma jaqueta curta de ramagens, uma meia de lã, grossa e alta,
e os pés metidos nuns chinelos de ourelo. [...]
Queirós, Eça de. Disponível em: <https://goo.gl/DbvxhG>. Acesso em: 18 fev. 2016. Fragmento. (P120732H6_SUP)
(P120908H6) A organização textual do terceiro parágrafo ocorre a partir da

A) caracterização psicológica.
B) conversa entre os personagens.
C) descrição da cena.
D) passagem temporal.
E) sequência dos fatos.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem, em um conto, elementos da narrativa. Os es-
tudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, demonstraram que já desenvolveram essa habilidade.
75
Adequado
CC Localizar informações explícitas em infográficos, reportagens, crônicas e artigos.
CC Localizar a informação principal em reportagens.
CC Identificar ideia principal e finalidade em notícias, reportagens e resenhas.
CC Identificar a finalidade e a informação principal em notícias.
CC Reconhecer características da linguagem (científica, jornalística, coloquial) em reportagens, marcas

da oralidade em entrevistas e da linguagem coloquial em contos.
CC Reconhecer variantes linguísticas em contos, notícias, reportagens e crônicas.
CC Reconhecer elementos da narrativa em crônicas e em resenhas.
CC Reconhecer argumentos e opiniões em notícias, artigos de opinião e fragmentos de romances.
CC Identificar o argumento em contos.
CC Diferenciar abordagem do mesmo tema em textos de gêneros distintos.
CC Inferir informação em contos, crônicas, notícias e charges.
CC Inferir sentido de palavras, da repetição de palavras, de expressões, de linguagem verbal e não verbal
e de pontuação em charges, tirinhas, contos, crônicas, fragmentos de romances e artigos de opinião.
CC Inferir informação, sentido de expressão e o efeito de sentido decorrente da escolha de expressão

e do uso de recursos morfossintáticos em crônicas.
CC Inferir o sentido decorrente do uso de recursos gráficos em poemas.
CC Inferir o efeito de sentido da linguagem verbal e não verbal e o efeito de humor em tirinhas.
76
SAEPI - 2018
CC Inferir informação a respeito de personagem em tirinhas e em manuais de instruções com apoio de

recursos visuais.
CC Reconhecer a relação entre os pronomes e seus referentes em contos e o referente de pronome

relativo em artigos de opinião.
CC Reconhecer elementos da narrativa em contos.
CC Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos e pelo uso dos
recursos estilísticos da antítese e da ironia em poemas.
CC Reconhecer ideia comum e opiniões divergentes sobre o mesmo tema na comparação entre dife-
rentes textos.
CC Reconhecer ironia e efeito de humor em crônicas, entrevistas e tirinhas.
CC Reconhecer a relação de causa e consequência em piadas e fragmentos de romances.
CC Comparar poemas que abordem o mesmo tema.
CC Diferenciar fato de opinião em contos, artigos, reportagens e crônicas.
CC Diferenciar tese de argumentos em artigos, entrevistas e crônicas e reconhecer um argumento utili-

zado para defender uma ideia em entrevistas.
CC Reconhecer o emprego do recurso estilístico da comparação entre elementos em um trecho de

contos de longa extensão.
CC Reconhecer o efeito do uso dos travessões em relatos.
77
Leia os textos abaixo.
Texto 1 Texto 2
Olhos Verdes A leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí
que a poﬆerior leitura deﬆa não pode prescindir da
[...] Como se lê num espelho continuidade da leitura daquele (A palavra que eu digo
Pude ler nos olhos seus! sai do mundo que eﬆou lendo, mas a palavra que sai
Os olhos moﬆram a alma, do mundo que eu eﬆou lendo vai além dele). [...] Se for
Que as ondas poﬆas em calma capaz de escrever minha palavra eﬆarei, de certa forma,
Também refletem os céus; transformando o mundo. O ato de ler o mundo implica
Mas, ai de mim! uma leitura dentro e fora de mim. Implica na relação que
Nem já sei qual fiquei sendo eu tenho com esse mundo.
Depois que os vi! [...]
FREIRE, Paulo. Abertura do Congresso Brasileiro de Leitura.
DIAS, Gonçalves. Poemas. Rio de Janeiro: Ediouro. 1997. Campinas. Nov. 1981. Fragmento.
(P120239G5_SUP)
(P120239G5) Um aspecto comum a esses dois textos é

A) a escolha da palavra na escrita.
B) a importância dos olhos para a leitura.
C) a mudança da leitura com o tempo.
D) as transformações ocorridas no mundo.
E) as várias possibilidades de leitura.

ideia comum sobre o mesmo tema na comparação entre diferen-
tes textos. Aqueles que assinalaram a alternativa E, o gabarito, de-
monstraram ter desenvolvido a habilidade em questão.
78
SAEPI - 2018
Avançado
ACIMA DE 325 PONTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
CC Localizar informação explícita em resenhas.
CC Identificar ideia principal e elementos da narrativa em reportagens e crônicas.
CC Identificar a informação principal em artigos e reportagens.
CC Identificar argumento em reportagens e crônicas e o trecho que comprova a tese defendida em

artigos de opinião.
CC Reconhecer o efeito de sentido da repetição de expressões e palavras, do uso de pontuação, de

variantes linguísticas e de figuras de linguagem em poemas, contos, crônicas, fragmentos de roman-
ces e artigos.
CC Reconhecer variantes linguísticas e o efeito de sentido de recursos gráficos em crônicas, artigos,

letras de música e fábulas.
CC Inferir o efeito do uso das aspas em crônicas.
CC Reconhecer a relação de causa e consequência e as relações de sentido marcadas por conjunções

em reportagens, artigos, ensaios, crônicas, contos, cordéis e poemas.
CC Reconhecer diferentes opiniões entre cartas do leitor que abordam o mesmo tema.
CC Reconhecer o tema comum entre textos de gêneros distintos.
79
CC Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de figuras de linguagem e de recursos gráficos

em poemas e fragmentos de romances.
CC Diferenciar fato de opinião em artigos, reportagens e resenhas.
CC Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal e o efeito da escolha de palavra em
tirinhas.
CC Identificar elementos da narrativa e a relação entre argumento e ideia central em crônicas e em

fragmentos de romances.
CC Reconhecer o gênero reportagem e a finalidade de propagandas e de entrevistas.
CC Reconhecer o tema em poemas e em reportagens.
CC Inferir o sentido de palavras e expressões em piadas e letras de música.
CC Inferir informação em artigos.
CC Inferir o sentido de expressão em fragmentos de romances.
CC Recuperar o referente do pronome demonstrativo “lá” em reportagens, o trecho retomado por pro-
nome demonstrativo em crônicas e por pronome relativo em artigos.
CC Inferir o trecho que apresenta ironia em histórias em quadrinhos.
CC Reconhecer o efeito do uso dos parênteses em notícias que apresentam temática e linguagem téc-
nicas.
CC Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma expressão em contos de longa ex-
tensão.
80
SAEPI - 2018
O pessoal
Chega o velho carteiro e me deixa uma carta. Quando se vai afastando eu o chamo: a
carta não é para mim. Aqui não mora ninguém com este nome, explico-lhe. Ele guarda o
envelope e coça a cabeça um instante, pensativo:
– O senhor pode me dizer uma coisa? Por que é que agora há tanta carta com endereço
5 errado? Antigamente isso acontecia uma vez ou outra. Agora, não sei o que houve...
E abana a cabeça, em um gesto de censura para a humanidade que não se encontra
mais, que envia mensagens inúteis para endereços errados.
Sugiro-lhe que a cidade cresce muito depressa, que há edifícios onde havia casinhas, as
pessoas se mudam mais que antigamente. Ele passa o lenço pela testa suada:
10 – É, isso é verdade... Mas reparando bem o senhor vê que o pessoal anda muito
desorientado. O pessoal anda muito desorientado...
E se foi com um maço de cartas, abanando a cabeça. Fiquei na janela, olhando a rua à
toa numa tristeza indefinível. Um amigo me telefona, pergunta como vão as coisas. E não
consigo resistir:
15 – Vão bem, mas o pessoal anda muito desorientado.
(O que, aliás, é verdade).
BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. Rio de Janeiro: Record. 1993. (P120659ES_SUP)
(P120720ES) No trecho “(O que, aliás, é verdade)” (ℓ. 16), os parênteses introduzem
A) um comentário.
B) um esclarecimento.
C) uma crítica.
D) uma exemplificação.
E) uma retificação.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem o

efeito de sentido do uso de pontuação em uma crônica. Os estu-
dantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, demonstraram
que já desenvolveram essa habilidade.
81
Avançado
CC Localizar informações explícitas, ideia principal e trecho que causa humor em contos, crônicas, arti-
gos de opinião e reportagens.
CC Identificar variantes linguísticas em letras de música e em reportagens.
CC Reconhecer efeitos estilísticos em poemas.
CC Reconhecer ironia e efeitos de sentido decorrentes da repetição de palavras em sinopses e em

poemas.
CC Reconhecer opiniões distintas sobre o mesmo tema na comparação entre diferentes textos.
CC Reconhecer o gênero carta do leitor a partir da comparação entre dois textos.
CC Reconhecer a finalidade e a relação de sentido estabelecida por conjunções em lendas e crônicas.
CC Reconhecer finalidade e traços de humor em reportagens.
CC Reconhecer o efeito de sentido do humor em tirinhas.
CC Reconhecer o tema em contos e fragmentos de romances.
CC Reconhecer relação de sentido marcada por conjunção em crônicas e circunstância de lugar marca-
da por adjunto adverbial de lugar em resenhas.
CC Inferir informação e tema em reportagens, poemas, histórias em quadrinhos e tirinhas.
CC Inferir o sentido e o efeito de sentido de palavras ou de expressão em poemas, crônicas, fragmentos

de romances e reportagens.
CC Reconhecer a ideia defendida pelo autor em artigos de opinião.
CC Inferir característica do eu lírico em letras de música.
CC Inferir o efeito do uso das aspas em resenhas.
82
SAEPI - 2018
Órgão revê previsão de aquecimento global e alimenta polêmica
O Met Office, o centro nacional de meteorologia britânico, revisou uma de suas previsões
sobre o quanto o mundo ficará mais quente nos próximos anos. A nova projeção calcula
que o aumento na temperatura pode ser menor do que o previﬆo anteriormente. Segundo
o novo eﬆudo, a temperatura média deve ser elevada em 0,43º C até 2017 – enquanto a
5 projeção anterior sugeria o aquecimento global de 0,54º C.
O centro afirma que a mudança ocorreu porque foi usado um novo tipo de modelo de
computador, que utiliza parâmetros diferentes. Se a nova previsão se moﬆrar correta, a
temperatura média global teria permanecido praticamente a mesma por cerca de duas décadas.
Os novos dados reabriram uma polêmica no mundo científico, já que um dos principais
10 argumentos usados por críticos que não concordam com a tese do aquecimento global é o
de que não há evidências suficientes para a conﬆatação de uma mudança significativa nas
temperaturas mundiais.
Para os céticos, uma aparente eﬆabilização do aquecimento global representa um sinal
de que os alertas sobre a ameaça do aquecimento global foram exagerados.
15 Mais calor
No entanto, o Met Office procurou ressaltar que o novo projeto é resultado de um trabalho
experimental e que ele não altera as projeções de longo prazo do órgão. As previsões são
baseadas em uma comparação com a média de temperatura global no período entre 1971
e 2000.
20 O modelo anterior projetava que o período de 2012 a 2016 seria 0,54º C mais quente que
a média – com uma margem de erro de 0,36 a 0,72º C. Já o novo modelo prevê um aumento
cerca de 20%, de 0,43º C – com uma margem de 0,28% a 0,59%. Essa temperatura seria
apenas um pouco mais alta do que o ano recorde, 1998, quando acredita-se que o fenômeno
conhecido como El Niño tenha causado mais calor.
25 Cientiﬆas climáticos do Met Office e de outros centros vêm tentando entender o que eﬆá
acontecendo no período mais recente. A explicação mais óbvia baseia-se em uma variação natural,
com ciclos de mudanças na atividade solar, na temperatura e nos movimentos dos oceanos.
Disponível em: <http://migre.me/tax4D>. Acesso em: 6 set. 2013. (P120130F5_SUP)
(P120131F5) Qual é o assunto desse texto?

A) A nova previsão da variação de temperatura na Terra.
B) A teoria que procura conteﬆar o aquecimento global.
C) O aumento da temperatura global em diferentes décadas.
D) O impacto que o aquecimento global causa na Terra.
E) O novo método para medir a temperatura global.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem o tema em

uma reportagem. Aqueles que assinalaram a alternativa A, o gaba-
rito, demonstraram que já desenvolveram a habilidade em questão.
83
Avançado
CC Diferenciar fatos de opiniões e opiniões diferentes em artigos e notícias.
CC Inferir o sentido de palavras em poemas.
CC Localizar ideia principal em manuais, reportagens, artigos e teses.
CC Identificar a ideia central e o argumento em apresentações de livros, reportagens, editoriais, crôni-

cas e artigos de opinião.
CC Inferir o assunto tratado em artigos de opinião.
CC Identificar elementos da narrativa em crônicas, contos e fragmentos de romances.
CC identificar ironia e tema em poemas e artigos.
CC Inferir efeito de humor e ironia em tirinhas e charges.
CC Reconhecer relações de sentido marcadas por conjunção em artigos, reportagens e fragmentos de

romances.
CC Reconhecer a relação de causa e consequência em entrevistas, reportagens e fragmentos de ro-

mances.
CC Reconhecer o efeito de sentido de recursos gráficos em artigos e do uso de expressão metafórica

caracterizadora de personagem em fragmentos de romances.
CC Inferir recurso estilístico utilizado em crônicas.
CC Reconhecer variantes linguísticas em letras de música e piadas.
CC Reconhecer o gênero resenha e a finalidade de reportagens, resenhas e artigos.
CC Reconhecer a tese defendida pelo autor em artigos de opinião em forma de paráfrase.
84
SAEPI - 2018
Estamos mais rápidos e superficiais
Que mudanças a internet está causando em nossa mente?

Carr: Ela nos encoraja a avaliar vários pequenos pedaços de informação de uma maneira
muito rápida, enquanto tentamos driblar uma série de interrupções e distrações. Esse
modo de pensamento é importante e valioso. Mas, quando usamos a internet de maneira
5 mais intensiva, começamos a sacrificar outros modos de pensamento, particularmente
aqueles que requerem contemplação, reflexão e introspecção. E isso tem consequências.
Os modos contemplativos sustentam a criatividade, empatia, profundidade emocional, e
o desenvolvimento de uma personalidade única. Nós podemos ser bem eficientes e bem
produtivos sem esses modos de pensamento, mas como seres humanos nos tornamos
10 mais rasos e menos interessantes e distintos intelectualmente.
As evidências são preocupantes?

Carr: Mais do que eu esperava. Nossos cérebros são altamente maleáveis. Isso permite
que nos adaptemos a novas circunstâncias e experiências, mas isso também pode ser
algo ruim. Podemos treinar nosso cérebro para pensar de maneira rasa ou profundamente
15 com a mesma facilidade. Estudos mostram que, quando ficamos online, entramos em um
ambiente que promove a leitura apressada, pensamento distraído e aprendizado superficial.
É possível pensar profundamente enquanto surfamos na web, mas não é o que a tecnologia
encoraja e premia.
MALI, Tiago. Galileu: agosto de 2010. Fragmento. (P100357ES_SUP)
(P100358ES) De acordo com esse texto, o uso mais intensivo da internet pode deixar os seres humanos mais
superficiais porque eles
A) fazem leitura apressada.
B) ficam menos contemplativos.
C) têm os cérebros maleáveis.
D) tentam driblar várias situações.
E) veem partes de várias informações.

relação de causa e consequência em entrevistas. Os estudantes
que marcaram a alternativa B, o gabarito, demonstraram ter desen-
volvido essa habilidade.
85
Avançado
CC Reconhecer o efeito de sentido resultante do uso de recursos morfossintáticos e ortográficos em

artigos e letras de música.
CC Inferir efeito de ironia na fala do narrador em fragmentos de romances.
CC Inferir informação sobre o entrevistado em entrevistas.
CC Inferir o sentido de uma expressão popular em resenhas e o sentido de expressão em crônicas.
CC Reconhecer o conflito gerador do enredo em fábulas.
CC Reconhecer a finalidade de cartas do leitor.
CC Reconhecer os gêneros crônica e editorial.
CC Reconhecer a relação de sentido estabelecida por conjunção adversativa em artigos e a relação

entre pronomes e seus referentes em biografias.
CC Reconhecer a relação de causa e consequência em reportagens.
86
SAEPI - 2018
Lygia Clark
Desde que decidiu abandonar Belo Horizonte e sua tradicional família de juristas para
se dedicar à arte, Lygia Clark não parou de revolucionar, abrindo novas perspectivas para
a arte contemporânea brasileira. [...] Em 1950, foi a Paris, onde frequentou o ateliê de
Fernand Léger (1950-1952). [...] Em suas primeiras pinturas (1954-1958), mudou a natureza
5 e o sentido do quadro. Estendeu a cor até a moldura, anulando-a ou até mesmo trazendo-a
para dentro do quadro, criando obras como Superfícies Modulares e os Contra-Relevos.
[...] Elaborou mais tarde trabalhos como Nostalgia do Corpo: Diálogo (1968), que propõe
ao espectador sentir coisas simples, como o sopro da respiração e o contato com uma
pedra na palma da mão [...]. Lygia desenvolveu experiências terapêuticas com seus objetos
10 sensoriais, principalmente entre seus alunos da Sorbonne, onde lecionou (1970-1975). No
Rio de Janeiro, passou a dar consultas terapêuticas particulares (1978-1985).
Disponível em: <https://goo.gl/wOIiqc>. Acesso em: 23 out. 2015. Fragmento. (P070034H6_SUP)
(P121706H6)Nesse texto, no trecho “... mesmo trazendo-a para dentro...” (ℓ. 5-6), o termo em destaque
refere-se à
A) arte.
B) cor.
C) família.
D) moldura.
E) natureza.

relação entre um pronome e seu referente em uma biografia. Aque-
les que assinalaram a alternativa D, o gabarito, demonstraram ter
desenvolvido a habilidade em questão.
87
Apresentação
Anexos
O que o professor pode fazer
com os resultados
- Apresentar um relato de boas práticas - Refletir sobre o desenvolvimento

vinculadas aos resultados da avaliação de habilidades, considerando sua
externa em larga escala. evolução entre as diferentes etapas de
escolaridade.
- Refletir sobre a relação entre currículo e
avaliação. - Propor práticas que mobilizem as
diferentes áreas do conhecimento para
o desenvolvimento de determinadas
habilidades.
88
SAEPI - 2018
As avaliações externas em larga escala, ou avaliações somativas,

são muito importantes para a escola, pois oferecem diversas pos-
sibilidades para o trabalho dos gestores e professores. Avaliações
de caráter formativo, que ocorrem durante o ano letivo, permitem ao
professor obter resultados mais imediatos e, portanto, intervenções
mais rápidas. Entretanto, é possível extrair informações relevantes
das avaliações somativas – que ocorrem ao final do ano letivo – e
utilizá-las para rever as práticas pedagógicas.
A avaliação somativa está preocupada com os resultados das

aprendizagens. Sua principal característica é a capacidade de in-
formar, situar e classificar o avaliado. Desse modo, a avaliação so-
mativa é essencialmente objetiva, tendo em vista sua capacidade
de sintetizar o que o aluno aprendeu ou não, o que é ou não capaz
de fazer, ao final de cada ciclo de aprendizagem. Além disso, quan-
do há parâmetros sólidos de análise, com base nos indicadores de
desempenho, essa avaliação fornece informações substanciais que
auxiliam na verificação da qualidade da educação ofertada.
Com a ajuda dos indicadores de desempenho, a avaliação soma-

tiva permite situar e informar as escolas se houve avanço efetivo,
pois possibilita a comparabilidade dos dados ao longo do tempo,
em série histórica. Pela diversidade de informações divulgadas,
serve também como devolutiva para professores e gestores, a fim
de ajudá-los a superar as dificuldades de ensino e aprendizagem,
fornecendo subsídios para (re)planejamento de práticas pedagógi-
cas e de gestão.
89
Relato de experiência
Apresentamos, nesta seção, um relato de experiência que ilustra si-

tuações vivenciadas por grande parte das escolas, no que se refere
ao percurso realizado pela comunidade escolar para se apropriar
dos resultados das avaliações externas em larga escala e utilizá-
-los para aperfeiçoar o processo de ensino-aprendizagem.
A fim de destacar aspectos importantes dos resultados da escola,

a experiência relatada mostra, a partir de um contexto ficcional, as
etapas referentes aos processos de leitura, apropriação e uso dos
resultados.
É sempre bom conhecer projetos de sucesso, não exatamente

com a intenção de copiá-los, desconsiderando a diversidade
existente entre as escolas, mas com o intuito de aperfeiçoar as
práticas pedagógicas com base em experiências bem-sucedidas
e em exemplos de estratégias encontradas por profissionais
que proporcionaram, de alguma forma, avanços relacionados à
aprendizagem dos estudantes. Esses relatos de sucesso podem
ser utilizados como motivadores e como ideias a serem adaptadas
para cada realidade.
Os profissionais de cada escola são as pessoas mais indicadas

para avaliar as possibilidades de melhoria da aprendizagem;
são eles que conhecem os seus alunos, a comunidade, a equipe
e os recursos disponíveis. No entanto, compartilhar ideias torna-
se importante para a compreensão de que, apesar dos diversos
desafios encontrados, há muitos profissionais e escolas fazendo a
diferença, e pequenas ações podem gerar resultados significativos.
Ainda nesta seção, sugerimos práticas pedagógicas que visam ao

desenvolvimento de determinadas habilidades, relacionando-as a
outras áreas do conhecimento, bem como à Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), ao currículo da rede e às matrizes de referência
da avaliação externa.
90
SAEPI - 2018
Proposta temática interdisciplinar
Para a escola em que este relato se baseia, apresentar e discutir os

resultados da avaliação externa em larga escala são ações conso-
lidadas, fazendo parte da programação de atividades das equipes
gestora e pedagógica. Durante uma reunião da coordenação pe-
dagógica com todo o corpo docente, percebeu-se, com base nos
resultados das avaliações aplicadas pelos professores, em sala de
aula, e na análise dos resultados das avaliações externas daquele
ano, que muitos alunos não conseguiam acompanhar determina-
dos conteúdos do ensino médio. A situação, de início, foi sinalizada
pelos professores de Língua Portuguesa e de Matemática. Os do-
centes apontaram que grande parte das dificuldades apresenta-
das pelos alunos estavam relacionadas a habilidades abordadas
desde o ensino fundamental, e muitos estudantes chegavam ao
ensino médio sem ter consolidado essas habilidades. Ainda nessa
reunião, professores de outras áreas ponderaram que o não desen-
volvimento de algumas habilidades de Língua Portuguesa interferia,
também, no desempenho dos estudantes em suas disciplinas.
Após uma manhã de discussões, uma professora propôs um trabalho

O projeto elaborado
que englobasse toda escola, e não apenas os professores de Língua
propunha orientar
Portuguesa, um projeto interdisciplinar baseado em temas. Objeti-
os planejamentos
vando que o corpo docente compreendesse os benefícios da reali-
dos conteúdos
zação do trabalho para o desenvolvimento dos alunos, a professora
bimestrais, a partir
proponente, juntamente com outros professores que se dispuseram,
do 5º ano do
assumiu a responsabilidade de elaborar uma proposta, listando suas
ensino fundamental,
contribuições, para apresentar na próxima reunião a toda a equipe.
por temas
O projeto elaborado propunha orientar os planejamentos dos con-
teúdos bimestrais, a partir do 5º ano do ensino fundamental, por te-
mas. Assim, cada professor deveria abordar o tema escolhido em
correspondência com sua disciplina, e os professores de Língua Por-
tuguesa poderiam aproveitar os diferentes textos utilizados pelos
demais professores, sobre o mesmo assunto, trabalhando com os
alunos as habilidades em que eles apresentavam mais dificuldades.
91
Além disso, aproveitariam o que seria trabalhado pelas diferentes

O objetivo do áreas para propor produções de texto sobre o tema abordado. Ao
projeto era final do ano letivo, cada turma, com a ajuda dos professores, esco-
trabalhar, de lheria as produções de destaque para compor um livro, que ficaria
forma mais na biblioteca à disposição de toda escola.
direcionada, o
O objetivo do projeto era trabalhar, de forma mais direcionada, o
desenvolvimento
desenvolvimento das habilidades em que os alunos apresentavam
de habilidades
menos domínio desde o início da segunda etapa do ensino funda-
em que
mental, a fim de que chegassem ao ensino médio sem grandes di-
os alunos
ficuldades, estando preparados para aprofundá-las. Por outro lado,
apresentavam
a proposta também buscava recuperar, com os alunos do ensino
menos domínio
médio, as habilidades que ainda não haviam sido consolidadas,
conforme se verificou na análise dos resultados das avaliações in-
ternas e externas.
Conhecimento enriquecido
Ao trabalhar com textos diversificados, os alunos teriam contato

com diferentes gêneros e, consequentemente, com a leitura, não
só nas aulas de Língua Portuguesa. Além disso, ao intensificar o
contato dos alunos com textos diversificados sobre o mesmo tema,
os professores estariam apresentando formas distintas de tratar um
mesmo assunto, enriquecendo o conhecimento dos alunos sobre o
tema em questão e desenvolvendo habilidades referentes à inter-
pretação, à inferência, entre outras.
O projeto apresentado solicitava que os materiais utilizados em cada

disciplina fossem compartilhados entre os professores. Isso possibili-
taria a exploração da intertextualidade e, também, que os professo-
res de Língua Portuguesa reutilizassem os textos, a fim de abordar
outras habilidades. Os temas para cada bimestre foram escolhidos,
em conjunto, por todos os professores, na reunião de apresentação
da proposta. Nessa reunião, ficou definido que as discussões sobre
o andamento e impacto do projeto seriam feitas nos dias dos con-
selhos de classe, assim todos os professores estariam presentes e
poderiam participar. A coordenação pedagógica e a gestão escolar
ficaram responsáveis por monitorar o comprometimento dos profes-
sores com o projeto e a receptividade pelos alunos.
92
SAEPI - 2018
Resultados do projeto
Boa parte da escola se empenhou em trabalhar da forma proposta.

O projeto, criado ao final do 1º bimestre, foi desenvolvido ao longo
dos três bimestres seguintes. No conselho de classe do 2º bimestre,
os professores de Língua Portuguesa mencionaram que já haviam
notado diferenças no desempenho dos estudantes, apontaram que
sentiram os alunos mais motivados por perceberem a relação es-
tabelecida entre as disciplinas e por terem aprofundado o conheci-
mento sobre o tema proposto. Destacaram, ainda, os avanços nas
produções de texto, que foram enriquecidas pela quantidade de
informações sobre o assunto. Os alunos estavam percebendo a im-
portância da leitura, estabelecendo relação entre leitura e produ-
ção de texto. As habilidades trabalhadas no bimestre foram listadas
e os avanços, discutidos.
As percepções sobre o projeto e suas contribuições foram mais

significativas no 3º bimestre. Os professores das outras disciplinas
também começaram a sentir os impactos e, assim, seguiram se em-
penhando, o que foi importante para a continuidade da proposta.
Novamente, os professores de Língua Portuguesa apontaram as
habilidades trabalhadas durante o bimestre.
No conselho de classe do 4º bimestre, os professores de Língua

Portuguesa listaram todos os gêneros textuais que foram trabalha- Os alunos
dos durante os três bimestres, considerando os textos utilizados em demonstravam
todas as disciplinas. Além disso, apontaram as habilidades em que mais facilidade
os alunos demonstraram mais avanço e aquelas em que eles ainda na interpretação
apresentavam dificuldades. Os professores de todas as disciplinas de textos,
puderam apontar suas percepções, o desempenho dos estudan- de diferentes
tes nas avaliações internas foi discutido, e chegou-se à conclusão complexidades, e
de que o projeto tinha contribuído significativamente para o desen- suas produções
volvimento dos alunos. Segundo os docentes, os alunos demons- se revelavam
travam mais facilidade na interpretação de textos, de diferentes mais enriquecidas
complexidades, e suas produções se revelavam mais enriquecidas.
Nessa reunião, os professores apresentaram as produções de texto
dos alunos escolhidas por cada turma para compor o livro.
93
Ao final do 4º bimestre, os resultados das avaliações externas ain-

da não tinham sido divulgados, mas a expectativa dos profissionais
era sentir o impacto do projeto também nessas avaliações. Anali-
sando a trajetória dos bimestres de realização do projeto, pôde-se
perceber que os avanços eram gradativos; diante disso, a escola
decidiu manter o projeto no ano seguinte, iniciando o trabalho com
os temas já no 1º bimestre. Os profissionais da escola acreditavam
que aquele era um caminho permanente a ser seguido e que a
cada ano os resultados poderiam ser melhores. Para essa escola,
ficaram evidentes as contribuições que uma ideia simples, coloca-
da em prática, pode gerar.
Considerando a interdisciplinaridade como um projeto que

pode ser adotado por muitas escolas – e que esse tipo de
atividade garante a construção integral do conhecimento e
transpassa os limites entre os componentes curriculares –,
apresentamos, a seguir, uma sugestão de articulação entre as
áreas, primeiramente para o ensino fundamental e, em seguida,
para o ensino médio, objetivando estimular o desenvolvimento
de determinadas habilidades de Língua Portuguesa.
Tr a b a l h o c o m h a b i l i d a d e s
Com objetivo de garantir o desenvolvimento das habilidades essen-

ciais a serem adquiridas ao longo da educação básica, em todos
os componentes curriculares, foi criada, com a participação da co-
munidade e de especialistas, a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC). A base consiste em um documento que engloba os obje-
tivos de aprendizagem de cada uma das etapas da educação bá-
sica, tornando-se uma importante referência para a (re)formulação
dos currículos das redes. O documento final pode ser consultado
em http://basenacionalcomum.mec.gov.br.
A BNCC é organizada de modo a apresentar os conhecimentos es-

senciais que os alunos, de todo território nacional, precisam desen-
volver em determinada etapa, buscando garantir um ensino mais
equânime para todas as regiões, sem desconsiderar, no entanto, as
94
SAEPI - 2018
especificidades locais. Cada rede e escola devem utilizar a base

para reorientar a construção ou adaptação de seus currículos, com-
preendendo as aprendizagens necessárias, para cada etapa, dis-
postas no documento, e acrescendo a elas as que são específicas
de cada região.
Dessa forma, para garantir o desenvolvimento das competências e

habilidades necessárias aos estudantes, as escolas são orientadas
a construir um trabalho pautado no currículo, que deve ser alinhado
ao proposto na base. Por isso, é muito importante que os professo-
res das diferentes disciplinas conheçam a BNCC e participem da
elaboração ou reformulação dos currículos de suas escolas.
A BNCC para os anos finais do ensino fundamental, organizada por

componente curricular de acordo com a etapa, apresenta os pos- É muito
síveis campos de atuação social para cada componente: campo importante que
artístico-literário; campo da vida cotidiana; campo das práticas de os professores de
estudo e pesquisa; campo de atuação na vida pública; e campo jor- diferentes disciplinas
nalístico-midiático. As habilidades relacionadas a cada ano/faixa, a conheçam a BNCC
depender do componente curricular, estão organizadas por unida- e participem da
des temáticas ou práticas de linguagem (no caso de Língua Portu- elaboração ou
guesa, por exemplo), que, por sua vez, estão relacionadas a diferen- reformulação
tes objetos do conhecimento: conteúdos, conceitos ou processos. dos currículos
Os campos com material suplementar para o redator de currículo – de suas escolas
que deve ser norteado pela BNCC –, com comentários sobre cada
habilidade e as possibilidades para o currículo, permitem que o pro-
fessor, ao consultar esse material, tenha subsídios para trabalhar as
habilidades com os alunos de forma apropriada.
Correlacionando a BNCC com as matrizes de referência de Língua

Portuguesa do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb),
que apresentam as habilidades que os alunos precisam desenvol-
ver em determinada etapa de escolaridade e passíveis de aferição
em um teste de múltipla escolha, é possível selecionar algumas ha-
bilidades essenciais para que os estudantes se tornem leitores pro-
ficientes, capazes de interpretar, efetivamente, textos de gêneros
diversos. Algumas dessas habilidades começam a ser abordadas
nos anos iniciais do ensino fundamental, em gêneros mais simples,
e permanecem em desenvolvimento constante por todas as séries
da educação básica, até que os estudantes sejam capazes de mos-
trar que as consolidaram, quando em contato com gêneros mais
complexos.
95
Algumas habilidades abordadas em diferentes etapas
»» Inferir uma informação implícita em um texto.
»» Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
»» Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação

na comparação de textos que tratam do mesmo tema,
em função das condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido.
»» Identificar a tese de um texto.
»» Estabelecer relação entre a tese e os argumentos ofere-

cidos para sustentá-la.
Sugestões de atividades
Compreendendo a relevância de um trabalho que proporcione o

desenvolvimento das habilidades descritas e, ainda, que o não de-
senvolvimento dessas habilidades ao longo do ensino fundamental
pode comprometer o desempenho dos estudantes no ensino mé-
dio, nas diferentes disciplinas, discutiremos, a seguir, algumas ati-
vidades que visam a solucionar as possíveis lacunas apresentadas
pelos estudantes nos diferentes anos/faixas de escolaridade. As
dificuldades nas habilidades mencionadas são percebidas não só
em Língua Portuguesa, mas também em outras disciplinas, uma vez
que interpretar enunciados e textos de diferentes gêneros é uma
capacidade exigida dos estudantes a todo momento. Considerando
isso, torna-se interessante pensar em um trabalho que articule o de-
senvolvimento dessas habilidades às diferentes áreas do currículo.
Portanto, a fim de atingir o objetivo de enriquecer o desenvolvimen-
to dessas habilidades pelos alunos do ensino fundamental e médio,
propomos um trabalho interdisciplinar indicando um assunto atual
e relevante, que pode ser explorado por diversas disciplinas: o des-
matamento.
96
SAEPI - 2018
E N S I N O F U N D A M E N TA L
Pensando em uma atividade articulada com as propostas da BNCC,

que sugere, nos “Campos de atuação”, que o campo artístico-lite-
rário e o campo jornalístico/midiático devem ser trabalhados do 5º
ao 9º ano do ensino fundamental, sugerimos uma atividade de ar-
ticulação entre uma música de Luiz Gonzaga, intitulada “Xote eco-
lógico”, e uma peça publicitária contra o desmatamento, da organi-
zação não governamental internacional World Wildlife Fund (WWF).
Xote ecológico (Luiz Gonzaga)
Não posso respirar, não posso mais nadar

A terra está morrendo, não dá mais pra plantar
E se plantar não nasce, se nascer não dá
Até pinga da boa é difícil de encontrar
Não posso respirar, não posso mais nadar

A terra está morrendo, não dá mais pra plantar
E se plantar não nasce, se nascer não dá
Até pinga da boa é difícil de encontrar
Cadê a flor que estava aqui?

Poluição comeu
E o peixe que é do mar?
Poluição comeu
E o verde onde é que está?
Poluição comeu
Nem o Chico Mendes sobreviveu
(Disponível em: https://www.letras.mus.br/luiz-gonzaga/295406/.

Acesso em: 18/10/2018.)
97
(Disponível em: http://adnews.com.br/publicidade/a-propaganda- contra-o-desmatamento.html. Acesso em: 18/10/2018.)
A música do cantor e compositor pernambucano Luiz Gonzaga, que

contém versos como “Não posso respirar, não posso mais nadar”, e
a vegetação exibida na peça publicitária da WWF, com a forma de
um pulmão machucado (acompanhada pela frase em inglês “Be-
fore it’s too late”), explicitam como o desmatamento pode tornar a
vida humana inviável no planeta.
A habilidade de reconhecer diferentes formas de tratar uma infor-

mação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em
função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que
será recebido, serve como ponto de partida para as diversas dis-
cussões possibilitadas pela associação desses dois textos no tra-
balho do componente curricular Língua Portuguesa.
Além disso, esses dois textos podem ser perfeitamente explorados

em Ciências e Geografia, por se tratar de um tema trabalhado nes-
sas disciplinas. Tomando como exemplo a BNCC para os compo-
nentes Ciências e Geografia para os anos finais do ensino funda-
mental, citamos duas habilidades relacionadas a essas disciplinas,
respectivamente:
98
SAEPI - 2018
CIÊNCIAS
1 - (EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes
naturais ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais
de um ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar ou
provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc.
GEOGRAFIA
2 - (EF08GE16) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes
cidades latino-americanas, particularmente aquelas relacionadas à
distribuição, estrutura e dinâmica da população e às condições de
vida e trabalho.
O professor de Ciências e o professor de Geografia, usando os tex-

tos indicados para o trabalho dessas habilidades, poderiam, por
exemplo, apresentar a música de Luiz Gonzaga e a peça publici-
tária da WWF, analisando como a condição de vida da população
e todo o ecossistema estão ameaçados pelo desmatamento. Isso
demonstra como o trabalho de articulação entre os componentes
curriculares pode ser rico e produtivo para os alunos.
ENSINO MÉDIO
Consolidando de forma apropriada essas habilidades no ensino

fundamental, elas podem ser aprofundadas no ensino médio. Ob-
serve a charge e a reportagem a seguir.
(Disponível em: http://pjpontes.

blogspot.com/2013/11/desmatamen-
to-na-amazonia-sobe-apos-4.html.
Acesso em 17/10/2018.)
99
Desmatamento na Amazônia está

para atingir limite irreversível
O desmatamento da Amazônia está prestes a atingir determinado limite a partir do qual regiões da
floresta tropical podem passar por mudanças irreversíveis.
O desmatamento da Amazônia está prestes a atin- Nesse cenário, as regiões Central, Sul e Leste da
gir um determinado limite a partir do qual regiões Amazônia passariam a registrar menos chuvas e
da floresta tropical podem passar por mudanças ter estação seca mais longa. Além disso, a vege-
irreversíveis, em que suas paisagens podem se tor- tação das regiões Sul e Leste poderiam se tornar
nar semelhantes às de cerrado, mas degradadas, semelhantes à de savanas. Nas últimas décadas,
com vegetação rala e esparsa e baixa biodiversi- outros fatores além do desmatamento começaram
dade. O alerta foi feito em um editorial publicado a impactar o ciclo hidrológico amazônico, como
nesta quarta-feira (21/02) na revista Science Ad- as mudanças climáticas e o uso indiscriminado do
vances. O artigo é assinado por Thomas Lovejoy, fogo por agropecuaristas durante períodos secos –
professor da George Mason University, nos Esta- com o objetivo de eliminar árvores derrubadas e
dos Unidos, e Carlos Nobre, coordenador do Ins- limpar áreas para transformá-las em lavouras ou
tituto Nacional de Ciência e Tecnologia para Mu- pastagens. A combinação desses três fatores indica
danças Climáticas – um dos INCTs apoiados pela que o novo ponto de inflexão a partir do qual ecos-
FAPESP no Estado de São Paulo em parceria com sistemas na Amazônia oriental, Sul e Central po-
o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientí- dem deixar de ser floresta seria atingido se o des-
fico e Tecnológico (CNPq) – e pesquisador aposen- matamento alcançar entre 20% e 25% da floresta
tado do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais original, ressaltam os pesquisadores. O cálculo é
(Inpe). “O sistema amazônico está prestes a atin- derivado de um estudo realizado por Nobre e ou-
gir um ponto de inflexão”, disse Lovejoy à Agên- tros pesquisadores do Inpe, do Centro Nacional de
cia FAPESP. De acordo com os autores, desde a Monitoramento e Alertas de Desastres Naturais
década de 1970, quando estudos realizados pelo (Cemaden) e da Universidade de Brasília (UnB),
professor Eneas Salati demonstraram que a Ama- publicado em 2016 na revista Proceedings of the
zônia gera aproximadamente metade de suas pró- National Academy of Sciences. “Apesar de não sa-
prias chuvas, levantou-se a questão de qual seria bermos o ponto de inflexão exato, estimamos que
o nível de desmatamento a partir do qual o ciclo a Amazônia está muito próxima de atingir esse li-
hidrológico amazônico se degradaria ao ponto de mite irreversível. A Amazônia já tem 20% de área
não poder apoiar mais a existência dos ecossiste- desmatada, equivalente a 1 milhão de quilômetros
mas da floresta tropical. Os primeiros modelos ela- quadrados, ainda que 15% dessa área [150 mil
borados para responder a essa questão mostraram km2] esteja em recuperação”, ressaltou Nobre.
que esse ponto de inflexão seria atingido se o des-
(Disponível em: https://exame.abril.com.br/ciencia/desma-
matamento da floresta amazônica atingisse 40%. tamento-na-amazonia-esta-para-atingir-limite-irreversivel/.
Acesso em 16/10/2018.)
100
SAEPI - 2018
A reportagem exibida foi veiculada na revista Exame e, por apre-

sentar um ponto de vista que é defendido por meio de argumentos,
pode ser utilizada para trabalhar, em Língua Portuguesa, habilida-
des como: reconhecer diferentes formas de tratar uma informação
na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função
das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será
recebido; distinguir um fato da opinião relativa a esse fato; identi-
ficar a tese de um texto; e estabelecer relação entre a tese e os
argumentos oferecidos para sustentá-la, por exemplo.
A charge de Jean Galvão, além de estar criticamente relacionada

ao tema proposto, representa muito bem a habilidade de inferir uma
informação implícita em um texto. A fala do garoto (“99, 100. Lá vou
eu!”) remete a uma brincadeira infantil muito popular, o esconde-es-
conde, em um contexto no mínimo inusitado. A imagem do menino
sobre um tronco de árvore sendo levado por um caminhão parece
sugerir que, em função do desmatamento, há uma grande perda de
recursos naturais, metaforicamente indicada na perda de lugares
para as crianças se esconderem, na citada brincadeira.
Nesse sentido, a articulação com os outros componentes curricu-

lares se dá de forma ainda mais rica, possibilitando o envolvimen-
to, além de aspectos relacionados a linguagens, das habilidades
relacionadas às Ciências Humanas, às Ciências da Natureza etc.,
já que, ao apresentar os dois textos, os professores dessas áreas
podem despertar nos alunos, a partir de uma visão global, um inte-
resse maior pelo tema trabalhado.
Professor, um ambiente de aprendizagem interdisciplinar,

como o que foi relatado nesta seção, pode ser reproduzido
na sua escola também.
Considere que, além de proporcionar aos seus alunos uma

prática diferente da habitual, você pode aprender, juntamen-
te com os outros professores, o quanto pode ser rico esse
trabalho de articulação com as outras disciplinas. Reflita com
a equipe pedagógica e pense nessas possibilidades.
101
Apresentação
Anexos
102
SAEPI - 2018
A seguir, você encontra os formulários e seus respectivos quadros para

registro das informações levantadas e analisadas durante o percurso
proposto no Itinerário de Apropriação dos Resultados.
São eles:
Anexo I – Formulário de Registro 1 – Análise dos Resultados da Escola
Anexo II – Formulário de Registro 2 – Plano de Intervenção Pedagógica
103
ANEXO I
FORMULÁRIO DE REGISTRO 1
A N Á L I S E DO S R E S U L TA DO S DA E S CO L A
Quadro 1 – Levantamento de dados
Orientações de preenchimento:
A) Nos campos 1 e 2, indique a etapa e a turma avaliadas.
B) No campo 3, registre o nome dos estudantes.
C) No campo 4, informe o padrão de desempenho em que cada estudante se encontra.
D) Depois, organize no quadro seguinte (1.2) o total de estudantes por padrão de desempenho.
1.1. Levantamento dos padrões de desempenho em que se encontram os estudantes
104
1. Etapa 2. Turma 3. Estudantes 4. Padrão de desempenho
A) Preencha o quadro a seguir, registrando o número de estudantes de cada turma, em cada padrão de desempenho.
B) Indique o tipo de intervenção necessária, de acordo com o padrão de desempenho (Recuperação, Reforço, Aprofundamento ou Desafio).
1.2. Número de estudantes por padrão de desempenho e inter venções necessárias
Turma Padrão de desempenho Tipo de intervenção necessária Número de estudantes
Abaixo do básico
Básico
Adequado
Avançado
105
SAEPI - 2018
Abaixo do básico
Básico
Adequado
Avançado
Abaixo do básico
Básico
Adequado
Avançado
Quadro 2 – Levantamento de dados
Orientações para preenchimento:

A) Nos campos 1 e 2, indique a etapa e a turma avaliadas.
B) Nos campos 3 e 4, registre o descritor e a sua descrição, somente aqueles referentes às habilidades em que a turma obteve menos de 50% de acerto.
C) No campo 5, informe o percentual de acerto.
1. Etapa 2. Turma 3. Descritor 4. Descrição da habilidade 5. % de acerto
106
Quadro 3 – Análise dos dados
A) No campo 1, registre as habilidades com menos de 50% de acerto, somente aquelas registradas no quadro anterior.
B) No campo 2, informe se essas habilidades foram contempladas nos conteúdos previstos nos planos de aula.
C) No campo 3, registre as práticas utilizadas para o trabalho com os conteúdos previstos nos planos de aula.
D) No campo 4, informe se a prática pedagógica para o desenvolvimento de cada conteúdo é considerada adequada para favorecer o desenvolvimento dessas habilidades.
2. Esta habilidade 4. A prática

está contemplada nos 3. Práticas pedagógicas utilizadas para o trabalho com os pedagógica foi
1. Habilidades com menos de 50% de acertos nos testes planos de aula? adequada?
conteúdos previstos nos planos de aula
SIM NÃO SIM NÃO
( ) ( ) ( ) ( )
107
( ) ( ) ( ) ( )
SAEPI - 2018
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
Quadro 4 – Definição das ações que serão contempladas no plano de inter venção pedagógica
• Registre, no quadro abaixo, as ações de intervenção definidas para a composição do plano de intervenção pedagógica.
1. Ações de intervenção pedagógica a serem contempladas no plano de intervenção pedagógica
A)
B)
C)
108
D)
E)
F)
G)
H)
ANEXO II
FORMULÁRIO DE REGISTRO 2
PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
Quadro 1 – Plano de inter venção pedagógica – Informações gerais das ações

Orientações para o preenchimento:
A) Registre, no campo 1, a definição da ação a ser realizada e as habilidades que serão trabalhadas.
B) Registre, no campo 2, a justificativa, contendo os critérios que pautaram a definição da ação.
C) Registre, no campo 3, as estratégias e os meios necessários para a execução da ação.
D) Registre, no campo 4, o nome do profissional que será responsável pelo planejamento e acompanhamento de cada ação.
E) Registre, no campo 5, o período de execução de cada ação.
1. O que será feito? 2. Por que será feito? 3. Como será feito? 4. Por quem será feito? 5. Quando será feito?
109
SAEPI - 2018
Quadro 2 – Plano de inter venção pedagógica – Detalhamento das ações de implementação
Orientações para o detalhamento das ações:

A) Ações a serem desenvolvidas: registre, neste campo, o que será feito, especificando os conteúdos a serem trabalhados e as habilidades a serem desenvolvidas.
B) Público-alvo: neste campo, deverá ser inserido o público a que se destina a ação.
C) Recursos humanos: neste campo, registre os recursos humanos com que a escola poderá contar para a execução da ação.
D) Recursos materiais: neste campo, registre os materiais necessários para a execução da ação.
E) Período de execução: neste campo, informe o período de duração da ação.
F) Estratégias de acompanhamento e avaliação: registre, neste campo, as tarefas que objetivam a observação dos resultados da ação.
G) Responsáveis: registre, neste campo o nome dos profissionais que serão responsáveis pela execução das tarefas.
H) Período de execução: registre, neste campo, o período de execução das tarefas de acompanhamento e avaliação de cada ação.
Recursos Acompanhamento e avaliação

1. Ações a serem 5. Período de
2. Público-alvo 6. Estratégias de acompanhamento e 8. Período de
desenvolvidas 3. Humanos 4. Materiais execução 7. Responsáveis
avaliação execução
110
Quadro 3 – Plano de intervenção pedagógica – Detalhamento das ações de acompanhamento e avaliação
Orientações para o detalhamento das ações de acompanhamento e avaliação:
A) Ações a serem desenvolvidas: registre, neste campo, a denominação da ação que será executada.
B) Resultados esperados: neste campo deverão ser inseridos os resultados esperados para cada uma das ações.
C) Tarefas de preparação: neste campo, registre as tarefas de preparação para a execução de cada ação, tais como: capacitação dos profissionais, elaboração de
material didático, identificação dos estudantes que serão alvo da ação, divulgação etc.
D) Tarefas de implementação: neste campo, registre as tarefas centrais de execução da ação.
E) Tarefas de avaliação: neste campo, registre as tarefas que objetivam a observação dos resultados da ação.
Tarefas
1. Ações a serem desenvolvidas 2. Resultados esperados
3. Preparação 4.Implementação 5. Avaliação
111
SAEPI - 2018
Quadro 4 – Plano de inter venção pedagógica – Registro da avaliação do plano de inter venção
Orientações para o registro da avaliação do plano de intervenção:
A) No campo Ações e competências previstas, registre o que será feito, especificando os conteúdos, as habilidades e as competências a serem desenvolvidas.
B) No campo Resultados esperados, deverá ser inserido o resultado esperado para cada ação.
C) No campo Resultados alcançados, registrar as evidências de impactos da ação pedagógica.
1. Ações e competências previstas 2. Resultados esperados 3. Resultados alcançados - Evidências
112
Governador do Estado do Piauí
José Wellington Barroso de Araujo Dias
Secretário de Estado da Educação

Ellen Gera de Brito Moura
Superintendente de Gestão
José Dutra Ribeiro Filho
Superintendente de Ensino
Carlos Alberto Pereira da Silva
Superintendente Institucional
José Barros Sobrinho
Superintendente de Ensino Superior

Maria de Lourdes da Costa e Silva Lopes
Diretora da Unidade Administrativa

Joellen Marisa Maria Lopes de Andrade
Diretor da Unidade Financeira

Divaldo Cerqueira Lino
Diretor da Unidade de Gestão Física da Rede

Aristóteles Lino Pinto de Sousa
Diretora da Unidade de Gestão de Pessoas

Francisca de Almeida Mascarenhas
Diretora de Planejamento
Sicilia Amazonas Soares Borges
Diretora da Unidade de Ensino e Aprendizagem

Cleber Gonçalves de Sousa
Diretora da Unidade de Educação de Jovens e Adultos

Conceição de Maria Andrade Sousa Silva
Diretora da Unidade de Educação Técnica e Profissional

Adriana de Moura Elias Silva
Diretora da Unidade de Gestão e Inspeção

Ana Rejane da Costa Barros
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora
Marcus Vinicius David
Coordenação Geral do CAEd

Lina Kátia Mesquita de Oliveira
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Eleuza Maria Rodrigues Barboza
Coordenação da Pesquisa de Avaliação 2016-2019

Manuel Palácios da Cunha e Melo
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Tecnologias da Comunicação

Edna Rezende Silveira de Alcântara
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação

Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello
Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública

Eliane Medeiros Borges
Supervisão de Construção de Instrumentos e Produção de Dados

Rafael de Oliveira
Supervisão de Entregas de Resultados e Desenvolvimento Profissional

Wagner Silveira Rezende

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ISSN 2238-0574

IGREJA DE NOSSA SENHORA DAS MERCÊS - JAICÓS

SAEPI – 2018/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.

V. 1 (2018), Juiz de Fora – Anual

Conteúdo: Revista do Professor – Língua Portuguesa

Itinerário de apropriação dos resultados

Padrões de desempenho e itens

Objetivos gerais da Revista do Professor

– Orientar a leitura, a apropriação e a – Contribuir para a reflexão sobre o uso

Apresentamos a você a Revista do Professor do Sistema de Avaliação Educacio-

Esta publicação tem como objetivo principal orientar a leitura, a apropriação e

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– Orientar a leitura, a interpretação, a – Contribuir para a construção de um

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O objetivo desta proposta é a construção

RG . Revista do Gestor Escolar

Leitura e interpretação dos indicadores

Para dar início ao itinerário de apropriação e uso dos resultados da

Número previsto de estudantes

Número efetivo de estudantes

XXX,X Proficiência média

Distribuição dos estudantes por

% D01 Percentual de acerto por descritor

Os indicadores de participação e de desempenho da sua escola

1. Proficiência 2. Participação 3. Evolução do Percentual de Alunos

2017 265.9 19,8 35,7 34,3 10,1

Percentual de participação dos

2016 264.6 19,6 38,2 32,7 9,5

273,4 Efetivo 2079 35,7 13,2

Edição Proficiência % por Padrão de Desempenho

246 2016 265.2 16,1 44,3 33,3 6,3

Efetivo 241 36,9 10,4

Os indicadores de desempenho obtidos por meio da Teoria de Res-

A proficiência média da escola corresponde à média aritmética das

191,2 260,6 374,5 427,8

Edição Proficiência % por Padrão de Desempenho

2016 210.9 2,2 21,6 38,9 37,3

5,3 Efetivo 103697 2017 214.4 2,1 18,8 39,2 39,9

Edição Proficiência % por Padrão de Desempenho

9,1 ticos qualitativos do desempenho escolar (desenvolvimento de ha-

Edição Proficiência % por Padrão de Desempenho

73 2015 218.9 18,0 44,0 38,0

Efetivo 74 2016 219.6 15,4 42,3 42,3

DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS DESCRITORES

Reconhece convenções gráficas

Identifica gênero, função e destinatário de um texto

Estabelece relações lógico-discursivas

Identifica elementos de um texto narrativo

Processamento Estabelece relações entre textos

Identifica marcas linguísticas

A escala de proficiência do SAEPI é a mesma utilizada pelo Sistema de Ava-

Com base nas expectativas de aprendizagem para cada etapa de escola-

313,5 Para entender a relação

S - 9º ANO alunos em cada um dos padrões de desempenho. Essa distribuição