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Modelo de
Desenvolvimento do
Programa Son-Rise®
Entendendo a Importância do Desenvolvimento Social e Criando
um Currículo para o Crescimento Social de sua Criança
Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA.
Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 2
Introdução
Desde 1983, Autism Treatment Center of America tem trabalhado com crianças com Autismo e outras
incapacidades relacionadas usando o Método Son-Rise®. O Método Son-Rise® foi criado por pais, para pais
e ajudou crianças de todo o mundo a crescer, mudar e exceder imensamente o seu prognóstico inicial. Os
pais com quem temos trabalhado têm visto as suas crianças mudar de maneiras profundas desde
comunicação sem sentido até frases completas, desde exprimir-se através de birras e choro até crianças e
adultos que usam comunicação verbal e exprimem uma grande afeição física. Temos visto crianças evoluir
de comportamentos auto-estimulantes quase contínuos até à participação em jogos e brincadeiras com a
família e colegas.
Sabemos que como pai, ou educador, você tentou ajudar o seu filho (ou a criança com quem trabalha), a
obter certas competências. Tem visto que quando consegue ensinar uma competência à criança, como pôr as
meias, ou sentar à mesa durante alguns minutos, isso não altera de maneira nenhuma as qualidades mais
fundamentais de interacção dela. Não muda a sua relação com ela. Não permite interagir com o seu filho
durante muito tempo, com alegria partilhada, contacto visual e risos.
Por esta razão, o Modelo de Desenvolvimento do Método Son-Rise® ajuda-o a centrar-se na chave para
ajudar o seu filho a crescer, ou seja, a melhorar a sua capacidade de se relacionar e ligar a outros
socialmente. Descobrimos que é focando-nos principalmente nesta área que as crianças e adultos conseguem
construir relações calorosas, interactivas e substanciais com os seus pais, irmãos e colegas. À medida que
uma criança se desenvolve, existem outros grupos de competências importantes que ela deve adquirir, como:
Auto-Ajuda, Cognitivas, Motricidade Grossa e Fina (como se mostra no diagrama da página 2). Apesar de
todas as áreas de desenvolvimento serem essenciais, a mais importante é o desenvolvimento ‘social’. É com
base nisto que a criança irá aprender mais depressa as competências cognitivas de auto-ajuda, etc.
O nosso modelo ajuda-o a ver as fases por que o seu filho irá passar, desde as competências básicas até às
relações sociais mais avançadas. Além disso, depois de ter visto as capacidades sociais actuais da criança e o
próximo passo no desenvolvimento, pode criar o currículo social dela.
No nosso trabalho com crianças, descobrimos que as técnicas e princípios educacionais do Método Son-
Rise® são altamente eficazes a ajudar as crianças a adquirir estas competências sociais. Recomendamos que
vá ao nosso site www.AutismTreatment.org para aprender mais sobre o nosso método, e as formas como
pode aprender estas técnicas e princípios para assegurar que o seu filho consegue fazer o máximo
crescimento social. Pode também telefonar (1-877-766-7473) e falar com um dos nossos Conselheiros
Familiares que irá responder a quaisquer questões que tenha. Depois de ler estes materiais, por favor
contacte-nos para que possamos estar ao seu dispor.
Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan y The Option Institute & Fellowship. Todos os direitos reservados.. Impresso nos EE.UU.AA.
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 3
SOCIAL
Criança / Contato Visual e Comunicação Não-Verbal: Contato Visual Interativo; etc.
Adulto com Êxito
Autismo Social
e outros Comunicação: Vocabulário; Tamanho das frases; Habilidades de Conversação; etc. Criança /
desafios Adulto
similares
Período de Interacção: Duração; Freq.; Interação c/ Amigos; etc.
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 4
Utiliza gestos
Move os outros de Compreende, utiliza
Comunicação Não-Verbal Faz gestos simples Faz gestos simples espontâneos para
forma física para e responde a sinais
quando solicitada espontaneamente enfatizar/ilustrar a
conseguir o que quer sociais básicos
comunicação verbal
Comunicação Verbal
Estágio 1 Estágio 2 Estágio 3 Estágio 4 Estágio 5
Sentenças
Sons semelhantes a Frases simples
Vocabulário / Conteúdo Sentenças simples complexas Sentenças complexas
palavras – 50 palavras (combinações de 2 a
(substantivo + verbo) (gramaticalmente combinadas
isoladas 3 palavras)
corretas)
Uso fluente de todos
Elementos do Discurso Substantivos Adjetivos Artigos
Pronomes os elementos do
Verbos Preposições Conjunções
discurso oral
Parcialmente
Clareza Geralmente clara Constantemente clara
clara
Ciclos de Conversa N/A 1 ciclo 2 ciclos 3-5 ciclos 6 ciclos ou mais
Faz comentários Faz comentários
simples complexos
Faz / responde a Faz comentários e
Espontaneamente
Conteúdo da Conversa perguntas simples perguntas reflexivas
Solicitado pelo outro comunica o que quer Faz / responde a relacionados ao
e não quer perguntas
Espontaneamente contexto
constrói sentenças complexas
originais
Para descobrir sobre
Para compartilhar as experiências
histórias relevantes internas de outros
à conversa (pensamentos e
Para iniciar ou
Função da Comunicação Para ter necessidades Para compartilhar sentimentos)
continuar uma
Verbal atendidas uma experiência Para buscar Para compartilhar
interação
informações suas experiências
pessoais de outros internas
dentro de uma (pensamentos e
conversa sentimentos)
Continua na próxima página…
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 5
(Brinca ao lado de
Interage
colegas Interage
(Interesse em colegas Interações simples apropriadamente com
Amizades com Colegas demonstrando apropriadamente
pequeno ou ausente) com colegas pequenos grupos de
interesse sem com um colega
colegas
interagir com eles)
Flexibilidade
Estágio 1 Estágio 2 Estágio 3 Estágio 4 Estágio 5
Permite variações Permite variações
periféricas nas centrais nas Flexível dentro da Flexível dentro de
atividades interativas atividades interativas atividade escolhida diversos tipos de
rígidas/repetitivas rígidas/repetitivas por ela atividades
escolhidas por ela escolhidas por ela
Permite que você a
auxilie dentro das Permite variações
Participa fisicamente
Flexibilidade atividades interativas dentro da atividade
da interação
e repetitivas escolhida por outro
escolhidas por ela Demonstra interesse Espontânea dentro de
pela atividade dos Divide tempo diversos tipos de
Participa verbalmente outros interativo entre a sua atividades
da interação atividade e a
atividade do outro
Com ajuda,
Lida fácil e consegue lidar com Lida fácil e
Responde
calmamente com Interage facilmente a exposição a calmamente com
calmamente a
Lidando com Estímulos limites impostos em um ambiente diferentes estímulos quase todas as
ambientes que
Sensoriais dentro de um com grau médio de sensoriais em transições para novos
oferecem alto grau
ambiente com alto suporte ambientes típicos e ambientes e situações
de suporte
grau de suporte apropriados para a não estruturadas
idade
Obs: Para adquirir qualquer habilidade relativa à flexibilidade em cada estágio, a criança deve também apresentar período de atenção compartilhada no mesmo estágio
ou acima, tanto para “duração” como “ freqüência”.
A tabela abaixo sobre Choro / Birra / Choramingo não segue os Estágios 1-5. Utilize a tabela para acompanhar as comunicações da
criança através de choro, birra e choramingo com o objetivo de ajudá-la a progredir para a comunicação verbal.
Comunicações através de Choro / Birra / Choramingo
Mais que 1-4x /
Frequência Menos que 1x / hora 3-4x / dia Menos que 3 x /dia
4x / hora hora
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 6
ESTÁGIO 1
Contato Visual & Comunicação Não-Verbal
Selecionar
Em Desenvolvimento Adquirida
como Meta
Olha para os outros para iniciar/continuar uma interação
(Quando você faz uma pausa em sua própria ação, a criança faz contato visual para que você
inicie/recomece uma atividade.)
Enquanto olha para a pessoa apresenta breves episódios de expressão facial
(Quando interage, a criança mantém geralmente uma expressão facial neutra e apresenta alguns breves
episódios de expressão facial.)
Move os outros de forma física para conseguir o que ela quer
(Ex: puxa os outros pela mão, empurra o corpo das pessoas para um lugar específico, coloca objetos nas
mãos dos outros, etc.)
Comunicação Verbal
Selecionar
Em Desenvolvimento Adquirida
como Meta
Fala quando outra pessoa solicita que fale durante uma interação
(A criança pode não falar a palavra espontaneamente, mas fala a palavra quando alguém solicita que fale.)
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 7
ESTÁGIO 1 (continuação)
Flexibilidade
Para adquirir qualquer habilidade relativa à flexibilidade neste estágio, a criança deve também apresentar Selecionar
Em Desenvolvimento Adquirida
período de atenção compartilhada no Estágio 1 ou acima, tanto para “duração” como “ freqüência”. como Meta
Permite que você a auxilie dentro das atividades interativas e repetitivas escolhidas por ela
(A criança permite que você a ajude de forma física e/ou verbal. Ex: permite que você pegue o papel que ela
deixou cair acidentalmente, permite que você segure a torre de blocos dela para que não caia, permite que
você responda a uma pergunta repetitiva dela, etc.)
Permite facilmente a sua presença dentro do quarto do Programa Son-Rise
(Permite a presença de diferentes pessoas no quarto de brincar, e permite que elas movam-se livremente
pelo quarto.)
Responde calmamente a ambientes que oferecem alto grau de suporte
(Calmamente entra e permanece em ambientes com poucas distrações que a ajudam a sentir que possui o
controle da situação. Ex: o quarto Son-Rise ou outros quartos/salas da casa dela, etc.)
IMPORTANTE: Nenhuma criança fará em 100% das vezes tudo o que está mencionado acima. Lembre-se de usar o “Bom Senso.”
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 8
ESTÁGIO 2
Contato Visual & Comunicação Não-Verbal
Selecionar
Em Desenvolvimento Adquirida
como Meta
Comunicação Verbal
Selecionar
Em Desenvolvimento Adquirida
como Meta
Fala em frases simples de 2-3 palavras ou mais
(Ex: adiciona adjetivos e/ou preposições - "Bola azul", "Quero pular", "Livro na prateleira," "Puxe o cobertor,"
etc.)
Utiliza um tom “doce” quando indica o que ela quer e não quer
(A criança fala sem choramingar, gritar, subir o volume da voz ou usar um tom rude, etc.)
Utiliza cumprimentos
(Ex: "oi", "tchau", etc.)
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 9
ESTÁGIO 2 (continuação)
Período de Atenção Compartilhada / Interativa
Selecionar
como Em Desenvolvimento Adquirida
Meta
Apresenta período de atenção compartilhada com duração de 4 minutos ou mais
(Período de atenção compartilhada termina quando a criança interrompe a interação e não retorna após duas
solicitações consecutivas para que continue na atividade interativa.)
Freqüência de interações por hora: 4 vezes ou mais
(Aplica-se apenas se a criança apresenta período de atenção compartilhada com duração de 9 minutos ou
menos. Veja Estágio 4 se a duração for maior que 9 minutos.)
Flexibilidade
Para adquirir qualquer habilidade relativa à flexibilidade neste estágio, a criança deve também apresentar Selecionar
Em Desenvolvimento Adquirida
período de atenção compartilhada no Estágio 2 ou acima, tanto para “duração” como “ freqüência”. como Meta
Permite variações periféricas nas atividades interativas rígidas/repetitivas escolhidas por ela
(Enquanto interage, permite mudanças ou alterações relativas a aspectos pouco importantes da atividade –
mudanças que não interferem em seu principal foco de interesse. Ex: ela permite que você use um chapéu
engraçado durante um jogo de boliche interativo e repetitivo; permite que você cante uma canção durante
uma atividade interativa e repetitiva de desenhar no papel, etc.)
Participa fisicamente da interação
(Ex: oferece a mão/pé para massagem, vira as páginas do livro, anda pelo quarto para procurar pelo tesouro
escondido, dança, etc.)
Participa verbalmente da interação
(Enquanto interage, espontaneamente pede pelo que quer ou informa o que não quer, verbalmente oferece
idéias/contribuições à atividade, etc.)
Lida fácil e calmamente com limites impostos dentro de um ambiente com alto grau de suporte
(ambiente acolhedor)
(Aceita limites sem chorar, bater, etc. Ex: quando as canetinhas são guardadas na prateleira pois ela insiste
em desenhar nas paredes, etc.)
IMPORTANTE: Nenhuma criança fará em 100% das vezes tudo o que está mencionado acima. Lembre-se de usar o “Bom Senso.”
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 10
ESTÁGIO 3
Contato Visual & Comunicação Não-Verbal
Selecionar
Em Desenvolvimento Adquirida
como Meta
Utiliza contato visual para chamar a atenção para objetos ou eventos de seu interesse
(A criança olha para você, em seguida olha para o objeto/evento de interesse, e então olha de volta para
você com o objetivo de assegurar-se de que você também viu o objeto/evento.)
Olha enquanto escuta
(Sustenta o contato visual de forma apropriada à atividade enquanto escuta o que a outra pessoa diz. Obs:
levar em conta que a participação em uma conversa leva a um nível maior de contato visual do que aquele
geralmente apresentado em uma atividade física. Ex: pega-pega, etc.)
Comunicação Verbal
Selecionar
Em Desenvolvimento Adquirida
como Meta
Fala sentenças simples que contêm substantivos e verbos ou mais
(Ex: “Jogue a bola” , “Empurre o carro no escorregador”, “O homem caiu no chão”, “Guarde o gibi na
prateleira”, etc.)
Responde a perguntas simples com "o que/qual", “quem", e "onde" que requerem informações
factuais
(Ex: "Qual é o nome da pessoa?", "Quem está segurando as flores?", "Onde está o livro do avião?", etc.)
Mantém uma distância socialmente aceitável da pessoa com quem ela está conversando
Fala em um volume socialmente aceitável
Fala com uma velocidade socialmente aceitável
Continua na próxima página…
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 11
ESTÁGIO 3 (continuação)
Período de Atenção Compartilhada / Interativa
Selecionar
como Em Desenvolvimento Adquirida
Meta
Apresenta período de atenção compartilhada com duração de 9 minutos ou mais
(Período de atenção compartilhada termina quando a criança interrompe a interação e não retorna após duas
solicitações consecutivas para que continue na atividade interativa.)
Freqüência de interações por hora: 5 vezes ou mais
(Aplica-se apenas se a criança apresenta período de atenção compartilhada com duração de 9 minutos ou
menos. Veja Estágio 4 se a duração for maior que 9 minutos.)
Interage em brincadeiras simbólicas (que utilizam imaginação)
(Utiliza acessórios/outros objetos para representar os verdadeiros objetos/animais/pessoas. Ex: um cubo
pode ser um carro, um cobertor pode ser um tapete mágico, etc.)
Pode juntar-se a uma atividade que já está em progresso
(Ex: quando dois adultos estão jogando bola, ela consegue se juntar ao jogo, etc.)
Pede ajuda
(Ex: para abrir potes, para pegar objetos em uma prateleira fora de seu alcance, para desenhar figuras
detalhadas, etc.)
Pode manter contato físico por 60 segundos ou mais
(Ex: abraços, carinhos, mãos dadas enquanto dança com a pessoa, ombros tocam os ombros da pessoa
sentada ao lado, etc.)
Inicia interação com contato físico e demonstração física de afeto
(Ex: pede por e espontaneamente oferece abraços, cócegas, carinhos, etc.)
É capaz de ter simples interações com colegas
(Ex: pega-pega, jogos de cartas ou de tabuleiros simples, jogos de bola, breves conversas, etc.)
Interage com dois adultos no nível das habilidades sociais do Estágio 3
(No quarto de brincar, a criança é capaz de apresentar as habilidades sociais do Estágio 3 com dois adultos.)
Flexibilidade
Para adquirir qualquer habilidade relativa à flexibilidade neste estágio, a criança deve também apresentar Selecionar
Em Desenvolvimento Adquirida
período de atenção compartilhada no Estágio 3 ou acima, tanto para “duração” como “ freqüência”. como Meta
Permite variações centrais nas atividades interativas rígidas/repetitivas escolhidas por ela
(Enquanto interage, permite mudanças ou alterações relativas a aspectos importantes da atividade
rígida/repetitiva dela – mudanças que interferem em seu principal foco de interesse. Ex: quando conversando
sobre aviões e olhando para fotos de aviões de forma repetitiva, ela aceita a sua sugestão para inventar e
desenhar um novo modelo de avião.)
É espontânea dentro da atividade escolhida por ela, pelo menos duas vezes por atividade
(A criança inicia/sugere novas idéias e direções dentro da atividade escolhida por ela)
Demonstra interesse pela atividade dos outros
(A criança pergunta sobre ou observa a atividade escolhida pela outra pessoa – podendo até participar da
atividade por alguns momentos.)
Inicia brincadeiras e atividades com outra pessoa
(A criança sugere uma atividade interativa e explica ao outro como funciona a atividade/brincadeira.)
Espera a própria vez durante uma atividade
(Ex: espera a vez durante jogos de boliche, jogos de tabuleiro, jogos de cartas, atividades em que cada um
tem a sua vez para escolher qual será a próxima canção, etc.)
Compreende e age apropriadamente em relação ao conceito de posse (“seu” e “meu”)
(A criança permite que você tenha controle em relação às suas posses e pede permissão antes de utilizá-las,
e vice-versa.)
Brinca de jogos e atividades que têm regras e estruturas simples
(Ex: futebol, charadas, jogos de tabuleiros fáceis de se jogar, etc.)
Compartilha seus objetos ou brinquedos
(A criança permite que você utilize o brinquedo/objeto dela durante um período da atividade maior do que
apenas um turno ou uma vez)
Pode negociar ("fazer acordos")
(Ex: “O que você acha de jogarmos o seu jogo por 20 minutos e então jogarmos o meu jogo?”, etc.)
Interage facilmente em um ambiente com grau médio de suporte
(A criança é capaz de apresentar as habilidades sociais do Estágio 3 na sala de casa, na cozinha, no quintal,
etc.)
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 12
ESTÁGIO 3 (continuação)
Perspectivas para Ensinar / Modelar
Selecionar
Em Desenvolvimento Adquirida
como Meta
Você pode ser feliz mesmo que não seja a primeira pessoa a jogar ou que não ganhe o jogo
(A criança consegue se divertir ao interagir com os outros mesmo quando ela não é a primeira a jogar/fazer
algo na atividade ou quando não ganha o jogo, etc.)
É divertido esperar por algo que você quer
(A criança consegue esperar pacientemente e diverte-se enquanto nutre a expectativa de vir a conseguir o
que quer, ou a criança consegue se envolver em uma outra atividade enquanto espera pelo que quer.)
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ESTÁGIO 4
Contato Visual & Comunicação Não-Verbal
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Em Desenvolvimento Adquirida
como Meta
Comunicação Verbal
Selecionar
Em Desenvolvimento Adquirida
como Meta
Se faz entender
(Utiliza referências de contexto ao contar uma história. Ex: “Durante o almoço de hoje na escola, meu
amigo deixou seu prato cair e quebrou em vários pedaços”, ao invés de dizer, “O prato quebrou em
vários pedaços”.)
Fala em sentenças complexas que são gramaticalmente corretas
(Ex: Guarde os livros na prateleira para jogarmos “O Jogo da Vida”. Eu gosto daquele jogo!”, etc.)
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 14
ESTÁGIO 4 (continuação)
Período de Atenção Compartilhada / Interativa
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como Em Desenvolvimento Adquirida
Meta
Apresenta período de atenção compartilhada com duração de 20 minutos ou mais
(Período de atenção compartilhada termina quando a criança interrompe a interação e não retorna após duas
solicitações consecutivas para que continue na atividade interativa.)
Freqüência de interações por hora: até 5 vezes ou mais
(Aplica-se apenas se a criança apresenta período de atenção compartilhada com duração de 10 minutos ou
mais. Veja Estágio 3 se a duração for menor que 10 minutos.)
Apresenta período de atenção compartilhada com duração “típica” dentro de uma atividade
escolhida por ela
(A criança permanece em uma atividade interativa por um período de duração “típico” ao invés de se
envolver em várias atividades consecutivas de pequena duração. Período de atenção “típico”:
aproximadamente 3 a 5 minutos multiplicados pela idade da criança.)
Interage em atividades que utilizam imaginação para representar/encenar papéis
(A criança finge ser um cachorro, um avião, um outro membro da família, um personagem de filme, etc.)
Flexibilidade
Para adquirir qualquer habilidade relativa à flexibilidade neste estágio, a criança deve também apresentar Selecionar
Em Desenvolvimento Adquirida
período de atenção compartilhada no Estágio 4 ou acima, tanto para “duração” como “ freqüência”. como Meta
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 15
ESTÁGIO 4 (continuação)
Perspectivas para Ensinar / Modelar
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Em Desenvolvimento Adquirida
como Meta
Em algumas ocasiões, abdicar de uma recompensa imediata por uma recompensa a longo prazo
pode ser útil
(Ex: não estourar todos os balões naquele momento para que ela possa fazê-lo junto com os amigos quando
eles chegarem; não gastar todo o dinheiro da mesada agora para que ela possa juntar mais dinheiro e
comprar aquele item mais caro que ela tanto quer, etc.)
Tudo bem ser diferente de outras pessoas
(Todos são diferentes – tanto no formato, tamanho do corpo e cor da pele, como no jeito de falar, andar, etc.
A diferença faz parte da vida, e nós podemos celebrar estas diferenças em nós mesmos e nos outros.)
É prazeroso ajudar e ser gentil com os outros
Nem todos irão gostar de você, e não há problemas nisso
(Algumas pessoas gostarão de você, e outras não. Se alguém decide não gostar de você, isto não significa
que há algo errado com você.)
Escuta e segue instruções dadas por uma pessoa que não trabalha em seu Programa Son-Rise
(Ex: segue instruções na aula de ballet, aula de karatê, aula de artes, etc.)
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 16
ESTÁGIO 5
Contato Visual & Comunicação Não-Verbal
Selecionar
Em Desenvolvimento Adquirida
como Meta
Olha para avaliar os sinais sociais oferecidos pela outra pessoa
(Utiliza contato visual para assegurar-se de que o outro mantém seu interesse e atenção na interação.)
É capaz de alternar o olhar entre duas ou mais pessoas
(A criança consegue acompanhar o fluxo da interação do grupo olhando para a pessoa mais relevante em
cada momento.)
Responde adequadamente às expressões faciais dos outros
(Ex: demonstra uma expressão de preocupação quando alguém aparenta estar machucado; ri ou dá
gargalhadas em reposta à gargalhada de outros; etc.)
Compreende, utiliza e responde a sinais sociais básicos
Expressões faciais, tom de voz, linguagem corporal
(A criança compreende e responde a estes sinais sociais físicos. Ex: se alguém leva o dedo aos lábios
indicando “Silencio, por favor”, a criança compreende e responde adequadamente; se alguém aparenta
estar entediado e não faz contato visual enquanto a criança fala com ele, a criança compreende e
responde adequadamente; etc.)
Referências sociais
(Ao se deparar com um evento incomum, a criança observa as expressões e reações da outra pessoa
com o objetivo de ajudá-la a decidir que ações e emoções são adequadas no momento.)
Atenção compartilhada
(A criança observa a pessoa e segue a direção do olhar desta pessoa com o objetivo de prestar atenção
ao mesmo objeto ou evento que a pessoa está prestando atenção.)
Comunicação Verbal
Selecionar
Em Desenvolvimento Adquirida
como Meta
Combina sentenças complexas (3 ou mais sentenças complexas consecutivas)
(Ex: “Eu adoro nadar. Eu fiz aulas de natação durante 1 ano. Eu sei nadar estilo peito e estilo livre. Também
sei mergulhar do trampolim e permanecer embaixo d’água por bastante tempo. Mas preciso usar óculos de
natação senão meus olhos ficam vermelhos...”, etc.)
Utiliza fluentemente todos os elementos do discurso oral (Ex: pronomes, verbos, artigos, etc.)
(Comunica-se de forma bem sucedida utilizando corretamente e com facilidade os substantivos, verbos,
adjetivos, preposições, artigos, etc.)
Faz comentários reflexivos e faz perguntas reflexivas relevantes
Responde a perguntas sobre seus sentimentos e ações
(Ex: "Como você se sentiu quando...?", "Por que você gritou?", etc.)
Pergunta aos outros o que eles pensam e como se sentem
(Ex: “Por que você está triste?”, "Você gosta do desenho?", "Você está feliz com a visita da vovó?", etc.)
Toma a iniciativa de expressar informação emotiva para compartilhar experiências internas
(Ex: "Acabei de brincar de um jogo divertido com a Julia", “Estou empolgado em relação à festa de
amanhã”, “Estou chateada porque...”, etc.)
Inclui a opinião dela dentro da conversa
(Expressa a opinião, ou seja, os pensamentos e sentimentos em relação a algo, ao invés de apenas
oferecer informações factuais. Exemplo de opinião: “Futebol é meu esporte favorito!”, etc.)
Tem conversas que consistem em 6 ciclos ou mais
(Veja exemplo em: Estágio 4/Comunicação Verbal /Tem conversas que consistem em 3-5 ciclos ou mais.)
Comunica-se através de comentários, perguntas e repostas relevantes ao assunto da conversa
(Durante conversa, a criança faz comentários, oferece respostas e faz perguntas que são todas relacionadas
ao assunto da conversa.)
A voz tem várias entonações
Inicia conversas apropriadas ao contexto social
É capaz de finalizar uma conversa de maneira socialmente aceitável
Capaz de acompanhar e acrescentar algo a uma conversa entre duas outras pessoas
Tem noção de ritmo em uma conversa com duas ou mais pessoas
Entende humor
Entende expressões idiomáticas/figuras de linguagem
(Ex: compreende expressões como “Eu estou com tanta fome que poderia comer um elefante!”, “Está
chovendo canivetes”, etc.)
Expressa apreço pelos outros
(Ex: “Isso foi muito divertido. Obrigada por brincar comigo hoje!”, “Eu amo você!”, etc.)
Continua na próxima página…
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 17
ESTÁGIO 5 (continuação)
Período de Atenção Compartilhada / Interativa
Selecionar
como Em Desenvolvimento Adquirida
Meta
Apresenta período de atenção compartilhada com duração apropriada para a idade
(Período de atenção “típico”: aproximadamente 3 a 5 minutos multiplicados pela idade da criança.)
Permanece continuamente interativa
(É capaz de interagir com outra pessoa por todo o tempo em que permanecem juntos.)
Interage em diversos tipos de atividades
(É capaz de interagir em diversos tipos de atividades. Ex: atividades físicas, atividades que envolvem
imaginação, conversas, etc.)
Interage apropriadamente em pequenos grupos com dois ou mais colegas
(Como no Estágio 4, “Interage apropriadamente com um colega”, ela agora é capaz de fazer o mesmo
dentro de um grupo com dois ou mais colegas.)
Apresenta período de atenção compartilhada com duração “típica” dentro de uma atividade
escolhida por outra pessoa
(A criança permanece em uma atividade interativa por um período de duração “típico” ao invés de
apresentar um período de atenção compartilhada com duração “típica” formado por várias atividades
consecutivas de pequena duração.)
Flexibilidade
Para adquirir qualquer habilidade relativa à flexibilidade neste estágio, a criança deve também apresentar Selecionar
Em Desenvolvimento Adquirida
período de atenção compartilhada no Estágio 5 ou acima, tanto para “duração” como “ freqüência”. como Meta
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Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 18
ESTÁGIO 5 (continuação)
Preparação para a Inclusão na Escola ou Trabalho
Selecionar
Em Desenvolvimento Adquirida
como Meta
Mantém 75% das habilidades adquiridas no Estágio 4 por aproximadamente 2 horas por dia,
enquanto encontra-se na sala de aula ou no ambiente de trabalho
Apresenta habilidades sociais do Estágio 4 ou acima, por 20 minutos ou mais, enquanto interage
com um colega durante o horário de intervalo/almoço/recreio
Comunica-se apropriadamente quando encontra-se na sala de aula ou ambiente de trabalho
(ex: levanta a mão, fala com o supervisor quando está disponível, etc.)
Participa facilmente, com 2 a 4 colegas, de atividades em grupo na sala de aula ou ambiente de
trabalho
Capaz de seguir o planejamento (grade de horários) do dia na escola ou ambiente de trabalho
Capaz de sentar-se à mesa ou ficar por determinados períodos em uma designada área de
trabalho
Escuta e segue instruções de professores/supervisores
(Escuta e faz o que o professor/supervisor pede que faça ou que pare de fazer.)
Comunica-se apropriadamente para utilizar o banheiro na escola ou ambiente de trabalho
(Ex: na escola, pede permissão para sair da classe; no ambiente de trabalho, se necessário, informa o
supervisor ou o colega que se ausentará por alguns minutos para usar o banheiro. Obs: Esta habilidade
também inclui pedir para ir ao banheiro quando sente necessidade ao invés de “adiar” a ida ao banheiro por
muito tempo.
IMPORTANTE: Nenhuma criança fará em 100% das vezes tudo o que está mencionado acima. Lembre-se de usar o “Bom Senso.”
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