UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

DISCIPLINA: ESTÁGIO EM FORMAÇÃO DE FORMADORES
POLO AÇAILÂNDIA

GENIVAL MORAES DE JESUS FILHO

MARIA LADY DAYANE L. ANDRADE DA SILVA
NILDETE COSTA PINHO ARAÚJO
RAIMUNDO RODRIGUES DA SILVA JUNIOR

PROJETO FORMAÇÃO CONTINUADA

Açailândia – MA

2021
 SUMÁRIO

1. IDENTIFICAÇÃO. ................................................................................. 03

2. APRESENTAÇÃO ................................................................................. 04

3 JUSTIFICATIVA .................................................................................... 05

4 OBJETIVOS .......................................................................................... 08

4.1 Objetivo geral ........................................................................................ 08

4.2 Objetivo especificos...... ..........................................................................

08

5 METODOLOGIA .....................................................................................
09

6 CRONOGRAMA .................................................................................... 12
7
REFERÊNCIAS ..................................................................................... 13
1.
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

• Nome da Escola: Escola Municipal Mário Cabral de Melo

• Nome do Projeto: Plano de Formação continuada

• Equipe Gestora: Diretora - Rosangela Barbosa dos Santos

• Coordenador: Bruno Perez Gimenez

• Carga horária do Projeto: 40 horas

• Período de realização: ano letivo de 2021

2.

APRESENTAÇÃO

O empenho na formação de professores é de suma função estratégica no

desenvolvimento da qualidade da educação onde se é aplicada, com efeitos no
comportamento profissional, na melhoria contínua do docente, consequentemente é
uma ferramenta de garantia de uma educação de alto nível aos educandos.

O Plano de Formação de professores é um dos principais momentos realizados

dentro do corpo docente pois através dele possibilita que todos os envolvidos
consolidem suas opiniões e avaliem suas práticas, Referindo a um momento para
discussão, organização e adequação do uso de ferramentas teórico-metodológicos.
Logo é de grande importancia sua aplicabilidaade dentro do eixo escolar na
qualificação dos profissionais da educação atravez da formação continuada.

A Lei nº. 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, disposto

no art. 62 da LDBEN trata:

Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação básica far-

seá em nível superior, em curso de licenciatura plena, admitida, como
formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil
e nos cinco primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em
nível médio, na modalidade normal.

[...]
§ 2º A formação continuada e a capacitação dos profissionais de
magistério poderão utilizar recursos e tecnologias de educação a
distância.

Portando o plano deve ser embasado, considerando e o cotidiano da exercício

social na pratica docente como um preservação dos princípios das práticas
pedagógicas, num processo de reflexão seguido de ações propriamente
desenvolvida, partindo da organização pedagógica da escola. Garantindo um pleno
desenvolvimento de capacidades profissionais associando a teoria à prática de modo
a desenvolver um reflexão no que se refere a atuação profissional.

O presente projeto teve como direcionamento as principais dificuldades apontadas

pelo corpo docente, considerando o cotidiano da exercício social na pratica
educacional, num processo de reflexão seguido de ações propriamente
desenvolvida, partindo da organização pedagógica da escolar.
3.

JUSTIFICATIVA

O presente projeto será desenvolvido com os profissionais da educação, sendo

aplicada na “Escola Municipal Mário Cabral de Melo”, localizada no endereço Br 010
Km 1420, bairro Barra Azul - Zona Urbana, no município de Açailândia-MA., em 20
horas de formação ao longo do ano letivo de 2022. O referido projeto tem por
objetivo assegurar a formação continuada no qual envolverá a teoria e a prática,
debatendo os saberes e tematizar as relações entre conhecimento e intervenção
pedagógica.

A reflexão sobre as praticas pedagogicas é essecial dentro do eixo escolar, sendo

uma pratica constante na formação continuada, pois possibilidade na busca por
resoluções de inumeros problemas rotineiros na educação, logo sendo indispensavel
os encontros pois leva a um constante dialogo entre os profissionais da educação,
conforme SCARPA (1998):

“Formar um professor que saiba lidar com novas exigências

curriculares, com novas competências e habilidades profissionais,
para ser um membro atuante da sua equipe escolar, autor de sua
prática, investigador em sala de aula, capaz de refletir
constantemente sobre seu fazer pedagógico.”

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) n. 9.394/96

(BRASIL, 1996) no artigo 63, inciso III, esta embasada a necessidade dos programas
de formação continuada aos profissionais da educação em seus diversos níveis; e
no parecer CNE/CP n. 02/2015, na qual cita que:

A formação continuada compreende dimensões coletivas,

organizacionais e profissionais, bem como o repensar do processo
pedagógico, dos saberes e valores, e envolve atividades de extensão,
grupos de estudos, reuniões pedagógicas, cursos, programas e ações
para além da formação mínima exigida ao exercício do magistério na
educação básica, tendo como principal finalidade a reflexão sobre a
prática educacional e a busca de aperfeiçoamento técnico,
pedagógico, ético e político do profissional docente (BRASIL, 2015, p.
34).
4.
Conforme SANTOS (2021) a formação continuada de professores consolida-
se como fundamental para promover a utilização dos aportes digitais nas práticas
pedagógicas. Logo abrange diferentes dimensões coletivas, organizacionais e
profissionais, além de caracterizar-se como um repensar do processo pedagógico
dos
saberes e valores de toda equipe escolar e envolve desde atividades de extensão
até mesmo reuniões pedagógicas.

Para BARRETO (2009) as transformações apresentam ao contexto escolar

novos desafios que necessitam da construção de novas práticas de ensino, novas
concepções de educação e novas formas de fomentar a formação continuada de
professores. Logo FREIRE (2009) cita que para o desenvolvimento do trabalho
docente, é fundamental que os professores se apropriem constantemente dos
avanços da ciência e das teorias pedagógicas, a fim de agregar à sua profissão um
profundo conhecimento das práticas docentes já existentes e daquelas que surgem a
cada dia

O presente projeto é relevante promover o um desenvolvvimento na qualidade

do ensino oferecido a escola trabalhada, através de capacitação dos profissionais,
na busca por dialogo entre a equipe em diversas temáticas, tais como: Inclusão
social, dentre outros, trarar inumeros beneficius a escola como um todo.
 4. OBJETIVOS

4.1 Objetivo Geral

O projeto “Plano de Formação continuada” tem o intuito da aplicação da formação

continuada dos profissionais da Escola Municipal Mário Cabral de Melo, com a finalidade de
intervir no processo pedagógico contribuindo para consolidação de um espaço de diálogo e
reflexão entre o corpo docente.

4.2 Objetivos Específicos

• Identificar as principais dificuldades enfrentadas dentro do eixo escolar

oportunizando dialogos entre a equipe.

• Proporcinar momento de trocas de experiencias impulsionando a

consolidação do corpo escolar.

• Construir estratergias de aplicação e desenvolvimento de novas ferramentas

de ensino fortalecendo as praticas pedagogicas e de gestão atraves da inserção de
novas metodologia e tecnologias.

• Analisar a eficiencia de planos e projetos de intervenção pedagogica no eixo

escolar atraves de acompanhamentos periodicos e auxilio na produção de novos
saberes

.
 5. METODOLOGIA

O projeto sera desenvolvido inicialmente atravez de reuniões e troca de

experiências entre os educadores. Logo serão desenvolvidas dinamicas para
introsamento da equipe com a utilização de diferentes ferramentas e metodolofias
que serao aplicadas ao longo das reunioes, serão utilizados materiais impressos ou
compartilhados digitalmente pelos coordenadores para discursão das pautas
trabalhadas.

O presente projeto carece ser inserido e utilizado dentro das atividades e

estruturação acadêmica estudantil, para que desse modo seja desenvolvido
juntamente ao grupo docente por meio das observações, supervisão dos planos de
ação. Serão abordados e debatidos e seguida realizadas periodicamente avaliações
ao longo dos encontros através de atividades relacionadas e auto avaliação
 6. CRONOGRAMA DOS PROFESSORES

DATA TEMÁTICA FORMADOR LOCAL PUBLICO CARGA

ALVO HORÁRIA

28 e 29 planejamento Coordenadores Escola Municipal professores 4 horas

Anual e bimestral Mário Cabral de
Melo
23/03 reflexão sobre as Escola Municipal professores 4 horas
práticas Mário Cabral de
pedagógicas
******* Melo

28/05 Relações Escola Municipal professores 4 horas

interpessoais Mário Cabral de
******* Melo

28/09 instrumentos Escola Municipal professores 4 horas

metodológicos de Mário Cabral de
registro de Melo
avaliação
*******

13/11 Discursões sobre Escola Municipal professores 4 horas

práticas
Mário Cabral de
pedagógicas e
inserção de novas Melo
ferramentas e *******
instrumentos de
ensino e
aprendizagem.

Total de carga horária – 20 horas

 6.1 CRONONOGRAMA DOS FUNCIONARIOS

DATA TEMÁTICA FORMADOR LOCAL PUBLICO CARGA

ALVO HORÁRIA

28 e 29 planejamento Coordenadores Escola Municipal tecnicos 4 horas

Anual e bimestral Mário Cabral de
Melo
23/03 troca de Escola Municipal tecnicos 4 horas
experiências e o Mário Cabral de
aprofundamento ******* Melo

28/05 Relações Escola Municipal tecnicos 4 horas

interpessoais Mário Cabral de
******* Melo

28/09 inserção de Escola Municipal tecnicos 4 horas

novas Mário Cabral de

ferramentas e Melo

instrumentos de *******
ensino e
aprendizagem

13/11 Fortalecimento da Escola Municipal tecnicos 4 horas

equipe escolar;
Mário Cabral de
direitos e deveres
dos funcionários. Melo
*******

Total de carga horária – 20 horas

7. AVALIAÇÃO
 A avaliação dos resultados deve considerar acompanhar das principais
mudanças esperadas em sala de aula como desenvolvimento da aprendizagem dos
alunos logo tambem mudanças esperadas em nível institucional, as diferentes
gestões, as reuniões com as diversas equipes da escola, a constituição de equipes
colaborativas, etc. Essa análise pode ser realizada com o professor, com o
pedagogo e com o gestor envolvidos no processo de formação, para que eles
possam fazer, também, as suas considerações, através das pautas avaliativas

As avaliações serão realizadas periodicamente ao longo dos encontros

através de atividades relacionadas e auto avaliação, levando em consideração o
desenvolvimento dos processos de reflexão seguido de ações propriamente
desenvolvidas logo discutindo os resultados das práticas para análise e socialização
em grupo a respeito da aplicação das propostas anteriormente planejadas e das
metas desenvolvidas em sala de aula.
REFERÊNCIAS

BARRETO, Elba Siqueira de Sá. Professores do Brasil: impasses e desafios.

Brasília: UNESCO, 2009.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e

bases da educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil,
Brasília, 23 dez. 1996.

BRASIL. Ministério da Educação. Conselho nacional de Educação. Resolução nº

2, de 1 de junho de 2015. Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação
inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica
para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada.
Brasília, DF: MEC, 2015

FREITAS, Maria Teresa de Assunção. A formação de professores diante dos

desafios da cibercultura. In: FREITAS, Maria Teresa de Assunção (org.).
Cibercultura e formação de professores. Belo Horizonte: Autêntica, 2009.

SCARPA, Regina. Era assim, agora não: uma proposta de formação de

professores leigos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1998.