A história da ciência como aliada no ensino de genética
Neusa Maria John Scheid1, Nadir Ferrari2
1
URI – Santo Ângelo/RS e PPGECT- UFSC. End. R. Estilac Leal, 828 Bairro Aliança . CEP 98 803 – 190 Santo Ângelo/RS.
Email scheid@via-rs.net . 2NUEG/CCB/PPGGECT – UFSC naferrari@ccb.ufsc.br
Palavras-chave: História da Ciência, concepção de Ciência, ensino de Genética.
Um número significativo de trabalhos em Ensino
de Genética tem sido apresentado nos últimos encontros
científicos, tanto da área de Genética como de outras áreas
das Ciências Biológicas e da Educação. A relevância desta
nova área de pesquisa é evidenciada quando, nos cursos de
formação continuada de professores, temas relacionados à
Genética surgem como uma das maiores preocupações no
ensino de Biologia.
Muitas pesquisas têm sido realizadas com o
objetivo de levantar e/ou analisar os conhecimentos e a
compreensão que jovens estudantes têm sobre Genética,
assim como a percepção sobre questões suscitadas pela
aplicação das novas tecnologias genéticas em diversos
contextos (Wood-Robinson et al., 1998; Lewis; Leach;
Wood-Robinson, 2000; Lewis; Wood-Robinson, 2000, entre
outros). Os resultados dessas pesquisas são preocupantes
pois revelam que nem mesmo os conceitos básicos de
Genética, como a relação gene/cromossomo e a finalidade
dos processos de mitose e de meiose, são compreendidos
pelos estudantes ao final dos anos de escolaridade
obrigatória. Giordan e Vecchi (1996) ressaltam que, embora
as questões referentes ao DNA tenham sido rapidamente
incorporadas ao currículo do Ensino Médio, os estudantes
permanecem confusos em relação aos conceitos envolvidos.
Os autores comentam que, apesar de praticamente todos os
alunos terem algo a dizer sobre o tema, a maioria deles usa a
terminologia científica confundindo o sentido de diferentes
termos, configurando um pseudo-saber. Nesse sentido,
Longden (1982) e Thomas (2000) também concordam que
muitos problemas de aprendizagem de Genética são
oriundos de uma compreensão inadequada da terminologia.
Estas dificuldades poderia ser decorrentes de um ensino
descontextualizado e baseado apenas na memorização.
No que se refere ao ensino de Genética, um dos
maiores problemas encontrados reside na veiculação da
idéia/visão de Ciência como verdade inquestionável. Esta
concepção dificulta o entendimento da natureza da
atividade científica e desestimula os estudantes. A
concepção positivista de Ciência, ainda muito presente,
impõe uma racionalidade técnica que faz com que, muitas
vezes, os professores sintam-se responsáveis pela detenção
das verdades definitivas que deverão transmitir aos
estudantes.
Diante dessa realidade, a introdução da História da
Ciência, como fonte de inspiração para a definição de
conteúdos e para a proposição de estratégias de ensino,
sugerida por Bastos (1998) e denominada por Matthews
(1994) integrated approach (abordagem integrada), pode ser
uma grande aliada, pois possibilita desenvolver uma
compreensão da natureza da Ciência que se acredita
adequada.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de
Biologia sugerem, e as Diretrizes Curriculares para os
cursos de Ciências Biológicas estabelecem, na definição dos
conteúdos curriculares básicos, um eixo de fundamentos
filosóficos e sociais, envolvendo “conhecimentos básicos de
História, Filosofia e Metodologia da Ciência, Sociologia e
Antropologia, para dar suporte à sua atuação profissional na
sociedade, com a consciência de seu papel na formação de
cidadãos” (Brasil, 2001, p. 6, grifo nosso).
Porém, como advertem Smith e Scharmann
(1999), o professor deve entender que o objetivo não é o de
formar especialistas nesse campo do conhecimento, mas
ajudar os estudantes a compreender melhor como funcionam
a Ciência e a Tecnologia contemporâneas.
Igualmente, se a História da Ciência for
apresentada apenas como uma seqüência linear de fatos
marcantes para a construção do conhecimento científico em
questão, ou se os episódios históricos forem apresentados de
forma anedótica, também não se atingirá o objetivo
proposto. Como adverte Brush (1974, p. 1164), “o modo
como os cientistas se comportam (de acordo com
historiadores) poderia não ser bom modelo para os
estudantes”. Em vista disso, argumentamos que, para a
utilização de relatos históricos no ensino, é mister que se
realize anteriormente uma análise epistemológica do
conteúdo expresso.
17
 Entendemos que, para se atingir a melhoria do
ensino/aprendizagem de Genética, o caminho a ser
percorrido é o da cooperação entre a Educação Científica e a
História da Ciência. Os trabalhos desenvolvidos por Justina
e Ferrari (2000), Castilho-Delizoicov (2002), Leite (2004) e
Scheid, Ferrari e Delizoicov (2005) são alguns materiais que
poderão ser úteis aos professores que se engajarem nesse
empreendimento. No entanto, há ainda a necessidade de
serem produzidos mais trabalhos que atendam ao exposto
anteriormente, que sejam publicados e tornados acessíveis
aos professores, de modo a auxiliá-los em sua prática.
Referências bibliográficas
BASTOS, F. História da Ciência e pesquisa em
ensino de ciências: breves considerações. In: NARDI, R.
(org). Questões atuais no Ensino de Ciências. São Paulo:
Escrituras, 1998, p. 43-52.
BRASIL. Ministério da Educação, Conselho
Nacional de Educação. Diretrizes Curriculares para os
cursos de Ciências Biológicas. PARECER CNE/CES N
1301/2001, de 6 de novembro. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES1301.pdf
BRUSH, S. G. Should the History of Science Be
Rated X? Science, v. 183, p. 1164-1172, mar 1974.
CASTILHO-DELIZOICOV, N. O movimento do
sangue no corpo humano: história e ensino. Tese
(Doutorado em Educação) – Centro de Ciências da
Educação, Universidade Federal de Santa Catarina.
Florianópolis, 2002.
GIORDAN, A. ; VECCHI, G. As origens do
saber: das concepções dos aprendentes aos conceitos
científicos. Trad. Bruno Charles Magne. Porto Alegre:
Artes Médicas, 1996.
JUSTINA, L. A. D.; FERRARI, N. Bachelard: A
teoria mendeliana como exemplo de ruptura – A construção
do conhecimento científico na escola. Biotemas, v. 13, n. 2,
p. 119-135, 2000.
LEITE, R. C. M. A Produção Coletiva do
Conhecimento Científico: um exemplo no ensino de
Genética. Tese (Doutorado em Educação) – Centro de
Ciências da Educação, Universidade Federal de Santa
Catarina. Florianópolis, 2004.
18
LEWIS, J.; LEACH, J.; WOOD-ROBINSON, C.
What’s in a cell? – young people’s understanding of the ge-
netic relationship between cells, within an individual. Jour-
nal of Biological Education, v. 34, n. 3, p. 129-132, 2000.
LEWIS, J.; WOOD-ROBINSON, C. Genes, chro-
mosomes, cell division and inheritance – do students see
any relationship? International Journal of Science Edu-
cation, v. 22, n. 2, p. 177-195, 2000.
LONGDEN, B. Genetics – are there inherent learn-
ing difficulties? Journal of Biological Education, v. 16, n.
2, p. 135-140, 1982.
MATTHEWS, M. R. Science Teaching: The Role
of History and Philosophy of Science. London: British
Library Cataloguing, 1994.
SCHEID, N. M. J.; FERRARI, N.; DELIZOICOV,
D. A construção coletiva do conhecimento científico sobre a
estrutura do DNA. Ciência & Educação, v. 11, n. 2, (no
prelo), 2005.
SMITH, M.U.; SCHARMANN, L.C. Defining ver-
sus describing the nature of science: a pragmatic analysis of
classroom teachers and science educators. Science Educa-
tion, v. 4, n.83, p. 493-509, 1999.
THOMAS, J. Learning about Genes and Evolution
through Formal and Informal Education. Studies in Science
Education, v. 35, p. 59-92, 2000.
WOOD-ROBINSON, C.; LEWIS, J.; LEACH,
J.;DRIVER, R. Genética y Formación Científica: resultados
de un proyecto de investigación y sus implicaciones sobre
los programas escolares y la enseñanza. Enseñanza de las
Ciencias, Barcelona, v.1, n.16, p.43-61, 1998.