índice
¿Qué conocimientos se aprenden en el colegio?
Presentación de la Guía ................................ 2
Enfoque pedagógico ........................... ........ 3
Competencia en el área de la Matemática ..... 5
Plan de Unidad 1 ......................................... 6
Plan de Unidad 2 ......................................... 7
Plan de Unidad 3 ......................................... 8
Plan de Unidad 4 ......................................... 9
Plan de Unidad 5 ......................................... 10
Plan de Unidad 6 ......................................... 11
Plan de Unidad 7 ......................................... 12
Plan de Unidad 8 ......................................... 13
Plan de Unidad 9 ......................................... 14
Prueba de diagnóstico .................................. 15
Evaluación unidad 1 ..................................... 16
Evaluación unidad 2 ...................................... 17
Evaluación unidad 3 ...................................... 18
Evaluación unidad 4 ...................................... 19
Presentación de la Guía
“Un Enfoque pedagógico que responda a las necesidades de la sociedad actual nos ubica ante un
escenario que va más allá de la modernización de la escuela, y nos obliga a entrar en la
discusión por el tipo de sociedad y ser humano que queremos formar. ” (Pinto).
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar a la
educación del país, presenta su nueva serie de Matemá-
tica, denominada Delta, dirigida a los y las estudiantes
de segundo a décimo años de la Educación General Bá-
sica. La serie plantea el desarrollo de los contenidos y
destrezas propuestos por la Reforma Curricular para la
Educación Básica, lo que implica que los y las estudian-
tes sean sujetos activos en el proceso de aprendizaje y
en su propio desarrollo.
Tradicionalmente, la actividad educativa ponía
énfasis en la instrucción y en la concepción de que el
estudiante era un sujeto pasivo en la recepción de los
conocimientos que poseía el profesor, quien era el pro-
veedor del conocimiento. Por el contrario, el enfoque del
Ministerio de Educación pone énfasis en el aprender.
Para Grupo Editorial Norma es un placer pre-
sentarles la Guía del Maestro que acompaña a la
2 3
Evaluación unidad 5 ...................................... 20
Evaluación unidad 6 ...................................... 21 Saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales; se resumen en el saber hacer, saber ser, saber
Evaluación unidad 7 ...................................... 22 aprender, saber emprender.
Evaluación unidad 8 ...................................... 23
Evaluación unidad 9 ...................................... 24
¿Qué tipo de conocimientos requiere saber el Estos saberes se forman de manera independiente a
Evaluación Primer Trimestre .......................... 25 las disciplinas y se ponen en marcha en situaciones
hombre actual?
Evaluación Segundo Trimestre ...................... 27 temporales cambiantes.
La sociedad actual presenta características que le exi-
Evaluación Tercer Trimestre .......................... 29 Conocimientos disciplinares
gen a la persona desenvolverse en situaciones impre-
visibles. La rapidez de los progresos científicos y tec-
El proyecto Son los desempeños en el campo de las Ciencias.
nológicos, el conocimiento en continuo crecimiento, la
Método y producto del aprendizaje por globalización y el impacto de las tecnologías requieren • Comunicación Lingüística.
competencia ................................................. 31 de personas que respondan a las demandas del en- • Matemática.
Proyecto de aula 1 ........................................ 32 torno.
• Cultura y Arte.
Proyecto de aula 2 ........................................ 33 Algunas de las metas más importantes de la educa-
• Educación Social y Ciudadana.
Proyecto de aula 3 ........................................ 34 ción actual son:
• Educación de la Información y Digital.
Solucionario .................................................. 35 • Educar personas con carácter; fuertes para en-
frentar los cambios y resolver problemas. • Interacción con el mundo físico.
• Formar personas con deseos de aprender perma- Los conocimientos disciplinares funcionan entrelaza-
nentemente. dos: se combinan y se complementan. La utilización
• Educar para la acción y para funcionar y demos- de los unos requiere de los otros; no son independien-
trar públicamente el conocimiento de manera real tes, sino complementarios.
e inmediata.
• Formar personas indagadoras, capaces de buscar,
Estos conocimientos se deben poner en relación con
los objetivos, con los contenidos de las áreas, y sobre
seleccionar y aplicar el conocimiento por sí mis- todo, con los criterios de evaluación.
mas. En la educación actual no se privilegia ni el saber ni el
• Educar personas capaces de establecer nexos y saber hacer ni el saber ser. Por el contrario, se asume
relaciones interdisciplinarias; es decir, ver la rea- la importancia de cada uno de estos componentes de
lidad desde ángulos distintos y usar variadas es- acuerdo con la demanda de una situación concreta de
Serie Delta de Matemática y de esta manera apo-
trategias para resolver problemas. desempeño.
yar la tarea que el maestro realiza en el aula.
La labor del docente juega un papel fundamental en el La concepción moderna de la educación implica en-
¿Cuáles son los conocimientos que requieren
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
proceso de aprendizaje del estudiante, pues debe pre- tender de un modo distinto el propósito del aprendi-
los niños, niñas y jóvenes de hoy? zaje; de lo que se trata es de formar personas cada
sentar el conocimiento de manera agradable, signifi-
vez más autónomas y seguras de sí mismas. Es decir,
cativa, ordenada y sistemática. Fomentar el interés Conocimientos generales
reconocer que las personas son capaces de dirigir su
por aprender, propiciar la curiosidad y el uso del pen- Conocidos también como habilidades humanas. Un propio aprendizaje, usar el conocimiento de acuerdo
samiento crítico, son parte importante en la labor del conocimiento es considerado general cuando es va- a las necesidades, integrar conceptos y manejar con
docente. lioso para toda una población, independientemente seguridad procesos, pero, sobre todo,reconocer que
La Guía del Maestro contiene la visión pedagógica de la condición social, económica o cultural de sus son capaces de ofrecer alternativas.
miembros. Los conocimientos generales son aquellos
que sustenta al texto y todas las herramientas metodo- Maestros y estudiantes continuarán enseñando y
que requiere cada individuo para su desarrollo y reali-
lógicas y didácticas que apoyan el trabajo en el aula. aprendiendo los contenidos y destrezas de su cultura.
zación personal, así como para ejercer una ciudadanía
La diferencia radica en que estos conocimientos no
Un texto constituye un aula abierta, una invitación activa. Deben ser adquiridos mediante la enseñanza
representan el objetivo final, sino el medio para lograr
a los y las estudiantes y a sus profesores a participar en obligatoria y perfeccionarse a lo largo de la vida.
las capacidades que se requieren con el fin de actuar
un espacio de aprendizaje que combina elementos cog- Tanto la educación formal como la informal no institu- flexible y autónomamente frente a los retos que pre-
nitivos, procedimentales y emocionales, en un marco de cionalizada –es decir, aquella que se recibe en ámbi- senta un mundo en continuo cambio.
exigencia y búsqueda de calidad. tos diferentes a la escuela– aportan para la formación
de los conocimientos generales, los cuales son el pun-
to de partida para que una persona pueda desenvol-
verse en el ámbito laboral, social, familiar y cultural.
 ¿Qué relación tiene este enfoque con el
Constructivismo?
La educación bajo este enfoque es un modelo formati-
vo coherente con la teoría constructivista del aprendi-
zaje. Propicia que el estudiante construya sus propios
aprendizajes y establezca relaciones entre ellos que le
permitan saber actuar en una situación determinada.
Busca desarrollar las potencialidades de los estudian-
tes para realizar tareas, alejadas de la memorización
y mecanización de los contenidos. Esto involucra la
aprehensión de conocimientos significativos, sean
contenidos, destrezas o valores, que les sirvan a lo lar-
go de la vida.
El presente milenio exige que nuestros estudiantes
más que acopiar información durante diez años de
escolaridad, adquieran herramientas de diversos tipos
que les permitan un mayor desarrollo humano y mejor
desempeño como personas y como aprendices con-
tinuos.
La aceleración en la producción de conocimientos
nuevos es una tendencia que continuará en el futuro.
Surge, entonces, la convicción de que las nuevas ge-
neraciones tendrán que aprender a lo largo de la vida.
Por ello, es un requisito cada vez más fuerte educar
personas deseosas y capaces de aprender constan-
temente.
En la sociedad del conocimiento y de la información,
el conocimiento adquirido se volverá menos importan-
te que la capacidad de adquirir nuevos saberes. Esto
supone un desafío para la educación, pues necesita
ajustar sus prácticas hacia la formación de una perso-
na como aprendiz permanente.
Esta nueva forma de ver el aprendizaje recoge, en su
totalidad, conocimientos, atributos personales, convi-
vencia y ejecuciones que logran resultados, tanto en el
ámbito de la convivencia laboral como en el ámbito de
satisfacción y plenitud humanas.
Competencia versus competitividad
El uso del término competente se está generalizando en
los medios educativos de nuestro país; despierta mucho
interés entre los maestros, pero también una cierta in-
quietud sobre su incidencia en la formación de nuestra
niñez y juventud.
La competencia, al igual que competitividad, mantiene
una estrecha relación, ya que si una persona posee cier-
ta competencia para realizar una actividad de manera
solvente y satisfactoria, indica que está en la condición
de competir con otras a un mismo nivel y ser exitosa.
El término competente en educación no implica la exis-
tencia de contendores o rivales; quien es competente
tiene la capacidad de seleccionar y agrupar saberes,
4 5
habilidades y actitudes en un todo, y aplicarlos a una y cree nuevos saberes a través del encuentro con los
situación específica para poder competir con otros que demás y la cultura. Ocho competencias de un profesor competente:
poseen similares características, dentro de un entorno
1. Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje.
específico. ¿Cómo se planifica en este enfoque?
El profesor elige un tema, caso, situación-problema 2. Mantener la atención centrada en el estudiante.
Es compromiso de los maestros promover y mantener
significativo, con repercusión local o global, y de ac- 3. Observar el desempeño del estudiante.
un ambiente en el que los estudiantes apliquen sus co-
tualidad para los alumnos, a partir del cual los estu-
nocimientos de forma competente, propendiendo a una 4. El aprendizaje no es solo cognitivo, sino que impli-
diantes ponen en acción los conocimientos y destre-
competencia sana y leal, no para lograr ganadores o ca el desarrollo de aptitudes, y capacidades para
zas aprendidos de manera integral en una o en varias
perdedores, sino para generar mejores conocimientos,
disciplinas, con el objetivo de solucionar el problema hacer, ser y convivir.
prácticas y acciones.
planteado, su funcionalidad en el salón de clase de- 5. Aceptar que el estudiante aprende dentro
pende de la planificación realizada por el docente. y fuera de la clase.
¿Qué significa evaluar para ser competentes?
La idea central consiste en desplazar el interés en la Ejemplo de trabajo en clase: 6. Convertir al estudiante en el sujeto de su aprendi-
retención de contenidos curriculares al interés por el zaje y desarrollo.
Destinar un presupuesto para una salida de observa-
desarrollo de la habilidad para usar los conocimientos, 7. Comprender que las personas pueden aprender
ción. Acordar todos los gastos y sujetarse a ellos. Esta
destrezas y habilidades que emergen de la interacción durante toda su vida.
destreza supone que el estudiante debe saber usar los
de la persona con la tarea. El maestro evalúa el des-
procedimientos (sumas, restas, multiplicaciones, divi- 8. Las dimensiones del aprendizaje no están aisla-
empeño del estudiante; el saber hacer frente a una
siones, porcentajes, etc.), mentalmente y por escrito, das; funcionan como un todo.
tarea específica; ese desempeño que aparece cuando
para estructurar y plantear un problema en términos
se establece una relación entre el niño o el joven y la
matemáticos y después ser capaz de usar estas herra-
tarea. Esta concepción rompe con la idea de que el
mientas y aplicarlas a su realidad.
maestro o el libro son los medios para transmitir el co-
nocimiento. Una evaluación de este tipo reconoce que
existen vías adicionales a las clásicas (o tradicionales)
que ofrece la escuela.
Ser competente en el Área de Matemática
A diferencia de la evaluación sumativa que puede ser
grupal, homogénea, y en donde funciona la memoria
El conocimiento en Matemática no se alcanza por ge- aisladas; por eso conviene relacionar esta disciplina
como recurso básico, la evaluación para ser compe- neración espontánea, sino que requiere ambientes de con las otras del currículo y con la realidad.
tentes atiende el desempeño de un individuo en una
aprendizaje enriquecidos por situaciones-problema
situación nueva, tomando en cuenta que el programa significativos, que posibiliten al estudiante avanzar un
de estudio, el texto y los apuntes de clase son insumos
paso hacia adelante cada vez.
para desarrollarse en esa nueva situación. Algunas destrezas que se deben
La Matemática supone la adquisición de un conjunto
de conocimientos y destrezas relevantes y del desa- tomar en cuenta para formar la competencia:
¿Qué son los estándares?
rrollo de habilidades, actitudes, comprensiones y dis- • Comunicar ideas matemáticas.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
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Un atributo esencial del estándar es poseer una gra- posiciones cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras,
duación, es decir, niveles de dominio y profundidad. • Razonamiento abstracto.
apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el
Tal como se plantea la competencia –que es una ac- desempeño flexible, eficaz y con sentido de una activi- • Resolución de problemas.
ción eficiente en la práctica–, solo es visible a través dad en contextos relativamente nuevos y retadores.
del desempeño, lo cual implica observar a los estu- • Aplicaciones a la vida diaria.
diantes en el aula y en el ejercicio de la cotidianidad. Estos saberes integran (de manera holística) lo cogni- • Atención a lo razonable de los resultados.
Al pasar de un nivel a otro, se nota una elaboración tivo, emocional, valorativo y social.
• Estimación.
conceptual más rigurosa de los contenidos y un ma- Debemos propiciar el desarrollo de conceptos y prin-
• Habilidades tecnológicas y us de información.
nejo más apropiado de los procesos. cipios matemáticos, y debemos motivar a razonar con
• Medida.
claridad, a comunicar efectivamente, a reconocer apli-
¿El enfoque para ser competentes es un asunto caciones y principios matemáticos en el mundo, y a • Geometría.
curricular o metodológico? acercarse a los problemas matemáticos con confianza. • Estadística.
La construcción del conocimiento exige que la perso- Si bien un texto no es el eje principal del proceso, sí • Probabilidad.
na comprenda lo que aprende y, mediante un proceso constituye un elemento organizador de las experien-
• Interdisciplinaridad
de re-significación, cree un conocimiento nuevo. El cias de aprendizaje y ofrece seguridad al docente, al
ambiente de la clase y la metodología empleada por niño y a sus padres. (relación con las otras materias del currículo).
el maestro tienen un peso significativo en el trabajo. • Pensamiento algebraico
Tenemos que evitar que los textos de Matemática se li-
Educar con este fin significa permitir que el estudian- (desarrollado en el contexto familiar del alumno).
miten a la simple acumulación de datos y experiencias
te construya sus conceptos, negocie sus significados,
6
Sistema numérico 1
Unidad
Los números reales
Estándar: Reconocerá y manejará los números reales en los diferentes aspectos matemáticos.

Procesos que integran

Lecciones Logros Actividades sugeridas Sugerencias de evaluación
destrezas
Números Identifico el sistema Identifica y maneja 2 y π Realizar varios ejercicios mentales y de
Calcule la suma de 1 + 1 y maneje la notación 2 .
reales de los números reales como números irracionales. desarrollo utilizando los números irracio-
como números deci- Introduzca el teorema de Pitágoras de manera sencilla y permita nales. Realizar los mismos ejercicios con
males periódicos y no Reconoce un número irra- que el estudiante calcule la hipotenusa de un triángulo rectángu- la calculadora científica, dando atención al
periódicos. cional y ubica los números lo isósceles de cateto 1 unidad. proceso secuencial de la calculadora.
reales en sus diferentes
subconjuntos. Recurra al número π. Recuerde a sus alumnos de dónde provie- Comparar los resultados en diferentes
ne este número y su relación con un decimal infinito, no racional. formas de escritura.
Anímelos a dibujar un círculo, medir su perímetro con una cuer-
da y encontrar el valor esperado.

Potenciación. Comprendo y aplico la Aplica las propiedades de Realice multiplicaciones de números iguales y evidencie la nota-
estructura y propieda- las potencias en el cálculo ción de potencia.
Exponentes des de potencias con de operaciones y utiliza
enteros de exponentes enteros. esta notación para expre- Permita que descubran las propiedades a través de operaciones
números sar resultados de manera de multiplicación.
reales reducida. Utilice las potencias de 10 y la notación científica. Proponga
problemas con números extensos donde es necesaria la escritura
de potencias de 10.

Radicales y Utilizo adecuadamente Aplica las propiedades de Relacione las propiedades de las potencias con las de los radi-
propiedades las propiedades de las raíces en diversas situa- cales.
radicación; además, ciones y utiliza expresiones
efectúo operaciones con radicales en la presen- Dé lugar a que el estudiante realice operaciones paralelas de
con raíces. tación de resultados. potenciación y radicación.
El estudiante debe tomar conciencia de la diferencia entre la
presentación exacta de un número irracional con radical ( )
o un símbolo que lo representa (π) y de la inexacta, a través de
un decimal infinito.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

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Sistema numérico
Unidad 2
Factorización
Estándar: Reconocerá expresiones factorizables y encontrará los factores de esta expresión a través de distintos métodos.

Procesos que integran

Lecciones Logros Actividades sugeridas Sugerencias de evaluación
destrezas
Factor común Identifico el factor común en una Identifica y encuentra el factor Desarrolle el producto de un factor monomio por un polinomio, y de un factor bino- Realizar ejercicios combinados de
de expresiones expresión algebraica. común. Halla los factores que mio (o trinomio) por otro binomio (o trinomio). Realice la operación inversa: de estos factorización con las reglas encon-
algebraicas reemplazan a una expresión resultados encuentre los factores. tradas y solicitar al estudiante los
polinómica. posibles factores.
Factoriza- Identifico y factorizo la diferencia Reconoce la diferencia de cua- Plantear problemas geométricos de
La misma actividad anterior, esta vez con factores del tipo a + b × a − b .
( ) ( )
ción de la de cuadrados; además, aplico la drados en diferentes tipos de ex- aplicación. El educando debe hallar
Siguiendo el ejemplo del área del rectángulo (texto del estudiante), puede realizar
diferencia de factorización de la diferencia de presiones. Encuentra los factores los factores o el factor deseado a
varias actividades alrededor de este modelo.
cuadrados cuadrados en el cálculo de áreas. por diferencia de cuadrados. través del conocimiento del área de
una figura.
Factorización Identifico y factorizo trinomios Identifica los trinomios cuadrados
La misma actividad anterior, esta vez con factores del tipo a + b × a + b . Evi-
( ) ( )
de trinomios cuadrados perfectos. perfectos y factoriza las expresio-
dencie la igualdad de este producto: a a + b 2 .
cuadrados nes por este conocimiento. ( )
perfectos Calcule el área de un cuadrado cuyo lado mide a + b . Utilice ejemplos con núme-
ros conocidos.
Factorización Identifico y factorizo trinomios de la Diferencia los trinomios cuadra-
La misma actividad anterior, esta vez con factores del tipo (a + b ) × (a + c ) .
de trinomios forma x 2 + bx + c . dos perfectos de otros trinomios
de la forma cuadráticos y encuentra un Calcule el área de un rectángulo con medidas diferentes, b
x 2 + bx + c método de factorización. procurando distribuirla de la siguiente manera: a

a c

Sume las áreas de los rectángulos interiores y compruebe sus resultados.

División de Comprendo el algoritmo de la
polinomios división con polinomios; utilizo la
división de polinomios en problemas
geométricos.
División Uso la división sintética para
sintética divisiones de casos especiales;
conozco y aplico el teorema del
residuo.
Expresiones Identifico y simplifico expresiones
racionales racionales; además, hallo la restric-
ción de una expresión racional.
Divide polinomios sencillos e
identifica los factores de este
polinomio cuando la división es
exacta.
Comprende el teorema del
residuo y lo aplica para encontrar
factores de un polinomio sencillo.
Simplifica fracciones para reducir
las expresiones, y reconoce el do-
minio de los números admitidos
en esta simplificación.
Realice una división de números de varias cifras, utilizando la técnica aprendida en
niveles anteriores. Compare con la técnica de la división algebraica.
Contraste la división algebraica de polinomios con la división sintética por coeficien-
tes. Permita que el estudiante deduzca los resultados.
Haga hincapié en que el manejo literal es un manejo de números, y que la sim-
plificación es una simplificación de números expresados como factores y como
potencias, donde no es posible la división para cero.

Operaciones Opero con expresiones racionales y Reconoce fracciones equiva- Compare la fracción aritmética con la fracción algebraica. Recuerde al educando
entre fraccio- simplifico a la mínima expresión. lentes y reduce las expresiones que las sumas entre fracciones solo pueden realizarse entre fracciones con el
nes algebrai- algebraicas. mismo denominador. Encuentre el mínimo común denominador de una fracción
cas aritmética y compare con el mínimo común denominador de fracciones algebraicas.
7
8
Sistema númerico y de funciones 3
Unidad
Ecuaciones e inecuaciones
Estándar: Utilizará expresiones factorizables y resolverá ecuaciones e inecuaciones a través de la factorización.

Procesos que integran

Lecciones Logros Actividades sugeridas Sugerencias de evaluación
destrezas
Solución de ecuaciones por Determino la solución de ecua- Identifica ecuaciones de segundo Proponga varias expresiones polinó- Enunciar un problema que lleve
factorización ciones mediante el método de grado, factoriza y resuelve por micas que puedan presentarse como al planteamiento de una ecuación
factorización. factores. producto de factores binomios. Presente polinómica factorizable: el área de
una ecuación igualada a cero, con estos un rectángulo. Solicitar la reso-
factores. Evidencie que el producto de lución del problema, analizando
cualquier número por cero es cero y sobre la solución adecuada.
solicite la resolución.
Aplicación de ecuaciones Identifico y resuelvo situaciones Soluciona situaciones problema Proponga una situación que pueda
por factorización que se modelan a través de que se plantean con una ecuación expresarse bajo la forma de producto: el
polinomios. polinómica (de segundo grado), producto de las edades de Juan y Alberto:
por el método de factorización. x y x + 5 es igual a 150. Solicite la
solución.
Solución de la ecuación Resuelvo ecuaciones cuadráticas Transforma una ecuación “no Evidencie la diferencia de cuadrados
cuadrática completando el utilizando el método de completar factorizable” en factorizable y la entre el cuadrado de un binomio y una
cuadrado el cuadrado. resuelve por factores. cantidad conocida.
Inecuaciones Determino intervalos de solución Realiza estudio de signos, los Motive a los estudiantes a reflexionar Solicitar la relación “mayor que”
en inecuaciones que requieren de interpreta y encuentra la solución cuando una expresión es positiva o y “menor que”, tomando como
factorización. a inecuaciones producto. negativa, o igual a cero. referencia el problema anterior.

- +
+ 0
0
-
+
- +
0
-

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

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Sistema númerico y de funciones

Unidad 4
Sistemas de ecuaciones lineales
Estándar: Considerará el conjunto de los números reales como posibles soluciones de situaciones en las que intervienen sistemas de ecuaciones.

Procesos que integran

Lecciones Logros Actividades sugeridas Sugerencias de evaluación
destrezas
La recta y su Identifico la pendiente y los puntos Reconoce la recta como la gráfica de Ubique dos puntos en un sistema de referencia cartesia- Proponer una situación geométrica que
pendiente de la recta; trazo la gráfica de rectas una función lineal y afín. Diferencia requiera para su solución un sistema
no. Evidencie los pares ordenados x ,f ( x , de manera
( ))
en el plano cartesiano; reconozco las pendientes de diferentes rectas y de dos ecuaciones. El estudiante podrá
que quede clara la noción de elemento antecedente y
una ecuación para la recta. determina la ecuación de la función. emplear el método más conveniente.
elemento imagen. Establezca la variación entre los valores
Solicitar la representación gráfica y la
de x y los de f ( x . En un inicio, es conveniente calcular
) solución gráfica del sistema. Comparar los
f ( 0 yf (1 .
) ) resultados analíticos y gráficos.

Ecuación de la
recta
Rectas paralelas y
rectas perpendi-
culares
Sistemas de ecua-
ciones lineales
con dos variables.
Solución gráfica
Métodos de
igualación y de
sustitución
Método de elimi-
nación
9
Identifico las diferentes formas de la
ecuación de una recta; encuentro
la ecuación de una recta a partir de
elementos dados.
Reconozco analíticamente la relación
de paralelismo o perpendicularidad
entre rectas y aplico el concepto a la
solución de problemas.
Determino un sistema de ecuacio-
nes lineales y su solución; resuelvo
gráficamente un sistema de dos
ecuaciones.
Conozco métodos algebraicos para la
solución de sistemas de ecuaciones
lineales con dos variables; resuelvo
por los métodos de igualación y
de sustitución estos sistemas de
ecuaciones.
Soluciono sistemas de ecuaciones
con dos variables por el método de
eliminación.
Escribe la ecuación de una recta de
diversas maneras.
Maneja la noción de paralelismo y
perpendicularidad y la define analíti-
camente.
Reconoce el punto común de dos
rectas y lo relaciona con la solución de
un sistema de ecuaciones lineales.
Maneja los métodos de igualación y
sustitución y los aplica en situaciones
oportunas.
Emplea el método de eliminación y lo
aplica adecuadamente.
Determine la ecuación de la recta de la forma y = mx + n
y a partir de esta ecuación, permita que los educandos
descubran las variaciones con ayuda de la definición de
pendiente.
Grafique rectas paralelas y perpendiculares. El estudiante
descubrirá la relación entre sus pendientes por la ubica-
ción de sus puntos en el sistema de referencia.
Grafique varios pares de rectas en un sistema de referen-
cia y solicite la lectura del par ordenado que corresponde
al punto de intersección.
Proponga un sistema de dos ecuaciones y permita que el
estudiante elija entre los métodos analíticos aprendidos, el
más conveniente. Dé lugar a una comparación y discusión
entre las selecciones realizadas por los estudiantes.
10
Sistema númerico y de funciones
Unidad 5
Sistemas de inecuaciones lineales
Estándar: Reconocerá el conjunto numérico de soluciones en un sistema de inecuaciones.

Procesos que integran

Lecciones Logros Actividades sugeridas Sugerencias de evaluación
destrezas
Intervalos Resuelvo un sistema de Reconoce y define un intervalo Plantee diferentes intervalos sobre la recta real. El estudiante Presentar una recta numérica con
y sistemas de inecuaciones con una incóg- de números reales de manera debe escribir con notación de intervalo y con notación de intervalos señalados con seg-
inecuaciones nita y expreso la solución analítica y sobre la recta real. conjuntos. Realice el proceso inverso. Pida que señalen los mentos o semirrectas de distintos
con notación de intervalos. intervalos con colores. Proponga intervalos que se interse- colores. Solicitar que escriban
quen e intervalos sin intersección el sistema correspondiente a la
gráfica.
Sistemas de Soluciono inecuaciones Identifica con habilidad el con- Dibuje una recta en un sistema de referencia ortogonal. Enunciar un problema cotidiano,
inecuaciones lineales; interpreto geomé- junto de puntos del plano que Evidencie los dos semiplanos limitados por la recta y los familiar al grupo de educandos,
lineales tricamente el conjunto es intersección de dos semipla- pares ordenados que corresponden a los puntos de cada que requiera de la resolución de
solución de un sistema de nos definidos por dos rectas. semiplano. un sistema de dos inecuaciones
inecuaciones. y lineales con dos incógnitas.
Solicitar el planteamiento del
1 sistema y su resolución.
0 1 x

Grafique una recta relacionada con su ecuación. Pinte de

diferentes colores los semiplanos limitados por esta recta.
Grafique dos rectas, repita el proceso, esta vez evidencie los
semiplanos definidos por cada recta:

1
1 x
0

Solicite a los alumnos y alumnas una explicación de la

coincidencia de colores en una parte del plano.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

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Sistema geométrico 6
Unidad
Semejanza y homotecia
Estándar: Reconocerá figuras semejantes y conseguirá construir este tipo de figuras por una homotecia.

Procesos que integran

Lecciones Logros Actividades sugeridas Sugerencias de evaluación
destrezas
Semejanza Identifico y soluciono situaciones Reconoce dos figuras semejantes Grafique polígonos del mismo número de lados, Solicitar a los estudiantes enun-
que se relacionen con dos figuras y determina la relación de seme- unos semejantes y otros no. Solicite que los distin- ciados de problemas que puedan
semejantes. janza por sus lados proporcionales gan entre unos y otros. Sugiera a los estudiantes ser resueltos por semejanza de
y sus ángulos iguales. intentar una definición de semejanza. triángulos. Entablar una discusión y
proceder a la resolución.
Semejanza de Determino los criterios de seme- Maneja los criterios de semejanza Dibuje varios polígonos. Entre ellos algunos trián-
triángulos janza de triángulos. y, con su ayuda, construye triángu- gulos semejantes. Incentive para que encuentren
los semejantes. las características suficientes de dos triángulos
semejantes y “creen” los criterios.
Semejanza de Reconozco y aplico las propieda- Emplea las propiedades de Con ayuda de los conocimientos anteriores, anime
triángulos des de semejanza en triángulos semejanza en la resolución de a los educandos para que encuentren propiedades
rectángulos rectángulos. problemas. específicas de los triángulos rectángulos semejan-
tes, con ayuda de sus propios dibujos.
Ampliaciones y Identifico figuras semejantes por Discierne la semejanza por un fac- En una cuadrícula solicite el dibujo ampliado y
reducciones su ampliación o reducción y tor numérico que amplía o reduce reducido de una figura con puntos bien determi-
encuentro la razón de semejanza. figuras. nados. Solicite el cálculo del factor por el cual fue
multiplicado cada lado de la figura, sirviéndose de
la cuadrícula.
Homotecias Comprendo el significado de una Reconoce la homotecia como una Dibuje dos figuras semejantes y pida que tracen Determinar, sobre el dibujo de un
homotecia y sus características. transformación en el plano que rectas que pasen por dos puntos relacionados polígono, diversos centros y
permite visualizar figuras seme- (uno de cada figura) y que se intersequen entre diferentes razones de homotecia.
jantes. ellas. Defina el centro de la homotecia y solicite el Solicitar varias gráficas, con
cálculo de la razón. diferentes colores, combinando los
centros con las razones
determinadas.
11
12
Sistema geométrico 7
Unidad
Introducción a la trigonometría
Estándar: Reconocerá los triángulos rectángulos, a través del teorema de Pitágoras y de las razones trigonométricas.

Procesos que integran

Lecciones Logros Actividades sugeridas Sugerencias de evaluación
destrezas
Triángulos Aplico el teorema de Maneja el teorema de Pitágoras Dibuje varios triángulos de cualquier medida y Enunciar un problema de la vida real
rectángulos Pitágoras en la resolución con habilidad en situaciones entre ellos algunos triángulos rectángulos. Solicite que lleve a la resolución de un triángulo
de situaciones problema. pertinentes. que midan los lados y dibujen cuadrados con sus rectángulo por el teorema de Pitágoras.
lados. Soliciten que calculen las áreas de estos El cálculo de la ubicación de una torre de
cuadrados y las comparen. control conociendo dos distancias.
Razones Resuelvo triángulos rectán- Identifica la razón trigonométri- Defina seno, coseno y tangente de un ángulo y
trigonométricas gulos cuando se conocen ca conveniente para la resolu- solicite la deducción de la tangente en función del
un ángulo y un lado. ción de una situación dada en seno y del coseno.
un triángulo rectángulo. cateto opuesto
senα hipotenusa
=
cos α cateto adyacente
hipotenusa
cateto opuesto
=
cateto adyacente
= tanα

Ángulos notables Determino y aplico las ra-
zones trigonométricas para
ángulos de 30º, 45º y 60º.
Deduce y conoce los valores
de seno, coseno y tangente de
algunos ángulos notables.
Pregunte a los estudiantes acerca de la naturaleza
de triángulos de 60º, 30º y 45º. Condúzcalos a la
formación de triángulos rectángulos y a la deduc-
ción de los valores de seno, coseno y tangente de
estos ángulos.

Problemas de Resuelvo problemas Plantea soluciones a problemas Plantee un problema sobre el espacio físico del Plantear un problema de la vida real
aplicación aplicando la solución de que requieren del tratamiento aula, o de algún ambiente de la institución. relacionado con la astronomía que lleve a
triángulos rectángulos. de triángulos rectángulos. Solicite la medición y el cálculo de los lados o de la resolución de un triángulo rectángulo
los ángulos de un triángulo rectángulo. por el teorema de Pitágoras y por razones
trigonométricas.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

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Sistema estadístico y de probabilidad 8

Unidad
Estadística
Estándar: Recolectará, analizará e interpretará datos estadísticos.

Procesos que integran

Lecciones Logros Actividades sugeridas Sugerencias de evaluación
destrezas
Elementos de esta- Identifico los conceptos estadís- Maneja el vocabulario estadístico Solicite la organización de los datos de un grupo Realizar un proyecto estadístico
dística descriptiva ticos descriptivos básicos por y las gráficas adecuadamente; de 100 estudiantes de secundaria con respec- que implique la utilización de las
medio de los cuales se analiza además, organiza los datos con to a su rendimiento académico. Determine la medidas aprendidas, y el corres-
organizadamente un conjunto de ayuda de tablas. amplitud del intervalo. pondiente análisis y conclusiones.
datos.
Pida que determinen el gráfico más apropiado
para la lectura de la información.
Medidas de ten- Resumo información estadística Dispone los datos por intervalos y Utilice la tabla de datos anteriormente confeccio-
dencia central para presentada en forma agrupada, encuentra la media, la moda y la nada y solicite el cálculo de la media, mediana y
datos agrupados mediante las medidas de tenden- mediana de manera aproximada. moda para los datos individuales y para los datos
cia central. agrupados.

Medidas de disper- Interpreto y calculo la variabilidad Interpreta los casos estadísticos Solicite ampliar la tabla con los datos necesarios
sión de un conjunto de datos respecto con mayor confiabilidad al consi- para el cálculo de las medidas de dispersión.
a una de sus medidas centrales. derar las medidas de dispersión
Demande los cálculos de la varianza y de la
alrededor de la media y de la
desviación típica.
mediana.
Solicite una curva de frecuencias acumuladas y
un diagrama de caja y bigote.
Son necesarias las comparaciones entre las
medidas de dispersión alrededor de la media y
de las medidas alrededor de la mediana. El es-
tudiante debe deducir cuáles medidas son más
convenientes para este estudio estadístico.
Pida conclusiones estadísticas y práctico-socia-
les con respecto a la información obtenida.
13
14
Sistema estadístico y de probabilidad 9
Unidad
Probabilidad
Estándar: Encontrará la probabilidad de sucesos y se introducirá en el conocimiento de sucesos independientes y dependientes.

Procesos que integran

Lecciones Logros Actividades sugeridas Sugerencias de evaluación
destrezas
Probabilidad Defino un espacio muestral y Reconoce el espacio muestral Realice un juego de dados por grupos. Bajo un mismo enunciado, encon-
encuentro la probabilidad de y calcula la probabilidad de un Solicite el control escrito de los resulta- trar la probabilidad de diversas si-
un evento. evento sobre este espacio. dos. Pida el cálculo de la probabilidad de tuaciones sencillas y compuestas.
cada resultado y su comparación.
Pueden utilizarse bolas de colores y
baraja.

Sucesos independientes y Distingo sucesos independien- Identifica sucesos independien- Proponga un juego con cualquiera de los
sucesos dependientes tes y dependientes además tes y dependientes y utiliza estos objetos anteriores y ponga condiciones.
calculo la probabilidad de dos conocimientos para calcular la Por ejemplo, que el número que aparezca
sucesos compuestos. probabilidad de sucesos en el dado sea par.
compuestos.
Extraer un naipe rojo.
Extrae+r una bola y no devolverla al reci-
piente que las contiene.
Repita el juego de canicas. Esta vez, pro-
ponga usted la condición: “conseguir dos
bolas verdes”, con devolución y sin devo-
lución. Aumente las dificultades. Anime a
los alumnos a que hagan suposiciones y
realice varias experiencias con ellos.
Proponga un juego de cartas, sencillo y
familiar a los estudiantes. Realice variacio-
nes que le permitan llegar a las nociones
deseadas.
Un estudiante secretario lleva un registro
de resultados obtenidos en cada juego.
Otro, realiza cálculos, y un tercero elabora
un diagrama de árbol. Cada uno hace una
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interpretación y comparan soluciones.

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−

2
3
1
4

2
3

5
6
+
Fecha:

2
Nombre:

2− −
2
5
3


a) 10 000

d) un billón
5

1 1
5 10

2
−

2x + 5 5 − 2x
5
3

e) 10 × 10 × 10

2
3

(
−2
b) un diez milésimo
c) 0,000 000 000 1
2
1

tencia de 10.
convengan.

)
2
5
7
−2

1
4
÷ − 3 + −1

− 3x − 1 − =
resultado de la manera más simple.
4
3

3
−2
f) 5 000 × 100 000 × 250 000 × 0, 01

=
−
3
4

(2 puntos)

(2 puntos)
(3 puntos)
(4 puntos)
1 Completa la tabla de suma con los valores que

4 Desarrolla el producto y reduce la expresión.

3 Calcula sin ayuda de la calculadora y expresa el
2 Escribe los siguiente números en forma de po-
Evaluación de diagnóstico

trarán en la caja?
gar el comprador?
Año:

cuesta cada cuaderno?

Paralelo:

(3 puntos)
y 70 cm. Se desea colocar cubos de madera de

posible, tendrá cada cubo? ¿Cuántos cubos en-

7 Las dimensiones de una caja son: 80 cm , 60 cm
(3 puntos)

interior. ¿Qué dimensión de arista, la más grande

manera que no existan espacios sobrantes en el
6 El precio de un televisor es 350 dólares. Si el apa-
gado 6,60 dólares más que en la primera. Todos
5 Rafael ha comprado cinco cuadernos en una

aplicarse el impuesto del 12 %, ¿cuánto debe pa-

rato tiene una rebaja del 20 % y a este valor debe
(3 puntos)
los cuadernos tienen el mismo precio. ¿Cuánto
papelería y ocho en otra. En la segunda ha pa-

15
 UNIDAD 1 UNIDAD 2 y

x
Nombre: Nombre:

Fecha: Año: Paralelo: Fecha: Año: Paralelo:

1 Realiza las siguientes operaciones y resuelve los 3 Escribe los números bajo la forma a b , con a 1 Factoriza las expresiones que están a continua- b) Comprueba por el teorema del resto que la
siguientes problemas: (6 puntos) y b enteros, y reduce las siguientes expresiones: ción por el método que mejor se adapte. división es exacta.
(4 puntos) (4 puntos)
a) Completa la tabla con los valores que con-
vengan. El número m es un número positivo o a) x − 6x + 9 =
2

a) 63 + 18 − 99 + 27 =
nulo, y n es un número positivo.
b) 9x 2 − 4 =

( )
2
m n m ×n m n m× n m ×n c) 4x 2 − 3x + 1 =

16 25
b) 44 − 2 99 + 3 176 = d) 5x 3 − 4x 2 − 7x + 2 =

36 2
Evaluación

Evaluación
9 8 2 Encuentra x −1 como factor de cada una de las
expresiones. Luego, factoriza estas expresiones. 4 Para x ≠ 0 ; x ≠ 2 , efectúa la operación y sim-
100 70 4 Reduce estas expresiones y escribe el resultado plifica el resultado.
(4 puntos)
de manera que el denominador sea un número
entero. (4 puntos) x −2 x +2 2
( )( ) ( )(
a) 2 x + 3 x − 1 + 2x − 2 x + 1 = ) − +
x − 4x + 4 x − 2 x
2
(2 puntos)
b) ¿Qué puedes decir de m × n y m ×n ?
( )
2
2 3 3 3+2 2 b) x − 1 + x − 1 =
2
a) + − =
3 2 2 3
c) (3x − 3) ( x − 2) − x (2x − 2)
d) ( x −1) ( x + 9) − x + 1 =
4 5 +2 2− 5
b) + − =
c) En las dos columnas vacías de la tabla esta- 5 −2 5 2+ 5 3 Divide P ( x ) por el método polinómico y por el
m m Q (x )
blece una relación para . sintético. (6 puntos)
n n
y
( )
P x = 3x 3 − 5x 2 + 3x − 1 ; ( )
Q x = x −1

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

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2 Realiza las operaciones indicadas y calcula el 5 Resuelve el problema. 5 Sea ABCD un cuadrado, expresa el área del cua-
a) ¿Es una división exacta? ¿Cuáles son los facto- drilátero MNPQ en función de x.
1
valor de la expresión si x = − 3 e y = . El área de un círculo es 50 π cm 2 . Calcula el valor res obtenidos?
2 (4 puntos)
2 3 2
exacto de su radio y luego expresa con un valor x N
x y xy x aproximado, redondeando a dos cifras decimales. B C
× 4 ÷ 3 2 para x e y diferentes de
x y x y (2 puntos) x
cero. (4 puntos)
M 5

P
x
A x Q D

16 17
 Y

3 cm
 )​
​( 3, 1

UNIDAD 3 UNIDAD 4 ​( 5, –

2 )​

​( 7, –
5 )​

Nombre: Nombre:

Fecha: Año: Paralelo: Fecha: Año: Paralelo:

1 Halla las soluciones de las siguientes ecuacio- 4 Resuelve por factorización.  4x − 3 y = 5

1 Halla la ecuación de la recta en cada caso. 3 Soluciona el sistema 8x − 6 y = 10 por el
nes: (4 puntos) (4 puntos)
(4 puntos) 
método más conveniente.
( ) ( ) ( )
2
a) 2x 4 + 3x − x − 1 = 3 2x + 1 − 4 a) 4x 2 − 5x ≤ 3x a) Contiene los puntos: . a) ¿A qué conclusión llegas?

x2 + 1 9 − 2x 2 b) La pendiente es m = − 5 y contiene al punto

b) − 1= − +x
2 4
P ( 3; 4 .)
1+ x x 1
c) − = c) La ordenada en el origen es –1 y la pendiente b) Encuentra de forma gráfica los resultados
x − 2 2x − 4 2
3 obtenidos analíticamente.
es m = .
2
(
d) x −2 ) (2x + 1) = 0
2

Evaluación
Evaluación

d) Es paralela a y = − 3x + 4 y pasa por el

9x 2 − 16 origen.
b) >0
2 Descompón en factores las siguientes ecuacio- x +3
2 ¿Cuáles son los pasos que permiten que el sistema (4 puntos)
nes y resuélvelas: (4 puntos)
4 Resuelve el sistema de ecuaciones por uno de los
x + y = − 5 y = − x − 5
a) x −10x + 25 = 0
2
  3
se transforme en 1?
3x − 2y = 1
3  2 x − 3y = − 5
y = 2 x − 2
 métodos analíticos. 
b) 16x 2 − 49 = 0 2y = 6 − x (2 puntos)
 3

( )
2
c) 2x 2 − x + 1 =0
a) Representa gráficamente las rectas que
corresponden a estas ecuaciones.
d) 2x 3 − 4x 2 − x + 2 = 0
5 Soluciona el problema.
En un concurso de ortografía se plantean 30
preguntas. Por cada acierto, el participante ob-

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3 Soluciona las inecuaciones. Realiza un estudio tiene 4 puntos y por cada falla, pierde 2 pun- 5 Plantea un sistema de ecuaciones y soluciona el
de signos donde sea necesario. (4 puntos) tos. Si el participante obtuvo un total de 120 problema.
puntos, ¿cuántos aciertos tuvo y cuántas fallas?
Lucía compra 1,2 kg de plátanos y 2 kg de na-
a)
(
3 x −1 ) +1 < x + 4 (4 puntos)
ranjas en 5,80 dólares. Si ella comprara 2 kg de
4 2 plátanos y 1,5 kg de naranjas, pagaría 6 dólares.
¿Cuánto cuesta el kilogramo de plátanos y cuánto
b)
x 2x − 1 el de naranjas?
− >x −3
3 2 b) Encuentra sobre la gráfica la solución del sis- (4 puntos)
tema.
(
c) x −5 x + 2 ≤0 )( ) c) Resuelve analíticamente el sistema.

(
d) 2 − 3x ) ( x + 1) ≥ 0
x

(6 puntos)

18 19
 –4 –2 0 2 4 6

UNIDAD 5 UNIDAD 6
–2

–4
–4 –2 0 2 4 6

Nombre: Nombre:

Fecha: Año: Paralelo: Fecha: Año: Paralelo:

1 Representa sobre una recta numérica y escri- 3 Soluciona estos sistemas de inecuaciones de 1 Dibuja un polígono semejante a cada figura. 3 Construye la figura F’ por la homotecia de centro
be con notación de intervalos el conjunto de los manera gráfica, en un sistema de referencia 1
O y razón , y F” por la homotecia de centro
números reales que cumplen con las siguientes cartesiano. (4 puntos) 2
desigualdades: (6 puntos)
y ≥ 0 (
O y razón − 2 . ) (5 puntos)

a) − 2 ≤ x < 7 a) 
2x − 3y < − 1

b) 9 − 2x ≤ 4x − 5 − 2x < y + 2
b) 
5x − 2 ≤ 0 x − 3y > − 3
c) 
5 − 2x > 0
Evaluación

Evaluación
F
4 − 3x < 5x + 4
d) 
¿Puedes asegurar que tus dibujos son semejan-
4x > 2x + 3 tes a los modelos? ¿Por qué? ¿Qué instrumentos
utilizaste para verificar el resultado?
(5 puntos) O

4 Encuentra, si es posible, el centro de la homote-

cia de los cuadriláteros dibujados en A y B. Si no
4 Plantea un sistema de desigualdades que corres-
existe, explica por qué. (5 puntos)
ponda a la gráfica. (4 puntos)

2 Resuelve los sistemas de inecuaciones dados. y

(6 puntos) 2 Aplica uno de los criterios de semejanza de trián-
gulos para construir un triángulo A’B’C’, cuyas A
1.0
4x + 1 ≤ 6 + 2x medidas sean el doble de la muestra. Describe el
a)  criterio utilizado. (5 puntos)
2 − 5x > 3x − 6
x
-1.0 1.0
A

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3x + 5 ≤ 1 + 8x
b) 
5x + 1 > 8x − 2 -1.0

1 − 6x ≥ 2x − 9

c) 5 − 8x < x − 1
1 − x ≤ − 4x − 3 B
 B C

20 21
 UNIDAD 7 UNIDAD 8
Nombre: Nombre:

Fecha: Año: Paralelo: Fecha: Año: Paralelo:

1 Observa el dibujo. El segmento AH es una altu- 3 Construye un triángulo MNP tal que 1 Estos son los resultados de una encuesta realizada en una parroquia rural. Entre 100 ni-
ra del triángulo ABC. Calcula la longitud del lado MN = 8 cm ; NP = 3,7 cm y PM = 8, 8 cm . ños, las opciones son: 1. desayunan; 2. almuerzan; 3. meriendan; 4. toman una colación al día.
AC. (4 puntos) (4 puntos)
Coloca el punto S sobre el lado PM, tal que
A ˆ = 42º .
MNS
(6 puntos)

3,14 cm a) ¿Cuál es la naturaleza del triángulo MNP ?

b) Calcula la longitud del lado NS.
ˆ .
c) Calcula el ángulo MPN
B C
1,9 cm H 4,6 cm
Evaluación

Evaluación
a) ¿De qué tipo es la variable?
b) Interpreta las gráficas y emite conclusiones.

2 Esta tabla muestra las calificaciones obtenidas en un examen por un grupo de estudiantes de 10.º año.
(10 puntos)

Calificaciones 6 8 10 11 13 14 15 16 17 19
2 Utiliza los datos de la figura y demuestra que las 4 Se necesita calcular la altura de una torre. Para Número de
rectas AC y CE son perpendiculares. Explica tu hacerlo, se ubica un punto P situado sobre el estudiante 1 5 4 2 5 6 10 2 4 1
razonamiento. (5 puntos) suelo. Se ubica un segundo punto Q a 60 m de
P. Llamamos C a la cima de la torre y H, al punto a) Calcula la mediana y los cuartiles.
A que se encuentra en la base de la torre. Sabemos b) Representa esta distribución en un diagrama de caja.
5 2,5 cm ˆ = 30º y CQH ˆ = 21º .
que CPH
c) Realiza conclusiones.
¿Cuál es la altura CH?
6 cm E (5 puntos) d) Calcula la media y la desviación típica.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
e) Emite conclusiones.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
2 cm
f) Compara los datos obtenidos alrededor de la mediana y alrededor de la media. ¿Cuáles te proveen de
B C
4,5 cm C 1,5 cm D mayor información?

3 Una fábrica produce cajas de diferentes tamaños. Se clasifican de acuerdo con su volumen por intervalos.
En la tabla se puede apreciar la producción diaria. (6 puntos)

Volumen 27; 30  30 ; 33  33; 36  36 ; 39  39 ; 42   42; 45   45 ; 48   48 ; 51  51; 54 

Q cm 3
H P
Número de 20 40 25 50 200 150 30 100 185
cajas

a) Calcula el volumen medio de las cajas.

b) ¿Qué porcentaje de cajas tiene un volumen comprendido entre 39 y 45 cm 3 .
c) Construye un histograma y emite conclusiones.

22 23
 I
UNIDAD 9 TRIM ESTRE
Nombre: Nombre:

Fecha: Año: Paralelo: Fecha: Año: Paralelo:

1 Este diagrama de árbol corresponde a la proba- 2 Pedro lanza dos dados. ¿Cuál es la probabilidad A. Selecciona la respuesta adecuada a cada enunciado. 4 Si el número total de baldosas que se utili-
bilidad de obtener cartas negras o cartas rojas al de obtener los siguientes valores: (6 puntos) zan para cubrir un piso cuadrado cuya área es
extraer tres naipes de la baraja. (8 puntos) 1 Los números reales constituyen un conjunto de x 2 + 4x + 4 m cuadrados es 49, la medida del
a) 2 5 10 11 números que son: (2 puntos) lado es: (2 puntos)

b) ¿Cuál es la probabilidad de que obtenga dos

a) Racionales. a) 2 m .
dados con el mismo número?
b) Irracionales. b) 5 m .
c) ¿Cuál es la probabilidad de que los dados
c) Enteros y racionales. c) 7 m .
sean diferentes?
d) Racionales e irracionales. d) 9 m .
Evaluación

Evaluación
3 1 1 1 1
2 Estos números , 5, , , quedan 5 La inecuación − x + 3x − 2 ≥ 0 tiene por solu-
2

2 5 3 2 2 ción: (2 puntos)
ordenados de la siguiente manera: (2 puntos)
3 Juan dispone de poco dinero y entra a comer en
un restaurante. Él decide que podrá tomar una 1 1 1 3 1 a)  − ∞ ;1 ∪ 2; + ∞ 
a) < < 5 < <
sopa y un postre, o una sopa y un plato fuerte, o 2 3 5 2 2 b) 1 ; 2
una entrada y un plato fuerte. ¿Cuál es la proba-
bilidad de que tome sopa?¿De que coma postre? c)  − ∞; + 1  ∪ 1; 2 
1 1 1 1 3
(3 puntos) b) 5< < < <
a) Completa los valores sobre cada rama del 5 2 3 2 2 d)  − ∞; − 2  ∪ 1; 2 
diagrama.
b) Calcula la probabilidad de que las tres cartas 1 1 1 1 3
c) < < 5< < LA GRÁFICA DE LA SOLUCIÓN ES:
sean rojas. 2 3 5 2 2
c) Calcula la probabilidad de que las tres cartas
sean negras. 1 1 1 3 1
< < 5 < < a)
d)

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d) Calcula la probabilidad de obtener una carta 3 2 5 2 2 -2 0 2
roja y dos negras. 4 Luisa debe estudiar 10 temas para rendir un exa-
men, en el que se selecciona uno de ellos. Ella
alcanzó a revisar 7. ¿Cuál es la probabilidad de
b)
que sepa el tema del examen? -2 0 2
3 La expresión x + 2ax + a − b es equivalente
2 2 2

i debe presentar 2 de los 10 temas, ¿cuál es la

S al producto de los factores: (2 puntos)
probabilidad de que sepa los dos temas?
(3 puntos)
c)
( )(x − b )
a) x + a -2 0 2

b) ( x + a ) × b
2

c) ( x + a + b ) ( x + a − b )
d)
d) b ( x + a ) -2 0 2

24 25
 II
TRIM ESTRE
Nombre:
B. Resuelve. 8 El lado x de un cuadrado aumenta en 2 cm .
Dibuja los cuadrados y comprueba que la suma
Fecha: Año: Paralelo:
6 Efectúa la operación y expresa el resultado de las áreas de los rectángulos que se forman en
de manera exacta y con denominador entero. el interior del cuadrado más grande es igual al
(2 puntos) área del cuadrado de lado x + 2 . A. Selecciona la respuesta adecuada a cada enunciado. 30x + 25 y ≤ 80
(3 puntos) c) 25x + 30 y ≥ 90

12 − 3 1− 3 2 1 Luis compra un número de discos en 12 dólares
+ − 27 + cada uno y una cantidad de libros en 15 dólares
3 1+ 3 3 −1 30x + 25 y > 80
cada uno. El costo total es de 105 dólares. Julia d) 
compra la misma cantidad de discos en 10 dó- 25x + 30 y ≤ 90
lares la unidad y libros, en 20 dólares cada uno
y paga 110 dólares. El sistema que permite esta
resolución es: (2 puntos) Grafica la solución anterior.

12x + 15 y = 105
a) 
10 y + 20x = 110

Evaluación
9 Una cafetería vende café de dos calidades di- 12x + 15 y = 105
b) 
ferentes. La calidad A cuesta 12 dólares el kilo- 10x + 20 y = 110
gramo y la calidad B, 9 dólares el kilogramo. El
cliente solicita 10 kg de mezcla de los dos y paga 12x + 105 = 15 y
7 Resuelve las ecuaciones. 11 dólares por kilogramo. ¿Cuántos kilogramos c) 
de cada clase se utiliza para esta mezcla? 10x − 110 = 20 y
(2 puntos)
(3 puntos)
12x + 10 y = 105
a) 50x + 32 = 18x d) 
15x + 20 y = 110

2 La solución del enunciado anterior es: (2 puntos)

a) x = 3 , y =5
4 Sean los triángulos ABC y A’B’C’. Verifica la rela-
b) x = 5 , y =2 AB AC
ción = y admite que: (2 puntos)
c) x = 5 , y =3 A 'B ' A 'C '

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10 Calcula el área de la región sombreada. d) x = 2 , y =5
(3 puntos)
b) 3x − 3 = 2 3x + 4 3 La compra de 30 cuadernos y 25 lapiceros es
mayor a 80 dólares. La compra de 25 cuadernos
y 30 lapiceros es a lo más 90 dólares. El sistema
que satisface este enunciado es: (2 puntos)
5 La homotecia de centro O y razón
a) Son triángulos rectángulos.
b) Son triángulos semejantes.
c) Son triángulos equiláteros.
d) Son triángulos rectángulos semejantes.
1
transforma
una figura en una figura: 2 (2 puntos)

30x + 25 y > 80
a)  a) simétrica con respecto a O.
25x + 30 y < 90
b) de las mismas dimensiones a la mitad de dis-
tancia de O.
30x + 25 y ≥ 80
b)  c) semejante ampliada dos veces.
25x + 30 y < 90
d) semejante reducida a la mitad.
2x

26 27

B. Resuelve.
6 Para conseguir el mismo número de estudiantes
en cada paralelo de una clase de 10.º, es nece-
sario pasar del paralelo A tres alumnos al B. Si se
pasan 6 estudiantes del B al A, el número de los
del A sería el doble de los del B.
Encuentra el número de alumnos de cada para-
lelo. (3 puntos)
III
TRIM ESTRE
Nombre:
8 ABCD es un cuadrado de lado 5 cm y P un
punto del segmento AB. Sea AP = x , donde
Fecha: Año: Paralelo:
0 < x ≤ 5 . ¿Dónde debe colocarse P para que
el área del trapecio APCD sea mayor al doble del
área del triángulo PBC? A. Selecciona la respuesta adecuada a cada enunciado. 4 La gráfica dibujada corresponde a: (2 puntos)
(3 puntos)
1 Las medidas de los lados de un triángulo rectán-
gulo pueden ser: (2 puntos)
a) 3, 5 y 7 cm .
b) 10, 13 y 15 cm .
c) 15, 20 y 25 cm .
d) 4,5; 6 y 9,5 cm .

Evaluación
2 El coseno del ángulo en el triángulo ABC está
dado por: (2 puntos)
a) una línea poligonal.
AC b) un histograma.
a) cos α =
AB
c) una curva de frecuencias acumuladas.
A
9 Encuentra la imagen de la figura F por la homo- AB d) un diagrama circular.
b) cos α = α
tecia de centro O y razón 5 . (2 puntos) AC
2
7 Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones:
(2 puntos) CB
c) cos α = 5 La probabilidad de que al tirar una moneda dos
AB
C B veces obtenga dos caras es: (2 puntos)
 ( ) ( )
3x 2y − 5 = 6 y x + 1 − 12x − 3y − 1
CB
 d) cos α =
( ) ( ) 1 1
2 2
 x + 3 + y − 2 = x − 4 + y
2 2
AC a) c)
4 3

1 2
b) d)

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

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2 3
3 El valor de la mediana de los siguientes valores
es: (2 puntos)

O. El espacio muestral es
13 7 9 18 14 11 9,5 6 10 12

1 2 2 3 1 1 2 1 2 4
a) E = {(c, s );(s,c )}
a) 9,5. c) 11.
b) 10. d) 10,5.
b) E = {(c,c );(c, s );(s,c );(s,s ) }
La moda es:
{ }
c) E = c, s
a) 18 c) 14
b) 12 d) 11 d) E = {(c,c );(c, s );(s,s)}

28 29
 B. Resuelve. El proyecto, método y producto
6 La tabla presenta las temperaturas mensuales de dos ciudades A y B. La una de clima tropical y la otra de del aprendizaje por destrezas
clima templado. (5 puntos)

Con el objetivo de refinar y extender el concepto de tra- y una visión. Pone en evidencia, además, la adquisi-
enero febrero marzo abril mayo junio julio agosto septiembre octubre noviembre diciembre bajo por destrezas, la serie Delta les propone a maes- ción de conocimientos y destrezas propias de la disci-
tros y maestras tres modelos de PROYECTO DE AULA. plina integradora, en este caso, la Matemática.
A 32º 30º 28º 30º 34º 24º 22º 23º 27º 32º 33º 34º El PROYECTO consiste en la investigación a profundi- Desarrolla valores como la persistencia, la tolerancia al
dad de un problema que se presenta en la vida coti- error, y la capacidad de llegar a consensos.
B 10º 8º 12º 15º 16º 20º 27º 30º 25º 18º 14º 7º diana. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
Desde el punto de vista de la evaluación, califica tanto
o por todos los estudiantes del aula (no importa su
a) Calcula la temperatura media anual de las dos ciudades. procesos como productos. Acepta, además, el estilo
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permi-
de expresión y el tipo de inteligencia del estudiante.
b) Calcula la diferencia entre las temperaturas más altas y más bajas. ta la amplia ejecución de varios tipos de acciones de
aprendizaje. Los PROYECTOS DE AULA llevan al estudiante a la reali-
c) Calcula la desviación típica. dad y a modos prácticos de operar sobre ella.
Como producto, surge un resultado genuino, flexible,
d) Emite conclusiones. diferente a otras actividades planteadas; acepta diver- La serie de Matemáticas Delta propone a los PROYEC-
sos medios de expresión, y respeta las inteligencias TOS DE AULA como complemento de los elementos
múltiples. más formales y sistemáticos presentados en el texto.
El PROYECTO DE AULA transforma la concepción de
que el maestro es el único que sabe y, por lo tanto,
el único que puede enseñar. Reconoce al estudiante
como constructor de su propio conocimiento con la
Conclusión
7 Un ciclista baja una colina que describe una línea recta. Recorre 2 km desde un punto A hasta llegar al ayuda mediadora del docente.
pie de la colina. Sabemos que la tangente del ángulo que forma la colina con la horizontal es 0,25. El proyecto de aula es un trabajo
Activa tanto las destrezas generales como las propias
(3 puntos) intelectualmente complejo, que usa una
de una disciplina. Propicia el trabajo en equipo, la
toma de decisiones, el “aprender a aprender”, la ca-
variedad de destrezas que se aplican
a) Halla el valor del ángulo α .
pacidad de negociación, y el trabajo con un propósito a situaciones del mundo real.
b) Encuentra la altura de la colina en el punto A.

A
2 km
Proyecto de aula por destrezas
α

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

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B H • El profesor y los estudiantes buscan situaciones • Se analiza, sistematiza y resume la información,
problema presentes en la vida cotidiana. de acuerdo a los parámetros seleccionados.

8 Calcula la probabilidad de sacar al azar: • Mediante un proceso de discusión, se selecciona

(2 puntos) • Se buscan métodos de expresión del conocimien-
un problema que resulte significativo para todos
to adquirido.
y de interés para el desarrollo de la investigación.
a) un rey en una baraja de 52 naipes.
b) una figura (J, Q, K) roja. • En equipo, se plantean diversas estrategias de
• Se aplican diversos procesos y estrategias para
indagación de la realidad y de búsqueda y reco-
llegar a la solución.
lección de información.

• Se exponen las soluciones a manera de conclu-

• Se reparte y organiza la información obtenida.
siones al finalizar el proyecto.

30 31
 Tiempo: 2 meses

32
Proyecto de aula 1 Período de clase: 12 horas

Información del ingreso

mensual en una familia
Gráficas estadísticas: promedio.
histograma, diagrama circular Identificación de la
por porcentajes y curva de muestra a investigar.
frecuencias acumuladas.

7 1

Cálculo de medidas de Presupuesto familiar

tendencia central y de 6 en 20 familias del 2 Obtención de la información de:
dispersión. sector aledaño al número de cargas familiares.
colegio.

5 3

4
Investigar los gastos en
servicios básicos: agua, luz,
Realización de la encuesta teléfono.
tomando en consideración
los elementos descritos. Determinar la inversión
realizada en alimentación
salud y educación, en una
familia promedio.

Procesos que integran destrezas Conclusión

Realizará un estudio estadístico del presupuesto familiar

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

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Tiempo: 2 meses
Proyecto de aula 2 Período de clase: 12 horas

Elaboración y presentación
de una propuesta viable de
Cálculo del presupuesto en la trabajo, ante los beneficia-
compra de árboles para ser rios, financistas y público en
sembrados, e identificación de general.
las fuentes de financiamiento.
Estudio geométrico de la posición
adecuada del árbol para que dé
un servicio a la naturaleza. Su
relación con los rayos del sol y la
sombra que proyecta.

7 1

Cálculo y proyección del

Siembra de Cálculo del área necesaria
crecimiento del árbol
para sembrar un árbol y del
en espesor y cálculo 6 árboles en 2 área total para el número de
de extensión de sus raíces, porciones mínimas árboles financiados.
en un tiempo determinado.
de terreno.

5 3

Identificación de las reglas que Estudio del suelo: apto para la

deben seguirse para sembrar siembra, sin cables ni tuberías
un árbol y su crecimiento sea Estudio de clases de que sirven de conexiones a las
un éxito. árboles adecuados instalaciones de las viviendas.
para la conservación
del suelo y ayuda a los
fenómenos climáticos.

Procesos que integran destrezas Conclusión

Conseguirá un número mínimo de árboles plantados en el sector aledaño a
su vivienda o a su colegio.
33
 Tiempo: 2 meses

34
Proyecto de aula 3 Período de clase: 12 horas

Preparar un informe y presen-

tación tomando en cuenta el
aspecto exterior de las vivien- Salida de observación al centro
Cálculo de la media y histórico de la ciudad para
elaboración de un diagrama das y edificios. Conclusiones.
visualizar las fachadas de las
circular que indique los edificaciones, con todos sus
porcentajes de semejanza. detalles.

7 1

Estudio de las cúpulas de Estudio de la semejanza y

las edificaciones, como Arquitectura
simetría en la construcción y
iglesias. ¿son semejantes 6 colonial. 2 en las partes ornamentales
geométricamente? exteriores.

5 3

4
Cálculo de la proyección de los
Comparación con la ar-
rayos solares en un modelo. quitectura de la época, de
Utilización de las reglas de otras ciudades del Ecuador.
Elaboración de gráficos que
proporcionalidad
ilustren las edofocaciones
y semejanza.
observadas y que servirán para
ser estudiadas.

Procesos que integran destrezas Conclusión

Tomará conciencia de la importancia cultural de la ciudad.

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