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La Agresividad

Infantil

1 | Página
Dedicatorias

Este
Carlos trabajoPérez
Eduardo está Chessani
dedicado a todas las
personas que
Trabajan en el ámbito de la educación
primaria y
Aquellos que tienen la fortuna de ser
padres.

2 | Página
Agradecimientos

Por este medio agradezco a todas las personas que


ayudaron a la elaboración de este trabajo: a Jessica, que
siempre estuvo ahí apoyándome, explicándome
sacándome de dudas de mi trabajo, sin ella no hubiera
sido posible este trabajo.
Al profesor Ursino Cervantes, por sus asesorías con
respecto a la tesis y dar consejos en general de cómo
elaborarla.

A mis padres Ma. Lidia Chessani Balderas y Librado


Perez Aguilar que me dotaron de los recursos necesarios
para elaborar este trabajo.
A mis compañeros de grupo por aclararme dudas, y
por su amistad

A todos, muchas gracias

Carlos Eduardo Pérez Chessani

3 | Página
INDICE
INTRODUCCIÓN pág. 1

CAPITULO I. EL CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN


1.1 Planteamiento del problema pág. 3

1.2 Objetivos pág. 7


1.3 Justificación pág. 7
1.4 Antecedentes pág. 8

CAPITULO II. FUNDAMENTACIÓN


2.1 Conceptualización pág. 13
2.2 Historia del desarrollo del conocimiento pág. 17
2.3 Marco legal pág. 17
2.4 Marco teórico pág. 19
2.5 Marco referencial pág. 25

CAPITULO III. METODOLOGÍA


3.1 Base o perspectiva teórica pág. 31
3.2 Hipótesis pág. 33
3.3 Variables pág. 33
3.4 Tipo de estudio pág. 35
3.5 Materiales y procedimiento pág. 37

CAPITULO IV. RESULTADOS


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4.1 Resumen pág. 40
4.2 Tipos de análisis pág. 43
4.3 Procesamiento de datos pág. 45

APARTADOS:
Conclusiones pág. 78
Sugerencias pág. 79
Anexos pág. 80
Referencias pág. 83

5 | Página
6 | Página
Introducción.
Esta Investigación trata de analizar las causas de la agresividad
infantil, un tema que se bien hablando de hace varios años por
investigadores y psicólogos especializados en este tema.

El trabajo consta de 4 partes, donde se va explicando el fenómeno y


como se origina.

Va por la primera y segunda parte que nos habla de definiciones e


investigación documental acerca de los temas , de cómo ha ido
avanzando el desarrollo del conocimiento acerca del mismo y como
se ha presentado.

Posteriormente el capitulo 3 explica como se recogieron los datos y


los métodos usados para usarlos posteriormente para el análisis
final.

Por último, el capitulo 4 muestra los resultados de dicha


investigación de campo.

Espero y este trabajo sea de su agrado.

7 | Página
Capítulo I.

El Contexto de la
Investigación.

8 | Página
1.1 Planteamiento del Problema
LA AGRESIVIDAD INFANTIL
La agresividad infantil en la sociedad es muy común en
estos tiempos y se presenta en el ámbito social escolar,
familiar y el entorno que rodea al niño. Como nos dice
Marsellach en su trabajo
“El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos
que más invalidan a padres y maestros junto con la
desobediencia. A menudo nos enfrentamos a niños agresivos,
manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien como
debemos actuar con ellos o cómo podemos incidir en su
conducta para llegar a cambiarla.”

Marsellach, Agresividad infantil (2003)

Esto puede llegar a ser consecuencia de problemas


familiares, de problemas relacionados con el pensamiento
problemático del niño, etc. En la actualidad observar este tipo
de comportamientos llega a pasar desapercibido por la
sociedad.
Estos problemas tienen su origen en el medio en el que se
desenvuelve el niño, pudiendo observarse en niños de todos
los estratos sociales, principalmente en los estímulos
emocionales o situaciones por las que pasa el infante a lo
largo de su desarrollo. Tomando un papel importante los
medios de comunicación, la forma de entretenimiento del
niño, los padres de familia, etc.
“Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la
emisión de la conducta agresiva es el factor sociocultural del
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individuo. […]Dentro del factor sociocultural influirían tanto el
tipo de barrio donde se viva como expresiones que fomenten la
agresividad "no seas un cobarde".

En el comportamiento agresivo también influyen los factores


orgánicos que incluyen factores tipo hormonales, mecanismos
cerebrales, estados de mala nutrición, problemas de salud
específicos.

Finalmente cabe mencionar también el déficit en habilidades


sociales necesarias para afrontar aquellas situaciones que nos
resultan frustrantes. Parece que la ausencia de estrategias
verbales para afrontar el estrés a menudo conduce a la
agresión” (Bandura, 1973).

Por ejemplo: la televisión, comúnmente llamada madre


sustituta, como lo establece Chartuni (2005) “Se considera el
ver televisión un hobby importantísimo y tiene una gran
influencia, en muchos casos, negativa en la vida de
adolescentes y niños. Es una realidad que los niños en todas
partes pasan muchas horas frente al televisor.”
El contenido televisivo puede llegar a cambiar la
concepción del niño del mundo real, cambiando su carácter
mediante estereotipos creados de personajes de caricaturas,
etc.
“Con mucha frecuencia encontramos en estos adolescentes y
niños distorsiones entre la realidad y la fantasía, es decir; al ver
la televisión la persona madura logra diferenciar claramente
entre fantasía y realidad; lo que no sucede en los casos de niños
y adolescentes, ya que confunden la fantasía presentada por la
televisión con la verdadera realidad de la vida cotidiana.

10 | P á g i n a
Vemos como los niños se encuentran influenciados por
infinidades de comerciales, publicidad e ídolos que consideran
verdaderas estrellas a los que tienen que imitar, también desean
vestir como los modelos que presenta la televisión, bailar y
peinarse[…]

En la televisión los temas principales es la agresión y violencia,


la presencia de escenas sexuales que confunden a niños y
adolescentes. Hay mensajes sutiles que contra ciertos grupos
raciales, étnicos y culturales. Encontramos temas como la
pornografía, drogas, cigarrillos, alcohol. Todos estos son temas
muy cotidianos y abundantes Los muchachos fácilmente
influenciables pueden creer que lo que están viendo es lo común
y por tal efecto normal, lo que ven le proporciona seguridad y
todo lo pueden aceptar y asumir para sus vidas como algo
normal.

De esta manera la televisión pone a los niños frente a


comportamientos, actitudes, sentimientos y comportamientos
que los pueden impresionar y para ellos es difícil de comprender
y elaborar para su desarrollo integral saludable” (Chartuni,
2005,3)

Otro factor que influye, seria la educación que el niño


recibe de sus padres, la falta de disciplina, el exceso de la
misma, malos tratos, descuidos, etc.
Si no se toman las medidas adecuadas, como Marsellach
(2003) propone cambiar la forma de pensar del niño es decir,
corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un
estilo de comportamiento asertivo, desarrolla trastornos
agresivos que se manifiestan en forma de lenguaje obsceno,

11 | P á g i n a
patadas, agresión física, manipulaciones, hacia otras personas
u objetos que le rodeen, comúnmente, otros niños.
En esta etapa de su vida es crucial que el niño tenga
buenas relaciones con las personas que los rodean, evitar caer
en malas compañías. Tomando un papel importante la
intervención y educación proveniente de sus padres, sus
maestros, amigos con los cuales conviva, ya que a esa edad
estos son el apoyo con el que cuenta el niño si uno de estos no
está presente o es deficiente el niño buscara la aceptación,
satisfacción personal por métodos propios aunque no sean del
todo buenos.
“Uno de los elementos más importantes del ámbito sociocultural
del niño es la familia. Dentro de la familia, además de los
modelos y refuerzos, son responsables de la conducta agresiva
el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que
tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles
que desaprueba constantemente al niño, fomentan el
comportamiento agresivo en los niños.
Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la
incongruencia en el comportamiento de los padres.
Incongruencia se da cuando los padres desaprueban la agresión
castigándola con su propia agresión física o amenazante hacia el
niño. Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta
unas veces es castigada y otra ignorada, o bien, cuando el padre
regaña al niño pero la madre no lo hace.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provoca
tensiones que pueden inducir al niño a comportarse de forma
agresiva.” (Bandura, 1973)

12 | P á g i n a
A su vez, esta indirectamente relacionado con el por que
de la delincuencia, ya que si la agresividad se vuelve el
comportamiento del individuo, formando su personalidad
hasta su estilo de vida, por que el niño cree que puede llegar a
tener todo lo que desea, sin respetar las ideas o decisiones de
los demás imponiéndose a si mismo sobre los demás.
“Un buen pronóstico a tiempo mejora siempre una conducta
anómala que habitualmente suele predecir otras patologías
psicológicas en la edad adulta. Un comportamiento
excesivamente agresivo en la infancia si no se trata derivará
probablemente en fracaso escolar y en conducta antisocial en la
adolescencia y edad adulto porque principalmente son niños con
dificultades para socializarse y adaptarse a su propio ambiente.”
(Marsellach, 2003,2)

“Ciertas manifestaciones de agresividad son admisibles en una


etapa de la vida por ejemplo es normal que un bebé se comporte
llorando o pataleando; sin embargo, estas conductas no se
consideran adecuadas en etapas evolutivas posteriores.
“(Marsellach, 2003,4)

1.2 Objetivos
Este trabajo de investigación tiene como objetivo principal
dar a conocer al lector algunas de las teorías vigentes que
intentan explicar la razón de la agresividad infantil, como esta
afecta a los niños y formas de evitarlo

13 | P á g i n a
1.3 Justificación
En esta investigación se busca dar a conocer al lector el
por que los niños a temprana edad comienzan a presentar
agresividad, dar un concepto de que es la agresividad, que
causas originan estos desequilibrios emocionales, que efectos
tiene sobre su entorno, la forma de abordar estos problema.
Buscando ser un medio de consulta para padres y maestros
que convivan con estos niños.
Enfocado al medio familiar y social, buscando proponer
métodos a los padres para el control de estas situaciones y
evitarlas en un futuro, mejorando así su convivencia familiar.
Este trabajo no tiene como fin investigar qué ocurre si no
se resuelven estos problemas, ni desde cuando se viene
presentando, busca ser de apoyo a generaciones futuras.

1.4 Antecedentes
1. Cuando un niño tiene propensión a agredir a otro y
apreciamos que intenta causar un daño físico o psicológico,
presenta Agresividad.
La educación que recibimos, las normas de nuestra
sociedad, trata de dominar este instinto, estableciéndose un
conflicto entre ambos, educación e instinto.
Debemos tener precaución al castigar a niños agresivos.
Maccoy y Levin (1957) demostraron que "la aplicación de
castigos severos por conductas agresivas en niños genera, en
éstos, grados muy altos de agresividad.
14 | P á g i n a
Como prevenir o moderar la agresividad en los niños

• Es fundamental, restar importancia a las situaciones


de irritación. En ningún caso exagerarlas.

• En medio de una discusión, paren y cuenten hasta


diez. Si ven que se va iniciar una pelea con su hijo,
salgan de esa habitación y, después, cuando los
ánimos lo permitan volverán a plantear el tema y
busquen una solución, entre ambos.

• No acepten desafíos ni apuestas. Pueden llevar a


situaciones límite, nada convenientes para ambos
lados.

• Si su hijo se muestra agresivo, no caigan en la


tentación de la escalada de mutua agresividad. Una
sutil indiferencia les puede hacer salir airosos de la
situación.

• Debido a la situación de la TV actual, impedir a los


más pequeños ver escenas de agresividad, de las
cuales se presentan en gran cantidad actualmente,
en todos los canales.
Berkovitz demostró que cuanto más "justificada" es la
agresividad que vemos, mayor es la posibilidad de que
aumente la agresividad en los espectadores. Es decir, cuando
son los "buenos" los que atacan a los "malos".

2. Gloria Marsellach dice que el problema de la


agresividad infantil es uno de los trastornos que más invalidan

15 | P á g i n a
a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos
enfrentamos a niños agresivos, manipuladores o rebeldes pero
no sabemos muy bien como debemos actuar con ellos o cómo
podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla.
En este artículo intentaremos definir los síntomas para
una correcta evaluación de este trastorno de caracter y
establecer diferentes modos de tratamiento.
Un buen pronóstico a tiempo mejora siempre una
conducta anómala que habitualmente suele predecir otras
patologías psicológicas en la edad adulta. Un comportamiento
excesivamente agresivo en la infancia si no se trata derivará
probablemente en fracaso escolar y en conducta antisocial en
la adolescencia y edad adulto porque principalmente son niños
con dificultades para socializarse y adaptarse a su propio
ambiente.
El comportamiento agresivo complica las relaciones
sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y
dificulta por tanto su correcta integración en cualquier
ambiente.
El trabajo por tanto a seguir es la socialización de la
conducta agresiva, es decir, corregir el comportamiento
agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento
asertivo.
Ciertas manifestaciones de agresividad son admisibles en una
etapa de la vida por ejemplo es normal que un bebé se comporte
llorando o pataleando; sin embargo, estas conductas no se
consideran adecuadas en etapas evolutivas posteriores.

16 | P á g i n a
3. ¿Cómo evaluar si un niño es o no agresivo?
Instrumentos de evaluación.
Ante una conducta agresiva emitida por un niño lo primero
que haremos será identificar los antecedentes y los
consecuentes de dicho comportamiento. Los antecedentes nos
dirán cómo el niño tolera la frustración, qué situaciones
frustrantes soporta menos. Las consecuencias nos dirán qué
gana el niño con la conducta agresiva. Pero sólo evaluando
antecedentes y consecuentes no es suficiente para lograr una
evaluación completa de la conducta agresiva que emite un
niño, debemos también evaluar si el niño posee las
habilidades cognitivas y conductuales necesarias para
responder a las situaciones conflictivas que puedan
presentársele. También es importante saber cómo interpreta el
niño una situación, ya que un mismo tipo de situación puede
provocar un comportamiento u otro en función de la intención
que el niño le adjudique. Evaluamos así si el niño presenta
deficiencias en el procesamiento de la información.
Para evaluar el comportamiento agresivo podemos utilizar
técnicas directas como la observación natural o el auto
registro y técnicas indirectas como entrevistas, cuestionarios o
auto informes. Una vez hemos determinado que el niño se
comporta agresivamente es importante identificar las
situaciones en las que el comportamiento del niño es agresivo.
Para todos los pasos que comporta una correcta evaluación
disponemos de múltiples instrumentos clínicos que deberán

17 | P á g i n a
utilizarse correctamente por el experto para determinar la
posterior terapéutica a seguir.

Capítulo II.
Fundamentación.

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2.1 Conceptualización
Agresividad:
“Proviene del latín “agredí” que significa “atacar”,hace
referencia a un conjunto de patrones de actividad que
pueden manifestarse con intensidad variable incluyendo
desde pelea física hasta los gestos o expresiones verbales
que aparecen en el curso de cualquier negociación.”
(Landeo, Axel, (2006) “Agresividad Infantil” Consultado el 29
de Abril del 2009)

“El termino agresividad (del latin gradior, gradi +


ad=marchar contra) hace referencia a un conjunto de
patrones de comportamiento que pueden manifestarse de
diferentes formas. Esta palabra tiene su origen del latin
siendo sinónimo de acometividad
La biología le ha dado relevancia a su vínculo con el instinto
sexual y sentido de territorialidad, que también implica a la
psicología (…)
(…) Hace referencia a quien es “propenso a faltar al
respeto, a ofender o a provocar a los demás. Se presenta
como una mezcla secuenciada de movimientos con
diferentes patrones, orientados a conseguir distintos
propósitos. La conducta agresiva es una manifestación
básica en la actividad en los seres vivos. Su presencia en la
totalidad del reino animal y los resultados de las
investigaciones sobre la misma le dan el carácter de

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fenómeno “multidimensional” (Hunington y Turner, 1987;
Mos y Olver, 1988)”
(Wikipedia la enciclopedia libre consultado el 29 de abril de
2009-05-30)

Engaño
“el engaño es la propia palabra la que nos pone sobre la
pista de su naturaleza. Gannire significa en general
producir sonidos animales, sean propios del hombre o de
otros animales. Y el sustantivo gannitus nos da ya
directamente gañido; su parentesco es evidente. “

Hostilidad
“Se denomina hostilidad a las conductas abusivas que se
ejercen en forma de violencia emocional por parte de una
persona, un grupo pequeño, o un colectivo grande. La
hostilidad la puede sufrir una sola persona, un grupo o un
colectivo grande.
La ruptura de hostilidades significa pasar de la violencia
emocional a la agresión violenta. En algunos casos de
hostilidad entre naciones puede desencadenar un conflicto
armado en forma de guerra entre diferentes ejércitos
mediante la invasión o actos violentos y armados. En casos
de colectivos menores la ruptura de hostilidades
desemboca en reyertas o peleas.
La hostilidad se presenta de las siguientes formas:

20 | P á g i n a
-Animosidad y oposición constante hacia el que se ejerce la
hostilidad.
Mediante la acción de importunar, perseguir, o acosar a
alguna persona o colectivo con hechos o palabras
expresados en forma de burlas o en veras, sin dejarla
tranquila un momento.
-La hostilidad se ejerce en forma de intimidación que
consiste en una serie de expresiones verbales, gestos y
conductas descalificatorios y degradantes, cuyo contenido
está orientado a generar daño emocional o físico.
-Llevar la contraria por enemistad o animadversión
mediante una actitud hostil.
-Tener un comportamiento antipático y despreciativo de tipo
odioso
-Hacer la vida imposible a la persona con la que se ejerce la
hostilidad”
(De Wikipedia, La enciclopedia Libre, consultado el2 de mayo del
2009 Disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/Hostilidad)

Impertinencia
Se dice de un hecho o acto inoportuno, susceptibilidad
que nade de un humor desazonado y displicente.

Intencional
“Generalmente el termino es entendido como una acción
deliberada correspondiente a una intención, este término

21 | P á g i n a
cuya etimología corresponde a tendencia (de in-tendere,
tender hacia) denota, en primer lugar el acto de voluntad
que tiende a un fin en cuando capaz de ser alcanzado por
determinados medios.
Dar lo que de aquí el término ha pasado a significar los
actos del entendimiento y los mismos conceptos, los cuales
entrañan una referencia esencial a los objetos sobre que
versan. En este”

Tensión (estrés)
“Estrés, (del inglés, "stress"), "fatiga", es una reacción
fisiológica del organismo en el que entran en juego diversos
mecanismos de defensa para enfrentar una situación que
se percibe como amenazante o de demanda incrementada.
El estrés es una respuesta natural y necesaria para la
supervivencia a pesar de lo cual, hoy en día, se confunde
con una patología. Esta confusión se debe a que este
mecanismo de defensa puede acabar, bajo determinadas
circunstancias que abundan en ciertos modos de vida,
desencadenando problemas de salud graves.
Es una patología laboral emergente que tiene una especial
incidencia en el sector servicios. Siendo el riesgo mayor en
las tareas que requieren mayores exigencias y dedicación.”
(Wikipedia, La enciclopedia Libre, consultado el dia 2 de mayo
del 2009)

22 | P á g i n a
2.2 Historia del desarrollo del conocimiento de
Agresividad infantil
Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es una conducta
cuyo objetivo es dañar a una persona o aun objeto.”
Buss (1961), define a la agresividad como una respuesta
consistente en proporcionar un estimulo nocivo a otro
organismo, además de que estableció la clasificación del
comportamiento agresivo.
Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y
destructiva que socialmente es definida como agresiva.
Patterson (1977) dice que la agresión es "un evento
aversivo dispensando a las conductas de otra persona". Utiliza
el termino "coerción" para referirse al proceso por el que estos
eventos aversivos controlan los intercambios diádicos.
Pearce, (1995) definió a la agresividad como algo que
implica que alguien está decidido a imponer su voluntad a otra
persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias
podrían causar daños físico o psíquico.

2.3 MARCO LEGAL


Derechos del niño
“Proclamada por las Naciones Unidas el 30 de noviembre de
1959.
1.- El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en
esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos
los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación
por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones

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políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición
económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio
niño o de su familia.
2.- El niño gozará de una protección especial y dispondrá de
oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y
por otros medios, para que pueda desarrollarse física,
mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable
y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al
promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental
a que se atenderá será el interés superior del niño.
4.- El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad
social. Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena
salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como
a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal
y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de
alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos
adecuados.
6.- El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su
personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que
sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la
responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un
ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo
circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño
de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades
públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los
niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de
subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias
24 | P á g i n a
numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra
índole.
7.- El niño tiene derecho a recibir educación, que será
gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas
elementales. Se le dará una educación que favorezca su
cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio
individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y
llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés
superior del niño debe ser el principio rector de quienes
tienen la responsabilidad de su educación y orientación;
dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus
padres. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y
recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los
fines perseguidos por la educación; la sociedad y las
autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de
este derecho.
10.- El niño debe ser protegido contra las prácticas que
puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de
cualquier otra índole. Debe ser educado en un espíritu de
comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y
fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe
consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus
semejantes.”
(Derechos de los niños. Disponible en:
http://www.educared.edu.pe/estudiantes/derechos/index.htm)

25 | P á g i n a
2.4 Marco Teórico
“Teorías de la conducta agresiva”
“Desde una perspectiva teórica de la Psicología evolutiva
encontramos el origen de la agresividad socio moral en los
siguientes modelos explicativos:
1) Modelo psicoanalítico: Considera la agresividad como un
instinto básico con poderosas raíces biológicas que inciden
en el consciente individual y colectivo. Según este modelo,
la agresividad es un componente innato. Sobre este
modelo, la solución residiría en la educación, ya que a
través de ésta los seres humanos conseguirían controlar sus
impulsos agresivos.
2) Hipótesis teórico – descriptiva de la frustración: Esta
hipótesis sostiene que existe una relación directa entre las
conductas agresivas y la ansiedad incontrolada derivada de
las dificultades en el logro de las metas. En este caso el
autocontrol sobre la frustración determinaría el progresivo
autodominio sobre las respuestas agresivas.
3) Conductismo social: Relaciona la agresividad con el
aprendizaje vicario y con el modelo social. Desde esta
perspectiva, la emergencia de problemas de “violencia
gratuita” entre sujetos en la sociedad actual, se suele
relacionar con la excesiva exposición a escenas de violencia
que se difunden a través de los medios de comunicación
(dígase películas violentas, dibujos animados violentos,
escenas de noticias que pueden herir sensibilidades, etc.).

26 | P á g i n a
En este sentido quien debiera dar solución al problema
sería la sociedad misma, no permitiendo que los individuos
vieran este tipo de escenas violentas.
4) La etología: Ha explicado la naturaleza innata y en cierta
medida adaptativa de la agresividad animal sin que esto
signifique tolerancia hacia un determinismo biológico que
los etólogos no reconocen como propio. La violencia
supondría un sistema de hostilidad destinado a la defensa
personal del territorio y de los derechos individuales.
5) Perspectiva cognitiva: Vincula el comportamiento y el
desarrollo socio moral al progresivo despliegue de
estructuras cognitivas que incluye la elaboración personal
de criterios morales sobre cómo comportarse con justicia y
equidad con los otros.
6) Perspectiva teórica de la psicología vigotskiana o
psicología sociocultural (Vigotski, 1934): Para este psicólogo
primero se produce el hecho en el plano interpsicológico
(interpersonal) y luego en el plano intrapsicológico
(conciencia individual del hecho). El sujeto adquiere
mediante su participación en actividades microsociales, el
significado sociocultural de los procesos en los que
participa, lo que da sentido a los hechos. De estas
actividades de las que participa, el individuo recibe una
permanente influencia mediática de la cultura a través de
los instrumentos simbólicos y prácticos que están presentes
en las mismas.

27 | P á g i n a
Deberíamos pensar que desde esta perspectiva teórica, los
fenómenos de violencia y maltrato de los escolares pueden
ser el resultado de su participación en procesos
interpersonales que filtran la violencia estructural de la
propia sociedad y que la propia actividad compartida se
internalizará como violenta si incluye contravalores como la
injusticia, el abandono afectivo o el propio maltrato. “
(Letras Jurídicas. Acoso escolar. Disponible en:
http://letrasjuridicas.cuci.udg.mx/numeros/articulos4/art. 1 acoso
escolar..pdf)

Teorías Instintivistas
“Las teorías y modelos instintivistas son los que mejor
reproducen la necesidad de explicar este tipo de
comportamientos desde el interior de la persona. En efecto,
tales modelos identifican una causa del comportamiento
agresivo que se sitúa criterio de la persona. Esta causa es,
para tipo de explicación, un instinto. La conexión con el
darwinismo con todas las demás teorías psicológicas y
sociales que estuvieron afectadas por él, son claras.
En esta perspectiva, la agresión se desencadenaría de
manera inevitable ante la aparición de una señal. Sus
funciones serían las de la supervivencia de la especie y las
posibilidades de modificación muy escasas (Eibei-Eibesfeldt,
1973; Lorenz, 1963). En Psicología existen muchas
explicaciones adaptadas a este modelo simple.
Probablemente la más conocida de todas sea el

28 | P á g i n a
psicoanálisis que prevé el mismo tipo de explicación para
estos comportamientos aunque añadiéndoles una función
constitutiva de la personalidad humana, es decir, se trata
de una redefinición funcional del instinto agresivo (Freud,
1930).
Las consecuencias sociales, políticas e ideológicas de este
tipo de explicación son claras. Sobre todo si tenernos en
cuenta el carácter inevitable del instinto y del
comportamiento que programa. La introducción de
modificaciones en este esquema es imposible, o muy difícil,
con lo que las dependencias de variables más sociales o
relaciónales parece imposible, tanto en el plano teórico
corno de intervención social. En Psicología ha cristalizado,
además, en una noción poco inocente cual es la de
personalidad agresiva (Muñoz. 1988).”

Teoría de la frustración- agresión


“Como resultado de las teorías psicoanalíticas y de la
importante emergencia de los modelos ambientalistas,
surge una explicación intermedia, a caballo entre lo interno
y lo ambiental. Se trata de la llamada "teoría de la
frustración agresión". En esencia, este modelo prevé que,
efectivamente, la agresión es un comportamiento
resultante de una pulsión interna pero que esta pulsión
depende de un elemento externo: la generación de
frustración. En definitiva, cuando las personas ven impedida
la acción que pretenden por alguna fuerza externa,
29 | P á g i n a
experimentan frustración. Su aumento, desencadena
agresión. La agresión elimina la frustración y no se
producirá nuevamente hasta que los niveles de frustración
sean nuevamente altos.
El ejercicio de aunar elementos de naturaleza interna y
externa en la explicación de la agresión ha sido social y
teóricamente muy interesante. En efecto, por una parte
constituye uno de los pocos ejemplos de integración o
Intento de integración de teorías prácticamente
irreconciliables. Por otra, conecta con la concepción
cotidiana más extendida de que la gente puede acumular
frustraciones y aguantar la agresividad que le produce sólo
hasta cierto punto. No es éste el lugar, pero invitarnos a
una reflexión sobre qué habrá producido qué, es decir, si
será que esta teoría ha posibilitado esta concepción
cotidiana de la agresión o, por el contrario, habrá sido esta
concepción la que ha creado esta teoría.”
(Landeo, Axel (2006) La Agresividad infantil Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos33/agresivdad-
infantil/agresividadinfantil)

Teoría del Aprendizaje social


“Las teorías del aprendizaje social son las resultantes de la
dominación del positivismo en psicología. En nuestra
disciplina se le conoce con el nombre de Conductismo, pero
hay que entender que se refieren a la misma cosa. En las
teorías del aprendizaje, el elemento constitutivo de los

30 | P á g i n a
comportamientos proviene de la asociación de una
determinada respuesta a un estimulo concreto, asociación
que queda cristalizada por el refuerzo de la ejecución de
ese comportamiento.
Para el caso del comportamiento agresivo el mecanismo es
idéntico. Ciertos estímulos provocan cierta clase de
comportamientos agresivos, los cuales son permanentes
por el refuerzo que se ha producido de sus ejecuciones tras
cada una de las apariciones del estímulo.
Se "pueden aprender comportamientos por imitación, más
concretamente, por \a visión de que esos comportamientos
observados han sido recompensados o reforzados. De este
modo, si alguien ve que un comportamiento agresivo de
una persona es reforzado, entonces lo puede aprender
Es decir, se puede efectivamente aprender un
comportamiento agresivo porque se ha visto cómo
resultaba recompensado en otra persona, pero eso no
Implica que se tenga que ejecutar. Se ha aprendido, se
conoce, se sabe cómo ejecutarlo, pero puede que se realice
o puede que no. “
(Marsellach, Agresividad infantil (2003) Disponible en
http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?siteIdNo=783)

2.5 Marco De Referencia


1.1. EL CONDUCTISMO Y LA TEORIA SOCIAL DEL APRENDIZAJE.

31 | P á g i n a
“ El conductismo, pone énfasis sobre los métodos
experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse,
medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo,
interno y no disponible (por ejemplo, lo mental). En el método
experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable
y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una
teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno causa
nuestro comportamiento.

BANDURA, consideró que esto era un poquito simple para el


fenómeno que observaba (agresión en adolescentes) y por tanto
decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente
causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento
causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre
de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una
persona se causan mutuamente.

Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la


personalidad como una interacción entre tres “cosas”: el ambiente,
el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Estos
procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en
nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que
introduce la imaginación en particular, deja de ser un conductista
estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho,
usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.

El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a


BANDURA teorizar mucho más efectivamente que, digamos por
ejemplo, B.F. SKINNER con respecto a dos cosas que muchas
personas considerar “el núcleo fuerte” de la especie humana: el
aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-regulación.

32 | P á g i n a
Esta nueva forma de concebir el aprendizaje como teorías, ha
sido denominada “Teoría del Aprendizaje Social”, porque el énfasis
está puesto en que el desarrollo de la personalidad se hace en base
al aprendizaje que provee el medio social. Así, la semejanza en las
adquisiciones de diferentes niños de un mismo medio social se
debe a que los métodos de crianza son comunes o similares. Los
niños son destetados, en espera que caminen y hablen y que
aprendan a controlar sus esfínteres aproximadamente a una
determinada edad. En este proceso de socialización que implica
cambiar conductas que son aceptables en el niño pequeño, por otra
que corresponde a un comportamiento propio del adulto.

Esta teoría tiene en el ámbito de la psicología dos acepciones


distintas: Por un lado hace referencia a los procesos de
adquisición del comportamiento en contextos sociales,
relacionándose con el concepto de SOCIALIZACIÓNconvirtiéndose
en una de las variables más estudiadas por Bandera, quien lo
denominó REFUERZO VICARIO, como cambio en la conducta del
observador, en función de la observación de las consecuencias que
acompañan a las actuaciones del modelo. Por otro, un conjunto de
teorías que conceden una especial importancia al ambiente social
en los procesos de aprendizaje, de las cuales hablaremos a
continuación.

Los teóricos del Aprendizaje Social postulan que el hombre no


solo reacciona ante el estímulo del ambiente sino que reflexiona
sobre el, y emite una reacción correspondiente a la interpretación
del mismo. Para estos autores los elementos básicos de los
procesos de aprendizaje son cuatro:

• “El impulso”, que motiva la aparición de una conducta;

33 | P á g i n a
• “Los indicios”, o estímulos que dirigen la conducta;
• “La respuesta”, o conducta manifiesta; y
• “El refuerzo recompensa”,, que reduce la intensidad de los
estímulo cuando el sujeto emite la respuesta adecuada y logra
su meta.

La teoría del Aprendizaje Social explica esto en diversas formas


(BANDURA, 1997):

• Primero: No solo hay que ver sino además prestar atención a lo


que hace el modelo; y esto se facilita, si el modelo capta la
atención.
• Segundo: Es preciso recordar lo que realizó el modelo.
• Tercero: hay que convertir en acción lo que se aprendió. Es
posible aprender mucho observando el modelo, pero nada nos
obliga a realizar lo que se aprendió.

Y esta distinción entre aprendizaje, por una parte y ejecución, por


la otra, tienen suma importancia para los teóricos de esta escuela.
Insisten en que el aprendizaje se logra sin ningún cambio en el
comportamiento externo.

II. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE


SOCIAL.

Los elementos básicos de la teoría son:

1. El rol de la dependencia en la infancia.

2. La ansiedad vinculada con la dependencia.

34 | P á g i n a
De este modo la dependencia es considerada como la raíz de la
socialización, del gradual dominio de la agresión y de la aparición de
patrones de conducta adultos, forzados a través del miedo al castigo, y
con ello, la aparición de la identificación y la conciencia.

El niño es dependiente básicamente de su madre, desde el


nacimiento, pero la dependencia sicológica solo aparece meses más
tarde; y esta se manifiesta como una conducta de búsqueda de
atención. La madre satisface el hambre y alivia el dolor del pequeño
en numerosas ocasiones, por lo tanto su presencia está asociada con
la tranquilidad y la satisfacción; y su ausencia, con la insatisfacción y
la intranquilidad.

En esta última situación, el llanto es una llamada de atención que


a menudo se calma con la sola presencia de la mamá. Lo mismo
sucede cuando el niño tiene miedo.

La ansiedad del niño y su miedo son estimulados por la ausencia de la


madre asociada con lo desagradable. Con el tiempo, las
manifestaciones de dependencia se vuelven más complicadas. La
aprobación o desaprobación por parte de la madre, como refuerzo, en
el primer caso, o como provocador de ansiedad en el segundo, se
convierten en poderosos elementos de enseñanza.

Siguiendo el desarrollo de la dependencia, esta se generaliza hacia


otras personas que no son la madre, ya sea el padre, aquellos que le
cuidan, o los maestros. Poco a poco los padres

Usarán distintos procedimientos para DESAPRENDER la dependencia y


el niño pueda confiar en sí mismo. Uno de estos procedimientos puede
ser: “Ignorar el pedido de atención”, otro, el de castigar. Esto
último puede provocar dos tipos de respuesta: O bien el niño puede
inhibir la conducta que implica pedido de atención; o bien puede
crearle ansiedad en relación con la dependencia; lo que

35 | P á g i n a
posteriormente lleva a un rechazo, a pedir consejo, o, a no desear
hablar de sus problemas con sus padres ni conducirse afectuosamente
con ellos.

También con la dependencia se vincula el desarrollo de la


conciencia. A este nivel, el niño aprende a depender de sí mismo, a
controlarse, e incluso a castigarse por sus transgresiones, como
consecuencia de haber integrado aquellas conductas que sus padres
han estimulado o incitado...

De modo general, la identificación incluye la imitación de


comportamientos, creencias y valores que el niño ha podido apreciar a
su alrededor. Se refuerza a sí mismo repitiéndose las palabras de
aprobación que sus padres han usado con él. Y se controla
advirtiéndose sobre las consecuencias de sus actos. Como
consecuencia de la identificación, el niño desarrolla su conciencia, lo
que implica normas culturales, morales, resistencia al deseo de
romper esas normas y culpa en el caso de haberlas transgredido.
También por ese medio, adquiere formas de conducta adecuadas al
propio sexo, e incluso, acepta roles característicos del adulto. “
LOZA,JIMENO. SICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Version electrónica consultado el dia 15 de mayo de 2009

36 | P á g i n a
Capítulo III.
Metodología.

37 | P á g i n a
3.1Base o Perspectiva Teórica
Se define a la realidad como un mundo en el que los
fenómenos están dados. El sujeto que vive en el mundo social
está determinado por su biografía y por su experiencia
inmediata. La configuración biográfica alude a que cada
individuo se sitúa de una manera particular en el mundo, pues
toda su experiencia es única. Sus padres, la crianza y
educación recibidas, los intereses, deseos y motivos, todos son
elementos que aportan a la formación de personalidades
únicas. El espacio y el tiempo en que transcurre el individuo
determinan sus vivencias. Desde la biografía del individuo y de
su posición particular en el espacio y el tiempo se configura un
repositorio de conocimiento disponible que consiste en el
almacenamiento pasivo de experiencias, las que pueden ser
traídas al Aquí y Ahora y constituir una nueva experiencia
personal inmediata. El sujeto se presenta a otros no como un
ser completo, sino sólo como una parte de su totalidad. El
sujeto que se desenvuelve en el mundo está modificándose a
sí mismo. Entonces se incorpora la distinción entre el “yo” y el
“mi”, donde el “mi” viene a ser el “yo”.
Cuando el sujeto reflexiona sobre sí mismo, está
atendiendo al “mi”; el “yo” se encuentra reflexionando sobre
el “mi”. Siguiendo con las distinciones referidas a la
percepción de la realidad, se distingue entre actos y acciones.
El acto puede ser algo realmente cumplido en el pasado, o
bien la idealización de algo concretado en el futuro; una acción

38 | P á g i n a
es la ejecución de un acto proyectado, es la experiencia de
estar cumpliendo el acto.
El sujeto no puede percibir su experiencia inmediata pero
sí percibe las de los otros. El sujeto percibe sus actos, pero
puede percibir los actos y las acciones de los otros. En su
relación con otros el sujeto construye categorías y estructuras
sociales referidas a su Aquí y Ahora. De ese modo puede
reconocer relaciones con otros, de las que forma parte,
constituyendo un nosotros. Relaciones de otros sin él, ustedes;
relaciones de terceros, ellos. También se establecen
relaciones referidas al tiempo.
El sujeto realiza acciones que están cargadas de
significados. Todas sus acciones tienen un sentido. Las
acciones realizadas por el sujeto llevan un significado
subjetivo que consiste en una autointerpretación de la
vivencia en la que interpretan una vivencia; recordemos que la
experiencia inmediata es inaccesible al sujeto.
La observación y comprensión de actos encierra una
dificultad similar que puede ser subsanada mediante la
objetivación de los componentes de esos actos, como es la
definición de la conducta de los sujetos, pues la observación
de actos implica la comprensión de los significados de ciertas
acciones.
Comprensión observacional, que es la que ejercemos
cotidianamente en nuestras relaciones con otros, objetivando
lo observado y dándole una interpretación, pero sin arriesgar
una interpretación de lo que el actor intenta significar.
39 | P á g i n a
La comprensión motivacional implica un conocimiento del
actor, de su configuración y del significado que podría darle a
su acción, de modo que la observación dé lugar a una
interpretación que atribuya motivos a la acción. En la
comprensión motivacional se distinguen dos clases de
motivos. Los motivos “para” se desarrollan en la conciencia
del sujeto y son atribuidos a fines deseados y a objetivos
propuestos; son subjetivos y se refieren al futuro.

3.2 HIPOTESIS
¿Por qué los niños son agresivos?
Los niños al vivir en sociedad se ven en convivencia con
diferentes grupos sociales como lo son la familia, la escuela y
la sociedad en si, estos influyen directamente en la forma de
ser del infante, moldeando su actitud, ya sea de una manera
productiva o en ocasiones, pueden llegar a formar conductas
negativas,

3.3 VARIABLES
La violencia (del Lat. violentia) es un comportamiento
deliberado, que provoca, o puede provocar, daños físicos o
psíquicos a otros seres, y se asocia, aunque no
necesariamente, con la agresión, ya que también puede ser
psíquica o emocional, a través de amenazas u ofensas.
Algunas formas de violencia son sancionadas por la ley o por
la sociedad, otras son crímenes. Distintas sociedades aplican
40 | P á g i n a
diversos estándares en cuanto a las formas de violencia que
son o no son aceptadas.
Por norma general, se considera violenta a la persona
irrazonable, que se niega a dialogar y se obstina en actuar
pese a quien pese, y caiga quien caiga. Suele ser de carácter
dominantemente egoísta, sin ningún ejercicio de la empatía.
Todo lo que viola lo razonable es susceptible de ser catalogado
como violento si se impone por la fuerza.
Existen varios tipos de violencia, incluyendo el abuso
físico, el abuso psíquico y el abuso sexual. Sus causas pueden
variar, las cuales dependen de diferentes condiciones, como
las situaciones graves e insoportables en la vida del individuo,
la falta de responsabilidad por parte de los padres, la presión
del grupo al que pertenece el individuo (lo cual es muy común
en las escuelas) y el resultado de no poder distinguir entre la
realidad y la fantasía, entre otras muchas causas.

Niño desde el punto de vista de su desarrollo


psicobiológico, es la denominación utilizada a toda criatura
humana que no ha alcanzado la pubertad. Como sinónimo de
infantil o pueril, el término se aplica a quien no es considerado
adulto. También el término se aplica a quien previa a la
adolescencia vive su niñez.
En función de su evolución psicoafectiva, psicomotriz y
cognitiva, a los recién nacidos y durante la primera etapa de
su vida, se los denomina comúnmente bebés para distinguirlos
de los que han alcanzado una cierta autonomía. En términos

41 | P á g i n a
generales, o jurídicos, niño es toda persona menor de edad;
niño o niña.
La Convención sobre los Derechos del Niño, en vigor
desde el 2 de septiembre de 1990, señala que "se entiende
por niño todo ser humano menor de dieciocho años de edad,
salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya
alcanzado antes la mayoría de edad". Las edades
consideradas fluctúan según el contexto, aunque el término
niño suele emplearse para designar a los menores de 14 años,
llamándose jóvenes o adolescentes a los que han superado
dichas edades.
El "Día Universal del Niño" se celebra todos los años el 20
de noviembre, aun cuando en algunos países puede variar.
El concepto de infancia varía considerablemente a lo largo
de la historia y en las diversas sociedades y culturas.

3.4 TIPO DE ESTUDIO


El estudio es descriptivo, y según la intención:
Nomotetico, según la muestra No probabilístico y según el
tipo de dato que se reconoce cualitativo.
Muy frecuentemente el propósito del investigador es
describir situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y se
manifiesta determinado fenómeno. Los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, -comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis (Dankhe, 1986). Miden y evalúan diversos

42 | P á g i n a
aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o
fenómenos a investigar. Desde el punto de vista científico,
describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se
selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para así -y valga la redundancia-
describir lo que se investiga.
Los estudios descriptivos miden conceptos Es necesario
hacer notar que los estudios descriptivos miden de manera
más bien independiente los conceptos o variables con los que
tienen que ver.
Aunque, desde luego, pueden integrar las mediciones de
cada una de dichas variables para decir cómo es y se
manifiesta el fenómeno de interés, su objetivo no es indicar
cómo se relacionan las variables medidas. Por ejemplo, un
investigador organizacional puede pretender describir varias
empresas industriales en términos de su complejidad,
tecnología, tamaño, centralización y capacidad de innovación.
Entonces las mide en dichas variables y así puede describirlas
en los términos deseados.
A través de sus resultados, describirá qué tan
automatizadas están las empresas medidas (tecnología),
cuánta es la diferenciación horizontal (subdivisión de las
tareas), vertical (número de niveles jerárquicos) y espacial
(número de centros de trabajo y el número de metas
presentes en las empresas, etc.); cuánta libertad en la toma
de decisiones tienen los distintos niveles y cuántos tienen
acceso a la toma de decisiones (centralización de la
43 | P á g i n a
decisiones); y en qué medida pueden innovar o realizar
cambios en los métodos d trabajo, maquinaria, etc.,
(capacidad de innovación).
Sin embargo, el investigador n pretende analizar por
medio de su estudio si las empresas con tecnología más
automatizada son aquellas que tienden a ser las más
complejas (relacionar tecnología con complejidad), ni decimos
si la capacidad de innovación es mayor en la empresas menos
centralizadas (correlacionar capacidad de innovación con
centralización). Los descriptivos se centran en medir con la
mayor precisión posible.
Como mencionan Selitiz (1965), en esta clase de estudios
el investigador debe ser capaz de definir qué se va a medir y
cómo se va a lograr precisión en esa medición. Asimismo,
debe ser capaz de especificar quién o quiénes tienen que
incluirse en la medición. Por ejemplo, si vamos a medir
variables en empresas es necesario indicar qué tipos de
empresas (industriales, comerciales, de servicios o
combinaciones de las tres clases; giros, tamaños, cte.).
La investigación descriptiva, en comparación con la
naturaleza poco estructurada de los estudios exploratorios,
requiere considerable conocimiento del área que se investiga
para formular las preguntas específicas que busca responder
(Dankhe, 1986). La descripción puede ser más o menos
profunda, pero en cualquier caso se basa en la medición de
uno o más atributos del fenómeno descrito.

44 | P á g i n a
3.5 Materiales y procedimiento
Se utilizó la Escala de Likert que es un tipo de instrumento
de medición o de recolección de datos que disponemos en la
investigación social.
La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones
individuales en contextos sociales particulares. Se le conoce
como escala sumada debido a que la puntuación de cada
unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de las
respuestas obtenidas en cada ítem.
La escala se construye en función de una serie de ítems
que reflejan una actitud positiva o negativa acerca de un
estímulo o referente.

En esta investigación se tomo como unidad de análisis,


por muestra aleatoria, 10 niños con edades no mayor a 11
años que cursaran la educación primaria y sin algún tipo de
problema físico o mental que le impida llevar una formación
escolar plena.
También sin importar la situación de la familia del niño, es
decir, sin importar clase o posición social y económica, o si
vive en una familia desintegrada o con todos sus integrantes
viviendo con el niño.
En el ámbito social, se descarto si el niño hacia algún tipo
de actividad extracurricular (deportes, talleres etc.) o de la
convivencia con sus amigos y compañeros de clase.

45 | P á g i n a
Sin importar tampoco el sexo y los intereses de cada niño.
Todas las encuestas fueron aplicadas con el consentimiento de
los padres.

Capitulo 4.
RESULTADOS

46 | P á g i n a
4.1 RESUMEN DE RESULTADOS
Los niños reflejan su cariño frecuentemente, esto a su vez
acompañado de la formación que den sus padres al niño nos
dirá que en un futuro ese niño no será una persona cerrada de
sentimientos y se expresara correctamente basado en los
valores inculcados.
Aunque tampoco que una opinión no sea tomada en
cuenta, no querrá decir que el niño pueda hacer berrinches o
enojarse y por lo mismo querer imponer su opinión sobres los
demás, que un niño desarrolle este tipo de actitudes es malo,
esto deja paso a la intolerancia.
Que un niño no reciba atención, afecta a la autoestima y
al aprecio que tiene a los padres.
La atención prestada por los padres a corta edad es un
factor crucial para la formación del niño, afortunadamente la
mayoría de los niños dice haber recibido a lo largo de su vida
atención por parte de sus padres, pero esto no justifica que
sea atención de calidad.
Por otro lado existe que un niño niega recibir atención por
parte de sus padres, aunque esto puede ocurrir por diversos
factores como: que ambos padres trabajen, o que el niño se
sienta solo, esto se soluciona con convivencia padres-hijos
Una parte importante del desarrollo del niño es la
formación que los padres le ofrecen a lo largo de su vida, así la
formación del niño va de la mano con las llamadas de atención
que se requieran, estas deben de ser directas y con intención
de indicar lo que el niño hizo mal.
47 | P á g i n a
El niño que contestó que frecuentemente realiza la acción
de desquitarse puede ser que sea un niño mimado que sus
padres lo consienten de mas en el sentido de permitirle hacer
su voluntad siempre.
Entonces si un niño no aprende a canalizar el enojo de una
forma positiva puede terminar canalizándolo de una forma
negativa, ya sea en forma de golpes o insultos contra otra
persona, esto genera disgustos y ambiente tenso entre los
involucrados.
Habrá que inculcar en los niños la capacidad del dialogo
para evitar este tipo de situaciones, que la mayoría de los
problemas se solucionan hablando.

El hecho de que un niño escuche groserías en su entorno


es malo, porque el niño está ahí, escuchando
inconscientemente y aprendiéndolas.
Como en toda familia, siempre habrá un momento de
desacuerdo entre los padres, por lo tanto, estos deben ser
discretos, evitando que los niños los escuchen discutir.

Para un niño el escuchar que sus padres discutan puede


ser devastador para su autoestima y la estimación a sus
padres
Esto pasa, porque algunos niños consideran que los
programas son algo interesante porque les ofrecen cosas que
los programas pensados para su edad no les ofrecen, pero

48 | P á g i n a
esto no siempre es bueno, ya que forma en el niño un idea
errónea de “héroe” que por medio de violencia logra sus
objetivos
Algunos niños, de los encuestados tal vez muestran más
interés por ese tipo de programas debido a que son muy
parecidos a los que sus padres observan, como los niños
basan sus formas de actuar como la de los padres, los
programas para su edad les parecen aburridos o tontos.
También tiene que ver la idea de la televisora que
transmite ese tipo de programas, ya que para ellos es mucho
mejor un programa que llame la atención de todos los niños, a
un programa verdaderamente educativo que no muchos ven.
Cuando le sucede algún incidente a un compañero se
acostumbra ver a todos los niños reírse y burlarse de esto,
pero esto no debe ser tomado tan a la ligera ya que estas
burlas son marcas para la autoestima del niño afectado.
Así que el niño se acostumbra a obtener siempre lo que
quiere, creando una idea errónea de que eso siempre está
bien
En edad temprana los niños aprenden con el juego,
conviven con otros niños por medio del mismo, de ahí la
importancia que sean juegos sanos y no juegos bruscos que
saquen a relucir el carácter violento del niño
El instinto de proteger a los hijos es natural en los padres,
a todos nos enseñaron a defendernos, claro haciendo hincapié
en que no hay que llegar a los extremos, como los golpes.

49 | P á g i n a
4.2TIPOS DE ANALISIS
De acuerdo con la definición clásica de Berelson (1952), el
análisis de contenido es una técnica para estudiar y analizar la
comunicación de una manera objetiva, sistemática y
cuantitativa. Krippendorff (1982) extiende la definición del
análisis de contenido a una técnica de investigación para
hacer inferencias válidas y confiables de datos con respecto a
su contexto. Algunos autores consideran al análisis de
contenido como un diseño. Pero más allá de como lo
definamos, es una técnica muy útil para analizar los procesos
de comunicación en muy diversos contextos. El análisis de
contenido puede ser aplicado virtualmente a cualquier forma
de comunicación (programas televisivos o radiofónicos,
artículos en prensa, libros, poemas, conversaciones, pinturas,
discursos, cartas, melodías, reglamentos, etcétera).
Berelson (1952) señala varios usos del análisis de
contenido, entre los que destacan:
1) Describir tendencias en el contenido de la
comunicación.
2) Develar diferencias en el contenido de la comunicación
(entre personas, grupos, instituciones, países).
3) Comparar mensajes, niveles y medios de comunicación.

50 | P á g i n a
4) Auditar el contenido de la comunicación y compararlo
contra estándares u objetivos.
5) Construir y aplicar estándares de comunicación
(políticas, normas)
6) Exponer técnicas publicitarias y de propaganda.
7) Medir la claridad de mensajes.
8) Descubrir estilos de comunicación.
9) Identificar intenciones, apelaciones y características de
comunicadores.
10) Descifrar mensajes ocultos y otras aplicaciones a la
inteligencia militar y a la seguridad política.
11) Revelar "centros" de interés y atención para una para,
un grupo y una comunidad.
12) Determinar el estado psicológico de personas o
grupos.
13) Obtener indicios del desarrollo verbal (v.g, en la
escuela, como resultado de la capacitación, el aprendizaje de
conceptos).
14) Anticipar respuestas a comunicaciones.
15) Reflejar actitudes, valores y creencias de personas,
grupos o comunidades.
16) Cerrar preguntas abiertas.
El análisis de contenido se efectúa por medio de la
codificación, que es el proceso a través del cual las
características relevantes del contenido de un mensaje son
transformadas a unidades que permitan su descripción y
51 | P á g i n a
análisis preciso. Lo importante del mensaje se convierte en
algo susceptible de describir y analizar. Para poder codificar es
necesario definir el universo a analizar, las unidades de
análisis y las categorías de análisis.

4.3Procesamiento de Datos

1. En mi casa predomina la tranquilidad


OPCION FRECUENCI PORCENTAJ
A E%
Casi - -
Siempre
Muchas lll 30
veces
A Veces IIII I 60
Pocas Veces I 10
Casi Nunca - -
TOTAL 10 100

52 | P á g i n a
3.2

De acuerdo a los datos de la encuesta se obtuvo que la


mayor parte de los niños entrevistados afirma que es común
que exista tranquilidad en sus casas (60%) otro 30% afirma
que es más frecuente en sus hogares, danto un total de 9
niños (90%) viven en hogares donde la tranquilidad forma
parte de la convivencia familiar, el otro 10% nos dice que es
poco común que su hogar exista un ambiente calmado.
El promedio de los valores de las respuestas acerca de
que si en tu hogar predomina la tranquilidad fue de un valor
de 3.2, entrando en la zona de indiferencia. Esto nos dice que
de acuerdo a los datos obtenidos no es fundamental un
entorno familiar tranquilo pero a su vez tienen tendencia a
aprobar dicha situación.
El hecho de que su hogar permanezca la tranquilidad es
porque todos los miembros de la familia contribuyen a que sea
53 | P á g i n a
así, una base familiar establecida en valores propicia a una
convivencia plena y respetuosa, dicha formación se ve
reflejada en la actitud de los hijos siendo esto algo positivo
porque esta actitud se refleja en el trato con sus semejantes
logrando una convivencia plena.
2. Demuestro cariño hacia las personas que quiero
OPCION FRECUENCI PORCENTAJ
A E%
Casi III 30
Siempre
Muchas IIII 40
veces
A Veces II 20
Pocas Veces I 10
Casi Nunca - -
TOTAL 10 100

3.9

54 | P á g i n a
55 | P á g i n a
Continuando con la pregunta numero 2, la cual tiene
intención de medir con qué frecuencia el niño muestra cariño a
sus seres queridos,obteniendo resultados positivos, nos
muestra que un 70% de los niños encuestados nos afirma que
es común muestras de afecto con las personas con las que
convive, la parte restante también afirma que lo hacen pero no
con la misma frecuencia, aun así ninguno niega hacerlo.
Esto nos dice que los niños reflejan su cariño
frecuentemente, esto a su vez acompañado de la formación
que den sus padres al niño nos dirá que en un futuro ese niño
no será una persona cerrada de sentimientos y se expresara
correctamente basado en los valores inculcados.
3. Ayudo a los demás cuando tienen problemas y me
necesitan
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
%
Casi Siempre - -
Muchas veces IIII 50
A Veces IIII 50
Pocas Veces - -
Casi Nunca - -
TOTAL 10 100

56 | P á g i n a
3.5

3.2 El promedio del valor de las preguntas del


cuestionario (con un valor de 3.5), nos muestran que los niños
muestran una actitud de indiferencia acerca de ayudar a los
demás, pero aceptando que si lo hacen.
En relación a este resultado se observa que todos los
entrevistados dicen que es frecuente que ayuden a alguien
cuando tienen oportunidad, mostrando ser solidarios con los
demás.
El hecho de que el niño aprenda el valor de la solidaridad
en edad temprana es muy importante ya que eso en un futuro
a auxiliar a los demás cuando estos les necesiten, ningún niño
niega que no ayude en su casa, en cambio, tratan de ayudar

57 | P á g i n a
en lo más que puedan eso ayuda a la convivencia familiar
sana, el ayudar a los demás forma actitudes de consideración
a los demás.

4. Mi opinión es tomada en cuenta con los que me


rodean
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
%
Casi Siempre II 20
Muchas veces III 30
A Veces IIII 40
Pocas Veces - -
Casi Nunca I 10
TOTAL 10 100

58 | P á g i n a
3.5

La mayoría de los niños reciben atención por parte de sus


familiares o amigos, pero cabe destacar que esto no
demuestra que reciban atención de calidad, por otra parte otra
cantidad considerable afirma que a veces, esto dice que sus
personas cercanas no le prestan suficiente atención o
posiblemente no sea de calidad, finalmente solo 1 afirma que
poca atención, esto sería un problema de no solucionar esto.
La tendencia de esta pregunta es indiferente (3.5).
Los padres deben de tomar en cuenta las opiniones del
niño en casos que les conciernen a los niños no hacer su
opinión a un lado.
Aunque tampoco que una opinión no sea tomada en
cuenta, no querrá decir que el niño pueda hacer berrinches o
enojarse y por lo mismo querer imponer su opinión sobres los
demás, que un niño desarrolle este tipo de actitudes es malo,
esto deja paso a la intolerancia.

5. Mi familia no me pone atención

59 | P á g i n a
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
%
Casi Siempre I 10
Muchas veces I 10
A Veces II 20
Pocas Veces - -
Casi Nunca IIII I 60
TOTAL 10 100

3.9

3.9

60 | P á g i n a
Esta pregunta arroja resultados favorables, midiendo la
atención prestada al niño por parte de su familia, la mayor
parte afirma que no es su caso la falta de atención en sus
hogares, esto debido a una integración familiar estable, el
resto afirma que al menos de vez en cuando no reciben
atención en sus hogares. Obteniendo un alto valor de
promedio de aceptación según el valor de las respuestas.
Que un niño no reciba atención, afecta a la autoestima y
al aprecio que tiene a los padres.
La atención prestada por los padres a corta edad es un
factor crucial para la formación del niño, afortunadamente la
mayoría de los niños dice haber recibido a lo largo de su vida
atención por parte de sus padres, pero esto no justifica que
sea atención de calidad.
Por otro lado existe que un niño niega recibir atención por
parte de sus padres, aunque esto puede ocurrir por diversos
factores como: que ambos padres trabajen, o que el niño se
sienta solo, esto se soluciona con convivencia padres-hijos

6. Después de que mis padres me regañan busco con

que desquitarme
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
%
Casi Siempre - -

Muchas veces I 10

A Veces II 20

Pocas Veces II 20

61 | P á g i n a
Casi Nunca IIII 50

TOTAL 10 100

4.1

En esta pregunta se obtuvo un resultado un tanto positivo


la mayoría de los niños dice que no buscan donde descargar
62 | P á g i n a
su energía después de ser regañados de alguna forma por
parte de sus padres
Una parte importante del desarrollo del niño es la
formación que los padres le ofrecen a lo largo de su vida, así la
formación del niño va de la mano con las llamadas de atención
que se requieran, estas deben de ser directas y con intención
de indicar lo que el niño hizo mal.
El niño que contestó que frecuentemente realiza la acción
de desquitarse puede ser que sea un niño mimado que sus
padres lo consienten de mas en el sentido de permitirle hacer
su voluntad siempre.

7. Me enojo fácilmente
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
%
Casi Siempre I 10
Muchas veces III 30
A Veces II 20
Pocas Veces I 10
Casi Nunca III 30
TOTAL 10 100

63 | P á g i n a
3.0

La mayoría de los encuestados nos dicen que no es común


que se enojen, pero aun así el enojo es una forma de
expresión que tenemos todos los seres vivos como respuesta a
algún estimulo por parte del medio ambiente, esto se

64 | P á g i n a
transmite por medio del enojo, la ira o alguna forma agresiva
de expresarlo.
Entonces si un niño no aprende a canalizar el enojo de una
forma positiva puede terminar canalizándolo de una forma
negativa, ya sea en forma de golpes o insultos contra otra
persona, esto genera disgustos y ambiente tenso entre los
involucrados.
Canalizando por medio del deporte o alguna actividad
extracurricular permite al niño descargar esa energía en algo
más productivo.
3.5
8. Tengo facilidad para hacer amigos
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
%
Casi Siempre IIII 50

Muchas veces IIII 50

A Veces - -

Pocas Veces - -

Casi Nunca - -

TOTAL 10 100

65 | P á g i n a
4.5

Esta pregunta tiene un resultado muy positivo, todos los


niños afirman que muy seguido existe esa facultad para hacer
amigos (50% casi siempre, 50% muchas veces)
Por lo tanto afirma que el niño es un ser sociable con sus
iguales.
Los amigos forman parte esencial en la vida de una
persona, a lo largo de esta la vida nos va enseñando que
amistades son las que producen un impacto positivo en
nuestra vida, y cuales simplemente reducen la calidad de esta
y por eso, se dice que no todas las amistades son buenas.
9. Si alguien de la escuela me pega, le respondo de la
misma forma, a golpes
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE %

Casi Siempre - -

Muchas veces I 10

A Veces II 20

66 | P á g i n a
Pocas Veces IIII 40

Casi Nunca III 30

TOTAL 10 100

3.9
67 | P á g i n a
De tener resultados afirmativos en esta pregunta es un
hecho negativo, porque nos dice si el niño es directamente
violento con los demás, se obtuvo que la mayoría de los
encuestados no presenteneste tipo de respuesta a sus
compañeros de la escuela.
Desde pequeños a los niños les enseñan a defenderse de
lo que les pueda hacer daño, por lo mismo este tipo de actos
queda “justificado” por la sociedad, pero no pasa de ser un
problema de agresión con los demás, un niño puede llegar a
provocar a otro, este le pega y a su vez el otro se defiende de
la misma manera.
Habrá que inculcar en los niños la capacidad del dialogo
para evitar este tipo de situaciones, que la mayoría de los
problemas se solucionan hablando.

68 | P á g i n a
10.En mi casa escucho groserías
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
%
Casi Siempre - -

Muchas veces - -

A Veces I 10

Pocas Veces II 20

Casi Nunca IIII III 70

TOTAL 10 100

4.6

69 | P á g i n a
Esta pregunta nos da resultados buenos, casi la totalidad
de los niños encuestados (90%) dice que no escucha groserías
en sus casas, pero solo 1 niño afirma que es un tanto común
escucharlas en sus hogares.
El hecho de que un niño escuche groserías en su entorno
es malo, porque el niño está ahí, escuchando
inconscientemente y aprendiéndolas.
El uso correcto de las palabras para hablar es importante
para que la persona se exprese de manera correcta y no
existan errores de comunicación o agresiones verbales.
11.Escucho cuando mis padres discuten
OPCION FRECUENCI PORCENTAJ
A E%
Casi Siempre I 10

Muchas I 10
veces
A Veces II 20

Pocas Veces I 10

Casi Nunca IIII 50

TOTAL 10 100

70 | P á g i n a
3.8

40% de los niños dicen que si escuchan a sus padres


discutir, el otro 60% dice que no.
Como en toda familia, siempre habrá un momento de
desacuerdo entre los padres, por lo tanto, estos deben ser
discretos, evitando que los niños los escuchen discutir.
Para un niño el escuchar que sus padres discutan puede
ser devastador para su autoestima y la estimación a sus
padres

OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE


%

71 | P á g i n a
Casi Siempre - -
Muchas veces II 20
A Veces I 10
Pocas Veces I 10
Casi Nunca IIII I 60
TOTAL 10 100

12.Prefiero ver caricaturas/programas de televisión con


acción , golpes y/o disparos a otros que no los
tengan

4.1

En este punto se les pregunta a los niños encuestados,


considerando que la mayoría ve televisión, acerca de su
preferencia en programas televisivos, en este caso, los que
contengan escenas de violencia en su contenido.
Arrojando los resultados de que la mayoría de los
encuestados (70%) niega la preferencia a este tipo de
programación televisiva, la parte restante (30%) nos dice que
si presentan cierto agrado por dicho tipo de entretenimiento.

Esto pasa, porque algunos niños consideran que los


programas son algo interesante porque les ofrecen cosas que
72 | P á g i n a
los programas pensados para su edad no les ofrecen, pero
esto no siempre es bueno, ya que forma en el niño un idea
errónea de “héroe” que por medio de violencia logra sus
objetivos
Algunos niños, de los encuestados tal vez muestran más
interés por ese tipo de programas debido a que son muy
parecidos a los que sus padres observan, como los niños
basan sus formas de actuar como la de los padres, los
programas para su edad les parecen aburridos o tontos.
Sin querer, los padres al ver ese tipo de canales con
películas o programas de acción hacen que sus hijos basen sus
gustos a las preferencias televisivas de ellos.
También tiene que ver la idea de la televisora que
transmite ese tipo de programas, ya que para ellos es mucho
mejor un programa que llame la atención de todos los niños, a
un programa verdaderamente educativo que no muchos ven.
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
%
Casi Siempre - -
Muchas veces - -
A Veces I 10
Pocas Veces I 10
Casi Nunca IIII III 80
TOTAL 10 100

13.Las groserías que digo , las escucho en mi casa

73 | P á g i n a
4.7

De 10 niños encuestados se obtuvo un resultado que 8


niños (80%) niegan rotundamente que ellos digan groserías,
pero aun así el resto dice que de vez en cuando dicen
groserías, pero que las escuchan por parte de miembros de su
familia.
Todos los niños que en esta edad de 6 a 11 digan
groserías, claramente las tuvieron que escuchar de alguna
parte, ya sea por medio de le televisión o por sus padres,
ninguna de los fuentes es buena ya que si son los programas
de televisión quiere decir que no hay quien este vigilándolos
sobre lo que ven, mejor dicho no le prestan la atención
necesaria al infante.
Y si los padres o familiares son la fuente de estos insultos,
es mucho peor debido a que se puede pensar que en su hogar,
se acostumbra a ofenderse u ofenderlo, llegando a una
conclusión de que no vive en un lugar adecuado para su
crecimiento.
14.En la escuela me burlo de los compañeros a los que
les pasa algo que me parece gracioso
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

74 | P á g i n a
%
Casi Siempre I 10
Muchas veces - -
A Veces I 10
Pocas Veces III 30
Casi Nunca IIII 50
TOTAL 10 100

4.6

De 10 niños encuestados se obtuvieron que la mitad


opinaron que no realizan la acción de burlarse de un
compañero que le ocurra algo que les parezca divertido o
gracioso, cuatro niños más nos dijeron que de vez en cuando
realizan este tipo de burlas. Lamentablemente un niño afirma
que siempre realiza este tipo de mofa.
75 | P á g i n a
Cuando le sucede algún incidente a un compañero se
acostumbra ver a todos los niños reírse y burlarse de esto,
pero esto no debe ser tomado tan a la ligera ya que estas
burlas son marcas para la autoestima del niño afectado.
Aquellos niños que aceptaron reírse cuando algún
compañero le pasa algo, puede que lo hagan porque han
pasado por diferentes circunstancias que así les enseñan a
tomar las cosas, muchas veces se les perdona esta forma de
actuar, pero hay que pensar en un futuro en el cual estos
pequeños tengan que responder por parecidas situaciones, o
que llegue el momento en que se conviertan en la burla.

15.Las cosas deben ser como yo digo cuando yo digo


OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
%
Casi Siempre - -
Muchas veces - -
A Veces - -
Pocas Veces II 20
Casi Nunca IIII III 80
TOTAL 10 100

76 | P á g i n a
4.8

Este punto nos da una idea de la forma de pensar de los


niños acerca de que las cosas deben pasar como ellos dicen
cuando no siempre pueda ser así, afortunadamente todos
niegan en determinado momento tener dicha forma de pensar,
dando los resultados de 80% de los encuestados que casi
nunca realizan esta acción y el otro 20% dice que de vez en
cuando.

El hecho de que un niño quiera realizar las cosas como él


dice, es algo malo en el sentido de que no tiene en
consideración la disponibilidad de las demás personas por lo
tanto no valora el trabajo que se requiere para realizar alguna
acción, este comportamiento se puede deber a que los padres
prefieren darle la razón o consentir al niño en lugar de
soportar el berrinche del mismo.
Así que el niño se acostumbra a obtener siempre lo que
quiere, creando una idea errónea de que eso siempre está
bien.
77 | P á g i n a
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
%
Casi Siempre - -

Muchas veces - -

A Veces III 30

Pocas Veces I 10

Casi Nunca IIII I 60

TOTAL 10 100

16. Entre amigos me gusta jugar a perseguirnos, golpes,

etc.

4.3

60% de los niños encuestados afirma que prefieren jugar


pacíficamente que llegar a los golpes, insultos o la necesidad de
perseguirse unos a otros, 30% de los niños encuestados dicen que
de vez en cuando juegan de esta forma.

En edad temprana los niños aprenden con el juego, conviven


con otros niños por medio del mismo, de ahí la importancia que
sean juegos sanos y no juegos bruscos que saquen a relucir el
carácter violento del niño

78 | P á g i n a
17.Mientras mis amigos me acepten estoy dispuesto a
hacer lo que me digan.
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
%
Casi Siempre I 10

Muchas veces I 10

A Veces - -

Pocas Veces - -

Casi Nunca IIII III 80

TOTAL 10 100

4.3

79 | P á g i n a
Esta pregunta nos da como resultado un valor del 80%
que dice que casi nunca hace lo que sus amigos le digan para
que estos le acepten, pero lamentablemente el otro 20%
afirma que si lo hace,
Como ya se menciono anteriormente los amigos forman
una parte muy importante a lo largo de la vida de una
persona, porque son unas de las personas con las que más
convivimos, pero bien, que el niño tenga que hacer lo que
otros digan para ser aceptado por determinado grupo social,
es que pierda la identidad del mismo.

18.Mis padres me enseñaron a defenderme no importa


que sea.
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
%
Casi Siempre - -

Muchas veces II 20

A Veces II 20

Pocas Veces I 10

Casi Nunca IIIII 50

TOTAL 10 100

80 | P á g i n a
3.7

Según los encuetados, un 50% de ellos opto por la opción


de casi nunca, y el otro 50% está disperso sobre las categoría
positivas de que si sus padres lo enseñaron a defenderse no
importa que fuera.
El instinto de proteger a los hijos es natural en los padres,
a todos nos enseñaron a defendernos, claro haciendo hincapié
en que no hay que llegar a los extremos, como los golpes.
Un niño que no sabe controlarse y para todo quiere estar a
la defensiva se podríadecir que muy fácilmente será un
adolescente conflictivo por otro lado también están los niño es
sumisos que hasta llegan golpeados casa, y todo porque
siempre se le ha estado protegiendo y mimando.

81 | P á g i n a
19. Logro mis objetivos sin importar qué o quién.
OPCION FRECUENCI PORCENTAJ
A E%
Casi Siempre I 10
Muchas - -
veces
A Veces IIII 40
Pocas Veces I 10
Casi Nunca IIII 40
TOTAL 10 100

2.3

Un niño encuestado dice que es común que logre sus


objetivos cuando él lo desea, y sin importar que o quien, el
valor de la pregunta cae en la indiferencia (2.3) la mitad de los
encuestados dice que no

82 | P á g i n a
Las necesidades de atención de un niño es tanta que en
algún punto determinado, la capacidad de comprensión de
ellos no llegan a pensar las consecuencias de los sus actos,
provocando haciendo así gestos molestos y socialmente mal
vistos. Todo esto se relaciona a la falta de atención de los
padres a hijo y su comunicado de necesidad de atención.

20. Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no

puedo evitar discutir con ellos.


OPCION FRECUENCI PORCENTAJ
A E%
Casi Siempre - -

Muchas I 10
veces
A Veces I 10

Pocas Veces III 30

Casi Nunca IIII 50

TOTAL 10 100

83 | P á g i n a
4.1

Y finalmente en la última pregunta se obtuvo el resultado


de que 2 niños dicen que si discuten cuando no llegan a un
acuerdo con una persona, las otras 8 personas oscilan en que
esto no es verdad.
Defender los ideales de uno mismo es una cosa importante en
la vida de una persona, pero, siempre y cuando, los cumplamos
asertivamente sin querer pasar encima de los demás o defendiendo
nuestro punto de vista sin tomar en cuenta las opiniones de los
demás.

84 | P á g i n a
Apartados

Conclusión
Para concluir acerca de este tema del cual he aprendido
muchas cosas.
Los niños no son personas que nacen sabiendo que hacer
o como comportarse, tal como el instinto de los animales, al

85 | P á g i n a
contrario, necesitan ser educados, y quien mejor para eso que
sus propios padres.
“ser padre no es aquel que engendra, si no el que educa”
mucho dice esta frase acerca de la crianza de los hijos, una
educación de calidad evitara que el niño pierda control sobre si
mismo, mantenga orden en su vida, muestre disciplina y
obediencia ante sus padres, y aun mas importante, transmitir
esta educación a su descendencia.
Lograremos esto inculcando los buenos hábitos con los
cuales crecimos dando apoyo al niño para que no sienta que
esta solo y orientarlo cuando haga algo mal.
En fin, la niñez es una de las etapas mas hermosas de la
vida en la que una persona forma gran parte de su carácter, ¿y
que mejor que tener una buena formación en ese lapso?

86 | P á g i n a
Sugerencias
A los padres de familia:

Traten de tener convivencia de calidad con sus hijos

Manténganse al pendiente de lo que les ocurre a diario

No siempre le de la razón en todo, el niño como todos, comete


errores

No pierdan la paciencia siempre que su hijo haga algo como no


debe

Cuidado con lo que digan, a veces no se sabe cuanta


repercusión tienen nuestras palabras sobre los sentimientos de los
niños

87 | P á g i n a
Anexos
Nombre:

Edad:

Escuela:
*Conteste las siguientes preguntas seleccionando solo una opción

1. En mi casa predomina la tranquilidad

Casi Siempre Muchas veces A Veces


Pocas veces Casi nunca

2. Demuestro cariño hacia las personas que quiero

Casi Siempre Muchas veces A Veces


Pocas veces Casi nunca

3. Ayudo a los demás cuando tienen problemas y me necesitan

Casi Siempre Muchas veces A Veces


Pocas veces Casi nunca

4. Mi opinión es tomada en cuenta con los que me rodean

Casi Siempre Muchas veces A Veces


Pocas veces Casi nunca

5. Mi familia no me pone atención

Casi Siempre Muchas veces A Veces


Pocas veces Casi nunca

6. Después de que mis padres me regañan busco con que


desquitarme

Casi Siempre Muchas veces A Veces


Pocas veces Casi nunca

7. Me enojo fácilmente

Casi Siempre Muchas veces A Veces


Pocas veces Casi nunca

8. Tengo facilidad para hacer amigos


88 | P á g i n a
Casi Siempre Muchas veces A Veces
Pocas veces Casi nunca

9. Si alguien de la escuela me pega, le respondo de la misma


forma, a golpes

Casi Siempre Muchas veces A Veces


Pocas veces Casi nunca

10.En mi casa escucho groserías

Casi Siempre Muchas veces A Veces


Pocas veces Casi nunca

11.Escucho cuando mis padres discuten

Casi Siempre Muchas veces A Veces


Pocas veces Casi nunca

12.Prefiero ver caricaturas/programas de televisión con acción ,


golpes y/o disparos a otros que no los tengan

Casi Siempre Muchas veces A Veces


Pocas veces Casi nunca

13.Las groserías que digo , las escucho en mi casa

Casi Siempre Muchas veces A Veces


Pocas veces Casi nunca

14.En la escuela me burlo de los compañeros a los que les pasa


algo que me parece gracioso

Casi Siempre Muchas veces A Veces


Pocas veces Casi nunca

15.Las cosas deben ser como yo digo cuando yo digo

Casi Siempre Muchas veces A Veces


Pocas veces Casi nunca

16.Entre amigos me gusta jugar a perseguirnos , golpes, etc.

89 | P á g i n a
Casi Siempre Muchas veces A Veces
Pocas veces Casi nunca

17.Mientras mis amigos me acepten estoy dispuesto a hacer lo


que me digan.

Casi Siempre Muchas veces A Veces


Pocas veces Casi nunca

18.Mis padres me enseñaron a defenderme no importa que sea.

Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas


veces Casi nunca

19.Logro mis objetivos sin importar que o quien.

Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas


veces Casi nunca

20.Cuando la gente no esta de acuerdo conmigo, no puedo evitar


discutir con ellos

Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas


veces Casi nunca

Referencias
Isabel Serrano, "Agresividad Infantil", Ed. Pirámide

J. Vallejo y otros, "Introducción a la psicopatología y psiquiatría", Ed. Salvat

Arroyo M., "Prevención pedagógico social de la agresividad", Ed. Educadores

Bandura A., "Aggression: A social Learning Analysis", Ronald Press N.Y.

J.Mª Blanch, "Psicologias Sociales", Ed. Hora

90 | P á g i n a
Landeo,axel(2006) La Agresividad infantil Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos33/agresivdad-
infantil/agresividadinfantil

(Letras Jurídicas. Acoso escolar. Disponible en:


http://letrasjuridicas.cuci.udg.mx/numeros/articulos4/art. 1 acoso
escolar..pdf)

(Derechos de los niños. Disponible en:


http://www.educared.edu.pe/estudiantes/derechos/index.htm)
Movilizacion educativa, Agresividad infantil Disponible en:

http://www.movilizacioneducativa.net/resumen-libro.asp?idLibro=110

Niños violentos

http://perversionessexuales.blogcindario.com/2007/05/00028-ninos-
violentos.html

91 | P á g i n a