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Journal of Adventure Education e Aprendizagem ao Ar

Livre

ISSN: 1472-9679 (Impressão) 1754-0402 (Online) Página inicial do Jornal:

https://www.tandfonline.com/loi/raol20

Desenvolvimento da criatividade através de actividades

físicas ao ar livre: uma exploração qualitativa do
equipamento escolar contrastante

Brendon Hyndman & Linda Mahony

Para citar este artigo: Brendon Hyndman & Linda Mahony (2018) Developing creativity
through outdoor physical activities: a qualitative exploration of contrast contrastes school
equipment provisions, Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 18:3, 242-
256, DOI: 10.1080/14729679.2018.1436078
Para link para este artigo: https://doi.org/10.1080/14729679.2018.1436078

Publicado online: 08 Fev 2018.

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JOURNAL OF ADVENTURE EDUCATION AND OUTDOOR LEARNING 2018,
VOL. 18, NÃO. 3, 242–256
https://doi.org/10.1080/14729679.2018.1436078

Desenvolvimento da criatividade através de actividades físicas

ao ar livre: uma exploração qualitativa do equipamento escolar
contrastante
Brendon Hyndman a
e Linda Mahony b

of Education, Charles Sturt University, Albury-Wodonga, Austrália; bSchool of Education, Charles Darwin
aSchool

University, Darwin, Austrália

ABSTRACT PALAVRAS-CHAVE
A criatividade é descrita como um importante processo cognitivo pelo Escola Primária;
qual as ideias são geradas, desenvolvidas e transformadas. Apesar da criatividade; actividade
importância da criatividade para o desenvolvimento intelectual dos física; terreno da escola;
alunos, os tipos de actividades físicas ao ar livre que os alunos realizam equipamento exterior
dentro das escolas primárias de acordo com os critérios de criatividade
ainda não foram explorados. O objectivo do estudo CREATE (Creative
Recess Engagement During Activities Time Exploratory) foi o de captar
qualitativamente como as actividades físicas desenvolvidas pelos alunos
(n = 279) cumprem os critérios de criatividade em duas escolas primárias
com o equipamento do recreio differing. Usando uma amostragem de
tempo momentânea qualitativa field procedimento de observação de
notas, um total combinado de 730 varreduras dos terrenos da escola
foram realizadas com relatos escritos e analisados de acordo com critérios
de criatividade. O estudo CREATE fornece uma visão exploratória sobre
como o desenvolvimento da criatividade dos alunos do ensino primário
pode ser apoiado ou dificultado pelo tipo de equipamento
disponibilizado para as actividades físicas dos alunos no recinto escolar.

Antecedentes
A importância das estratégias ao ar livre para o desenvolvimento da actividade física dos
alunos
Pesquisas generalizadas reconheceram que as escolas oferecem um ambiente vital para o
desenvolvimento da saúde, bem-estar e hábitos de atividade física dos alunos para preparar os
alunos com habilidades para prevenir doenças relacionadas ao estilo de vida futuro (Kriemler et al.,
2011). Cada vez mais, a pesquisa sugere que as escolas precisam determinar estratégias ao ar livre
além dos horários estruturados das salas de aula para garantir que os alunos cumpramobjetivos
curriculares e de aprendizagem nos terrenos escolares (Dobbins, Husson, DeCorby, & LaRocca, 2013;
Hyndman, Mahony, Te Ava, Smith, & Nutton, 2017). Isto é especialmente importante com os alunos
passando centenas de horas dentro do recinto escolar todos os anos através do intervalo da manhã,
intervalo da tarde, depois das aulas e uma série de aulas práticas (especialmente nas aulas de
educação física/esporte) (Stratton, 2000). É dentro do contexto escolar que a pesquisa continua a
desenterrar numerosas oportunidades de desenvolvimento cognitivo, social, emocional e físico e
benefits (Bundy et al., 2009; Engelen et al., 2013; Gibson, Cornell & Gill, 2017; Hyndman, Benson, &
Telford, 2014; Hyndman, Benson, Ullah, & Telford, 2014; Mahony, Hyndman, Nutton, Smith, & Te Ava,
2017). Além disso, os alunos passam frequentemente mais de 30 h por semana dentro do ambiente
escolar (Dobbins et al., 2013), o que enfatiza que as estratégias precisam de ser continuamente
exploradas para os alunos da benefit na sua jornada de preparação para a vida adulta para além da
escolaridade.

CONTATO Brendon Hyndmanbhyndman@csu.edu.au https://twitter.com/dr_bph Escola de Educação, Charles

Universidade Sturt, Albury-Wodonga, Austrália
© 2018 Instituto de Aprendizagem ao Ar Livre
 REVISTA DE EDUCAÇÃO DE AVENTURA E APRENDIZAGEM AO AR 243
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Figura 1. Um retrato do contexto do equipamento móvel da escola.

Equipamentos móveis como estratégia para melhorar os resultados de saúde dos

estudantes
Dentro das escolas australianas, os ambientes ao ar livre além das agendas formais de sala de aula
têm sido menos priorizados com a remoção de instalações, restrições às políticas de lazer dos alunos
e espaços superlotados (Chancellor, 2013). Para contrariar tais declínios nas oportunidades de lazer
dos estudantes, uma série de estratégias 'estruturadas' tem sido conduzida em uma tentativa de
desenvolver o envolvimento dos estudantes nas oportunidades de aprendizagem através de fixed
estruturas, marcações de superfície, temas de atividades semanais, fitness pausas, supervisão ativa e
jogos e equipamentos esportivos (Dobbins et al., 2013; Hyndman, 2015; Kriemler et al., 2011). Os
outros tipos de estratégias que foram implementadas incluíram métodos "não estruturados" para
encorajar a espontaneidade e o jogo ao ar livre sem uma agenda definida (Hyndman, 2015).
Oportunidades de brincadeiras não estruturadas foram demonstradas para promover a variedade, a
escolha e a diversidade no envolvimento lúdico dos alunos em ambientes escolares primários
através da introdução de características naturais (árvores, rochas e jardins), vagens de brincadeira
(variedade de materiais) e equipamentos móveis do dia-a-dia (canos, caixotes, baldes, etc.)
(Hyndman, 2017). Além do benefits mencionado anteriormente, a viabilidade, sustentabilidade e
custoeffectiveness da introdução de equipamentos móveis em ambientes escolares resultou em
maior ludicidade (por exemplo motivação lúdica intrínseca, controle e liberdade), aumento da
intensidade da atividade física (individualmente e a nível de área), aumento da participação
acumulada na atividade física (medida por pedômetro), participação sustentada na atividade física
ao longo de 2½ anos, evolução dos comportamentos lúdicos, effects de curto prazo sobre qualidade
física de vida, effects de curto prazo sobre o gozo da brincadeira ativa e professor relatou benefits ao
desenvolvimento cognitivo e social dos alunos (Gibson et al, 2017; Hyndman, 2017). O effects
positivo da introdução de equipamento móvel no ambiente escolar sugere um método para ajudar
a revolver o envolvimento dos alunos em jogos criativos, diversos e aventureiros para a
aprendizagem fora da sala de aula da escola (Gibson et al., 2017; Mahony et al., 2017). No entanto,
apesar de vários estudos revelarem o influences positivo da introdução de different estratégias de
equipamento (especialmente equipamento móvel) sobre o desenvolvimento físico dos alunos
dentro do contexto escolar (Gibson et al., 2017; Hyndman & Lester, 2015a) ou desenvolvimento
social (Mahony et al., 2017), o impacto explícito das estratégias de equipamento sobre a
244 B. HYNDMAN E L. MAHONY
"criatividade" ainda não foi totalmente explorado. No entanto, Gibson et al. (2017) sugerem que
uma via indirecta e mediadora para desenvolver a criatividade nas crianças em idade escolar pode
ser através
 REVISTA DE EDUCAÇÃO DE AVENTURA E APRENDIZAGEM AO AR 245
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comportamento de atividade física, exigindo assim uma maior exploração. Tal link é apoiado pelo
positivo influences da atividade física tanto no bem-estar mental (Fedewa & Ahn, 2011) quanto nos
resultados acadêmicos (Singh, Uijtdewilligen, Twisk, Van Mechelen, & Chinapaw, 2012). O
engajamento com objetos de playgrounds escolares pode proporcionar um balanço effective tanto
do desafio quanto da competição - para 'flow' (Nakamura & Csikszentmihalyi, 2014). Portanto, é
necessária uma pesquisa para investigar melhor como o equipamento móvel pode ser usado pelos
alunos durante as brincadeiras ao ar livre para fins criativos e benefits.

Equipamentos móveis, jogos e os valores cognitivos do desenvolvimento da criatividade

O valor dos equipamentos móveis para a criatividade é reconhecido há aproximadamente 180 anos,
desde que Friedrich Froebal introduziu a instituição inicial do jardim de infância mundial com
objetos como blocos, contas e azulejos que os alunos usariam para projetar, construir e, claro, 'criar'
(Garaigordobil & Berrueco, 2011). A introdução de equipamentos móveis tem o potencial de
melhorar a criatividade aumentando "o número de variáveis do tipo (o ambiente)" (Nicholson, 1972,
p. 6). A criatividade é a pedra angular do pensamento e é descrita como um processo pelo qual
ideias são geradas, desenvolvidas e transformadas em valor (Ennis, 1987). Por exemplo, quando os
alunos resolvem tarefas de movimento de different maneiras dentro do ambiente escolar, eles não
só estão gerando essas idéias de movimento, mas também estão agindo sobre essas idéias através
de uma forma de 'criativo flexibility' (Ennis, 1987). Para desenvolver os alunos em pensadores
criativos, os educadores devem proporcionar aos estudantes oportunidades potenciais para 'criar'. A
capacidade dos estudantes de criar e produzir novas conclusões, idéias e resolver problemas é
importante para o cérebro humano (Garaigordobil & Berrueco, 2011). Além disso, um corpo de
pesquisa tem relatado que a criatividade é frequentemente desenvolvida como parte da
experiência, em vez de genética e é uma forma de psicologia positiva (Tettamanzi, Sarotti, &
Frontino, 2009; Zachopoulou, Trevlas, Konstadinidou, & Grupo, 2006). Um exemplo de um programa
escolar que tentou desenvolver a criatividade foi o de facilitar tarefas ao longo de 6 meses que
procuraram analogias relacionadas com histórias (Antonietti, Ignazi, & Perego, 2000). Da mesma
forma, foi demonstrado que a formação em criatividade pode positivamente influence criatividade
até ao nível pré-universitário (Ma, 2006). O jogo criativo é vital para estimular flexibility, curiosidade,
improvisação, adaptação à mudança, aprendizagem e resolução de problemas (Garaigordobil &
Berrueco, 2011). Um estudo até reconheceu que a brincadeira dos estudantes pode levar à
criatividade benefits mais tarde na vida (Russ, Robins, & Christiano, 1999). No mundo em rápida
mudança, é provável que as crianças do século vinte-first precisem de habilidades criativas para
resolver problemas novos e únicos para serem adultos produtivos (Johnson, 2007). Apesar de um
corpo de literatura relatando a ligação entre brincadeira e criatividade (Garaigordobil & Berrueco,
2011), as escolas e os professores precisam apoiar o desenvolvimento criativo das crianças, no
entanto, os tipos de atividades que os alunos realizam dentro dos ambientes da escola primária, de
acordo com os critérios de criatividade do site different, o fornecimento de equipamentos ainda não
foi totalmente explorado.

O benefits do desenvolvimento do pensamento criativo através de comportamentos

lúdicos ao ar livre
Foi demonstrado que jogar e aprender estão intrinsecamente ligados (Garaigordobil & Berrueco,
2011,
p. 610), 'as play provides new ways of exploring reality and different strategies to deal with it'. De
facto, a peça tem demonstrado ser fundamental como ferramenta educacional para promover o
desenvolvimento intelectual (Hirsh-Pasek, Golinkoff, Berk, & Singer, 2009; Lillymer, 2009; Smilansky,
1968). Em 2008, foi proposto o desenvolvimento de uma pedagogia para não segregar a brincadeira
da aprendizagem, mas enfatizar as semelhanças entre brincadeira e aprendizagem para que a
criatividade nas gerações futuras seja encorajada (Samuelsson & Carlsson, 2008). O jogo é uma forma
de os estudantes criarem estratégias não regulamentadas para lidar com a realidade num mundo
246 B. HYNDMAN E L. MAHONY
onde tanto é regulamentado (Factor, 2004; Ginsberg, 2007). Estudantes brincando com
equipamentos para experimentar, explorar e empurrar limites é intimamentecomo o processo de
aprendizagem. Considerando que as capacidades de pensar criativamente são influenced por um
cenário (Howard-Jones, Winfield, & Crimmins, 2008), é importante capturar os atos esporádicos de
 REVISTA DE EDUCAÇÃO DE AVENTURA E APRENDIZAGEM AO AR 247
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espontaneidade e aventura dos alunos expostos ao different equipamento de cenário escolar provi-
sions. Ao fazer isso, pode capturar os processos criativos dos alunos que os alunos empreendem e as
estratégias de movimento que eles empregam. O desenvolvimento interativo da criatividade é
sustentado pela teoria do desenvolvimento social de Vygotsky, que liga jogo, interação cooperativa
e criatividade (Vygotsky, 1980). Vygotsky sugere que através da brincadeira dos alunos o
desenvolvimento da imaginação ocorre através de uma combinação de experiências anteriores
reconstruídas, nas quais eventos são combinados e realidades emergentes são construídas
(Vygotsky, 1980). Para Vygotsky, a brincadeira é uma situação imaginária que permite aos indivíduos
pensar para além das limitações da vida quotidiana. A imaginação é descrita como uma contribuição
para a criatividade artística e scientific (Amabile, 1983). O presente estudo Creative Recess
Engagement During Activities Time Exploratory (CREATE) baseia-se em pesquisas anteriores que
proporcionaram promessa aos estudantes usando tanto equipamentos móveis quanto fixed
estruturas de equipamentos para fins lúdicos imaginativos (Gibson et al., 2017; Hyndman et al.,
2014).
Com as actividades físicas ao ar livre dos alunos, frequentemente vistas através da lente de
desenvolvimentos simplesmente 'físicos' ou 'sociais' (Gibson et al., 2017), havia espaço no presente
estudo CREATE para determinar o potencial das actividades de acordo com contextos variáveis
sobre o 'cognitivo' benefits da criatividade. Mais cognitivos effects emergentes de comportamentos
lúdicos escolares são frequentemente ignorados e têm recebido pouca investigação em estudos de
investigação sobre o fornecimento de equipamento escolar (Gibson et al., 2017). O objectivo do
estudo CREATE foi, portanto, aplicar três componentes dos critérios de 'criatividade' sustentados
pelos pontos de Mayesky (1998) para encorajar o pensamento criativo, incluindo (1) modifica- a tion
de movimentos e métodos alternativos de execução de movimentos, (2) actividades físicas que
estimulam a curiosidade e a iniciativa e; (3) interagir e comunicar com outros para find responde e
propõe ideias para investigar os tipos de actividades criativas que os alunos da escola primária
desenvolvem durante o fornecimento de equipamento exterior differing.

Métodos
Recrutamento
O estudo CREATE consistiu em duas escolas primárias católicas co-educacionais propositadamente
recrutadas devido ao tamanho, matrícula, área geográfica, status sócio-econômico e tipo de escola
semelhantes. As duas escolas primárias estavam na Regional Western Victoria, Austrália, e foram
recrutadas através de uma combinação de métodos de comunicação electrónica, telefónica e no
local. Apesar destas semelhanças, as escolas dispunham de equipamentos alternativos que foram
considerados importantes para os objectivos de observação e para os relatos escritos qualitativos do
estudo CREATE. Dentro de cada uma das escolas primárias, todos os alunos (com idades
compreendidas entre os 5 e os 12 anos) receberam uma declaração em linguagem simples
detalhando a pesquisa, juntamente com os formulários de consentimento de informação.
Em uma escola primária, houve um foco no fornecimento de equipamentos móveis dentro do
recinto da escola (Tabela 1; Figura 1). Nesta escola primária, havia 123 participantes com
consentimento (taxa de resposta: 90%; homens: 54%; idade média: 7,0 anos). A outra escola primária
consistia no fornecimento de equipamento de terra mais tradicional (por exemplo, fixed estruturas
como lâminas e barras de macaco) e tinha 152 alunos com consentimento (taxa de resposta: 86%,
homens: 46,7%, idade média: 8,2) (Tabela 1; Figura 2). A liberação ética para o estudo CREATE foi
aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa em Humanos, a Arquidiocese de Educação Católica,
juntamente com as aprovações subseqüentes dos diretores de ambas as escolas primárias. Outras
comparações nas dimensões dos ambientes das escolas primárias podem ser vistas abaixo na
Tabela1.

Observação directa (field observações de notas)

248 B. HYNDMAN E L. MAHONY
Várias câmeras de vídeo captaram de forma abrangente as atividades nas áreas de gravação
designadas para cada um dos contextos lúdicos no estudo CREATE (tanto o contexto escolar de
equipamentos móveis quanto o mais tradicional, fixed contexto de equipamentos). A observação
directa video-facilitada é reportada a
 REVISTA DE EDUCAÇÃO DE AVENTURA E APRENDIZAGEM AO AR 249
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Tabela 1. Características associadas às escolas primárias com equipamentos escolares móveis e tradicionais no estudo CREATE.
Escola primária com provisões Escola Primária com provisões de equipamento
Característica do ambiente de equipamento móvel tradicional
escolar
Alocação do recesso da manhã time● 30 min● 15 min
Alocação do intervalo da tarde time● 30 min● 45 min
Espaços dentro da escola ● Relva grande field (6094 m2 ● Grama grande field (5250 m 2)
(Tamanho) )- localização do ● Área de jogo de superfície dura (700 m 2)
equipamento móvel ● Área de jardins de pedra (100 m 2)
● Área de jogo de superfície dura ● Área de recreio fixa (349 m 2)
Exemplo dos tipos de equipamento (530 m 2) ● Estruturas trepantes
dentro de cada escola primária ● Caixas de leite ● Escadas
● Tubos de pneus ● Slides
● Caixas de papelão ● Barras de macaco
● Fardos de feno ● Raposa voadora
● Dispositivos de flutuação ● Marcações superficiais (por exemplo, hopscotch,
● Tubos downball)
● Baldes ● Grande areeiro
● Bolas de jogo sortidas
● Hula hoops
● Saltar cordas
● Mini-arenitos
Supervisão Arrangements● 1 professor na relva field ● 1 x professor na metade superior do
● 1 x professor na área de superfície recinto da escola (área de jogo de
dura superfície dura)
● 1 × professor na metade inferior do recinto da
escola (relva field; campo de basquetebol)

Figura 2. Um retrato do contexto do equipamento escolar tradicional.

desenvolver a fiabilidade das medições de observação directa (Loprinzi & Cardinal, 2011). A
assistência à pesquisa - tants forneceu comentários para complementar a codificação das filmagens.
As filmagens não apresentavam impedimentos durante a captura do vídeo. A digitalização das
imagens de vídeo ocorreu em intervalos de 5 minutos tanto na escola primária com equipamento
móvel (5× varreduras por intervalo de almoço na escola primária com equipamento móvel a partir
de 30 minutos de filmagem) e na escola primária com equipamento tradicional (8× varreduras por
intervalo de almoço na escola primária com equipamento tradicional a partir de 45 minutos de
filmagem). Este protocolo de digitalização dos vídeos foi realizado ao longo de five períodos
consecutivos do horário de almoço das imagens de vídeo durante dois períodos escolares (Termo 2
e Termo 3; totalizando 730 digitalizações de observação directa).
Primeiro, as observações das imagens de vídeo field foram utilizadas para detalhar os relatos
escritos descritivos qualitativos (Bogdan & Biklen, 1998; Morse, 1994) dos tipos de atividades que os
alunos realizavam dentro das escolas primárias com equipamentos móveis e equipamentos
tradicionais.
250 B. HYNDMAN E L. MAHONY
 REVISTA DE EDUCAÇÃO DE AVENTURA E APRENDIZAGEM AO AR 251
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contextos. A duração das varreduras em vídeo dependia do tamanho dos pontos de observação da
área de recreio da escola a ser capturada pelas filmagens de vídeo. Em seguida, as notas qualitativas
field foram usadas no estudo CREATE para registrar o que podia ser visto, ouvido, experimentado e
pensado a partir de observações escritas do envolvimento dos alunos com o equipamento móvel
(Bogdan & Biklen, 1998; Morse, 1994). A análise do conteúdo das notas qualitativas field foi baseada
na identificação do tipo de atividades físicas que os alunos do ensino fundamental desenvolveram
de acordo com os critérios de criatividade. O quadro de critérios do CREATE consistiu em (1)
modification de movimentos e métodos alternativos de execução de movimentos (por exemplo,
modificação de movimentos através do uso de different tipos de equipamento), (2) actividades
físicas incentivando a curiosidade e a iniciativa (por exemplo actividades com muitas different
possibilidades ou processos de pensamento alternativo) e (3) interagir e comunicar com outros a
find responde e propõe ideias (por exemplo, colaborar com outros estudantes para desenvolver
actividades, espaços para actividades e outros resultados de actividades) (Mayesky, 2014; Mayesky,
1998). As observações qualitativas field foram recolhidas por profissionais da educação com uma
média de 20 anos de experiência de ensino. Todos os tipos de actividades físicas em que os alunos
do ensino primário se envolveram foram registados através de contas escritas, categorizadas de
acordo com os critérios de criatividade do Mayesky e os dados da nota field foram verificados
quanto à sua exactidão por um dos principais investigadores. Se alguma lacuna nos dados
qualitativos era identified, os investigadores principais incluíram contas escritas adicionais. Devido
ao facto de ambas as escolas primárias administrarem uma política de "No Hat, No Play", as
observações de género não puderam ser registadas. Também não foram realizadas observações de
interior durante o estudo CREATE.

Resultados
As Tabelas 2-4 representam os tipos de actividades físicas (captados pelos relatos escritos field) que
foram desenvolvidos pelos alunos da escola primária de acordo com os critérios de criatividade
tanto da escola com equipamento de recreio móvel como da escola com o mais tradicional fixed
equipamento de recreio. Ao examinar as actividades físicas desenvolvidas relacionadas com o
critério: modification de movimentos e métodos alternativos de execução de movimentos (Tabela2),
ficou claro em ambos os contextos do estudo CREATE que a altura dos equipamentos era crucial
para o movimento modifications como o salto e a aterragem para cumprir e ultrapassar as alturas
dos equipamentos. A altura do equipamento também foi importante para os alunos dentro da
escola com equipamento tradicional para chegar até os porões de ginástica com o equipamento das
barras de macaco. A natureza móvel do equipamento móvel facilitou os movimentos de
arrastamento do equipamento e encorajou a manipulação dos objectos para fins de different, no
entanto, no contexto do equipamento tradicional da escola houve mais foco em locais como
specific, tais como marcações, flying raposas, marcações de bola para baixo e as barras de macaco
(Tabela2).

Tabela 2. Critério da criatividade: o modification dos movimentos e métodos alternativos de execução dos movimentos.
Escola primária com provisões de equipamento móvelEscola primária com
provisões de equipamento tradicional
● A altura conveniente das caixas de leite e dos fardos de tornou-se um item exploratório para "praticar
feno facilitou a prática regular de saltar/aterrar para o chão, pegas", "manobrar as mãos", arremessar o dardo de
sobre e sobre o equipamento arremesso, carregar/caminhar em torno do field e
● Movimentos regulares de arrasto do equipamento para o movimentos de balanço contra o vento
desejado
espaços, rolar/boltar/ar em curva com equipamento
circular
● Outros movimentos incluíram esconder-se, balançar
flotation
dispositivos, trenó com areia plástica vazia
● A massa de espuma para natação (flotation aparelhos)
●252Saltar e pousar
B. HYNDMAN E L. MAHONY
regularmente de barras de macacos de futebol
● Segura em barras de macaco ● Balançar e pendurar por longos períodos em flying
● Saltos e aterrissagens sobre obstáculos, marcas de raposas
superfície (p.ex. hopscotch) e no local ● Competições de "downball" não estruturadas
● Virar sobre barras de macaco (bater e bater com a bola de tênis em outras
● Habilidades esportivas18 tais como cesto não praças)
estruturado - prática de drible com bola/socoque e chute
 REVISTA DE EDUCAÇÃO DE AVENTURA E APRENDIZAGEM AO AR 253
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Ao examinar as actividades físicas desenvolvidas relacionadas com o critério de actividades físicas

que estimulam a curiosidade e a iniciativa (Tabela3), observou-se que as actividades e processos de
pensamento associados aos alunos do ensino básico que utilizam equipamentos de mobilidade
tendem a ser mais complexos. A partir dos relatos escritos em field, foi dada maior ênfase à
resolução de problemas de movimento e à aplicação da curiosidade relacionada com a colocação,
reposicionamento e planos para os equipamentos móveis dentro das áreas de lazer designadas
(Tabela3; Figura3). O desenvolvimento de iniciativas de movimento foi comum com os
equipamentos móveis, adaptando os equipamentos para fins de different e espaços different. Em
contraste, na escola com equipamentos tradicionais, a curiosidade e as iniciativas dos alunos do
ensino primário foram muitas vezes limitadas a menos equipamentos, menos interacções e os
movimentos foram muitas vezes mais simplified para um determinado local (Tabela3).
As actividades físicas desenvolvidas relacionadas com o critério de criatividade de interagir e
comunicar com os outros para find responde e propõe ideias (Tabela4) revelou que os alunos que
utilizam o equipamento móvel tendem a desempenhar uma maior variedade de papéis durante as
actividades, o que muitas vezes resulta numa comunicação e interacções mais complexas em
espaços mais amplos (Figura4). Os relatos escritos em field sugerem que houve mais ênfase nos
alunos do ensino primário com o equipamento móvel com a utilização do espaço disponível e no
recrutamento de membros da equipa para ajudar nas funções e interacções mais complexas
(Tabela4). Em contraste, os alunos da escola primária dentro da escola com instalações mais
tradicionais foram documentados como demonstrando as funções da equipa, mas estes estavam
mais concentrados na competição desportiva estruturada. Planeamento das direcções das
actividades, instruções

Tabela 3. Critério da criatividade: actividades físicas que estimulam a curiosidade e a tomada de iniciativa.
Escola Primária com equipamentos tradicionais
Escola primária com provisões de equipamento móvel disposiçõe
● Resolução de problemas de movimento, tais como onde os s
limites de actividade seriam colocados para não impedir o ● Exemplos de atividade de correr ao redor
edifício, construção e jogo imaginativo de outros alunos
● "Sleigh pushers/dragggers/runners", "sleigh riders", "trenós ● Tendo empurrado competições com as mãos
colecionadores de trenós" e fila ordenada dos que esperam ● Atividade acidental perseguindo bolas off
● Usando o espaço através do reposicionamento do equipamento quadras
em locais different ● Correr lá em cima e pendurar-se num corrimão
de escadas
Iniciativas de equipamentos móveis: ● Desafios coordenados, correndo e seguindo
outros através dos espaços
● Rolar, empilhar, varrer, construir túneis/barcos/navios de rocha,
equilibrar, esconder, vestir, deslizar, saltar, pousar, hula hooping, ● Aprenda a chutar off a flying raposa com
tobogã, escalar, arrastar, esgrima, cabo de guerra, instrumentos e pés para ganhar velocidade
bases de actividade ● O percurso de obstáculos coordenado corre em
torno de fixed
equipamento

Tabela 4. Critério da criatividade: interagir e comunicar com os outros a find responde e propõe ideias.
Escola primária com provisões de equipamento móvelEscola primária com
provisões de equipamento tradicional
● As estações de atividade desenvolvidas consistiriam em ● Demonstrando paciência ao empreender actividades
equipes com funções definidas, como líder, limpador,
● Recrutamento de membros da equipe
construtor, coletor/alimentador de equipamentos e ● Habilidades de Negociação
observador de equipamentos.
● Comunicação/interações de grupo mais complexas
● Trabalhar em conjunto para construir, projectar e montar
estações para a actividade física
● Habilidades de trabalho em equipe para criar espaços
● Aprender com outros grupos através de um
processo de observação por pares
●254Planear sequências
B. HYNDMANdeEactividades
L. MAHONYem barras de feliz por ser incluído durante as atividades
macacos ou onde explorar dentro do recinto escolar ● Negociar direcções para correr, alvos para os arcos e
● Seguindo o líder (e professor) durante o grupo decidir quem começa com a bola durante uma
caminhada e corrida actividade
● Instruir outros alunos em specific competências e ● Discussão regular das seleções da equipe, uso dos
movimentos espaços/
● Siga os líderes, aprenda as regras que estão sendo fronteiras para actividades e regras
desenvolvidas e ● Realizar corridas a conjuntos de equipamentos
 REVISTA DE EDUCAÇÃO DE AVENTURA E APRENDIZAGEM AO AR 255
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Figura 3. Um professor vigia a curiosidade dos alunos do ensino primário em relação à colocação, reposicionamento e planos
para o equipamento móvel.

Figura 4. Alunos do ensino fundamental planejando e trabalhando em conjunto com as estações de equipamentos móveis.

sobre habilidades e regras e a tomada de decisões sobre atividades foram capturadas na escola com
equipamentos tradicionais de playground, mais uma vez estes tendiam a ser restringidos por locais
definidos, um espaço reduzido e dentro de espaços que estavam ocupados com os alunos. Por
vezes, a interacção e a comunicação durante as actividades eram simplified para seguir um líder ou
seguir um pequeno grupo em redor do recinto da escola, planeando e acompanhando os
movimentos que eram levados a cabo (Tabela4).
256 B. HYNDMAN E L. MAHONY

Discussão
O estudo CREATE fills uma lacuna única na literatura internacional ao aplicar três componentes de
critérios de 'criatividade' para investigar qualitativamente os tipos de actividades físicas criativas que
os alunos da escola primária desenvolvem dentro de um contexto de equipamento móvel (isto é,
equipamento móvel) em comparação com um contexto de equipamento mais tradicional (isto é,
fixed equip- ment). Os resultados do estudo CREATE mostraram que o fornecimento tanto de
equipamento móvel como de equipamento mais tradicional no terreno da escola tem o potencial de
desenvolver a criatividade dos alunos do ensino primário de formas únicas. Uma série de estudos
sobre o fornecimento de equipamento foi previamente examinada nas escolas para influence níveis
de participação na actividade física (Dobbins et al., 2013; Hyndman, 2017; Kriemler et al., 2011), mas
este estudo examinou de forma única o desenvolvimento de actividades físicas aventureiras dentro
das escolas de acordo com critérios de criatividade. O findings do estudo CREATE indica que uma
variedade de provisões de equipamento escolar pode mostrar promessa para os alunos do ensino
primário de garantir mais complexidade com o desenvolvimento da criatividade e de utilizar espaços
para colaborar em equipas maiores. Várias actividades semelhantes foram observadas dentro dos
contextos do equipamento móvel e do equipamento tradicional, no entanto, houve mais limitações
associadas a ter um contexto escolar com equipamento mais tradicional. As limitações observadas
incluíam ser menos capaz de se deslocar para espaços different, desenvolver ideias, realizar
brincadeiras mais aventureiras e esticar equipamentos sobre espaços maiores, manipular e desenhar
mais estruturas.

Diversidade de movimentos
Embora a ideia de utilizar equipamento móvel em terrenos escolares tenha sido inicialmente
desenvolvida na Dinamarca durante a década de 1940 com um enfoque de aventura, tais
disposições podem colocar potenciais percepções negativas por parte de educadores que desejam
parques infantis ordenados e esteticamente desejáveis (Engelen et al., 2013). No entanto, foi
demonstrado no estudo CREATE que o equipamento móvel pode potencialmente desenvolver um
nível mais elevado de inovação e diversidade para os alunos do ensino primário, de modo a abordar
os critérios de criatividade que incluem a modificação e a consideração de modos de movimento
alternativos (critério 1), saltando, aterrando, rolando, balançando e saltando o equipamento do dia-
a-dia com o different alturas, localizações e combinações de equipamento. A curiosidade (critério 2)
foi enfatizada pelo posicionamento dos equipamentos e pela exploração inovadora de como
desenvolver estações de equipamentos e percursos de obstáculos que pudessem ser manipulados,
transformados e realocados à vontade. A interação e comunicação dos alunos do ensino
fundamental para descobrir e propor idéias (critério 3) poderia ser effectively abordada com a
colaboração entre os alunos para planejar, projetar, construir, observar/aprender uns dos outros,
negociar e recrutar membros da equipe para atividades imaginativas e construtivas. Em pesquisas
anteriores, a interação social durante as atividades físicas dos alunos no ambiente escolar promove
o mais alto nível de prazer para os alunos da escola primária (Hyndman & Chancellor, 2015;
Hyndman, Chancellor, & Lester, 2015; Hyndman & Lester, 2015b; Hyndman, Telford, Finch, Ullah, &
Benson, 2013). Outro educativo benefit de equipamentos móveis que satisfazem muitos
componentes dos critérios de criatividade é que as actividades podem ser replicadas dentro da casa
e da comunidade, sendo os equipamentos baseados em artigos do tipo household-type. O
entendimento do poder do jogo livre espontâneo e diversificado a partir de equipamentos mais não
estruturados continua a aumentar e tem forte potencial para envolver aqueles que têm menos
desejo de se conectar com atividades esportivas mais competitivas (Dyment, Bell, & Lucas, 2009;
Hyndman et al., 2014). Ainda assim, embora o findings do estudo CREATE seja encorajador, há
espaço para mais pesquisas sobre como outros tipos de estratégias inovadoras e provisões de
equipamentos podem ter impacto no desenvolvimento dos alunos - opão de atividades físicas
criativas nas escolas. Além disso, há também potencial para examinar como as actividades físicas
dentro desses contextos têm impacto sobre outros elementos do comportamento cognitivo dos
 REVISTA DE EDUCAÇÃO DE AVENTURA E APRENDIZAGEM AO AR 257
alunos. LIVRE
258 B. HYNDMAN E L. MAHONY

Diversidade do contexto escolar

O ambiente escolar deve ser composto por uma série de espaços para os alunos se envolverem e
oferecerem oportunidades ótimas para os colegas interagirem uns com os outros com estruturas
que possam ser manipuladas e desenvolverem esforços imaginativos (Malone & Tranter, 2003). O
findings dos alunos do ensino primário que se envolvem com o equipamento móvel alinhado com
os componentes Titman (1994) de um bom terreno escolar, proporcionando maiores oportunidades
para os alunos se estenderem através de desafios e riscos, proporcionando oportunidades
adequadas para promover a curiosidade e o engajamento intelectual e desenvolver a propriedade
compartilhada de espaços através do desenvolvimento de atividades. No entanto, dada a natureza
agitada de ambos os cenários de equipamento, era evidente que um lugar para "estar" com
elementos de privacidade era a componente que menos se alinhava com o ambiente da escola
primária a um nível individual. Pequenos grupos de estudantes desenvolveriam colectivamente
estações de actividade (com o equipamento móvel) ou iriam vaguear (cenário tradicional) ao longo
das fronteiras das árvores. A densidade de recursos com o equipamento móvel com muito mais
opções de equipamento disponíveis também se destacou como outro componente dentro do
ambiente escolar que pode desenvolver o envolvimento dos alunos (Anthamatten et al., 2014) e a
utilização de tais espaços (Colabianchi, Maslow, & Swayampakala, 2011). É necessária mais
investigação sobre outras estratégias que podem ser implementadas em contextos escolares que
custam effective e que podem aumentar a densidade do equipamento disponível.
Tal como o findings do presente estudo CREATE, a pesquisa indicou que pode haver limitações de
instalações de equipamentos mais tradicionais nas escolas para brincadeiras mais 'abertas' não
estruturadas devido à posse de um local, período ou objectivo definido (Dyment & Bell, 2007; Hyndman,
2017). Tem sido relatado que pode haver menos oportunidades de actividade e variedade facilitada
pelos tipos tradicionais de equipamento escolar (Dyment & Bell, 2007; Dyment et al., 2009), embora
o aumento da quantidade de fixed instalações de recreio escolar tenha mostrado a promessa de
aumentar a actividade física dos alunos do ensino primário (Nielsen, Taylor, Williams, & Mann, 2010). O
actual estudo CREATE mostrou que os alunos do ensino primário que se envolvem em contextos mais
tradicionais podem ser envolvidos na abordagem de muitos dos critérios de criatividade como o
contexto do equipamento móvel. Os exemplos incluem os alunos do ensino primário que utilizam
ambos os tipos de instalações saltavam por cima, até, através e sobre objectos, seguiam os líderes,
instruíam outros sobre como executar competências, planear e negociar sequências de movimento. O
principal difference entre o uso de equipamentos para atender aos critérios de criatividade estava
relacionado à capacidade de conduzir atividades em espaços em evolução, different combinações de
equipamentos, a variedade de equipamentos produzidos pelas provisões de equipamentos móveis
criou decisões e papéis mais complexos. A capacidade dos equipamentos móveis de serem
manipulados de acordo com as necessidades das atividades dos alunos permitiu aos alunos scaffold
alturas e distâncias para as quais eles poderiam pular. Anteriormente, os alunos do ensino fundamental
expostos a equipamentos mais estacionários, fixed tipos de equipamentos foram relatados para
participar de níveis mais baixos de participação em atividades físicas, diversão e atividades físicas menos
evolutivas (Hyndman et al., 2014). Tais resultados podem ser ligados à redução da disponibilidade
para manipular e utilizar o espaço, deslocando equipamentos para different locais para promover a
diversidade nas actividades. A consciência da quantidade de actividades que uma criança pode
realizar com fixed equipamento ao longo de um ano escolar (7 anos de escolaridade primária), em
comparação com equipamentos móveis, continua a desenvolver-se. Mais pesquisas são necessárias
sobre a proporção de escolas australianas que estão adotando o uso de equipamentos móveis, tais
como equipamentos móveis usados neste estudo. Com os contextos de equipamentos móveis e
equipamentos tradicionais abordando critérios de criatividade, as escolas devem considerar a
disponibilização de ambas as instalações para promover o desenvolvimento dos alunos. O
desenvolvimento de capacidades de movimento a partir da provisão de equipamentos escolares
pode se alinhar com os alunos que se encontram com elementos de 'alfabetização física', tendo
oportunidades de 'mover-se com equilíbrio, economia e confidence em uma grande variedade de
situações fisicamente desafiadoras. ...antecipando as necessidades ou possibilidades de movimento e
 REVISTA DE EDUCAÇÃO DE AVENTURA E APRENDIZAGEM AO AR 259
respondendo adequadamente. ...com LIVRE
inteligência e imaginação" (Whitehead, 2001, p. 131). O valor
potencial das provisões de equipamento continua a ser desenterrado. Estratégias alternativas de
equipamento escolar, tais como marcas de superfície, actividades de recreio promovidas em staff,
semanas de actividades temáticas no ambiente escolar e o fornecimento de programas verdes de
árvores, rochas e jardins também poderiam ser considerados para determinar os impactos no
movimento e capacidades criativas (Hyndman, 2017).
260 B. HYNDMAN E L. MAHONY

O potencial para atingir objectivos pedagógicos indirectos

As evidências de uma variedade de estratégias centradas no estudante foram identified durante o
estudo CREATE que são objetivos pedagógicos para educadores como a aprendizagem cooperativa
(specific papéis da equipe trabalhando em conjunto) e iniciativas de resolução de problemas. Com
os educadores procurando constantemente desenvolver a aprendizagem dos alunos com uma
gama de modelos pedagógicos, poderia ser considerada a tentativa de desenvolver as capacidades
tácticas e técnicas dos alunos através de abordagens de sentido de jogo para se envolverem em
actividades desportivas (Pill, Harvey, & Hyndman, 2017). As abordagens de sentido do jogo
caracterizam-se pelo desenvolvimento de situações de jogo e pela promoção da compreensão por
parte dos alunos das soluções de mobilidade (Pill et al., 2017). Os alunos da escola primária
poderiam aprender a dinâmica das abordagens pedagógico-gicas, tais como o sentido do jogo para
trabalhar com outros alunos, desenvolver técnicas de questionamento e outras estratégias para
orientar, envolver e cooperar no desenvolvimento de competências-chave para a vida no contexto
escolar. No terceiro critério de criatividade, também havia evidência de interatividade e
comunicação dos alunos, discutindo regras, seguindo regras, assumindo papéis esportivos e
orientando outros sobre componentes de habilidades. Outro modelo pedagógico que poderia ser
considerado para desenvolver a criatividade dos alunos do ensino primário poderia ser o modelo de
educação desportiva (Perlman, 2011), no qual as regras, papéis e procedimentos do desporto são
seguidos de perto. No entanto, o findings sugere que as estratégias do modelo pedagógico devem
ser consideradas para desenvolver a criatividade e processos de aprendizagem de nível superior fora
do alcance das aulas formais, programadas e que merecem mais pesquisas.

Implicações e limitações do estudo CREATE

Dado um reduzido flow de comportamentos de saúde que são desenvolvidos entre a escola primária
e a secundária (Dollman, Norton, & Norton, 2005; Hyndman, 2016; Hyndman, Telford, Finch,& Benson,
2012; Pate et al., 2007), é imperativo que os professores da escola primária estejam cientes dos
métodos para aumentar o envolvimento dos alunos e a aceitação das competências no ambiente
escolar. Uma maior consciência das estratégias de provisão no ambiente escolar por parte dos
educadores poderia ajudar a desenvolver alunos mais inovadores e criativos capazes de resolver
problemas e tomar decisões chave para o futuro. Embora a novidade dos comportamentos de
actividade física no terreno da escola, examinados através da lente da estrutura global da criatividade,
seja o foco principal e o aspecto inovador do estudo, os autores reconhecem que poderia ser
desenvolvida uma maior fusão dos dois conceitos de criatividade e de actividade física. Deve-se
reconhecer que, como observação direta field foram coletados relatos sobre o intervalo da merenda
escolar, tais como findings pode differ para atividades criativas desenvolvidas durante o intervalo da
manhã ou após as atividades escolares. Embora o objectivo principal do estudo CREATE fosse
determinar os tipos de actividades físicas criativas desenvolvidas pelos alunos em contextos
different, deve reconhecer-se que o contexto do equipamento móvel foi introduzido mais
recentemente do que o contexto tradicional. É possível que os alunos tenham abraçado o equipamento
para opções criativas mais prontamente do que os alunos no contexto tradicional. Além disso, apesar
da natureza observacional qualitativa do estudo CREATE, o desenvolvimento ou uso de uma medida
observacional quantitativa de comportamentos criativos dentro dos contextos escolares poderia ser
justificada. No entanto, a intenção do estudo CREATE era captar como os alunos do ensino primário
podem utilizar o equipamento para satisfazer os critérios de criatividade e é possível que os resultados
sejam semelhantes. Embora o foco deste estudo seja o cognitivo muitas vezes 'superfocado' benefits
das actividades físicas que cumprem os critérios de criatividade (Gibson et al., 2017), também há
espaço para a investigação para desenterrar quantitativamente como tais actividades contribuem
para o cumprimento das directrizes nacionais de actividade física. Isto é especialmente pertinente
dado que menos de um em five dos jovens está a cumprir as directrizes nacionais recomendadas
para a actividade física. Aumentar a criatividade durante as atividades físicas dos alunos dentro do
ambiente escolar pode ser uma estratégia chave (Active Healthy Kids Australia, 2016).
 REVISTA DE EDUCAÇÃO DE AVENTURA E APRENDIZAGEM AO AR 261
Como o estudo CREATE comparou LIVRE
as actividades físicas criativas desenvolvidas em duas escolas
primárias australianas, a generalização do findings pode ser melhorada através da realização de
estudos semelhantes sobre coortes maiores de escolas (Gibson et al., 2017). Além disso, como cada
um dos estudos field
262 B. HYNDMAN E L. MAHONY

Os observadores de notas dentro do estudo foram simplesmente instruídos a relatar os tipos de

atividades com as quais os alunos se envolveram no terreno da escola (por exemplo, o objetivo do
estudo não foi revelado), não se previu que tivesse ocorrido nenhum preconceito. Os alunos podem
ter maiores oportunidades de serem eles próprios, sem restrições, quando se envolvem com os
ambientes externos das escolas, mas as possibilidades de aprendizagem de equipamentos e outras
estratégias nos terrenos da escola estão apenas começando a ser compreendidas (Gibson et al.,
2017). Isto é exemplified pelas recentes diretrizes curriculares australianas de Saúde e Educação
Física que orientam explicitamente os professores sobre como usar o currículo para desenvolver
'experiências de aprendizagem ao ar livre' (Australian Curriculum and Reporting Agency [ACARA],
2016). O estudo CREATE fornece uma visão exploratória para descobrir as possibilidades dos
terrenos escolares para a realização de actividades educativas, tais como o desenvolvimento da
criatividade dos estudantes.

Conclusão
Foi demonstrado neste estudo CREATE que o fornecimento de uma variedade de equipamentos
escolares é imperativo para assegurar que os alunos do ensino primário desenvolvam actividades
físicas criativas que sejam complexas, interactivas e promovam uma maior utilização do espaço no
ambiente escolar. O estudo exploratório demonstrou que havia algumas semelhanças na forma
como os critérios de criatividade eram satisfeitos pelo desenvolvimento de actividades físicas ao ar
livre em cada contexto, mas a natureza móvel do equipamento móvel foi observada para promover
uma maior capacidade "aberta" dos alunos para manipular, adaptar, construir, projectar,
desenvolver e relocalizar equipamento para fins, papéis e espaços mais complexos. Conclui-se que o
equipamento móvel poderia ser mais apropriado para os alunos do ensino primário desenvolverem
a sua criatividade e, assim, as suas capacidades cognitivas e sociais, trabalhando em conjunto para
determinar como utilizar o equipamento móvel, embora a combinação de ambos os equipamentos
possa proporcionar outras opções para os alunos serem criativos. O equipamento que era fixed no
contexto tradicional tendia a restringir as actividades aos locais specific e sem poder ser mobilizado,
não podiam ser relocalizados para activar e adaptar os diferentes espaços escolares. Os educadores
podem considerar a possibilidade de construir a partir do estudo CREATE findings para ir além do
foco físico do fornecimento de equipamento no ambiente escolar para desenvolver as capacidades
cognitivas dos alunos, as interacções sociais e as inovações futuras. Como detalhado por Hennessey
(2010), os componentes de desenvolvimento da criatividade são uma pedra angular para o
progresso psicológico. Como sociedade, precisamos entender e alcançar uma melhor percepção e
compreensão dos processos criativos, especialmente a partir do fornecimento de equipamentos
escolares de base para desenvolver as capacidades cognitivas da nossa próxima geração.

Agradecimentos
Agradecemos aos diretores, professores e pais das escolas primárias católicas regionais por permitir que os alunos
participem do estudo e aos alunos pelo seu envolvimento. Os assistentes de pesquisa são agradecidos pela sua
assistência nos processos de vídeo. Agradece-se também a Amanda Telford pela sua contribuição em alguns aspectos
dos componentes de concepção desta pesquisa.

Declaração de divulgação
Nenhum potencial conflict de interesse foi relatado pelos autores.

Notas sobre os colaboradores

Brendon Hyndman, PhD é professor sênior em Saúde e Educação Física e diretor de cursos de pós-graduação em
Educação na Charles Sturt University, Austrália. O Dr. Hyndman tem ampla experiência tanto no avanço (como
pesquisador) quanto na aplicação de conhecimentos educacionais (como professor de qualified e registrado em
escolas) em uma gama diversificada de ambientes primários, secundários e terciários. Ele tem estado envolvido na
 REVISTA DE EDUCAÇÃO DE AVENTURA E APRENDIZAGEM AO AR 263
LIVRE do Dr. Hyndman tem sido focada nas escolas como um cenário crucial
formação de professores desde 2009. A pesquisa
para desenvolver a participação da atividade física, saúde e bem-estar dos alunos. A sua pesquisa tem orientado a
sensibilização dos professores para a variedade de influences e estratégias para desenvolver o envolvimento dos
alunos em actividades físicas através de abordagens informais, pedagógicas e curriculares.
264 B. HYNDMAN E L. MAHONY

Linda Mahony, PhD é professora sênior na Charles Darwin University em Darwin, Austrália. A Dra. Mahony tem 20 anos
de experiência na educação dos primeiros anos e desde que completou o seu Doutoramento em Educação tem
leccionado na Universidade, com particular incidência nos primeiros anos e nas crianças do ensino primário. Os seus
interesses de investigação incluem a educação de professores pré-serviços, crianças e famílias, inclusão, conhecimento
e pensamento dos professores e como o conhecimento e pensamento dos professores informam a prática pedagógica.
Ela tem apresentado em conferências nacionais e internacionais, workshops e seminários sobre temas relacionados
com os seus interesses de investigação.

ORCID
Brendon Hyndman http://orcid.org/0000-0002-7915-7021
Linda Mahony http://orcid.org/0000-0003-0350-3976

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