DIDÁTICA

Fabiola dos Santos Kucybala

A importância da didática
na formação do professor
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:

 Reconhecer a importância da didática na formação de professores

como elemento promotor da qualificação do processo de ensino e
aprendizagem.
 Discutir a formação continuada, também na área da didática, como
uma necessidade docente.
 Identificar os espaços coletivos escolares, como reuniões pedagógicas
e formações docentes, como espaços privilegiados para o debate
sobre a didática.

Introdução
A didática caracteriza-se pela mediação e pelo estudo dos saberes necessários
à prática docente, sendo um dos principais instrumentos para a formação do
professor. A partir dela, é possível conceber os ensinamentos necessários e
pertinentes à prática diária. Seguindo essa concepção, a partir da formação
continuada, é possível desenvolver um conhecimento profissional que per-
mita instigar o professor a buscar, refletir, questionar e investigar ações que
estejam pautadas em práticas cotidianas. Por meio desse aperfeiçoamento
contínuo, abrem-se novas possibilidades de discussões, socializações e de-
senvolvimento de práticas permanentes de pesquisa colaborativa. Com isso,
a escola, que pensa a formação como uma prática coletiva em um processo
permanente, toma como referência as ações cotidianas e integradas, promo-
vendo produções autônomas de saberes e experiências.
Neste capítulo, você estudará sobre a importância da didática na for-
mação de professores. Além disso, conhecerá a importância da formação
continuada e dos espaços de construção coletivos, para que o profissional
da educação possa rever a sua prática, revisitar as suas ações, contemplar
a realidade da instituição e reconstituir a sua trajetória enquanto docente.
2 A importância da didática na formação do professor

1 A importância da didática na formação

de professores
É importante iniciar este capítulo discutindo sobre o que é didática, qual a sua
importância para a formação de professores e qual a real necessidade de se
articular a teoria e a prática no processo de ensino e aprendizagem. Primei-
ramente, vamos ao conceito de didática: o dicionário Aurélio refere-se à “[...]
arte de ensinar, de transmitir conhecimento por meio do ensino” (DIDÁTICA,
2018, documento on-line). Libâneo (1994, p. 25) amplia esse conceito:

A Didática é o principal ramo de estudos da Pedagogia. Ela investiga os fun-

damentos, condições e modos de realização da instrução e do ensino. A ela
cabe converter objetivos sócio-políticos e pedagógicos em objetivos de ensino,
selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos, estabelecer os
vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das
capacidades mentais dos alunos.

Masetto (1997) acrescenta que a didática se refere ao estudo das teorias do

ensino e da aprendizagem que são aplicadas no processo educativo escolar, assim
como os resultados alcançados. Além disso, Libâneo (1994, p. 26) complementa,
afirmando que a didática “[...] generaliza processos e procedimentos obtidos na
investigação das matérias específicas, das ciências que dão embasamento ao
ensino e à aprendizagem e das situações concretas da prática docente”. Nesse
entendimento, esse conceito “[...] é uma contínua interpenetração entre teoria e
prática, a teoria vinculada aos problemas reais postos pela experiência prática
e a ação prática orientada teoricamente” (LIBÂNEO, 1994, p. 28).
Diante da importância da didática, vale destacar que o seu conceito não se
refere à transmissão de conteúdos e conhecimentos do professor para o aluno,
tampouco está restrito a uma forma única de realizar a aula e o planejamento.
Em suma, não significa acumular informações sobre as melhores técnicas e
práticas de trabalho para alcançar o processo de ensino e aprendizagem. Pelo
contrário, a didática estuda a ação pedagógica e propõe ao professor que ele
estenda e amplie o diálogo e a capacidade dos alunos de questionar e fazer
reflexões sobre as informações e os conhecimentos adquiridos ao longo do
processo de aprendizagem. Dessa forma, ela prepara o docente para criar
estratégias de ensino pautadas na reflexão entre teoria e prática.
Nesse sentido, a didática estuda os saberes necessários à prática docente
e é um dos principais instrumentos para a formação do professor, visto que,
a partir dela, é possível conceber os ensinamentos necessários e pertinentes à
 A importância da didática na formação do professor 3

prática diária. Mizulami (2013 apud GATTI, 2017) destaca que a docência é
uma profissão complexa e, assim como as demais, pode ser aprendida. O autor
complementa, dizendo que, para a profissão do magistério, são necessários
conhecimentos acerca dos fundamentos da educação e do campo da didática,
que trata especificamente do ensino.
Libâneo (1994, p. 27) destaca que a formação profissional é um processo
pedagógico, intencional e organizado que abrange duas dimensões: a formação
teórico-científica e a formação técnico-prática. Para o autor:

[...] formação teórico-científica inclui a formação acadêmica específica nas

disciplinas que farão com que o docente se especialize; e a formação pedagó-
gica, que envolve os conhecimentos acerca da Filosofia, Sociologia, História
da Educação e da própria Pedagogia que contribuem para o esclarecimento
do fenômeno educativo no contexto histórico-social.

Já a formação técnico-prática visa à “[...] preparação profissional específica

para a docência, incluindo a Didática, as metodologias específicas das maté-
rias, a Psicologia da Educação, a pesquisa educacional e outras” (LIBÂNEO,
1994, p. 27). Gatti (2017) aponta que esses conhecimentos, imbricados com
outros específicos das demais áreas de conhecimento, constituem a base da
formação para a docência e para o exercício do magistério, em uma perspectiva
interdisciplinar.
Tardif (2012) complementa com algumas questões a respeito dos saberes
docentes na formação profissional. O autor destaca que os saberes docen-
tes são plurais, pois perpassam elementos distintos, entre eles os saberes
advindos da formação profissional, os saberes disciplinares, curriculares e
experienciais.
Os saberes da formação profissional são aqueles incorporados pelas institui-
ções de formação, como escolas ou universidades, tanto no âmbito da formação
inicial como da formação contínua. Eles podem ser relacionados com as ciências
humanas e da educação, bem como com os saberes pedagógicos da prática docente.
Os saberes disciplinares, por sua vez, integram-se à formação contínua dos
professores, atendendo aos diversos campos do conhecimento e da sociedade.
Esses são os saberes transmitidos em cursos de formação e agregados aos
conhecimentos específicos de cada área ou disciplina.
Os saberes curriculares correspondem a metodologias, propósitos, metas,
conteúdos e assuntos que os educadores precisam aprender a empregar, cujos
propósitos são definir, proporcionar e apresentar saberes sociais da cultura
erudita aos seus alunos.
4 A importância da didática na formação do professor

Por fim, os saberes experienciais são aqueles específicos de cada educador,

de cada prática vivenciada no cotidiano do trabalho com os alunos, com a
escola e com os demais parceiros. Esses saberes, como o próprio nome diz,
advêm das experiências e das práticas, sejam elas individuais ou coletivas,
que os professores possuem. Segundo Tardif (2012, p. 48):

[...] os saberes experienciais surgem como núcleo vital do saber docente,

núcleo a partir do qual os professores tentam transformar suas relações de
exterioridade com os saberes em relações de interioridade com sua própria
prática. Neste sentido, os saberes experienciais não são saberes como os
demais; são, ao contrário, formadores de todos os demais, mas retraduzidos,
“polidos” e submetidos às certezas construídas na prática e na experiência.

Partindo-se desse pressuposto, os saberes experienciais facilitam a integra-

ção do educador com os demais envolvidos com a educação, pois permitem
que o contexto de trabalho e o meio social sejam analisados sob diferentes
enfoques, propiciando e estabelecendo novas relações com os atores da insti-
tuição, que passam a trabalhar coletivamente, o que reflete sobre a sua prática.
Nesse sentido, a formação aparece como uma importante ferramenta para
a implementação desses saberes, pois contribui para que o educador possa
rever a sua prática, discutir temáticas inerentes à educação e refletir sobre as
melhorias para as suas atividades diárias.
Ser professor não é apenas exercer uma profissão: é um processo que contempla
aspectos pessoais, formativos e particulares do sujeito, os quais não podem ser
fragmentados ou subdivididos. Não se separa o professor enquanto profissional e
o professor enquanto pessoa, pois os seus sentimentos e as suas percepções estão
diretamente relacionados à prática e à reflexão desse processo. Não se trata, portanto,
de dois seres distintos, mas sim de uma pessoa que compreende a sua profissão,
identifica-a e exerce-a conforme a sua concepção de educação e sociedade.
Nessa perspectiva, faz-se fundamental que o educador possa revisitar
as teorias da sua formação, como alicerce que fundamentará a prática peda-
gógica, de maneira individual ou coletiva, promovendo a interação entre os
profissionais e a flexibilidade, ao partilhar as suas experiências. Com isso, é
importante destacar que o trabalho coletivo e o estabelecimento de relações
e interações com os seus pares contribuem para que a prática docente seja
constantemente revista, tanto no campo teórico como no prático, pois permite
que o educador construa novos vínculos com os seus próprios alunos, por meio
de um processo dinamizado, produtivo e relacionado ao trabalho cotidiano.
 A importância da didática na formação do professor 5

Philippe Perrenoud destaca Dez novas competências para uma nova profissão que
influenciam e contribuem na formação continuada do educador e na qualificação
do processo de ensino e aprendizagem. Segundo Perrenoud (2001, documento
on-line), “É preciso reconhecer que os professores não possuem apenas saberes,
mas também competências profissionais que não se reduzem ao domínio dos
conteúdos a serem ensinados”.

Nesse sentido, é importante que o educador assuma uma postura de

renovação diante do ensino que oportuniza aos seus alunos, de modo
que sejam possibilitadas novas tendências, novos progressos e novos co-
nhecimentos rumo a uma educação aberta às oportunidades e ao espírito
participativo.
Considerando-se as questões levantadas e a importância da didática na
formação profissional, é possível afirmar que um dos principais responsáveis
por movimentar a escola e os processos educacionais ainda é o professor. Além
de promover a reflexão, por meio de questionamentos, dúvidas e debates,
sobre as questões voltadas à escola, à comunidade e à sociedade como um
todo, ele possibilita que os alunos se desacomodem e busquem soluções para
os problemas enfrentados.
Nessa relação recíproca envolvendo professor e aluno, Arroyo (2000, p. 19)
destaca que “Quanto mais nos aproximamos do cotidiano escolar, mais nos
convencemos de que ainda a escola gira em torno dos professores, de seu ofício,
de sua qualificação e profissionalismo. São eles e elas que fazem e reinventam”.
Esta é a grande questão da educação: promover atitudes de conscien-
tização entre alunos, pais e professores. Essas mudanças auxiliarão os
educadores a assumirem novos papéis diante dos processos educacionais,
contribuindo para que sejam produzidas questões pertinentes ao cotidiano
dos alunos. Afinal, professores não são meros transmissores de saberes,
mas sim profissionais responsáveis por promover o diálogo, a reflexão e
a problematização, a partir de processos coletivos voltados à didática e à
formação continuada.
6 A importância da didática na formação do professor

2 A formação continuada na área da didática

como uma necessidade docente
A formação continuada, tão necessária para a prática docente, envolve todas
as aprendizagens decorrentes da atualização e das experiências profissionais,
que ampliam a formação inicial e servem como um processo contínuo e
permanente. No entanto, antes de aprofundar tal temática, faz-se necessário
começar pelo seu conceito. Formação vem do latim formare, que, como verbo
transitivo, significa dar forma; como verbo intransitivo, significa colocar-se em
formação. É possível afirmar que o conceito apresenta múltiplos significados e
não está apenas relacionado à formação profissional, mas sim ao envolvimento
com algum tipo de atividade, seja no campo pessoal, social ou profissional.
Do mesmo modo, a formação não está ligada apenas à educação ou ao ensino.
Nesse sentido, a formação, enquanto algo inerente à pessoa, pode envolver
inúmeros fatores e possibilitar diferentes aprendizagens e experiências aos
sujeitos, à medida que eles discutem e aprofundam os conhecimentos com seus
pares. Trata-se de algo que está em constante movimento, por envolver não
somente os sujeitos, mas também as instituições como um todo, em um processo
de ir e vir, cujos fatores internos e externos assumem importantes influências.
Nörnberg (2008, p. 56) destaca:

[...] é preciso considerar que a formação pode assumir diferentes aspectos

de acordo com o olhar que lhe é lançado, ou seja, se a considerarmos na
perspectiva de objeto, a formação que se oferece é organizada exteriormente
ao sujeito; se considerarmos a partir do sujeito, ela é ativa no e com o sujeito
como iniciativa pessoal. Dentre as multifaces do conceito formação, tracejado
até aqui, parece latente o caráter externo e interno; no caráter externo – a
formação é para o sujeito; e no caráter interno, a formação é com o sujeito.

Nessa perspectiva, a formação envolve duas facetas: o sujeito enquanto pes-

quisador, que busca a sua própria formação e conhecimento, e o meio no qual esse
sujeito está inserido — nesse caso, voltado especialmente para a instituição escolar.
Do mesmo modo, para que a formação desenvolvida pela instituição seja
efetiva, faz-se necessário que os educadores tenham em si a busca pela própria
formação e o desejo de se sentirem parte integrante da escola. É esse movimento
que caracteriza a relação entre professores e escola: um envolvimento pautado no
empenho, na participação e no comprometimento. Nóvoa (1995, p. 28) acrescenta
que “[...] as escolas não podem mudar sem o empenhamento dos professores; e estes
não podem mudar sem uma transformação das instituições em que trabalham”.
 A importância da didática na formação do professor 7

Por isso, é fundamental que tanto a escola quanto os professores estejam

trabalhando em prol do mesmo objetivo: a melhoria da qualidade do ensino.
Assim, ambos devem propor mudanças, discussões, estudos e articulações por
meio de práticas coletivas de formação docente. Nesse sentido, a escola, quando
pensa a formação como uma prática coletiva e um processo permanente, toma
como referência as ações cotidianas e integradas que os educadores promovem,
propondo produções autônomas de saberes e experiências. Além disso, é im-
portante pensar na formação enquanto desenvolvimento profissional. Segundo
Garcia (1995, p. 55), “[...] a noção de desenvolvimento tem uma conotação de
evolução de continuidade que nos parece superar a tradicional justaposição
entre formação inicial e aperfeiçoamento dos professores”.
As escolas como um todo devem, antes de tudo, reconhecer as suas dificul-
dades, as suas deficiências e os seus projetos de mudanças, para que, a partir
desse estudo, possam desenvolver, em parceria com os educadores, práticas e
ações transformadoras que valorizem o desenvolvimento profissional desses
sujeitos. De acordo com Nóvoa (1995, p. 27):

A formação pode estimular o desenvolvimento profissional dos professores, no

quadro de uma autonomia contextualizada da profissão docente. Importa valorizar
paradigmas de formação que promovam a preparação de professores reflexivos,
que assumam a responsabilidade do seu próprio desenvolvimento profissional e
que participem como protagonistas na implementação das políticas educativas.

Assim, a escola pode contribuir para enraizar esse espírito de coletividade,

reflexão, autonomia e autodesenvolvimento nos seus educadores, a fim de
investir na formação do grupo de trabalho e prepará-lo para enfrentar as
demandas existentes no cotidiano da sala de aula. Quando os saberes e as
experiências são valorizados, a escola constrói uma relação aberta, dinâmica
e processual, estabelecendo novos contextos, pautados no diálogo, na escuta
e nas possibilidades de transformações.
Os educadores, por sua vez, também devem ter incutida em si a ideia de
que a formação não consiste apenas em conhecer os conteúdos determina-
dos para cada disciplina que lecionam, tampouco em utilizar os mesmos
métodos, recursos e linguagens. Assim, é imprescindível que o professor se
desacomode e assuma novas posturas, pesquisando, buscando e introduzindo
diferentes assuntos e discussões em sala de aula, a fim de preparar os alunos
como seres pensantes.
8 A importância da didática na formação do professor

Aqui, a discussão pode ser aberta para dois sentidos. Em um primeiro

momento, tem-se a formação voltada para o professor enquanto ser incompleto,
que não detém todo o conhecimento e necessita de um constante desenvol-
vimento profissional. Em um segundo momento, tem-se a formação voltada
para o aluno e a sua relação com os saberes desenvolvidos em sala de aula.
O primeiro sentido refere-se à constante formação a que os sujeitos estão
submetidos, pois, ainda que não se perceba, o conhecimento ocorre por meio
de diferentes contextos e relações, em um processo dinâmico e permanente,
no qual o sujeito internaliza alguns conceitos, saberes e práticas. Freire (1996)
complementa dizendo que o professor crítico está predisposto à mudança
e à aceitação do diferente, na medida em que é um ser cultural, histórico
e inacabado. Nessa compreensão de ser humano enquanto ser inconcluso,
a formação permanente assume um papel fundamental, visto que ela está
relacionada não somente ao aspecto escolar, mas também a toda e qualquer
etapa da existência do ser humano.
Nessa perspectiva, Freire (1991) traz a questão da formação de professores
como indispensável para a prática da escola e apresenta alguns princípios bási-
cos que orientam o exercício docente, com vistas à educação para a qualidade
social. Confira, a seguir, esses princípios.

1. O educador é o sujeito de sua prática, cumprindo a ele criá-la e recriá-la.

2. A formação do educador deve instrumentalizá-lo para que ele crie e
recrie a sua prática por meio da reflexão sobre o seu cotidiano.
3. A formação do educador deve ser constante e sistematizada, pois a
prática se faz e se refaz.
4. A prática pedagógica requer a compreensão da própria gênese do co-
nhecimento, ou seja, de como se dá o processo de conhecer.
5. O programa de formação de educadores é condição para o processo de
reorientação curricular da escola.
6. O programa de formação de educadores terá como eixos básicos: a
fisionomia da escola que se quer, enquanto horizonte da nova proposta
pedagógica; a necessidade de suprir elementos de formação básica aos
educadores nas diferentes áreas do conhecimento humano; a apro-
priação, pelos educadores, dos avanços científicos do conhecimento
humano que possam contribuir para a qualidade da escola que se quer.

Nesse sentido, a formação permanente consiste em desenvolver um co-

nhecimento profissional que permita instigar o professor a buscar, refletir,
questionar e investigar ações que estejam pautadas em práticas cotidianas.
 A importância da didática na formação do professor 9

Por meio desse aperfeiçoamento contínuo, abrem-se novas possibilidades

de discussões, socializações e desenvolvimento de práticas permanentes de
pesquisa colaborativa. Além disso, enfrentar desafios, rever ações e articulá-las
à prática pedagógica é o modo mais concreto de promover a formação e instituir
novas relações com os professores. Para Giovanni (2003, p. 214):

Situações de formação continuada na escola são situações de natureza coletiva.

O esforço reflexivo empreendido por cada um dos profissionais envolvidos
nessas situações é, sem dúvida individual, mas demanda perseverança, neces-
sita de apoios. E, sendo assim, tais situações são tanto mais efetivas, quanto
mais coletivas e solidárias puderem ser.

É evidente que o desejo pela busca do conhecimento é algo que ocorre

de maneira intrínseca, ou seja, é uma disposição natural e espontânea, que
impulsiona o sujeito a buscar novidades, desafios e oportunidades, com persis-
tência e determinação. No entanto, o meio, as situações e os fatores externos
não podem ser tratados de forma isolada e individual, como algo distante da
realidade da escola, uma vez que todas as situações ocorridas no cotidiano
da instituição contribuem para que o processo de ensino e aprendizagem seja
repensado e reorganizado.
Por isso, fazem-se importantes os espaços de formação. Diante das inú-
meras mudanças sociais, econômicas e culturais, a escola precisa assumir
novas posturas e discutir novas questões, a fim de definir rumos pedagógicos
e políticos que delinearão a sua proposta, assim como envolver os profissio-
nais no debate educacional. Para tanto, faz-se necessário que as formações
sejam repensadas, transformando-as em um espaço que articule os saberes e
a prática diária. Assim, deve-se contemplar a formação inicial, a profissão,
enquanto experiência de docência, e as condições oferecidas para que esta
se realize em um exercício de transformações que acarretam a mudança de
práticas e paradigmas.
A partir do momento em que escolas e profissionais desenvolvem tais ações,
o segundo ponto passa a ser discutido: a formação voltada para o trabalho
com o aluno. Esse processo consiste em uma tomada de consciência por parte
do professor, o qual, após uma internalização da importância da formação,
sente-se preparado e instigado a disseminar essa ideia aos demais envolvidos,
estabelecendo uma nova relação com o conhecimento e com a docência.
A partir desse contexto, os alunos se tornam capazes de analisar os conteúdos
sob diferentes perspectivas, realizando reflexões acerca do que é trabalhado e
relacionando-as com práticas e experiências de sua realidade. Nóvoa (1995, p. 29)
10 A importância da didática na formação do professor

destaca que, “Para a formação de professores, o desafio consiste em conceber

a escola como um ambiente educativo, onde trabalhar e formar não sejam
atividades distintas”.
Partindo-se desse pressuposto, o educador, ao articular a formação continu-
ada e o trabalho direto com os alunos, estará se fortalecendo enquanto sujeito,
em um processo permanente de formação profissional. Além de estabelecer a
comunicação entre o projeto pedagógico da escola e a sua prática cotidiana,
ele estará contribuindo para que os alunos estejam presentes nas decisões,
com autonomia, liderança e criticidade.
Quando nos permitimos discutir e pensar sobre esse trabalho, estamos
propiciando uma autoformação, uma reflexão sobre a prática e uma ligação
entre escola e comunidade. Portanto, formação nada mais é do que um trabalho
integrado ao dia a dia dos professores e das escolas, em que se propõem mu-
danças e articulações entre os envolvidos, sejam eles alunos, pais, educadores
ou equipe diretiva.
Desse modo, a formação deve ser vista sob um novo enfoque e tratada
com um olhar diferenciado, pois ela não ocorre de maneira isolada, restrita ou
fragmentada. Ela se dá nas relações, nas experiências, nas intervenções e na
construção de propostas que fundamentam essa prática. Conforme Giovanni
(2003, p. 214):

Na medida em que apresentam desafios ao pensamento e à ação dos profissio-

nais envolvidos, as ações de formação continuada na escola reconhecem que
as situações de trabalho favorecem o processo cognitivo desses profissionais.
Ou seja, reconhecem que práticas e situações cotidianamente vivenciadas pelos
professores e demais profissionais das equipes técnicas das escolas podem
gerar pensamentos, problematizações, interrogações, questionamentos que,
por sua vez, são capazes de desencadear ações, mecanismos, movimentos,
individuais e coletivos, de busca de soluções e respostas, cujo desenvolvimento,
por seu turno, pode promover mudanças e gerar novas situações.

Essas propostas consistem em ações que poderão auxiliar na transforma-

ção da prática. Por meio desse envolvimento, é possível estabelecer relações
e pensar nos rumos, nas metas e nos objetivos que a escola e os professores
desejam alcançar, com um trabalho pautado na busca de soluções e respostas
para os problemas enfrentados pela instituição.
Além disso, faz-se necessário levantar mais um aspecto importante: a
participação de diferentes parceiros no processo de formação. Durante toda a
trajetória, os profissionais da educação se deparam com diferentes contextos e
ambientes escolares, assim como inúmeros organismos dos sistemas de ensino
 A importância da didática na formação do professor 11

que contribuem para que a formação esteja sempre em movimento. Essas

possibilidades oferecidas complementam o discurso proposto pelas escolas e
contribuem para que se possa compreender os educadores como sujeitos das
transformações, que precisam ser revistas continuamente nas escolas e na
sociedade, sob uma perspectiva colaborativa, em que sejam valorizados os
conhecimentos dos educadores e os de seus parceiros.
Nesse sentido, para acompanhar tais transformações, o professor deve
compreender as relações entre a sociedade e os conhecimentos produzidos.
Desse modo, ele deve desenvolver atitudes voltadas à pesquisa, como forma
de aprendizagem para si e para os que estejam envolvidos com ele, em um
processo de tomada de consciência e reflexão. Esse é, sem dúvida, um pro-
cesso contínuo e permanente de articulação entre todos os envolvidos na
instituição. Primeiramente, faz-se necessário implementar o desenvolvimento
de novas práticas e posturas, no sentido de se discutir com os professores
ações e propostas de melhoria para a formação contínua de profissionais
e de estudantes. Assim, enfatiza-se que esses sujeitos deixem de ser meros
consumidores de conhecimento para assumir a sua produção, uma vez que
formação nada mais é do que um trabalho integrado de gerar e proporcionar
diferentes conhecimentos e competências.
Para finalizar, Giovanni (2003) resume a luta e a dedicação dos profissionais
enquanto educadores investigadores, que caminham e buscam a constante for-
mação, sem, contudo, perder de vista o objetivo primordial da escola: as práticas,
as aprendizagens e as demandas existentes no cotidiano da sala de aula para
professores e alunos. A autora destaca que problematizar certezas sobre a escola
e a profissão são exercícios fundamentais e urgentes, e esse é o compromisso
profissional dos educadores como pesquisadores (GIOVANNI, 2003).

3 Os espaços coletivos escolares como espaços

privilegiados para o debate sobre a didática
Estar aberto às transformações e enfrentar obstáculos e novos desafios são
características que devem estar presentes no dia a dia de educadores, gestores
e demais envolvidos com a educação. O processo de ensino e aprendizagem
requer profissionais competentes, habilitados e comprometidos em enfrentar as
diversidades, visando à melhoria da qualidade de ensino. A teoria e a prática
pedagógica somente serão concretizadas a partir do momento em que o diá-
logo, a troca de experiências e a socialização das diversas áreas e disciplinas
dentro e fora das escolas se tornarem presentes nas instituições de ensino e
12 A importância da didática na formação do professor

nos indivíduos. Por isso, pensar a prática pedagógica e a profissão docente,

promover debates didáticos, refletir sobre o que acontece na sala de aula e
na escola e problematizar com o grupo questões pertinentes à melhoria do
processo de ensino e aprendizagem são propósitos da formação continuada.
Para Perrenoud (1993, p. 200):

Pensar a prática não é somente pensar a ação pedagógica na sala de aula,

nem mesmo a colaboração didática com os colegas. É pensar a profissão, a
carreira, as relações de trabalho, e de poder nas organizações escolares, a
parte de autonomia e de responsabilidade conferida aos professores, indivi-
dualmente ou coletivamente.

Nesse sentido, é importante que a escola valorize e respeite o trabalho

coletivo, dando abertura à tomada de consciência e à reflexão sobre a prática,
propondo discussões que possibilitem aos educadores expressar as suas opini-
ões e compartilhar experiências com os demais colegas. Além disso, quando
os assuntos pertinentes à realidade da escola são conduzidos e implementados,
o espaço torna-se mais produtivo e as construções coletivas ocorrem com
maior resultado.
Mas como propiciar esses espaços diante de tantas diversidades apresen-
tadas nas escolas? Como problematizar essas discussões diante das demandas
do corpo docente? Com certeza, uma das melhores maneiras de se possibilitar
tais práticas é por meio dos espaços de construção coletiva ou das reuniões
pedagógicas oferecidas pelas instituições e pelos profissionais responsáveis,
como forma de proporcionar uma formação continuada a todos os educadores.
Por meio desses espaços, os educadores poderão consolidar os seus conheci-
mentos e discutir temáticas inerentes à educação, aperfeiçoando a sua prática
docente e favorecendo a qualificação do processo de ensino e aprendizagem.
Fazendo uma breve reflexão sobre o significado de reuniões pedagógicas,
é possível considerar que esse é um importante espaço para a construção
coletiva de saberes e práticas entre as equipes docente e gestora. O objetivo
dessas reuniões é possibilitar que as equipes possam discutir, compartilhar
novas possibilidades de trabalho e buscar alternativas que possam auxiliar
todos os envolvidos. Entretanto, algumas vezes, as reuniões assumem um papel
burocrático e administrativo, deixando de lado as questões pedagógicas, que
realmente integram a prática do educador.
É importante lembrar que esse espaço deve ser propício à formação con-
tinuada dos educadores, visto que eles precisam repensar e aperfeiçoar cons-
tantemente a sua prática docente, de forma que possam enfrentar os desafios
 A importância da didática na formação do professor 13

existentes e corresponder às expectativas da comunidade. Para isso, no entanto,

a escola deve proporcionar espaços de conhecimentos coletivos que contem-
plem a tematização de saberes e práticas em um contexto de desenvolvimento
profissional permanente.
As reuniões pedagógicas, quando bem elaboradas, podem ser um importante
espaço de reflexão sobre o cotidiano da escola, pois são capazes de auxiliar
os envolvidos a conhecer os impasses, problemas e encaminhamentos feitos
diante das demandas e dificuldades apresentadas na prática diária desses
profissionais. Para Franco (2010, p. 70):

As reuniões com os docentes são um espaço privilegiado para avaliar a condu-

ção das ações planejadas. Elas têm o potencial de desvelar avanços, fracassos,
dúvidas, inseguranças, entraves e dificuldades que afetam a equipe de docentes,
dados que, se bem dimensionados, servem como orientação para a elaboração
de um projeto de trabalho para as reuniões pedagógicas.

Portanto, trata-se de um importante momento para reflexões e construções

conjuntas de conhecimentos, bem como para a reorganização dos trabalhos
diários e dos problemas pedagógicos. Assim, abrem-se espaços para discussões
e problematizações, por meio de ideias, valores e significados sobre aspectos
relativos ao processo de ensino e aprendizagem compartilhados e estabelecidos
coletivamente.
No entanto, para que isso ocorra, faz-se fundamental a presença de um pro-
fissional que possa problematizar esses espaços, possibilitando aos educadores
a construção da autonomia, da liderança e da dialogicidade. O coordenador
pedagógico ou supervisor escolar é o principal responsável por mediar as
questões pedagógicas e burocráticas, dando ênfase à formação docente.
Para fundamentar tal proposta, o coordenador deve conduzir e articular a
ação pedagógica, de forma a garantir o desenvolvimento do currículo proposto.
Além disso, ele deve viabilizar articulações no processo de ensino e apren-
dizagem, promovendo abertura no interior da escola para que os professores
possam estudar, discutir e avaliar a qualidade dos conteúdos trabalhados,
bem como o material didático, os procedimentos de ensino e avaliação e os
programas — ou seja, tudo o que faz parte do trabalho pedagógico na sua
totalidade. No entanto, mais importante ainda é que o coordenador discuta
com o grupo práticas docentes e experiências, e que esse seja um espaço para
descobertas e diálogos. Segundo Vasconcellos (2009, p. 120):
14 A importância da didática na formação do professor

A reunião é fundamental para despertar e/ou enraizar a nova postura educativa.

Na medida em que possibilita a unidade entre o sujeito da ação e o da reflexão,
este espaço é revolucionário. Devemos nos empenhar para consegui-lo, pois
desta forma há condições para se criar na escola uma nova prática pedagógica
e um novo relacionamento.

Desse modo, cabe aos gestores proporcionar espaços de autonomia em que,

por meio da dinâmica, das competências e das atribuições de seus colaborado-
res, seja desenvolvido e ampliado o trabalho coletivo, qualificando a eficiência
de todo o funcionamento da escola. No momento em que promovemos a
participação e distribuímos as demandas existentes, estamos contribuindo para
instigar o grupo a interagir, dialogar, tomar decisões, realizar e compartilhar
ações conjuntas, que venham ao encontro das propostas da gestão democrática.
Nesse sentido, as questões propostas nas reuniões devem servir de subsídio
para a elaboração de uma prática fundamentada nos princípios da formação
continuada, da construção de conhecimentos, do compartilhamento de ex-
periências e da resolução de conflitos, proporcionando-se, assim, um espaço
rico em diálogo, participação e construção da identidade.
As reuniões contribuem para implementar a proposta da escola e discutir o
projeto pedagógico que a fundamenta. É nesse momento que os gestores pode-
rão dar abertura a opiniões, tomada de decisão, esclarecimento dos objetivos e
das metas e construção de um ambiente acolhedor, participativo, democrático
e decisório. Esse processo deverá se refletir nos diferentes contextos da escola
e contribuir para que haja o contato direto entre equipe e professores, a fim
de abrir espaços para o trabalho com temáticas que permeiam o fazer diário
em sala de aula. Vasconcellos (2009, p. 122) destaca que “[...] este espaço não
é, pois, um ‘requinte’; é uma absoluta necessidade; sua inexistência dificulta
muito qualquer mudança na escola. Sem ele, não se tem condições mínimas
de criar algo coletivamente, de se assumir junto um projeto”.
Dessa forma, é importante que todo o conjunto de decisões que esses processos
supõem seja produtivo para as escolas e contribua para melhorar a qualidade da
educação. Reconhecer ideias e sugestões, pesquisar, buscar, refletir e compartilhar
experiências sobre os problemas é o modo mais fácil de se encontrar soluções
e tornar esses processos significativos para a instituição e as pessoas que estão
inseridas nela. A reunião pedagógica é um espaço coletivo, pois propõe aos sujeitos
que o processo de ensino e aprendizagem necessita ser repensado constantemente.
Isso se dá porque as atividades escolares fazem parte de um sistema aberto, dinâ-
mico, repleto de transformações, propício a discussões e conhecimentos, sendo
voltado à participação dos integrantes da escola como um todo.
 A importância da didática na formação do professor 15

Franco (2010, p. 9) destaca aspectos pertinentes a esses espaços promovidos:

As reuniões no contexto escolar propiciam momentos relevantes de reflexão,

encaminhamentos e tomadas de decisão, com o potencial de aprimorar o
processo democrático no seio da escola e garantir a efetiva participação de
toda a comunidade escolar.

Nesse sentido, por meio do coletivo e da proposta de trabalho apresentada

pela escola, é possível estimular a participação, promover o espírito de equipe
e trabalhar de maneira efetiva o planejamento, a avaliação e as metodologias
desenvolvidas pelos professores. Com isso, objetiva-se a implementação de
ações que estejam voltadas para a melhoria do processo de ensino e aprendi-
zagem, propício à tomada de decisão entre os envolvidos.
Vasconcellos (2001, p. 147) destaca que “[...] O espaço de reflexão crítica,
coletiva e constante sobre a prática é essencial para um trabalho que se quer
transformador, na medida em que possibilita a unidade entre o sujeito da ação
e da reflexão”. Essa unidade baseia-se na interação entre teoria e prática, que
possibilita que o sujeito reflita sobre as suas ações e saberes, transformando
o seu trabalho em algo produtivo, inovador e socializador. Além disso, Nóvoa
(1995) ressalta a importância de se estabelecer um diálogo aberto e contínuo
entre todos os envolvidos na escola, propondo um trabalho centrado no pro-
fessor e na sua experiência cotidiana, na sua prática diária e na sua capacidade
de intervir diante de inovações e mudanças. Para o autor:

O diálogo entre os professores é fundamental para consolidar saberes emer-

gentes da prática profissional. Mas a criação de redes coletivas de trabalho
constitui, também, um fator decisivo de socialização profissional e de afirma-
ção de valores próprios da profissão docente (NÓVOA, 1995, p. 26).

Esse espaço, como afirma Vasconcellos (2001), deve ser bem ocupado
e ir ao encontro das necessidades reais do grupo, baseando-se no projeto
político-pedagógico que está sendo construído. Para isso, “[...] é preciso avan-
çar, analisar criticamente a realidade, estabelecer objetivos e estratégias de
intervenção” (VASCONCELLOS, 2001, p. 149) que envolvam os educadores
e os integrem na proposta e na construção de uma escola democrática.
Outra questão importante que deve ser considerada é que, independentemente
da carga horária estipulada, as reuniões devem ser bem aproveitadas. Contudo,
é necessário que haja um planejamento do que se deseja alcançar, o qual deve
16 A importância da didática na formação do professor

ser proposto ao grupo de professores. É de extrema importância que o trabalho

seja feito “[...] a partir dos reais problemas da escola — o que exige que seja
feita uma problematização da realidade” (VASCONCELLOS, 2009, p. 121).

O coordenador pedagógico é um dos responsáveis por planejar os espaços coletivos

de saberes docentes, mediar as relações e estabelecer um diálogo aberto, processual
e contínuo, de modo que as questões pedagógicas assumam um caráter primordial
nas discussões e nos espaços de reuniões (REIS, 2015).

Com isso, é fundamental que as reuniões assumam um caráter participativo

e que as temáticas que serão trabalhadas sejam propostas antecipadamente, para
que esse momento se torne produtivo, e o tempo, bem administrado. No entanto, é
necessário, acima de tudo, que o educador também tome consciência desse espaço,
tendo discernimento, direcionando as suas ideias e percebendo o valor do processo
coletivo para a prática reflexiva, já que a formação pedagógica é uma construção
social que contribui para se repensar os rumos da educação e da escola como um todo.
Para tanto, é preciso que sejam propostas mudanças que explicitem e
fundamentem tais considerações, com vistas ao alcance dos objetivos e das
metas desenvolvidas pela instituição. Em essência, esse espaço deve propor
discussões acerca do processo de ensino e aprendizagem dos alunos, garantindo
ações e estratégias que visem ao seu cumprimento e à sua implementação.
Não se trata de uma tarefa fácil, tampouco de resultados instantâneos. Todavia,
é importante que se leve em consideração que esse caminho só poderá ser
trilhado se gestores e educadores perceberem a necessidade de olhar, com-
preender, considerar e respeitar as necessidades, considerando cada sujeito
como parceiro na construção de um saber coletivo.
Desse modo, os professores precisam estabelecer novos saberes, novas práticas
e novas metodologias de trabalho docente, visando à qualificação do processo de
ensino e aprendizagem. De acordo com Clementi (2010, p. 58), “O processo de
mudança é contínuo, uma vez que, ao olhar para a própria prática, descobrem-se
novas possibilidades não imaginadas anteriormente”. Isso contribui para que o
educador esteja constantemente analisando a sua própria atuação e buscando
soluções para os problemas apresentados, em parceria com os demais envolvidos.
 A importância da didática na formação do professor 17

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