1.- FUNDAMENTOS.

1.1 objeto de estudio de la psicología.

Etimológicamente el término psicología se deriva de dos voces griegas: psiqué, que quiere
decir alma, y logos que es tratado, argumentación o discurso. De tal modo que la acuñación de
este término por Fhilip Schwarzerd o Melanchthon (1497 -1560), filósofo y teólogo alemán,
significa "Tratado o estudio del alma".

Actualmente es considerada como "La ciencia que estudia los procesos psíquicos de la
personalidad, a partir de su manifestación externa, es decir de la conducta". El análisis de dicha
conducta es el punto de partida para el estudio de fenómenos y procesos (de naturaleza
subjetiva) propios de la actividad psíquica.

La psicología de hoy recoge hechos sobre la conducta y la experiencia, los organiza

sistemáticamente y elabora teorías explican mejor el comportamiento de los seres humanos y
a veces hasta a predecir sus acciones futuras.

El progreso de la psicología depende del descubrimiento de nuevas explicaciones sobre el

comportamiento humano y animal. Pero este conocimiento no viene dado de la nada, sino
pues de la aplicación de diversos métodos. Tenemos entre los principales: "Estudio del caso
individual", "Observación natural", "Test, entrevistas y encuestas", “Método experimental”.

OBJETO DE ESTUDIO.
Tiene como objeto de estudio los procesos psíquicos o psicológicos, que corresponden a un
conjunto de procesos internos que deben ser entendidos como una propiedad de la actividad
cerebral. Los procesos psíquicos están mediatizados por el lenguaje, que cumple aquí un papel
de medio o herramienta.

El interés por la conducta animal es sólo con fines comparativos, pues sirven como un
importante referente de evolución para comprender el proceso de formación de la actividad
psíquica.

Muchas veces tenemos diferentes sensaciones, recuerdas, sueños, etc. que no podemos
explicar y es que el ser humano es tan complejo que hace falta una ciencia que nos ayude a
comprender dichos hechos. Nuestro cerebro, nuestra actividad psíquica hace que cada uno de
nosotros tengamos sensaciones difíciles de comprender.

La psicología cumple un papel importante en el desarrollo del ser humano, individual y

socializador. Es una ciencia que a través de sus teorías y explicaciones ayuda a comprender
mejor la conducta humana, lo que nos sucede, dificultades en nuestro aprendizaje, etc.

Con el correr del tiempo ha pasado por varias etapas (pre-científica, científica y
contemporánea) y gracias al esfuerzo de reconocidos filósofos y psicólogos se ha ido
perfeccionando. Un notable ejemplo es cuando Wundt postuló que "Toda conducta es
aprendida", pero hoy sabemos que algunas características de ella son heredadas.

LA CONDUCTA.
"Toda acción o reacción que una persona o animal manifiesta con respecto al ambiente donde
se encuentra".
En muchas ocasiones, no somos totalmente conscientes de cómo nuestra conducta expresa
nuestra actividad psíquica. Por ejemplo: "Al ver a un bebe las mujeres, sean o no madres,
experimentan una dilatación pupilar. En los hombres, ello solo ocurre en el caso de que tengas
hijos."

PSICOLOGÍA SOCIAL
Rama de la psicología que estudia como el entorno social influye directa o indirectamente en
la conducta y comportamiento de los individuos. Así se interesa por como las personas
interaccionan y se entienden entre si.
La psicología social moderna ha conseguido adquirir un objeto de estudio que le es propio y al
cual Jack H. Curtis lo llama "El individuo interactuante".

PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGIA SOCIAL

1. Psicología social europea

Es una reacción ante el individualismo extremo, y se centra en las influencias de la pertenencia
a un grupo y de las culturas sobre la comprensión social.
Los investigadores trabajan dentro de un consistente marco teórico y utilizan tanto métodos
de investigación cualitativos como cuantitativos para explorar los problemas sociales más
significativos.

2. Psicología social experimental

Se apoya en la metodología experimental y en el uso de medidas cuantitativas del
comportamiento social.

3. Psicología social discursiva

Estudia la forma en que la persona construye su mundo social a través de la conversación y
otras formas de discurso.

4. Psicología sociocognitiva aplicada

Abraham (1997) afirmó que la investigación sociocognitiva aplicada se centra en el estudio de
la forma en que las personas forman las representaciones mentales de su realidad.

Psicología social evolutiva

Se preocupa por la forma en que nuestra evolución biológica, como animales sociales, ha
llegado a conformar la totalidad de nuestras actividades y opciones de comportamiento. Los
psicólogos sociales evolutivos intentan reunir e integrar el conocimiento biológico, psicológico,
geológico y cultural para comprender los principios de la naturaleza.

1.2 etapa precientifica y cientifica de la psicología.

ETAPA PRECIENTÍFICA
La psicología científica como tal no se inicia sino hasta el siglo XVII con los trabajos del filósofo
racionalista francés René Descartes y de los empiristas Thomas Hobbes y John Locke. La
corriente más influyente se desarrolló siguiendo la idea de Locke. Sin embargo, ciertos
psicólogos europeos que han estudiado la percepción sostendrían, siglos después la idea
cartesiana de que parte de la organización mental es innata. Esta concepción aún juega un
papel importante en las recientes teorías de la percepción y la cognición (pensamiento y
razonamiento).
ETAPA CIENTÍFICA

1. El Estructuralismo:
La psicología comienza a considerarse como ciencia a partir del establecimiento del primer
laboratorio de psicología experimental (Leipzig, Alemania, 1879). El fundador de este
laboratorio fue Wilhelm Wundt "Padre de la Psicología". El sistema de psicología fundado por
Wundt se conoce como estructuralismo, por orientación a descubrir la " estructura" de los
procesos conscientes.

Con aporte de Weber y Fechner se hacia realidad, la medición de los fenómenos psicológicos.
Pero no se había logrado realizar una sistematización de conocimientos acerca del
comportamiento psicológico humano, tarea que asumió Wilhelm Wundt.

El sistema de psicología fundado por Wundt se conoce como estructuralismo, por orientación
a descubrir la "estructura" de los procesos conscientes. Debido a que Wundt diseño el primer
laboratorio de psicología en 1879 es considerado este año como el inicio de la psicología
científica. En esta escuela la Psicología debía estudiar la experiencia expresada en el contenido
de la conciencia, la cual debía partir del análisis (dividiendo un fenómeno en sus partes),
dividiendo así la mente en partes básicas, llamados "elementos mentales".

Su método de estudio fue la llamada Introspección, que significa "mirara hacia adentro", es
decir realizar una auto-observación de lo que pasa en la conciencia. Permitía que los
observadores puedan estudiar el contenido de sus procesos psicológicos y expresarlo
verbalmente al psicólogo, de este modo se concluyo que había tres elementos mentales:

a. Sensaciones: Que resultan de forma directa de la estimulación externa.

b. Imágenes: Que toma elementos sensoriales, pero para producir representaciones mentales.
c. Sentimientos: Que son los componentes afectivos o emocionales de la experiencia.
Su importancia en la historia de la Psicología es que permitió que ésta adquiera el carácter de
ciencia al fundarse el primer laboratorio de Psicología, también la despojó de la especulación
filosófica al haberse acercado a las ciencias naturales, donde lo importante para teorizar eran
los datos obtenidos de forma experimental.

2. El Funcionalismo:
Los principales precursores son: William James, Jhon Dewey, Harvey Carr y James Argell.
Plantea que la conciencia tiene una función que es la adaptación en los seres humanos,
planteamientos que fueron sustentados por William James. Se preocupa por las operaciones
mentales, el cómo y el porqué de la experiencia, al qué de la psicología de los electos
mentales.

Surge como respuesta al estructuralismo, su contexto histórico está marcado por el progreso
industrial, que impulso el interés de los psicólogos a la actividad productiva. Por otro lado, el
ambiente académico estaba influenciado por las ideas de Darwin acerca de la selección
natural.

El Funcionalismo plantea que la conciencia tiene una función que es la adaptación en los seres
humanos, planteamientos que fueron sustentados por William James. William decía que la
psicología debía estudiar la función adaptativa de la conciencia, es decir el ser humano para
adaptarse a un ambiente hay que modificarlo concientemente. Su modo de estudio utilizado
fue el método experimental, no reduciéndose sólo a la introspección sino, también a la
extrospección, es decir, a la observación sistemática y detallada.
El funcionalismo "se preocupa por las operaciones mentales, el cómo y el porqué de la
experiencia, al qué de la psicología de los electos mentales", también los funcionalistas
enfatizan que la naciente ciencia psicológica debe tener un fin práctico, utilitario
Finalmente W. James es autor de una teoría de las emociones, que considera por ejemplo que
tenemos miedo porque sentimos el aumento del ritmo cardiaco. Es decir las modificaciones
fisiológicas generan la emoción.

3. Conductismo:
Se gestó bajo la influencia dominante del Positivismo (Doctrina filosófica surgida en la primera
mitad del siglo XIX) cuyo exponente Augusto Comte, planteaba que la ciencia debe estudiar
aquello que sea observable, descartando de la ciencias aquellos supuestos que carezcan de
comprobación experimental, asimismo, la influencia de la teoría evolucionista de Darwin fue
uno de los cimientos del conductismo.

Al igual que el funcionalismo considero que la psicología debía ser una ciencia aplicada, para
resolver problemas humanos. El hombre debía regirse por las mismas leyes de
comportamiento, pero de ese comportamiento que le interesa al conductista, solo lo
observable, medible, mesurable y como la conciencia es inobservable, el conductista lo
rechaza como objeto de estudio, por eso debía estudiar lo observable, lo que se ve en todo
animal (incluido el hombre).

Su objeto de estudio sería la conducta por ser observable, controlable y predecible acorde con
las exigencias de las ciencias naturales, y permitía la adaptación al medio, medio que
determina lo que el individuo pueda ser. Pues casi toda la conducta es aprendida
Sus métodos a utilizar son vigentes en las ciencias naturales como son la observación y la
experimentación. Su aporte a la psicología son sus investigaciones sobre principios del
aprendizaje, los cuales han sido sistematizados en la teoría del condicionamiento clásico y
operante. En la psicología clínica han contribuido a través de la psicoterapia concentrada en la
conducta y no en procesos psicológicos o la conciencia.

4. La Reflexología:
Tiene como antecedente los estudios de Iván M. Sechenow, quien señaló que la psicología
debía tener una base en la filosofía para que alcance el status científico. Planteó que debe
estudiarse los reflejos, pues para el, toda actividad psíquica puede reducirse a movimientos
musculares.

A la reflexología le interesa la actividad nerviosa superior (sistema nervioso central), señalo

que ésta actividad permite relacionar al organismo con el medio circundante y mantener su
equilibrio a través de las cambiantes condiciones externas.
Se empleo la observación y experimentación, se hacen investigaciones sobre los reflejos
condicionados con animales el cual requería cierta intervención quirúrgica, pero también se
emplea la técnica de la estimulación eléctrica de la piel tanto en animales como en seres
humanos.

Sus aportes a la psicología fueron sentar las bases para el estudio de la misma desde una
perspectiva materialista. Descubrió principios sobre los cuales se rige el funcionamiento del
sistema nervioso: excitación e inhibición.
Destacó la diferencia entre el ser humano y el animal, afirmando que el ser humano tiene
lenguaje, el cual ejerce un papel de control y de regulación de la actividad psíquica y por ende,
de los procesos cerebrales adyacentes.
5. Gestalt:
Fundada por Max Wetheimer quién uso la palabra gestalt (forma o todo) para enfatizar que las
personas perciben de manera activa el todo y no las partes. Los gestalistas consideran que la
psicología debe estudiar la experiencia inmediata total, donde postulan que "el todo es algo
más que la suma de sus partes".

Se destaca que la percepción es más que un grupo de sensaciones individuales. Wetheimer

estudió el fenómeno PHI (movimiento aparente ante la ausencia del movimiento real) algo
fundamental en los postulados gestálticos. Este fenómeno PHI demuestra que la mente no
responde de manera pasiva a un estímulo, sino que lo organiza en enteros o todos
significativos y coherentes.

La conciencia es tan compleja que no puede estudiarse analizándola, pues destruiría la unidad
que se estudia (la conciencia). Encontrando principios que rigen la percepción de totalidades.
Para estudiar estos principios utilizan métodos introspectivos y experimentales, descubriendo
así leyes como el agrupamiento, la figura y fondo, la constancia perceptual, la percepción del
movimiento aparente. Aportaron a la psicología más en el campo de la percepción, sobre todo
elaborando leyes preceptúales.

6. Psicoanálisis:
Método específico para investigar los procesos mentales inconscientes y a un enfoque de la
psicoterapia. La influencia de Darwin fue decisiva para el psicoanálisis para Sigmund Freud
(Fundador) no cabía dudad que el hombre es un ser natural con instintos.

El término se refiere también a la estructuración sistemática de la teoría psicoanalítica, basada

en la relación entre los procesos mentales conscientes e inconscientes.
Además concebía que los instintos son: pulsiones energéticas que nos llevan a realizar
actividades.

El psicoanálisis utiliza métodos que permitan hacer consciente lo inconsciente, para ello
emplea la asociación libre de palabras, así como el análisis de los sueños Sigmund Freud
desarrolló teorías centrales para el psicoanálisis, la psicología de la sexualidad humana, sobre
todo la sexualidad infantil y la interpretación de los sueños. Quizás su contribución más
importante sea el haber establecido una conexión entre los comportamientos humanos
anómalos y el inconsciente.

CORRIENTES CONTEMPORANEAS:

Neoconductismo:
Las ideas formuladas por Watson recayeron en Frederick Skiner, para él el objeto de estudio de
la psicología debía estar centrado en la conducta observable. También Clark Hull postula un
método deductivo en el estudio de la conducta, señalando que entre el estimulo y la respuesta
existe organismo.

Cognitivismo:
Para los cognitivitas la psicología debe estudiar los procesos psíquicos cognoscitivos como el
pensamiento, percepción, memoria, imaginación y otros.

Neo-Psicoanálisis:
Los seguidores de Sigmund Freud volvieron a plantear sus postulados acerca de sexualidad.
Para ellos el individuo es social y no sexual, siendo el primero más poderosos que el segundo.
Psicología Humanista:
Esta Psicología pretende hallar propuestas a la pregunta por el sentido de la vida y plenitud de
la existencia humana, en un entorno condicionado por la ciencia y tecnología. En respuesta al
pesimismo de las escuelas deterministas biológicas y mecanicistas surge la escuela humanista,
que describe el comportamiento humano desde una perspectiva más optimista.

Psicología Marxista:
Esta psicología se contrapone a las concepciones biologicistas en lo que refiere al hombre
(Psicoanálisis), también a las concepciones conductistas en medida que expliquen la conducta
del hombre. Los marxistas plantean el estudio de la conciencia y personalidad, como niveles de
integración de lo cognitivo, o explicando lo psíquico solo en analogía con el ordenador.

LAS RELACIONES INTERHUMANAS

El hombre es un ser social. Su personalidad individual se logra desarrollar y evolucionar si y
solo si se relaciona y mantiene contacto con otros hombres.
Los problemas de compañerismo se deben a que dos personas no armonizan entre sí en la
comunicación.

1. Relación madre - hijo

El hombre es un ser que se relaciona desde el momento de su nacimiento y establece su
primera relación bipersonal con su madre.

La dirección que tome el niño dependerá de las propiedades de su madre, sobre todo de sus
actitudes y conducta. Es importante que la madre este presente durante los primeros años de
vida del niño. A medida que el niño va creciendo va dejando de lado la parte afectiva de la
atención materna y va sintiendo mas la falta de la parte objetiva de protección y tutela.

2. Relación padre - hijo

Actualmente la figura paterna supone para el niño máxima autoridad, al parecer el súper yo y
la conciencia del niño parece desarrollarse mas bajo la autoridad del padre que de la madre.
El padre tiene la función de la fijación psicosexual en la que también interviene la madre, la
presencia de ambos es muy importante para la futura actitud del niño hacia su propio sexo y
hacia el sexo opuesto así como para la posterior elección del compañero.

3. Relación entre hermanos

Las relaciones entre hermanos son un factor importante para el desarrollote la personalidad.
Los hijos únicos muchas veces son el centro de atención de los padres y corren el riesgo de
relacionarse solo con consigo mismos y de convertirse en seres solitarios.

Los niños desarrollan a menudo celos hacia sus hermanos menores que puede desembocar en
odio lo que puede provocar un trastorno general en el contacto con otros niños y personas. El
niño puede volverse insociable.

1.3 áreas de la psicología: educativa, clínica, de la salud, organizacional, social,

experimental, neuropsicología, del deporte y ambiental.

Psicología educativa.
La psicología educativa (o psicología educacional) es el área de la psicología que se dedica al
estudio de la enseñanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por tanto, el
análisis de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones educativas
con el objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la psicología a esos fines y la aplicación de
los principios de la psicología social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La
psicología educacional estudia cómo los estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces
focalizando la atención en subgrupos tales como niños superdotados o aquellos sujetos que
padecen de alguna discapacidad específica.

Además, da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de los estudios
educacionales, incluyendo aprendizaje organizacional, tecnología educativa, desarrollo de
planes de estudios, diseño educacional, gestión del aula y educación especial, y contribuye con
las ciencias del aprendizaje y con la ciencia cognitiva, de las cuales toma ciertos aspectos. En
las universidades, los departamentos de psicología educacional se encuentran habitualmente
incluidos dentro de las facultades de educación, siendo posiblemente el motivo de esto la
carencia de representación que la psicología educacional tiene en los libros de texto
introductorios a la psicología.

La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación considera a la psicología educativa

como una disciplina independiente, con sus propias teorías, métodos de investigación,
problemas y técnicas, pudiendo ser en parte entendida por medio de su relación con otras
disciplinas y encontrándose fuertemente ligada a la psicología, siendo esta relación
análogamente comparable a la existente entre la medicina y la biología, o la ingeniería y la
física.

Aunque los términos “psicología educacional” y “psicología escolar” son frecuentemente

utilizados como sinónimos, los teóricos e investigadores prefieren ser identificados como
psicólogos educacionales, mientras que los profesionales que desempeñan específicamente
sus labores en escuelas o en tareas relacionadas con la escuela se identifican como psicólogos
escolares.

Para entender las características del aprendizaje en la niñez, adolescencia, adultez y vejez, los
psicólogos educacionales elaboran y aplican teorías acerca del desarrollo humano. Vistas a
menudo como etapas por las cuales las personas pasan a medida que maduran, las teorías de
desarrollo describen cambios en las habilidades mentales (cognición), roles sociales,
razonamiento moral y creencias acerca de la naturaleza del conocimiento.

Los psicólogos avocados a esta área investigaron la posibilidad de aplicar la teoría del
desarrollo de Jean Piaget en la educación. De acuerdo a esta teoría los niños pasan por cuatro
diferentes etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento, alcanzando el pensamiento
abstracto lógico una vez superados los once años, y debiendo antes de esa edad, durante el
denominado pensamiento concreto, utilizar objetos específicos y ejemplos para poder adquirir
nuevos conocimientos. Los investigadores encontraron que las transiciones desde el
pensamiento concreto hacia el pensamiento abstracto lógico, al igual que el resto de las
transiciones de este tipo, no ocurren al mismo tiempo en todos los dominios: un niño puede
pensar de manera abstracta en matemáticas, pero seguir limitado al pensamiento concreto en
cuanto a su razonamiento acerca de las relaciones humanas. Probablemente la contribución
más notoria de Piaget haya sido su idea de que las personas construyen activamente su
comprensión a través de una autorregulación del proceso de aprendizaje.

Piaget propuso una teoría del desarrollo del razonamiento moral en la cual los niños progresan
desde una comprensión ingenua de la moralidad basada en comportamiento y resultados,
hasta una comprensión más avanzada basada en intenciones. Kohlberg tomó las ideas de
Piaget para elaborar su teoría del desarrollo moral, según la cual dicho desarrollo se produce
en etapas.
El modelo de desarrollo infantil propuesto por Rudolf Steiner relaciona factores físicos,
emocionales, cognitivos y de desarrollo moral, en etapas similares a las posteriormente
propuestas por Piaget.

Las teorías del desarrollo son presentadas a veces como incrementos graduales que se
producen en dimensiones separadas y no como un cambio entre estados cualitativamente
diferentes. El desarrollo del conocimiento epistemológico ha sido descrito en término de
cambios graduales en las creencias de la gente en cuanto a la certeza y permanencia del
conocimiento, persistencia de las capacidades y credibilidad de las figuras de autoridad, tales
como maestros y expertos. La gente desarrolla creencias cada vez más sofisticadas acerca del
conocimiento que obtienen por medio de la educación y la madurez.

PSICOLOGÍA CLÍNICA.
Es la rama de la ciencia psicológica que se encarga de la investigación de todos los factores,
evaluación, diagnóstico psicológico, apoyo a la recuperación y prevención que afecten a la
salud mental en las condiciones que puedan generar malestar y sufrimiento al individuo
humano.

Prácticas centrales de esta disciplina son el diagnóstico psicológico y la consejería (la

psicoterapia, ejercida por un terapeuta capacitado, tiene un rango aparte), así como también
la investigación, enseñanza, consulta, testimonio forense y desarrollo de programas y
administración.

Se considera que esta área de la psicología tuvo su inicio en el año 1896, cuando Lightner
Witmer dio inicio a la primera clínica psicológica en la Universidad de Pensilvania. También se
reconoce en Europa como iniciador de la psicología clínica a Sigmund Freud y su teoría del
psicoanálisis que ya en 1895 afrentaba oposición por sus prácticas de intervención
psicoterapéutica y planteamientos teóricos clínicos estructurados en tres niveles:
investigación, intervención psicoterapéutica y formulación de teorías psicológicas y
psicopatológicas ; A pesar de que ambos fundadores de la Psicología Clínica (Witmer y Freud)
incluían el tratamiento como una de sus principales funciones, lo cierto es que el
psicodianóstico, así como la investigación, fueron los mayores indicadores de identidad del
psicólogo clínico. En la primera mitad del siglo XX, la psicología clínica estuvo enfocada en la
evaluación psicológica, con poca atención hacia el tratamiento. Este enfoque se vio invertido
después de la década de 1940, cuando la Segunda Guerra Mundial produjo un incremento en
la necesidad de clínicos capacitados.

La psicología clínica tiene cuatro orientaciones teóricas primarias: Psicoanalítica o

Psicodinámica, Humanista, Cognitivo-Conductual y Terapia Familiar Sistémica, todas ellas con
una relación teórica y bases de fundamentación desde el psicoanálisis, y aunque no parezca
esto también se ve en la terapia cognitivo conductual en lo que respecta al componente
cognitivo, el cual le aporta al conductismo, una postura más adecuada en la psicología humana
y brinda un campo de acción moderno, más libre y amplio, disminuyendo la postura
reduccionista y limitada. La psicología clínica puede ser confundida con la psiquiatría ya que
generalmente tienen metas similares (por ejemplo, el alivio de trastornos mentales), pero la
diferencia principal es que los psiquiatras, al ser médicos, están legalmente autorizados para
indicar tratamientos y a prescribir medicamentos. En la práctica los psicólogos y psiquiatras
trabajan juntos en equipos multidisciplinarios junto a otros profesionales, como terapeutas
ocupacionales y trabajadores sociales, para dar un enfoque multidisciplinar a problemas
complejos que afectan a los pacientes.
PSICOLOGÍA DE LA SALUD.
La psicología de la salud es una rama de la psicología que nace a finales de los años 70 dentro
de un modelo biopsicosocial según el cual la enfermedad física es el resultado no sólo de
factores médicos, sino también de factores psicológicos (emociones, pensamientos, conductas,
estilo de vida, estrés) y factores sociales (influencias culturales, relaciones familiares, apoyo
social, etc.). Todos estos factores interactúan entre sí para dar lugar a la enfermedad.
La psicología de la salud se centra fundamentalmente en las enfermedades crónicas, y las
investigaciones y desarrollo de planes de intervención se han centrado en enfermedades tan
diversas como la hipertensión, dolor crónico, artritis, asma, diabetes, cáncer, trastornos
cardiovasculares, enfermedades reumáticas, diabetes, SIDA, intestino irritable, dolor de
cabeza, úlcera, dismenorrea, enfermedad inflamatoria intestinal, etc.

Las áreas de intervención de la psicología de la salud.

1. Promoción de un estilo de vida saludable.
2. Prevención de las enfermedades: modificación de hábitos insanos asociados a
enfermedades (por ejemplo, el tabaco).
3. Tratamiento de enfermedades específicas, como las mencionadas más arriba. En ese caso
los psicólogos trabajan junto a otros especialistas de la salud combinando los tratamientos
médicos habituales junto con los tratamientos psicológicos.
4. Evaluación y mejora del sistema sanitario.

Algunos datos.
- En un estudio realizado por Gatchel en 1995 se vio que los factores psicológicos predecían el
91% de las veces qué pacientes con dolor de espalda se recuperarían de un dolor agudo y
cuáles acabarían con un dolor crónico.

- Algunos trastornos psicológicos parecen predecir la aparición del dolor lumbar (abuso de
sustancias y trastornos de ansiedad) mientras que otros (sobre todo la depresión) pueden
aparecer tanto antes como después del dolor lumbar (Polatin, 1993).

- En un estudio hecho con 26.000 personas en 14 países se vio que la discapacidad física estaba
más asociada con factores psicológicos que con diagnósticos médicos. (Ormel, 1994)

- En un estudio realizado con 107 pacientes con enfermedad coronaria e isquemia (publicado
en Archives of internal medicine, 1997, 157) se vio que aquellos pacientes que aprendieron
técnicas de manejo del estrés tenían menos probabilidades de tener un ataque cardíaco o de
necesitar cirugía cardíaca que los que recibieron sólo el tratamiento médico típico.

- En un estudio realizado en la universidad de Pittisburg se vio que los aumentos extremos de

la presión sanguínea debidos al estrés estaban asociados con un endurecimiento de las arterias
carótidas, que llevan la sangre al cerebro. Esto sugiere que los periodos frecuentes o
prolongados de hipertensión durante el estrés psicológico pueden aumentar el riesgo de
acumulación de depósitos grasos en los vasos sanguíneos que desencadenen un ataque
cardíaco o derrame cerebral.

- De un grupo de pacientes en rehabilitación ortopédica, 45 % había sufrido abuso sexual en la

infancia, violación o maltrato (Bruns, Disorbio, 1996). En mujeres con enfermedad crónica, el
70 % informa de este tipo de abusos.

- El abuso sexual en la infancia está asociado con el fracaso para recuperarse de una
intervención quirúrgica. En un estudio realizado por Schofferman en 1992, el 95 % de las
personas que no habían sufrido abuso sexual en la infancia se recuperaba con éxito de la
operación, mientras que de las personas que sí habían sufrido este tipo de abuso, sólo el 15 %
tenía un resultado positivo.

- En otro estudio (Cohen, 1997) 276 personas fueron expuestas al virus del resfriado común.
Después les administraron una batería de test psicológicos y los pusieron en cuarentena
durante 5 días. Se vio que el riesgo de contraer el resfriado estaba asociado a una serie de
factores psicológicos: el número de relaciones íntimas con las que contaba (padre/madre,
pareja, hijos, amigos; etc.), el estrés crónico y los hábitos poco saludables.

- El dolor de cabeza está asociado al estrés en el 90 % de los casos, estando producido por la
tensión muscular debido al estrés.

PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL.
Entre los psicólogos aun no existe un acuerdo claro sobre cual es el origen y el campo de
estudios de la psicología organizacional. Se percibe como la disciplina que surge de la industria
y se expande hacia otras instituciones, hasta lograr su consolidación en la década de 1970.
Algunos estudios la consideran como sinónimo de psicología industrial, otros como una parte
integrante de ella, finalmente, como una ampliación y una evolución de la segunda.

La Psicología Organizacional se desarrolló a partir del movimiento de la relaciones humanas en

la organizaciones pone más interés en el empleado que la Psicología Industrial; la cual se
ocupa de entender el comportamiento y de fortalecer el bienestar de los empleados en su
lugar de trabajo. Los temas organizacionales incluyen las actitudes de los empleados, el
comportamiento, el estrés laboral y las técnicas de supervisión.

Sin embargo, los principales temas del área no se pueden categorizar como estrictamente
industriales u organizacionales. Por ejemplo, la motivación es importante para los asuntos de
la Psicología Industrial en relación con la eficiencia y el desempeño de los empleados, pero
también resulta de gran relevancia en la preocupación de la Psicología Organizacional por la
felicidad y bienestar de los empleados. Si bien las dos áreas no siempre se pueden diferenciar
de manera clara unidas ofrecen una visión de la extensa naturaleza de su campo de acción.
La psicología organizacional, lejos de centrarse en los estudios de la organización como tal, se
orienta a los individuos como integrantes de la misma. Es a partir de la década de 1980, y
gracias al avance de la teoría orientada a la calidad total y a la reingeniería de procesos, que ha
quedado claro que es preferible considerar como parte de la empresa o institución no
solamente a quienes prestan sus servicios en ella, sino además, a quienes son los beneficiarios
de sus productos y servicios (clientes, consumidores, usuarios, población objetivo o
beneficiarios) y a quienes actúan como sus proveedores (de recursos materiales, económicos ,
humanos o intelectuales).

En esta misma perspectiva, la psicología organizacional se ha enriquecido con aportaciones de

la mercadotecnia y con técnicas derivadas de la búsqueda de la calidad. Un par de casos de
este tipo son los estudios de investigación de mercados y la creación de clubes de
consumidores o usuarios que ayudan a conocer los factores que facilitan la retención de
marcas y productos en la mente de los consumidores, así como su fidelidad a los mismos.
En un sentido diferente esta disciplina ha recibido otra valiosa aportación, proveniente de la
investigación, acerca del desarrollo de los grupos y el manejo de los sentimientos y de la
autoestima. Desde hace más de cuarenta años, W. Schutz (1955) orientó sus trabajos a la
identificación de la persona que hace más productivos a los grupos, y llegó a descubrir sus
implicaciones en el comportamiento de los individuos de la organización, los sentimientos y el
auto concepto de los integrantes (Schutz, 1992). Su enfoque, con invaluables aportaciones al
estudio del comportamiento de los individuos en las organizaciones, ha sido confirmado por el
nuevo campo de la llamada inteligencia emocional, además de que cobró forma científica a
principios de la década de 1990.

Sus hallazgos han arrojado una luz acerca de los factores que impactan en la formación de
equipos de trabajo, la motivación de los empleados, los temores que bloquean o reorientan
psicológicamente el comportamiento en las organizaciones y muchos otros temas.
Sin lugar a dudas, la importancia de la psicología organizacional consiste en que nos ha
permitido comprender los fenómenos humanos al interior de la organización en sus relaciones
con el resto del sistema organizacional. Por ello, los estudios de esta rama científica deben
hacerse bajo el marco del enfoque de sistemas. Así con el propósito de integrar a la misma
Psicología de las organizaciones en una perspectiva sistémica, nuestro interés se orienta a
describir sus relaciones, roles, insumos, productos, beneficiarios y modos de evaluar su
eficacia.

PSICOLOGÍA SOCIAL.
La psicología social es una de las 4 ramas fundamentales de la Psicología cuyos orígenes se
remontan a inicios del siglo XVI. Sus inicios datan específicamente en 1879 con la aparición de
la Völkerpsychologie o Psicología de los pueblos, desarrollada por Wilhelm Wundt.

La psicología social es el estudio científico de cómo los pensamientos, sentimientos y

comportamientos de las personas son influidos por la presencia real, imaginada o implicada de
otras personas.1 Según esta definición, científico refiere al método empírico de investigación.
Los términos pensamientos, sentimientos y comportamientos incluyen todas las variables
psicológicas que se pueden medir en un ser humano. La afirmación de que otras personas
pueden ser imaginadas o implícitas sugiere que, de manera indefectible, estamos influenciados
socialmente, incluso cuando:
a) No hay otros individuos presentes -como cuando vemos la televisión-,
b) Seguimos normas culturales internalizadas.

La Psicología Social puede ser definida también como la ciencia que estudia los fenómenos
sociales e intenta descubrir las leyes por las que se rige la convivencia. Investiga las
organizaciones sociales y trata de establecer los patrones de comportamientos de los
individuos en los grupos, los roles que desempeñan y todas las situaciones que influyen en su
conducta. Todo grupo social adopta una forma de organización dictaminada por la misma
sociedad con el fin de resolver más eficazmente los problemas de la subsistencia.

Típicamente, los psicólogos sociales explican el comportamiento humano como resultado de la

interacción de estados mentales y situaciones sociales inmediatas. En el heurístico famoso de
Kurt Lewin, el comportamiento puede ser visto como una función de la persona y el
medioambiente, C=f (P, M). En general, los psicólogos sociales tienen una preferencia por los
hallazgos empíricos basados en laboratorios. Sus teorías tienen tendencia a ser específicas y
enfocadas, en vez de globales y generales.

La psicología social es un dominio interdisciplinario que salva el espacio entre la psicología y la

sociología. Durante los años inmediatamente posteriores a la Segunda Guerra Mundial, había
una colaboración frecuente entre psicólogos y sociólogos.2 Sin embargo, las dos disciplinas
han virado hacia una actitud cada vez más especializada, aislándose la una de la otra. En años
recientes, los sociólogos se han centrado en macro variables (por ejemplo, la estructura social),
yendo hacia un extensión mucho más grande. No obstante, los enfoques sociológicos a la
psicología social se convierten en una contraparte importante a la investigación psicológica en
el área.
Además de la ruptura entre la psicología y la sociología, ha habido una diferencia bastante
menos pronunciada en el énfasis entre los psicólogos sociales estadounidenses y los psicólogos
sociales europeos. Haciendo una amplia generalización, se puede decir que, tradicionalmente,
los investigadores estadounidenses se han centrado más en el individuo, mientras que los
europeos han prestado más atención a los fenómenos a nivel de grupo.

PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL.
La psicología experimental es una disciplina científica que considera que los fenómenos
psicológicos pueden ser estudiados por medio del método experimental.

El método experimental implica la observación, manipulación, registro de las variables

(dependiente, independiente, intervinientes, etc.) que afectan un objeto de estudio. En el caso
específico de la psicología, es posible describir y explicar dichas variables en su relación con el
comportamiento humano y, por consiguiente, también predecir sus modificaciones.

El término psicología experimental se refiere más a una clasificación de la psicología en

términos metodológicos y no en términos sustantivos. Por lo tanto, cualquier escuela o
corriente psicológica que utilice el método experimental es considerada parte de la psicología
experimental, independientemente de las consideraciones epistemológicas sobre su objeto de
estudio. Áreas como la percepción, el aprendizaje y la cognición han sido estudiadas
tradicionalmente con el método experimental.

En su obra Elementos de psicofísica (1860), el psicólogo alemán Gustav Theodor Fechner

intentaba demostrar, a través de datos experimentales, la relación entre magnitudes físicas y
sensoriales. No fue sino hasta muchos años después, en 1879, cuando Wilhelm Wundt fundó
el primer laboratorio de psicología experimental.

Wundt comenzó a medir los tiempos de reacción en pruebas de complejidad variable, donde
intentaba identificar los componentes psíquicos internos y a descubrir también las leyes que
rigen la dinámica de la psique. Wundt y sus ideas de la psicología dominaron en el ámbito
académico hasta los inicios del 1900, cuando los métodos introspectivos y el concepto de
estudiar la psique de manera científica fueron hechos a un lado, por la imposibilidad de
explicar fenómenos tales como el pensamiento sin imágenes.

Por esos mismos años, el alemán Hermann Ebbinghaus dirigió una monumental investigación
sobre la memoria que implicaba el recuerdo de largas series de sílabas sin sentido, lo cual
sentó un precedente para las generaciones futuras de psicólogos especializados en el
aprendizaje.

Se comenzaron a hacer experimentos de laboratorio con animales, para intentar dotar a la

psicología de un rigor científico.

Esto orientó metodológica y conceptualmente al estadounidense Edward Lee Thorndike en sus

experimentos con gatos. Más tarde, el estadounidense John Broadus Watson, fundador del
conductismo, definiría psicología como ciencia del comportamiento -externo, observable- mas
no de la mente y, por lo tanto, excluyó a los fenómenos psíquicos internos como objeto de
estudio y a los métodos introspectivos como técnica para estudiarlos.

NEUROPSICOLOGÍA.
La neuropsicología es una disciplina fundamentalmente clínica, que converge entre la
psicología y la neurología y que estudia los efectos que una lesión, daño o funcionamiento
anómalo en las estructuras del sistema nervioso central causa sobre los procesos cognitivos,
psicológicos, emocionales y del comportamiento individual. Estos efectos o déficits pueden
estar provocados por traumatismos craneoencefálicos, accidentes cerebrovasculares o ictus,
tumores cerebrales, enfermedades neurodegenerativas (Alzheimer, esclerosis múltiple,
Parkinson, etc.) o enfermedades del desarrollo (epilepsia, parálisis cerebral, trastorno por
déficit de atención/hiperactividad, etc.).

Existen diversos enfoques de esta ciencia, de forma que cabe distinguir la neuropsicología
clásica, la cognitiva y la dinámica integral.

La neuropsicología es una rama de especialización que se puede alcanzar después de los

estudios universitarios de grado; así, un neuropsicólogo es un psicólogo o médico (psiquiatra o
neurólogo exclusivamente), todos especializados en el área, quien se desempeña en
ambientes académicos, clínicos, y de investigación, pudiendo evaluar el daño cerebral de una
persona con el fin de detectar las zonas anatómicas y las funciones cognitivas afectadas para
ser encauzadas en un programa de rehabilitación neuropsicológica.

La neuropsicología tiene su origen en los trabajos de varios psicólogos y médicos en los siglos
XIX y XX.

Hacia mediados del siglo XIX, el antropólogo francés Pierre Paul Broca (1824-1880) se hizo
famoso por declarar en 1861 la localización del centro del lenguaje, conocido hoy en día como
"Área de Broca" y ubicado en la tercera circunvolución frontal del hemisferio izquierdo. Este
descubrimiento fue vital para establecer una clasificación de uno de los síndromes
neuropsicológicos por excelencia: la afasia.

En la afasia de Broca fundamentalmente está alterada la fluencia expresiva; permaneciendo la

comprensión fundamentalmente preservada.

Es menos conocido que ya en 1836, (y por tanto 30 años antes que Broca), el médico francés
Marc Dax había descrito un caso de parálisis derecha asociada a afasia, que él relacionó con un
daño cerebral por ACV en el hemisferio izquierdo. Sin embargo, a Marc Dax nunca se le
reconoció su gran descubrimiento.

En 1874 el médico alemán Carl Wernicke (1848-1905) describe el síndrome afásico que lleva su
nombre (síndrome de Wernicke) y que es parcialmente opuesto al descrito por Broca.
La afasia de Wernicke se da por una lesión temporal-parietal izquierda. En ella, la comprensión
es lo más alterado, siendo la fluencia normal. Sin embargo el contenido del lenguaje de estos
pacientes también está alterado en la forma que a veces se ha denomidado "ensalada de
palabras" (las palabras están bien pronunciadas pero su contenido solo se ajusta parcialmente
a la gramática y objetivo comunicativo del sujeto).

Este mismo autor describió por primera vez la encefalopatía que lleva su nombre (síndrome de
Korsakoff), debida a un déficit de tiamina y caracterizada por un síndrome confusional y
amnesia.

Más tarde, recién entrado el siglo XX, el psicólogo y médico ruso Alexander Romanovich Luria
(1902-1977) perfeccionó diversas técnicas para estudiar el comportamiento de personas con
lesiones del sistema nervioso, y completó una batería de pruebas psicológicas diseñadas para
establecer las afecciones en los procesos psicológicos: atención, memoria, lenguaje, funciones
ejecutivas, praxias (ver apraxia), gnosias (ver agnosia), cálculo, etc. La aplicación de esta
extensa batería podía darle al neurólogo una clara idea de la ubicación y extensión de la lesión,
y al mismo tiempo, al psicólogo le proporcionaba un reporte detallado de las dificultades
cognoscitivas del paciente. Desgraciadamente, la separación que se vivió durante la guerra fría
entre los regímenes liberal y comunista, así como que sus escritos estuvieran en ruso,
dificultaron la llegada de sus ideas al mundo occidental.

PSICOLOGÍA DEL DEPORTE.

La Psicología del Deporte se basa en los conceptos y en el marco teórico- práctico de la
Psicología General, en ese aspecto, el punto de partida es siempre la Psicología como Ciencia.
La Psicología del Deporte, como campo de investigación, se encuentra en sus primeras etapas
de desarrollo, a pesar de que en el International Survey on the Psychology of Sport and
Physical se citen mas de mil personas en 35 países que afirman ser psicólogos deportivos.

Algo debe quedar claro es que para poder llevar a cabo un ejercicio profesional en el ámbito
de la Psicología deportiva es necesario, como en toda especialidad de la Psicología, contar con
la preparación académica necesaria.

No podremos abordar, en el presente trabajo, los muchos conceptos y diversos marcos

teóricos de la Psicología General , y de las demás Ciencias Sociales afines a ella y
complementarias, por lo cual, manejaremos términos comprensibles por todos, asumiendo el
riesgo de sacrificar cierto nivel de precisión conceptual.

El Deporte constituye un elemento integrante de la cultura de la sociedad moderna, al tiempo

que constituye, para el individuo, un medio que contribuye a su salud psicofísica y a la
interacción social.

El Deporte no es un fenómeno aislado en nuestra sociedad, por el contrario, se halla

íntimamente ligado a muchos aspectos de la vida cotidiana y socioeconómica, por ejemplo,
sabemos que, a menudo, se toman decisiones que afectan el terreno deportivo, por parte de
los gobiernos, por motivos políticos y/o económicos.

El Deporte, en este sentido, condiciona y es condicionado por múltiples factores de naturaleza

diversa: social, cultural, política, económica, etc., por lo cual al estudiar la conducta de un
sujeto "en situación deportiva" es importante tomar en consideración estas mutuas y
recíprocas influencias.

Un ejemplo de esto lo encontramos en la violencia que se manifiesta en ciertos espectáculos

de fútbol, (mas que en cualquier otro deporte), y que está estrechamente relacionada con los
reclamos sociales en general , y por lo tanto, las medidas de control y seguridad en estadios de
fútbol no resultarán del todo eficaces si no tenemos en cuenta este trasfondo social que la
posibilita y condiciona.

Una gran proporción de la literatura actual sobre Psicología del Deporte se basa en dos
aspectos de la actividad deportiva:
1. la Personalidad.
2. La Motivación.

Es indudable que ambos factores (Personalidad y Motivación) poseen importantes implicancias

en el deportista y en su rendimiento, pero debemos tener en cuenta que tales temas no
constituyen los únicos puntos de interés y que además tampoco son necesariamente los mas
importantes.

Si nos basamos en estos dos aspectos solamente, concluiríamos simplemente que con
considerar "que estamos motivados" y que "la base está", (parafraseando a un conocido DT de
nuestro país) no hay mas para aportar ni para analizar , y en este sentido, el quehacer del
Psicólogo Deportivo podría muy bien ser ejercido por el entrenador o coach.

El campo de estudio y aplicación de la Psicología del Deporte es tan vasto y admite numerosos
enfoques y metodologías, que no lo podemos reducir al simple análisis de la Personalidad y la
Motivación, y menos aun de una Motivación que solo se presume Consciente, por lo cual se
torna imprescindible el abordaje de los aspectos Inconscientes de la Personalidad del
deportista, que influyen sobre el aspecto motivacional y que solo son posibles de abordar con
la debida formación académica para ello por parte de un profesional de la salud mental
idóneo, calificado y especializado.

Se torna imprescindible, pues, conocer a fondo los diversos aspectos teóricos y metodológicos
del campo de la Psicología General para poder generar un saber válido en el terreno de la
Psicología del Deporte, y esas validez se afirmará en el terreno de la praxis.

Ahora bien, poseer un cuerpo integrado de conocimientos sobre Psicología General que diera
lugar a un saber sistematizado, tampoco es suficiente: en este sentido la Psicología del
Deporte, como señalamos al comienzo, se basa en la Psicología General, pero no se agota en
ella, sino que recorta un campo específico, para cuyo desempeño el profesional debe estar no
solo suficientemente acreditado, sino poseer un vasto conocimiento del terreno deportivo,
sino correremos el riesgo, de que muchos psicólogos, basados en su afición por el deporte,
intenten conjugar ambos terrenos y se autodenominen especialistas, sin lograr con ello mas
que unir su profesión con sus gustos personales.

Lo que se torna imprescindible para un correcto desempeño profesional como Psicólogo

deportivo es poder unir ese cuerpo teórico sistematizado y esos conocimientos provenientes
de la Psicología General, con un correcto y permanente quehacer empírico que será un
principio orientador, y que debe estar basado siempre en la Metodología de Investigación de
las Ciencias Sociales.

El rol del Psicólogo Deportivo

El rol del psicólogo deportivo se define según los alcances de sus funciones, sus incumbencias e
implicancias, que ante todo, deben diferenciarse de las del coach.

Wilberg establece una distinción entre:

"Conocimiento recibido" y "Conocimiento generado": el primero se refiere al conocimiento
que se basa en una disciplina o Ciencia originaria y el segundo, es el que se obtiene del trabajo
empírico relacionado con un campo concreto.

En este sentido no podemos aceptar un conocimiento aislado recibido del campo de la

Psicología General para responder interrogantes referidos al deporte, y tampoco podemos
aceptar respuestas provenientes de un saber exclusivamente práctico, adquirido en el terreno
deportivo, para extrapolarlo al campo de la Psicología del Deporte: ambos quehaceres deben
estar claramente definidos, y los roles bien diferenciados, logrando así que el trabajo del
entrenador y el del psicólogo deportivo sean complementarios y no sustitutivos.

Solo cuando hayamos delimitado y aclarado ambos quehaceres, podremos trabajar en forma
conjunta y complementaria.

La integración de diversas disciplinas.

Cuando se trata de decidir un curso adecuado de acción se requiere del conocimiento de
diversos campos científicos con el fin de integrarlos.
Las limitaciones fisiológicas del ejercicio físico, provenientes de alguna lesión u otro factor, se
entrecruzan con los factores psicológicos que las mismas desencadenan, o que subyacen a
éstas.

Psicología - deporte - Sociología

Los factores subjetivos, así como los juicios de valor y el conocimiento de situaciones
específicas del deporte desempeñan un rol tan importante como el de la investigación, y lo
que se hace necesario tener en claro es que para ello hay un especialista determinado en cada
área, y que el entrenador no puede ser quien cumpla todos los roles.
Cuando un deportista fracasa, o logra resultados decepcionantes o no hace realidad sus
propias expectativas o las de otras personas, en esta situación se halla a menudo implicado en
su subjetividad el entrenador, por lo cual, esta mutua cohesión entre ambos, hace que la
mirada o el análisis situacional se hallen teñidos de la historia personal de cada uno, y de la
historia común de ambos, lo que va en detrimento de un análisis objetivo de lo que pueda
estar condicionando o favoreciendo ese fracaso.

PSICOLOGÍA AMBIENTAL.
La psicología ambiental es el estudio del comportamiento humano en relación con el medio
ambiente ordenado y definido por el hombre. Es un relativamente nuevo campo de la
psicología, pero desde 1960 hay estudios y el trabajo en este ámbito de la psicología. La
mayoría de estas obras se originó en el reconocimiento de los problemas ambientales como la
contaminación, que comenzó a tomar protagonismo en las oficinas jurídicas.

El psicólogo Kurt Lewin (1890-1947) fue uno de los primeros en dar importancia a la relación
entre los seres humanos y el medio ambiente. Su objetivo era determinar la influencia que el
medio ambiente tiene sobre las personas, las relaciones que establecen con él, la forma en que
las personas actúan, reaccionan y se organizan como el medio ambiente.

De acuerdo con la psicología ambiental, el medio ambiente se puede definir como: todos los
contextos en que el sujeto (por ejemplo, casas de vivienda, oficinas, escuelas, calles, etc.)se
pueda desarrollar. Actuación y más sobre el comportamiento del grupo que en el
comportamiento individual.

Esta rama de la psicología principalmente presenta cinco principios que han de tenerse en
cuenta a la hora de cualquier intervención o la investigación sobre la base de esta industria:

1. Tener en cuenta que el hombre es capaz de modificar el ambiente

2. Es necesario estar presente en todos los contextos del día a día
3. Considerar a la persona y el medio ambiente como una entidad única, de habitación,
4. El individuo actúa en el medio ambiente y el medio ambiente afecta a la persona
5. Una investigación o intervención de este tipo debe siempre llevarse a cabo con la
ayuda de otras ciencias.

1.4 Métodos de estudio en la psicología: observación, estudio del caso, encuesta,

investigación correlacional e investigación experimental.

El progreso de la psicología depende del descubrimiento de nuevas explicaciones sobre el

comportamiento humano y animal. Pero este conocimiento no viene dado de la nada, sino
pues de la aplicación de diversos métodos. Tenemos entre los principales:
OBSERVACION.
Como su nombre lo indica se trata de un método de observación sistemática y recuento de los
acontecimientos tal como ocurren en el mundo real. Se utiliza en aquellos casos en los que una
manipulación o una prueba artificial pudieran alterar significativamente los resultados.
También se utiliza en los casos en los que no se pueden llevar a cabo observaciones en
condiciones controladas. Una observación natural asegura que las conclusiones que de ella se
deriven sean más confiables. Un ejemplo de aplicación de este método es la investigación con
animales.

ESTUDIO DEL CASO.

Es quizás el más simple y más directo de la investigación psicológica. Se examina a un individuo
para conocer lo más posible sobre un problema que le aqueja, o algún asunto que se relaciona
con este individuo. Se utiliza varios procedimientos para llevar a cabo este análisis. Entre ellos
cabe mencionar el estudio de datos biográficos, la aplicación de test psicológicos y la
entrevista personal. El estudio del caso individual se usa especialmente para investigar el
comportamiento anormal.

Uno de los casos más históricamente recordado es el de Ana O., paciente que era atendida por
Sigmund Freud (Fundador del psicoanálisis). Relata Freud que su paciente se encontraba
paralítica sin causa aparente. Él estudiando acontecimientos importantes de su vida pudo
hallar algunas claves que provocaban el comportamiento neurótico de su paciente.

ENCUESTA.
Todos estos test constan de una serie de preguntas a las que las personas contestan. De las
respuestas se puede obtener valiosa información acerca de la conducta del que se ha sometido
al test, por su puesto estos tienen una margen de confiabilidad, es decir, pueden tener error.
La mayoría de los estos tienen una escala que permite medir numéricamente su resultado. Se
han diseñado test psicológicos prácticamente para todos los aspectos de la conducta humana.
Hay test para medir la habilidad, como los test de inteligencia, para medir estados emocionales
(como la ansiedad) o para medir la habilidad de líder de un individuo.

La entrevista psicológica es frecuentemente utilizada en el método de estudio de caso. En ese

contexto, la entrevista usualmente no es estructurada. La dirección de la entrevista estará en
función de las respuestas del entrevistado.

Las encuestas se encuentran en un punto medio entre la entrevista programada y los test
psicológicos. Consisten en una seria de preguntas que los encuestados deben contestar.
Normalmente las preguntas tienen repuestas definidas anteriormente de manera que el
encuestado sólo elige entre las alternativas posibles.

Por ejemplo si a un candidato político le interesa saber las actitudes de un determinado grupo
de electores para así orientar mejor su campaña, aplicará una encuesta para tener el índice
promedio de actitudes

METODO EXPERIMENTAL
Los psicólogos experimentales tienen control sobre los factores (variables) que están en juego
en una conducta determinada. El comportamiento puede ser estudiado en un ambiente de
laboratorio. Eso quiere decir que las condiciones serán controladas por el experimentador. Si
existe un cambio en las condiciones y coincide con un cambio en la conducta, se puede
concluir que hay una relación causa – efecto entre el cambio de condiciones y el cambio de
conducta.
2. BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA.

2.1 sistema nervioso central y periférico.

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL.

El sistema nervioso humano, es sin ninguna duda, el dispositivo más complejo ideado por la
naturaleza. No solo controla todos los procesos que ocurren en nuestro cuerpo recibiendo
información de las diferentes partes del mismo y enviando instrucciones para que la
maquinaria funcione correctamente, sino que también nos permite interaccionar con el medio
ambiente, recibiendo, procesando y almacenando los estímulos recibidos por los órganos de
los sentidos. Finalmente, el sistema nervioso, y en particular el cerebro, constituye una central
de inteligencia responsable de que podamos aprender, recordar, razonar, imaginar, crear y
gozar de sentimientos.

Todas estas funciones son realizadas por un conjunto de órganos que en total no pesan más de
dos kilos pero que contienen varios miles de millones de elementos básicos, las neuronas.
Las neuronas y otras células de apoyo.

Las neuronas son las unidades elementales del sistema nervioso. Son células (una célula es la
unidad fundamental estructural y funcional de los organismos vivos) altamente especializadas
en generar, transmitir y recibir señales comunicándose con otras células, a veces muy lejanas.
Las neuronas, como todas las células, están formadas por la membrana (envoltura que separa
el interior de la célula del exterior), el citoplasma (un medio líquido que contiene una serie de
orgánulos o corpúsculos que permiten que la célula respire, utilice los nutrientes que recibe
para obtener energía y producir nuevas sustancias) y el núcleo (que encierra el ADN, largas
moléculas que contienen codificada toda la información genética del organismo). Pero
además, las neuronas tienen unas prolongaciones (los biólogos las llaman procesos) que salen
del cuerpo de la célula formando las dendritas y el axón.

Las dendritas son ramificaciones que se encuentran cerca del cuerpo de la célula y que se
conectan con otras células. Como cada una de las extremidades de cada una de las ramas de
cada dendrita puede conectarse con otra célula, una sóla célula nerviosa es capaz de
establecer comunicación con varios cientos de células próximas.

El axón es una larga prolongación del cuerpo de la célula (puede llegar a tener hasta medio
metro) que termina igualmente en unas ramificaciones a través de las cuales la neurona se
puede comunicar con otras células (que no tienen porqué ser necesariamente neuronas, sino
que pueden ser, por ejemplo, células de los músculos). Como las señales que se transmiten por
los axones son señales eléctricas y dado que la longitud del axón es enorme (en comparación
con la milésima de milímetro que puede tener el cuerpo de una neurona), la naturaleza ha
creado una envoltura de aislante que rodea completamente el axón. Este aislante está
formado por una serie de células llamadas células de Schwann que se enrrollan alrededor del
axón como una cinta aislante alrededor de un cable, formando varias capas. Las células de
Schwann contienen la mielina (una sustancia grasa muy aislante) que impide que las señales
eléctricas pierdan fuerza a medida que se alejan del cuerpo de la neurona.

Además de las células de Schwann, los oligodendrocitos o células de la glía también recubren
con mielina las neuronas. Sin embargo, a diferencia de las primeras, los oligodendrocitos
pueden recubrir con mielina los axones de más de una neurona, actuando igual que el nodo de
un andamio tubular y formando un entramado de sostén para las neuronas.
Las neuronas adoptan distintas formas según el lugar donde se encuentren y la función que
desempeñen. Algunas de las mas conocidas son los astrocitos (llamadas así por la forma de
estrella que tienen), las células de Purkinje del cerebelo (descritas por Ramón y Cajal), las
células piramidales de la sustancia blanca de los lóbulos cerebrales y las neuronas motoras de
la médula espinal.

Los axones de las neuronas se agrupan en manojos formando las fibras nerviosas. A su vez, las
fibras nerviosas forman los nervios que desde la periferia envían información hasta el cerebro
o la médula espinal o viceversa.

¿COMO SE COMUNICAN LAS NEURONAS?

Para comunicarse entre sí o con otras células, las neuronas utilizan dos tipos de señales: las
señales eléctricas y las señales químicas.

Señales eléctricas: son diminutos impulsos eléctricos que se transmiten a lo largo de la

membrana de la neurona. Así por ejemplo, la luz que incide sobre unas células especiales de la
retina llamadas bastones y conos, produce una corriente eléctrica igual que ocurre en las
células fotoeléctricas. Las señales procedentes de cada una de estas células son transmitidas a
través de las fibras nerviosas de la retina y agrupadas en el nervio óptico. Finalmente, el nervio
óptico envía la información a un área especializada de los lóbulos cerebrales donde es
interpretada y transformada en imágenes. De igual forma, un acto voluntario como el mover
un dedo, genera una señal en el cerebro que es transmitada por las neuronas motoras de la
médula espinal hasta las células musculares en las que es transformada en una contracción.
Las señales químicas se clasifican en dos categorías: neurotransmisores y hormonas
Los neurotransmisores son moléculas pequeñas que son enviadas por una neurona a otra para
salvar un "espacio vacío" entre la terminación de una dendrita o axón de una célula y el
comienzo de otra, constituyendo la llamada sinapsis. Al llegar al extremo de una neurona, la
señal eléctrica provoca que se abran unas pequeñas vesículas que contienen las moléculas del
neurotransmisor. Este difunde a través del espacio intercelular y llega a la membrana de la
célula siguiente donde genera una nueva señal electrica mediante una serie de mecanismos
muy compleja pero perfectamente conocida.

Las hormonas, por el contrario, son generalmente moléculas bastante grandes que se
segregan por glándulas muchas veces muy alejadas del sistema nervioso central. Estas
glándulas constituyen el llamado sistema endocrino, el cual junto con el sistema nervioso,
desempeña la mayoría de las funciones de regulación del organismo. Por ejemplo, si la
cantidad de glucosa de la sangre aumenta por encima de un cierto valor, el cerebro envía una
señal al páncreas. Este segrega la hormona insulina que se distribuye por circulación sanguínea
a todos los tejidos activando el metabolismo de la glucosa y "quemando" el exceso de esta.

ANATOMÍA DEL SISTEMA NERVIOSO.

El sistema nervioso puede dividirse en tres grandes bloques:

1. - Sistema nervioso central:

El sistema nervioso central está formado por el cerebro y la médula espinal. En él residen
todas las funciones superiores del ser humano, tanto las cognitivas como las emocionales. Está
protegido en su parte superior por el cráneo y en parte inferior por la columna vertebral.
Consta de las siiguientes partes:

•Encéfalo o Cerebro o Cerebelo o Tronco del encéfalo •Médula espinal

2. - Sistema nervioso periférico:
Constituye el tejido nervioso que se encuentra fuera del sistema nervioso central,
representado fundamentalmente por los nervios periféricos que inervan los músculos y los
órganos

3.- Sistema nervioso autónomo o vegetativo:

El sistema nervioso autónomo regula las funciones internas del organismo con objeto de
mantener el equilibrio fisiológico. Controla la mayor parte de la actividad involuntaria de los
órganos y glándulas, tales como el ritmo cardíaco, la digestión o la secreción de hormonas. Se
clasifica en:

• Sistema nervioso simpático

• Sistema nervioso parasimpático.

SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO.

El sistema nervioso periférico está constituido por el conjunto de nervios y ganglios nerviosos.
Se llaman nervios los haces de fibras nerviosas que se encuentran fuera del neuroeje; ganglios,
unas agrupaciones de celulas nerviosas intercaladas a lo largo del recorrido de los nervios o en
sus raíces. Aunque también es periférico, el sistema nervioso simpático (también denominado
vegetativo o autónomo), se considera como una entidad nerviosa diferente que transmite sólo
impulsos relacionados con las funciones viscerales que tienen lugar automáticamente, sin que
influya la voluntad del sujeto

GANGLIOS
Las fibras sensitivas contenidas en los nervios craneales y espinales no son sino prolongaciones
de determinadas células nerviosas (células «en T»), agrupadas en pequeños cúmulos situados
fuera del neuroeje: los ganglios cerebroespinales.

Los ganglios anexos a los nervios espinales son iguales entre sí, en forma, dimensiones y
posición. De ellos parte la raíz posterior de cada nervio, siempre en la proximidad del agujero
intervertebral que recorre el nervio para salir de la columna vertebral.

Los ganglios de los nervios craneales tienen, por el contrario, una forma, dimensiones y
posición mucho más variables. Sin embargo, las funciones y la constitución histológica son muy
similares para ambos tipos de ganglios.

NERVIOS CRANEALES Y ESPINALES

Los nervios craneales y espinales se presentan como cordones de color blanquecino y brillante.
Están formados por el conjunto de muchas fibras nerviosas, casi todas revestidas de vaina
mielínica.

Todos los nervios craneales y espinales resultan de la unión de fibras que salen del encéfalo o
de la médula espinal. Sin embargo, mientras que, para los nervios craneales dichas fibras se
unen directamente para formar el nervio, en los nervios espinales, las fibras se unen primero
en dos formaciones diferentes, la raíz anterior y la raíz posterior. La unión de ambas raíces dan
origen finalmente el tronco del nervio espinal. El tronco de todos los nervios espinales tiene
una longitud de poco más de 1 centímetro ya que se divide en una rama anterior o ventral,
más gruesa, y una rama posterior o dorsal, más delgada.
Las ramas posteriores se mantienen siempre separadas e independientes entre sí, mientras
que, en las vías anteriores, además de los nervios intercostales independientes forman los
plexos nerviosos.

Los nervios con gran frecuencia, acompañan a los vasos sanguíneos que deben alcanzar el
mismo territorio formando los paquetes vasculonerviosos, resultantes del conjunto de un
nervio, una arteria y una o varias venas, adosados y mantenidos unidos por tejido conjuntivo.
Al dirigirse hacia la periferia, los nervios emiten ramas en distintas direcciones. Estas ramas se
llaman ramas colaterales, mientras que las ramas en las que termina el nervio para
subdividirse en su terminación, se llaman ramas terminales. Un caso particular está
representado por las ramas que abandonan un nervio para penetrar en otro nervio,
estableciendo así anastomosis entre nervios distintos; son las llamadas ramas anastomóticas.

Las numerosas fibras nerviosas que constituyen un nervio están reunidas, por medio del tejido
conjuntivo, en muchas unidades sucesivas. El conjuntivo que envuelve en superficie la
totalidad del nervio se denomina epinervio; de él se dirigen hacia el interior del nervio
innumerables prolongaciones de tejido conjuntivo y pequeños vasos sanguíneos y linfáticos,
destinados a la nutrición de las fibras nerviosas. Inmersos en este conjuntivo laxo,
encontramos cierto número de hacecillos secundarios, grupos, generalmente circulares, de
fibras nerviosas, bien delimitado y separado uno de otro. La envoltura de cada fascículo
secundario se llama perinervio. Del perinervio parten tabiques que se insinúan hacia el interior
del fascículo secundario, subdividiéndolo en muchos fascículos de fibras, más pequeños y de
forma variada: los fascículos primarios. Los fascículos primarios, a su vez, están envueltos por
el endonervio primarios se llama endonervio.

Cuando un nervio se bifurca, cede uno o más de los haces secundarios completos incluyendo el
perineuro y además el epinervio del nervio del que se origina. Lo mismo ocurre con los haces
primarios e incluso con las propias fibras nerviosas que al ramificarse van acompañadas de
tejido conjuntivo el perineuro y epineuro formando una vaina llamada vaina de Henle.

En el nervio se observan fibras nerviosas de dimensiones muy variadas: las provistas de vaina
mielínica oscilan entre 20 y 1 micra de diámetro; las que están desprovistas de dicha vaina no
llegan a la micra.

CLASIFICACIÓN DE LOS NERVIOS.

Los nervios se clasifican según el tipo de impulsos que transporta:

• Nervio sensitivo somático: nervio que recoge impulsos sensitivos relativos a la llamada «vida
de relación», es decir, no referentes a la actividad de las vísceras;

• Nervio motor somático: un nervio que transporta impulsos motores a los músculos
voluntarios;

• Nervio sensitivo visceral: un nervio que recoge la sensibilidad de las vísceras;

• Nervio elector visceral: un nervio que transporta a las vísceras impulsos motores, secretores,
etc.

Además, los nervios que desarrollan una sola de las cuatro funciones relacionadas más arriba
se llaman nervios puros, mientras que los que son simultáneamente sensitivos somáticos y
motores somáticos (o que son también simultáneamente somáticos y viscerales) se llaman
nervios mixtos.
Sin embargo, la nomenclatura de los nervios se ha establecido en función del territorio en el
que se distribuyen: habrá, así, por ejemplo, nervios musculares y nervios cutáneos. Los nervios
musculares penetran en los músculos estriados, llevando esencialmente fibras motoras. Cada
fibra se divide, en el interior del músculo, en muchas ramitas, y cada una de ellas llega a la
placa motriz de una fibra muscular. El conjunto de fibras musculares inervadas por una sola
fibra nerviosa se denomina unidad motora de Sherrington.

Por su parte los nervios cutáneos son los que llegan a la piel, recogiendo la sensibilidad de
ésta. Cada nervio cutáneo se distribuye en una cierta zona de piel, llamada dermatóma.

PLEXOS NERVIOSOS
A nivel de las extremidades, las ramas anteriores de los nervios espinales forman unas
complejas redes nerviosas, llamadas plexos, en la cual se intercambian fibras nerviosas. De
cada uno de estos plexos resultan los troncos nerviosos que se extienden luego
periféricamente y que poseen unas fibras nerviosas que derivan de diferentes nervios
espinales.

Plexo cervical: Las ramas anteriores de los cuatro nervios cervicales C1 a C4 se unen en el plexo
cervical, situado en el cuello. Por su parte, la rama anterior del C5 sirve de puente entre el
plexo cervical y el plexo braquial. Del plexo cervical derivan los siguientes nervios:

• Nervio occipital menor

• Nervio auricular mayor

• Nervio transverso del cuello

• Nervios supraclaviculares

• Nervio frénico y las raíces del asa cervical profunda

Los elementos motores de estos nervios y las ramas que de ellos derivan, inervan los músculos
del cuello. Las raíces sensitivas del plexo cervical pasan por detrás del músculo
esternocleidomastoideo a través de los fascia por el punctum nervosum y desde el mismo se
extienden en la cabeza, cuello y hombros. El nervio occipital menor se extiende por el
occipucio, mientras que el auricular mayor rodea la oreja extendiéndose por la región del
proceso mastoideas y de la mandíbula. El nervio transverso del cuello inerva la parte superior
del cuello hasta la barbilla, mientras que los nervios supraclaviculares inervan la fosa
supraclavicular y la región de los hombros.

El nervio frénico contiene fibras que provienen de los nervios espinales C3 y C4. Cruza el
músculo escaleno anterior y entra en la caja torácica por delante de la arteria subclavia. Se
extiende por el mediastino, dividiéndose en las ramas pericardíacas que inervan el pericardio.
Continua hacia el diafragma donde se ramifica para cubre toda el área diafragmática y la parte
superior de los órganos peritoneales.

PLEXO BRAQUIAL
Las raíces anteriores de los nervios espinales C5 a C8 y T1 forman el plexo braquial. Se extiende
hacia abajo y lateralmente a cada lado desde la cuarta vértebra cervical hasta la primera
vértebra torácica. Pasa por encima de la primera costilla y por debajo de la clavícula entrando
en la axila.
El plexo braquial inerva los hombros y miembros superiores. Del plexo braquial salen cinco
nervios importantes:

• Nervio axilar

• Nervio musculocutáneo

• Nervio radial

• Nervio mediano

• Nervio cubital

Algunos lo dividen en dos partes: la parte supraclavicular y la parte infraclavicular.

PLEXO LUMBOSACRO.
El plexo lumbosacro está formado por las ramas anteriores de los nervios espinales lumbares y
del sacro. Sus ramas aportan la inervación sensorial y motora a los miembros inferiores. Las
rams L1-L3 forman el plexo lumbar cuyas raíces se encuentran entre el musculo psoas.
El plexo lumbar origina los siguientes nervios:

• Nervio obturador

• Nervio femoral

Por su parte, el plexo sacro da origen a los siguientes nervios:

• Nervio ciático

• Nervio peronela común

• Nervio tibial

• Nervios glúteos superior e inferior

• Nervio pudendo y nervios perineales

2.2 Sistema endocrino: glándulas, hormonas e impacto en el funcionamiento del sistema

nervioso.

SISTEMA ENDOCRINO.
El sistema endocrino o endócrino es un sistema de glándulas que secretan un conjunto de
sustancias llamadas hormonas, que liberadas al torrente sanguíneos regulan las funciones del
cuerpo. Es un sistema de señales similar al del sistema nervioso, pero en este caso en lugar de
utilizar impulsos eléctricos a distancia, lo hace exclusivamente por medio de sustancias. Las
hormonas regulan muchas funciones en los organismos, incluyendo entre otras el estado de
ánimo, el crecimiento, la función de los tejido y el metabolismo , por células especializadas y
glándulas endocrinas. Actúa como una red de comunicación celular que responde a los
estímulos liberando hormonas y es el encargado de diversas funciones metabólicas del
organismo; entre ellas encontramos:
El sistema endocrino está constituido por una serie de glándulas carentes de ductos. A un
conjunto de glándulas que se envían señales químicas mutuamente son reconocidas como un
eje; un ejemplo es el eje hipotalámico-hipofisario-adrenal. Las glándulas más representativas
del sistema endocrino son la hipófisis, la tiroides y la suprarrenal. Las glándulas endocrinas en
general comparten características comunes como la carencia de conductos, alta irrigación
sanguínea y la presencia de vacuolas intracelulares que almacenan las hormonas. Esto
contrasta con las glándulas exocrinas como las salivales y las del tracto gastrointestinal que
tienen escasa irrigación y poseen un conducto o liberan las sustancias a una cavidad.

Aparte de las glándulas endocrinas especializadas para tal fin, existen otros órganos como el
riñón, hígado, corazón y las gónadas, que tiene una función endocrina secundaria. Por ejemplo
el riñón secreta hormonas endocrinas como la eritropoyetina y la renina.
Glándulas.

Las glándulas de secreción interna o endocrinas son un conjunto de glándulas que producen
sustancias mensajeras llamadas hormonas, vertiéndolas sin conducto excretor, directamente a
los capilares sanguíneos, para que realicen su función en órganos distantes del cuerpo
(órganos Blancos).

Las principales glándulas que componen el aparato endocrino son:

• El páncreas
• La tiroides
• El hipotálamo
• La hipófisis.
• La pineal
• Las glándulas suprarrenales
• Las gónadas: testículos y ovarios.
• Las paratiroides.
• Los islotes de Langerhans.

Según este concepto también son glándulas endocrinas los riñones al producir eritropoyetina,
el hígado, el mismo intestino, los pulmones y otros órganos que producen hormonas que
actúan a distancia.

Las enfermedades endocrinas ocurren en los casos en que hay muy baja secreción
(hiposecreción) o demasiada alta secreción (hipersecreción) de una hormona.

Estas glándulas mandan las hormonas vía torrente sanguíneo, tal como lo hace que órgano que
secreta insulina, el cual regula los niveles de azúcar.

HORMONAS.
Es la célula principal del sistema nervioso. Es descubierta por Ramón y Cajal, y es la encargada
de la transmisión nerviosa (de tipo eléctrico y hormonal).

Hay de muchos tipos, pero la normal es de forma estrellada, de tamaño medio. En ella
podemos distinguir el cuerpo neuronal, donde se encuentran la mayoría de los orgánulos y una
serie de expansiones de la membrana plasmática cuya misión es trascendental en la
transmisión nerviosa.

En el interior del citoplasma hay un único núcleo, y además de los orgánulos característicos
observamos como propios e inconfundibles los neurotúbulos, neurofilamentos y neurofibrillas.
Otro orgánulo característico son los grumos de Nissl, que se encuentran abundantes en el cono
de implantación del axón. Son vesículas cargadas con neurotransmisores, que a su vez son
hormonas que se segregan en la sinápsis para la transmisión nerviosa.

DIFERENCIAS ENTRE AXÓN Y DENDRITA:

AXÓN:
- Es único y de gran tamaño, su corriente interna o “flujo axónico” es de
tipo centrífugo y acaba dicho axón en el llamado botón sináptico.
- No tine ramificaciones.
- Se puede encontrar recubierto de una vaina de mielina formada por

Células de schwann. Entre cada célula hay una pequeña depresión llamada nódulo de Ranvier.
Puede haber varios axones rodeados por una misma célula de Schwann.

DENDRITA:
- Son múltiples y de tamaño menor, comparado con el axón.
- Su flujo interno es centrípeto
- Tiene muchas ramificaciones.

- Sinápsis: Es la zona especializada para la transmisión nerviosa de una célua a otra o de una
neurona a un órgano efector, mediante un estímulo eléctrico y una secreción de
neurotransmisores.

Está formada por tres partes:

* Botón presináptico. Tiene un espesamiento de la membrana y allí aparece a modo de rejilla

la rejilla presináptica, en donde se colocan los grumos de Nissl cargados de neurotransmisores.

*Hendidura sináptica. Tiene una anchura de 200 *, y es donde se segregan los

neurotransmisores, que permanecen poco tiempo, pues son neutralizados.

*Zona postsináptica. Tiene también un espesamiento de la membrana en donde se van

formando vacuolas por el ingreso e los neurotransmisores correspondientes.

Las sinápsis se clasifican:

* Por sus neurotransmisores: Adrenalinérgica / Cabaérgica.

* Por su función: Excitadoras / Inhibidoras.

* Por las zonas que unen:

Axo - dendrítica
Axo - axónica.
Axo - somática.
Dendro - dendrítica.
Dendro - somática.
Dendro - axónica.
SISTEMA HORMONAL
El sistema hormonal forma parte del sistema de control del organismo. ES un control lento
pero duradero en su acción. Está controlado por una glándula hipófisis. El sistema hormonal
está compuesto por glándulas endocrinas que segregan hormonas al medio interno. Todas
estas glándulas están controladas por una que a su vez es gobernada por el Sistema Nervioso
Central, es la hipófisis.

• HIPÓFISIS O GLÁNDULA PITUITARIA.

Es una única glándula del tamaño de un guisante, situada en la base del cerebro unida al
hipotálamo por un pequeño péndulo, y apoyada en la “silla turca” que una depresión del
hueso esfenoides que se encuentra en la base del cráneo. Elabora las siguientes hormonas:

a) Somatotropa (STH): También llamada hormona del crecimiento. Actúa sobre los huesos
largos y en concreto sobre su crecimiento, facilitando el crecimiento del organismo en general.
Se segrega por la noche.

Una hipersecreción durante la edad infantil y juvenil, produce “gigantismo” que es una
enfermedad por al que se obtiene gran talla, pero de forma desproporcionada. Cuando sucede
en un adulto con crecimiento completo, se produce la “acromegalia”, enfermedad en la que
crecen desproporcionadamente los miembros distales.

Una hiposecreción de STH durante el crecimiento, produce el “enanismo”, en el que hay

también desproporción.

b) Gonadotropas (GnTH): Son necesarias para que el individuo adquiera la madurez sexual y se
mantenga, actúan en colaboración con las hormonas sexuales, de tal manera que hay
interdependencia con el sexo masculino, estimulando la secreción de testosterona. En las
hembras regulan la producción de foliculina y lutina de manera periódica. Existen dos tipos de
hormonas gonadotropas:

• Foliculoestimulante (FSH): Actúa sobre los ovarios produciendo el desarrolllo de los folículos
y estimulando la producción de foliculina (estrógeno).

• Luteoestimulante (LH): Provoca la rotura del folículo con la liberación del ovocito
(ovocitación) y la formación del cuerpo amarillo y con la consiguiente estimulación en la
producción de luteina (progestrona).

c) Lactotropa (LTH): Denominada también prolactina, es la responsable de la producción y

secreción de leche en las glándulas mamarias, despertando también el instinto materno que
lleva al cuidado de las crías.

d) Tiranotropa (TSH): Su acción especifica se ejerce sobre el tropismo de la tiroides, (favorece

su desarrollo) y sobre la formación y liberación de la hormona tiroidea (conjunto de sustancias
de características y acciones muy similares).

Cuando el organismo necesita de la hormona tiroidea, esta se escinde de la proteína a la que

esta ligada y se pone en circulación. La TSH actúa facilitando todos estos procesos, de forma
especial, la liberación en el torrente circulatorio de la hormona tiroidea. También actúa
inhibiendo, aunque no de forma absoluta, la coagulación de la sangre, acelera la erupción
dentaría e influye sobre el tejido conectivo ; induce una inhibición excesiva de la capa de grasa
retrotubular y causa la emergencia hacia fuera del globo ocular (exoftalmia).
e) Adenocorticotropa (ACTH): Es una proteína secretada por las células acidófilas de la hipófisis
y esta constituida por un conjunto de aminoácidos en el cual hay un grupo de 24 que es la
parte activa (realiza las acciones biológicas de la hormona). De los demás algunos sirven para
unir la hormona a las proteínas de la sangre, otros unen la hormona a la glándula donde tiene
que actuar.

La ACTH, favorece el trofismo, el crecimiento, el estado de actividad normal de las cápsulas

suprarrenales y provoca la formación y la liberación de una parte de sus hormonas.
Las suprarrenales forman varias hormonas de distinta acción como la cortisona (metabolismo
de los azúcares, actividad sexual tanto masculinizante como feminizante, en menor medida) y
la aldosterona (equilibrio de las sales y el agua).
La ACTH induce la liberación por parte de las cápsulas suprarrenales de los primeros grupos de
hormonas.

La ACTH posee otras acciones, aunque menos importantes: favorece la escincion de las grasas
y su liberación de los lugares de acumulación; favorece la coagulación sanguínea; aumenta la
formación de acetilcolina facilitando así las contracciones musculares; regula además la
formación por parte del riñón de un factor que actúa activando la eritropoyetina, que estimula
la medula ósea para que produzca glóbulos rojos; también posee una ligera acción
pigmentante sobre la piel.

• TIROIDES.
Es una glándula formada por dos lóbulos unidos por una fzona estrecha llamada itsmo de la
tiroides. Se encuentra situada en la parte anterior del cuello, debajo de la laringe y por delante
de la traquea.

a) Tiroxina: Consiste en triyodotirosina y la tetrayodotirosina (provenientes de la unión del

aminoácido tirosina con tres o cuatro átomos de iodo, que si desapareciesen, quedaría
desactivada la molécula.

Tiene dos funciones:

• Ejerce influencia sobre el crecimiento y el desarrollo del organismo, de tal forma que si se
extirpa esta glándula, se ve paralizado el crecimiento sin que se recupere nunca.
• Acelera el metabolismo, incrementando los procesos de oxidación liberadores de energía.
Si ha una hipersecreción, se origina el bocio exoftálmico, que produce un aumento
considerable del tamaño de las glándulas a expensas del tejido noble que produce la hormona,
lo que se traduce en una tumoración en la parte anterior del cuello, que es a los que se
denomina “bocio”. Una hipersecreción, también produce esoftalmia, que le da al individuo
aspecto de ojos saltones.

De igual modo, por un exceso en esta hormona, se produce un aumento en el catabolismo,

delgadez, problemas cardiacos, y otras cosas.

En una hiposecreción, si el individuo es adulto, se le produce un mixedema, que es un cúmulo

de líquidos en tejido subcutáneo , que hincha la piel como consecuencia de un cúmulo de agua
en ella. Otros problemas pueden ser la reducción del metabolismo, obesidad, ojos hundidos,
depresión nerviosa, descenso de la actividad cardíaca.

Se acompaña en ocasiones la hiposecreción por un aumento de tamaño en la glándula, pero a

expensas del tejido intersticial, que se denomina “bocio típico”.
En los jóvenes, una carencia, produce cretinismo, caracterizado por la detención del
crecimiento, deficiencia mental, imposibilidad del desarrollo sexual, piel rugosa, mixedema u
obesidad.

El hipotiroidismo, se debe en general a una carencia de yodo que imposibilita la producción de

tiroxina.

• PÁNCREAS ENDOCRINO.
Se encuentra situado detrás y debajo del estómago, al lado del duodeno, por el que se
comunica a través del conducto de Wirsung. Dicho páncreas es una glándula mixta, que
segrega tanto al exterior (tubo digestivo) como al interior (sangre). Esta última secreción está
formada por dos hormonas entre sí antagónicas:

a) Insulina: Tiene un papel fundamental para mantener el nivel en la sangre de glucosa, a esa
cantidad se la llama glucemia, que en la especie humana constituye 1 g / l . Además, limita la
liberación de glucosa a partir del glucógeno existente en el hígado, estimulando el consumo de
ésta por parte de las células que forman dichos tejidos. En definitiva, funciona como
catalizador de la glucosa en la célula.

Cuando hay un defecto de insulina en la sangre, se le llama diabetes. Lo que pasa, es que si no
hay insulina, no entra la glucosa en las células y se produce por tanto un aumento de glucosa
en la sangre, a lo que se llama, hiperglucemia. Todo este exceso de glucosa, pasa por el riñón,
que filtra la sangre, produciendo un exceso de glucosa en la orina, al que llamamos glucosuría.

Como la glucosa necesita agua para pasar a la orina, se produce un incremento de agua en la
orina al que se le llama poliuría. Por la gran combustión de agua, es necesario beber más
todavía, a lo que se le denomina polidípsia. Como no llega la glucosa a las células, no tienen
fuerza, por lo que reclaman al estómago un aumento en la ingestión de alimentos, a lo que se
le llama polifagia, también le reclaman al hígado que produzca y divida glucógeno para las
células, el cual de nuevo pasa a sangre, produciendo la ya conocida hiperglucemia, por lo que
se llega a un ciclo cerrado.

La insulina, es por tanto, una hormona hipoglucemiante, es decir, que tiende a disminuir la
cantidad de azúcar en la sangre.

b) Glucagón: Es una hormona antagónica a la insulina, por lo que es hiperglucemiante, es decir,

que tiende a aumentar la glucosa en sangre, aumentando a u vez la glucogenolisis.

CÁPSULAS SUPRARENALES o adrenales.

Se encuentran en la parte anterior de los riñones, rodeados por la grasa renal, formando las
famosas “pellas renales”.

Tiene dos partes, la médula y la corteza adrenal, y hay hormonas tanto en una como en la otra.

a) Adrenalina: Es una hormona antagónica del Sistema Nervioso Simpático y Vegetativo. En

consecuencia, es también antagónico a la insulina, por lo que se puede decir que es
hiperglucemiante.

Provoca la glucogenolisis puesto que es la hormona de la “alarma”, ya que se encarga de

preparar al organismo para la huida. Produce un aumento del ritmo cardiaco, de la presión
sanguínea, dilatación bronquial, se incrementa el catabolismo, se dilata la pupila del ojo y se
eriza el pelo.
LAS GLÁNDULAS SEXUALES.
Los órganos sexuales son glándulas mixtas, es decir, por un lado son glándulas endocrinas que
producen hormonas que se segregan directamente a la sangre y por el otro, se comportan
como glándulas exocrinas, ya que producen gametos que son expulsados al exterior. Son dos
tipos:

En el sexo masculino son los llamados testículos y en el sexo femenino son los llamados
ovarios.

Las hormonas sexuales empiezan a segregarse a partir de la pubertad, es decir, cuando se

alcanza la madurez sexual.

Las hormonas sexuales masculinas son elaboradas en los testículos y reciben el nombre de
andrógenos, cuya principal hormona es la testosterona.

Las hormonas femeninas están producidas por los ovarios y las más importantes son la
foliculina (o estrógeno) y la luteina (progesterona).

Las principales funciones de las hormonas sexuales son:

• Mantener la integridad anatómica y funcional del aparato reproductor.

• Desarrollar y conservar los caracteres sexuales secundarios propios de cada sexo y
diferentes.
• Son responsables de desarrollar y mantener el instinto sexual, es decir, la atracción por el
sexo contrario.
• Desempeñan un papel importante en la activación general de metabolismo.
• En el caso de las féminas, intervienen muy directamente en el llamado ciclo ovárico.

Un defecto de esta hormona produce una feminización en el caso del sexo masculino y una
masculinización en el caso del sexo femenino. Esta hipofunción, se produce de forma radical
con una gónadoectomía o caxtración.

TEJIDOS (continuación)
TEJIDOS MUSCULARES
* Contracción involuntaria (fibras lisas) Equelética.
* Contracción voluntaria (fibras estriadas)
Cardiaca

CONTRACCIÓN INVOLUNTARIA: Son fibras musculares lisas. Se caracterizan por ser alargadas y
tener forma de huso, con un solo núcleo, también alargado y en posición central. La
membrana recibe el nombre de sarcoplasmática y tiene las mismas características de las
células normales.

Destaca la prominencia de mitocondrias, aparecen como características las miofibrillas de fina

actina y gruesa miosina repartidas por todo el sarcoplasma sin ningún orden.
En los extremos del núcleo aparecen zonas bien determinadas que reciben el nombre de conos
sarcoplasmáticos, que es donde se encuentran casi todos los orgánulos, ya que el resto son
todo miofibrillas.

Hay un aumento de mitocondrias debido a la concentración de energía y consumo de ella.

Ninguna célula muscular se divide.
La contracción involuntaria se da en las glándulas, vísceras y conductos del organismo. La
voluntaria se da en el primer tercio del esófago y en los dos esfínteres.

CONTRACCIÓN VOLUNTARIA:
• Fibras celulares, musculares, estriadas esqueléticas:
Tienen forma cilíndrica, están rodeadas de una membrana llamada sarcolema, en cuyo interior
encontramos multitud de miofibrillas de actina y miosina, dispuestas de forma ordenada y
repitiendo un esquema ordenado llamado sarcómero. Rodeando al sarcómero existen muchos
núcleos de forma periférica. Rodeando a estos núcleos existen mitocondrias y envolviendo a
estas un retículo sarcoplasmático que contiene calcio.

• Fibras musculares estriadas cardiacas: Son iguales que las esqueléticas pero con un núcleo de
menor tamaño en la zona central. La unión de las células es escaleniforme.

TEJIDO OSEO
Osteoclastos Conductos de Havers
CÉLULAS Osteocitos Sist. Havers
Osteoblastos Conductos Wolkman

TEJIDO OSEO FIBRAS

- Materia orgánica

SUST. FUNDAMENTAL ! Matriz ósea - Hidroxiapatita

(Cristal de…)

• Sustancia fundamental: El hueso es una sustancia viva, porque es algo que va renovándose
poco a poco, y si no llega la sangre necesaria muere y no se puede regenerar.
La sustancia fundamental recibe de igual manera el nombre de matriz ósea y está formada por
dos partes fundamentales y diferentes:

• Materia orgánica: Constituida por proteínas de tipo fibrilar.

• Cristales: Son de hidroxiapatita y le dan consistencia al hueso. Están formados por

carbonatos y fosfatos.

• Fibras: Son generalmente de tipo colágeno, y se encuentran inmersas en la matriz orgánica.

• Células:

- Osteoblastos: Son células esféricas, que en su interior vamos a encontrar dos núcleos y gran
cantidad de ribosomas adheridos a la cara externa del retículo endoplasmático que es muy
abundante. Dichos ribosomas se encargan de la formación de la matriz orgánica ya que los
osteoblastos tienen como función principal la formación del hueso.

- Osteocitos: Son células que se encuentran inmersas en la matriz ósea y en el fondo son
osteoblastos que han quedado atrapados por la propia matriz ósea formada por ellos. Son
células estrelladas.

- Osteoclastos: Se encargan dela reabsorción ósea y para ello cuentan con una terminación en
ribete de cepillo en las porciones que están en contacto con la matriz ósea. En su interior
encontramos muchos lisosomas cargados con enzimas hidrolíticas cuya función es evidente.
• Sistema de Havers: Es el encargado de comunicar unas células con las otras. Los conductos
de Havers las comunican verticalmente y los de Wolkman lo hacen horizontalmente.

3. PROCESOS PSICOLÓGICOS

3.1 Sensopercepción

La sensopercepción es el proceso a través del cual el individuo adquiere información del

ambiente que le rodea dándole significado y contexto, este es por lo tanto el primero de
los procesos cognitivos implicados en la adquisición de conocimiento. El proceso perceptivo
genera patrones cognitivos estables del ambiente a través de la actividad neuronal del
encéfalo. Este proceso facilita la adaptación y supervivencia del sujeto dándole significado a la
actividad cognitiva en general y guiando las acciones de las personas.

La sensación y la percepción hacen parte de los procesos básicos que contribuyen a la

explicación de la cognición y el comportamiento. En la asignatura se parte de las
diferentes teorías y metodologías que abordan el estudia científico del proceso perceptivo
en los tres niveles de análisis biológico, cognitivo y estimular.

En esta asignatura, se analiza el proceso perceptual en cada sistema o modalidad

sensorial donde se incluyen parámetros y estímulos visuales, auditivos y somestésicos,
su organización cerebral. En las demostraciones de laboratorio se aborda el problema de
la medición en cada modalidad para lo cual se aplican procedimientos de observación
cualitativa y análisis de diferentes situaciones sensoriales.

Por otro lado en la asignatura se analiza la percepción y su relación con el aprendizaje

y los procesos cognoscitivos superiores; se discuten las teorías recientes y los hallazgos
experimentales correspondientes.

3.2 Aprendizaje y memoria

Desde el punto de vista evolutivo, el aprendizaje puede considerarse como la capacidad de

adaptación al medio ambiente. Por ejemplo, es de gran utilidad para una gacela saber que la
presencia de un león pone en peligro su vida. Gracias al aprendizaje podemos conocer las
relaciones entre distintos eventos ambientales permitiéndonos una adaptación óptima al
medio. En otras ocasiones se identifica al aprendizaje como ejecución o actuación. Sabemos
que una gacela aprende a identificar la presencia del león con una situación peligrosa porque
emite una respuesta de escape. Lo que sugiere que el aprendizaje sólo puede inferirse a partir
de la conducta emitida. Por ejemplo, sólo podemos saber si una persona sabe conducir si le
permitimos que lo haga. Sin embargo, el hecho de que esta persona no tenga oportunidad de
demostrarnos su conocimient no significa que carezca de él. En o muchas ocasiones es
necesariodar un contexto adecuado para que aparezca una determinada conducta. Por tanto,
el aprendizaje más que ser equivalente a ejecución, debería entenderse como la capacidad
potencial que adquiere un organismo para emitir una determinada conducta, no la emisión en
sí misma.

El aprendizaje no es una capacidad necesaria para sobrevivir, por lo que no todas las especies
lo poseen. Sin embargo, la posibilidad de emitir acciones espontáneas no se reduce a especies
que carecen de esta capacidad. Nosotros, los seres humanos, somos ejemplo de ello. Cuando
retiramos la mano del fuego para no quemarnos, estamos haciendo un movimiento
involuntario no aprendido. Esto es llamado un acto reflejo. Descartes acuño el término de
“Arco reflejo” para referirse a la forma más básica de procesar información. Grosso modo, en
un movimiento reflejo simple estarían implicado cuatro elementos: El estímulo elicitador que
desencadena la acción; una neurona sensorial que recibe la información desde exterior y la
envía a la médula espinal, y una interneurona que envía la información desde la médula
espinal a la neurona motora que finalmente se encarga de activar los músculos implicados en
la respuesta. El reflejo es la forma más básica de conducta incondicionada, es decir, no
aprendida. No obstante, el que los reflejos no se aprendan no implica que no puedan ser
modulados por el aprendizaje. De hecho, la conducta refleja nunca se repite de la misma
forma, la exposición repetida al estímulo elicitador del reflejo lleva a que el sujeto bien
disminuya o bien aumente su respuesta ante el estímulo. Estos dos fenómenos básicos de
aprendizaje se denominan habituación y sensibilización, respectivamente. Habituación y
Sensibilización.

APRENDIZAJE ASOCIATIVO
La asociación es uno de los mecanismos fundamentales del aprendizaje y la memoria. La
asociación es, por una parte, un potente mecanismo para la modificación adaptativa de la
conducta y la adquisición de conocimiento; por otra, la asociación es un importante principio
organizador de la memoria, como lo demuestra una simple prueba de asociación libre o
estimulo. Conviene distinguir entre formas de aprendizaje asociativo que repercuten
fundamentalmente en la conducta del sujeto (aprendizaje asociativo conductual) y otras cuyo
efecto principal es el incorporar nuevas asociaciones entre representaciones mentales que
pueden referirse a objetos o rasgos de los mismos (aprendizaje asociativo cognitivo). Hay que
saber que el aprendizaje asociativo fue estudiado a partir de procedimientos como el
instrumental u operante cuyo estudio experimental fue impulsado por Thorndike. El
condicionamiento clásico o respondiente es uno de los tipos de aprendizaje más simples y el
primero que fue sometido a investigación científica intensa. Fue el fisiólogo ruso Iván Pavlov
quien desarrolló el concepto de condicionamiento clásico, cuando estudiaba procesos
digestivos en perro.

APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.

Muchos estímulos ambientales producen respuestas reflejas que no han sido aprendidas. Por
ejemplo, la presencia de comida en la boca produce salivación, un ruido fuerte causa
sobresalto, la luz intensa produce contracción de las pupilas, etc. Los estímulos que producen
estas respuestas se conocen como estímulos incondicionados, y las respuestas se conocen
como respuestas incondicionadas. En este caso, el término “incondicionado” significa que no
es necesario el aprendizaje para que el estímulo provoque la respuesta. Entonces el C.C se
caracteriza por el establecimiento de una relación entre dos estímulos independientemente de
las respuestas que emita el sujeto. Eso nos permite aprender acerca de eventos que están más
allá de nuestro control conductual.

ANTECEDENTES .
El pionero del estudio del condicionamiento clásico fue Iván Pavlov en el Siglo XX. Uso
principalmente en su investigación perros como sujetos. El presento a los perros distintos
estímulos seguidos por comida o acido que siempre les hacían salivar y después de haber
repetido varias veces el experimento siempre notaba que los perros siempre salivaban. en
situación como esa llamamos a la comida estimulo incondicionado ( EI) que es el estimulo
biológicamente significado para el sujeto . En otra parte la salivación que produce la comida es
la respuesta incondicionada ( RI) . El sonido del metrónomo hecho en relación con la comida
será el estimulo condicionado (EC) y la salivación que viene después será la respuesta
condicionada (RC). Según muchos autores el condicionamiento clásico no se resumen
solamente a los estudios de Pavlov sino van mas bien allá de situaciones en las que están
implicados estímulos biológicamente importantes. Es eso que nos permite detectar
regularidades causales en el ambiente cuales son los estímulos se presentan juntos y cuales
separados y permitiéndonos organizar el ambiente en el que vivimos.

ELEMENTOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.

El aprendizaje se define en términos de los cambios relativamente permanentes debidos a la
experiencia pasada, y la memoria es una parte crucial delproceso de aprendizaje, sin ella, las
experiencias se perderían y el individuo no podría beneficiarse de la experiencia pasada. A
menos de que, de cierta manera, el aprendizaje previo pueda grabarse, no podría utilizarse en
fecha posterior y por ello no se estaría en posición de beneficiarse de la experiencia pasada.
Sin embargo, es muy difícil tratar de definir el aprendizaje y la memoria de manera
independiente uno de otra, ya que ambos representan dos lados de la misma moneda: a) el
aprendizaje depende de la memoria para su permanencia y, de manera inversa, B) la memoria
no tendría "contenido" si no tuviera lugar el aprendizaje.

Por tanto, puede definirse a la memoria como la retención del aprendizaje o la experiencia; En
palabras de Blakemore (1988), "En el sentido más amplio, el aprendizaje es la adquisición de
conocimiento y la memoria es el almacenamiento de una representación interna de tal
conocimiento. Existe otro paralelo interesante entre los dos temas hermanos del aprendizaje y
la memoria, a saber, que ambos, tuvieron una prominente representación en los primeros días
de la psicología como ciencia. William James (1890), uno de los primeros de la psicología, fue
sin lugar a dudas el primero en hacer una distinción formal entre memoria primaria y
secundaria, las cuales corresponden, en forma respectiva, a la memoria a corto y a largo plazo;
esta distinción reside en el centro del muy influyente modelo de almacenamiento múltiple de
Atkinson y Shiffrin (1968). En general, se considera que Hermann Ebbinghaus (1885) es el
pionero en el estudio experimental de la memoria, al haberse utilizado a sí mismo para
estudiar fenómenos básicos tales como las curvas de aprendizaje y las curvas de olvido y al
inventar sílabas sin sentido para dicho propósito.

Durante gran parte de la primera mitad del siglo XX, la memoria no constituyó un tema
respetable para los psicólogos experimentales, lo que refleja el dominio del conductismo. Sin
embargo, algunos conductictas, en particular en EUA, estudiaron la "conducta verbal"
utilizando el aprendizaje de pares asociados, en el cual se representan pares de palabras no
relacionadas, donde el primer miembro del par representa el "estímulo" y el segundo la
"respuesta". En este enfoque asociacionista hizo que el estudio de la "memoria" tuviera una
posición firme dentro del marco conceptual conductista y se le observa de manera más clara
en la teoría de interferencia que es una de las principales teorías del olvido.

Desde la revolución cognoscitiva en el decenio de 1950, la memoria se ha vuelto un tema

integral dentro del enfoque del procesamiento deinformación, cuyo núcleo es la analogía con
la computadora.

MEMORIA IMPLÍCITA Y EXPLÍCITA.

A. Memoria implícita y aprendizaje implícito

B. Para Reber, el aprendizaje implícito es un proceso de inducción para adquirir información

compleja y abstracta sobre cualquier ambiente, independientemente de la conciencia de los
sujetos sobre el proceso de adquisición o sobre la información adquirida. Esto, desde ya, no
implica ausencia de atención. Diversos paradigmas experimentales avalan la tesis de que las
personas abstraen inconscientemente regularidades ambientales y utilizan esto para controlar
la conducta. Para Reber, así, el aprendizaje implícito tendría tres atributos: opera
independientemente de la conciencia, produce un conocimiento tácito abstracto que
representa el ambiente, y puede usarse implícitamente para solucionarproblemas y tomar
decisiones ante nuevos estímulos.

En cuanto a la memoria implícita, por ella se entiende la expresión de conocimiento adquirido

en un episodio anterior, a través de una prueba que no hace referencia conciente o explícita a
tal episodio de aprendizaje. Los estudios sobre el priming de repetición y sobre las
disociaciones de la memoria avalan la tesis de la existencia de una memoria implícita o
inconsciente.

C. Memoria explícita.
Es la clase de memoria que se hace consciente y puede ser expresada directamente. A algunos
estudiantes les gusta expresar su memoria explícita con sus propias palabras en los exámenes
de temas. Otros prefieren elegir las respuestas de una lista, en los exámenes de selección
múltiple.

Recuperación.
El recuerdo puede tomar diferentes formas. Sin embargo, todas son maneras de recuperar o
localizar la información que se ha almacenado; también representa diferentes modos de medir
la memoria dentro del laboratorio.

* Reconocimiento: es una manera sensorial de recordar, donde algo o alguien parece familiar
sin que necesariamente se le pueda nombrar o identificar de algún modo. O puede
reconocerse que ciertos objetos o rostros han estado presentes en una situación de prueba
cuando los reactivos meta se encuentran allí junto con otros reactivos distractores (que
originalmente no estaban presentes), es el tipo de recuerdo implicado en los exámenes de
opción múltiple, las respuestas entre las cuales se tiene que elegir una pueden considerarse
como señales de recuperación.

* Rememoración es la forma más rigurosa de recuerdo y en general incluye la búsqueda

activa dentro de los almacenes de memoria. Cuando se rememora, se reproduce algo
aprendido tiempo atrás y con frecuencia las señales de recuperación han desaparecido o son
muy escasas. Éste es el tipo de recuerdo implicado en los ensayos por un tiempo.

* Reaprendizaje es la medida más sensible de todas, aun cuando algo parece haberse
"olvidado" del todo, puede ser más fácil aprenderlo una segunda vez de lo que lo fue
originalmente.

En los experimentos por lo común esto se expresa como una:

Puntuación De Ahorro = Ensayos Origniales- Ensayos De Aprendizaje/ Ensayos Originales X
100/1

* Memoria reconstructiva: Es el tipo de recuerdo implicado cuando la información se pasa de

una persona a otra, con frecuencia de boca en boca como en la difusión de rumores o chismes.
No es sólo la reproducción simple del pasado sino la interpretación de éste a la luz de las
propias creencias, esquemas, expectativas y demás, y por ello, con frecuencia implica una
distorsión de la verdad objetiva.

* Confabulación: Se refiere al tipo de error de memoria que con frecuencia se comete bajo
condiciones de alta motivación o excitación, si se es incapaz de recordar cierto asunto, se
puede fabricar algo que parezca apropiado.
 * Reintegración: es la reminiscencia de experiencias pasadas con base en unas cuantas
señales, que pueden ser recuerdos, olores particulares, melodías, de hecho casi cualquier cosa
que pueda servir como recordatorio.

* Memoria dependiente de señales: se refiere a la similitud o diferencia entre el estado o el

contexto en el cual tuvo lugar el aprendizaje original y en el cual se le recuerda.

* Imaginería: es la base de muchos tipos de estratagemas mnemotécnicos (auxiliares de

memoria) y existe mucha evidencia de que se puede recordar mejor el material verbal si se le
puede "enganchar" con alguna imagen visual.

Procesamiento de información de memorias múltiples.

A. Memoria sensorial.

B. Aunque la mayor parte de la investigación y teorización se ha concentrado en MCP y MLP,

de manera lógica el lugar para comenzar está en lamemoria sensorial, ya que proporciona un
informe preciso del ambiente como lo experimenta el sistema sensorial, es decir, se conserva
una especie de "copia literal" del estímulo durante un breve periodo después de la exposición;
se olvida cualquier información a la que no se presta atención o se procesa todavía más. Por
tanto es claro que la memoria sensorial se relaciona en forma estrecha con el registro y es
probable que sea más preciso y útil considerarla como parte del proceso de percepción y como
un requisito necesario para el almacenamiento en sí.

De acuerdo con Lloyd y colaboradores es probable que menos de una centésima de toda la
información sensorial que cada segundo impacto contra los sentido humanos alcance la
conciencia y, de esta, sólo una vigésima parte logre llegar a algo que se asemeje a un
almacenamiento estable.

Es claro que, si la capacidad de memoria se en encontrara limitada a la memoria sensorial, la

capacidad para retener información acerca del mundo sería extremadamente limitada, lo
mismo que precaria. Sin embargo, de acuerdo con los modelos de memoria tales como el
modelo de almacenamiento múltiple de Atkinson y Shiffrin, parte de la información de la
memoria sensorial se pasa con éxito a la MCP, lo que permite que se almacene la información
durante el tiempo suficiente como para poder utilizarla, y por esta razón con frecuencia se le
denomina memoria funcional.

Puede mantenerse información de la MCP de 15 a 30 segundos pero puede extenderse

mediante ensayo o repetición. Tiene una codificaciónacústica.

C. Memoria A Corto Plazo

D. Memoria a largo plazo.

En general se piensa que la MLP tiene una capacidad ilimitada. Se puede ver como un depósito
de todas las cosas en la memoria que no se utilizan en el momento pero que potencialmente
pueden recuperarse. Permite recuperar el pasado y utilizar esa información para lidiar con el
presente; en cierto sentido, la MLP permite vivir de manera simultánea en el pasado y en el
presente. La información puede mantenerse desde unos cuantos minutos hasta varios años
(que, de hecho, pueden abarcar la vida entera del individuo).
Su codificación es Semántica, Visual y Acústica.
Atención asociada a memoria.
Se llama atención al proceso por el cual notamos los estímulos importantes e ignoramos los
estímulos irrelevantes. Sin ella, nuestras mentes seguramente estarían sumergidas en un
agitado y confuso océano de estímulos. En medio del tráfico, salas de fiestas, reuniones e
incluso en un tranquilo paseo por el bosque, nuestros sentidos están desbordados con más
información de la que nuestra mente puede manejar a su vez. Nos manejamos en esas
situaciones porque atendemos selectivamente a la información importante.

Como sabemos, los estímulos irrelevantes pueden interferir con los estímulos relevantes. Es
difícil concentrarse en una lectura, cuando los estudiantes están susurrando acerca de algo
interesante. Sin embargo, a veces, los estímulos irrelevantes pueden ser ignorados.
Ansiedad y memoria.

La mayoría de nosotros hemos tenido pánico una u otra vez, durante un examen, el pánico es
especialmente probable cuando hay mucho en juego. De repente nos sentimos abrumados por
el miedo al fracaso. Todo lo que no pudimos recordar en el examen frecuentemente empezará
a volver a nuestra mente después de éste, cuando se haya calmado de nuevo.

Holmes argumenta que la ansiedad por sí misma, no impide la recuperación. La ansiedad

produce extraños pensamientos, tal como "no seré capaz de enfrentarme a mi padre" o "esto
no es justo porque he trabajado mucho". Holmes argumenta que estos pensamientos son los
que impiden en la recuperación de las respuestas a las preguntas del examen. Hedl y Bartlett
hallaron, que la ansiedad reduce la memoria de reconocimiento para las frases incluso cuando
la necesidad de recuperación es minimizada. Es importante, por lo tanto, controlar su nivel de
ansiedad directamente.

Decisión y memoria.
Buckhout sostiene que dos testigos con iguales recuerdos podrían decidir cosas bastante
diferentes y desarrolló un test para identificar al buen testigo. Basó su test en la Teoría de
detección de señales, que hace posible medir los factores de decisión y memoria de forma
separadas. Para hacer el test, presentó una película con representación de un crimen y
entonces presentó veintidós afirmaciones ciertas y veintidós falsas sobre el incidente. Los
testigos puntúan con un acierto si dicen "sí" a una afirmación verdadera y puntúan con un
error cuando dicen "sí" a una aseveración falsa. El porcentaje de aciertos y errores se utiliza
para calcular la medida de la sensibilidad del testigo. Si los testigos dicen "sí" a la mayoría de
las aseveraciones falsas y verdaderas, entonces obviamente, no tienen sensibilidad sobre la
certeza de las afirmaciones y su puntuación es 0 Si por otro lado, los testigos casi siempre
dicen "sí" a las declaraciones ciertas y casi nunca dicen "sí a las declaraciones falsas, es que son
muy sensibles y obtienen una puntuación alta. Esta teoría intenta explicar los juicios
perceptivos de las personas mediante el análisis de su sensibilidad a estímulos sensoriales,
además de los criterios que utilizan para tomar decisiones.

Olvido
El olvido se puede comprender como un fracaso para transferir información de la MCP a la
MLP, deterioro de la huella, desplazamiento, interferencia, como la pérdida de información
una vez que ha ocurrido la transferencia, deterioro por desuso, prevención de la consolidación,
o como el fracaso para recuperar información de la MLP (interferencia, olvido motivado, olvido
dependiente de señales) o como cambios en recuerdos a LP.

En cuanto se refiere a la teoría del deterioro, parece ser que el paso del tiempo en sí no es
importante, sino más bien lo que sucede entre el aprendizaje y la rememoración. Éste es el
centro de atención de la teoría de interferencia.
El olvido dependiente de señales se refiere de manera conjunta al olvido dependiente del
estado y del contexto. Los estados psicológicos y fisiológicos representan señales internas y las
variables ambientales o contextuales representan señales o rutas externas para recuperar
información almacenada.

El olvido motivado por represión se basa en la teoría psicoanalítica de Freud y ha estimulado

gran cantidad de investigación y debate. La evidencia experimental no representa un fuerte
sustento para el concepto, pero la evidencia clínica acerca de amnesia psicogénica, trastorno
de estréspostraumático, etcétera, sí constituye una fuente de sustentación.

Patologías de la memoria.
Las alteraciones más comunes de la memoria son las amnesias:

Amnesia anterógrada: imposibilidad para asimilar nueva información.

Amnesia Retrógada: Incapacidad para evocar hechos previamente almacenados.

Muchas veces el defecto de memoria no es total, sino parcial, se evidencia dificultad para
recordar, no imposibilidad de hacerlo.

Es común que las amnesias se acompañen de confabulaciones es decir, completar los espacios
vacíos de memoria con recuerdos ficticios o inexactos. También se puede presentar
intrusiones, es decir recuerdos falsos dentro de recuerdos verdaderos.

La amnesia en individuos jóvenes es usualmente causada por traumatismos craneanos, en

personas de mayor edad pude acompañar al síndrome de demencia cuya forma más común es
la enfermedad de alzheimer o también se presenta en la enfermedad de Huntington.

¿Cómo mejorar la memoria?

No nacemos con buena o mala memoria, por lo tanto podemos aprender a mejorarla
utilizando diversas estrategias. Por otra parte tenemos que saber que cuando tenemos mucho
estrés o estamos preocupados por diversos problemas, nuestra memoria se ve afectada y
tendemos a recordar peor.

A continuación lo que vamos a hacer es aprender a poner en práctica una serie de estrategias:

1-En la fase de CODIFICACIÓN, lo más importante es prestar atención a la información que nos
llega y que queremos retener.
Podemos entre otras cosas:
-No atender a varias cosas a la vez, pues no haremos bien ninguna.
-No preocuparnos excesivamente por los problemas, pues dificulta el registro de la
información.
-Realizar ejercicios de atención, entrenarla. Podemos por ejemplo,
-Leer el periódico, fijarnos en nombres propios y recordarlos después.
-Tachar todas las letras mayúsculas de un texto;
-Hacer ejercicios de sopas de letras, en los que se buscan palabras.
En fín, tareas sencillas que nos ayudan a mantener nuestra atención para poder ponerla
después a trabajar en nuestro quehacer diario.

2-En la fase de RETENCIÓN , se pueden utilizar diversos mecanismos, como:

-Asociación: se trata de asociar la información que nos llega con otra que nos resulte más
familiar, por ejemplo, asociar el nombre de una persona con alguien conocido, un número de
teléfono con alguna fecha conocida, edad, número de piso, etc.
-Categorización: lo que tenemos que hacer es ordenar las cosas según un criterio, utilizando las
características comunes a los objetos. Por ejemplo, recordar la lista de la compra, agrupando
por categorías las frutas, carnes, lácteos, artículos de limpieza, etc.
-Verbalización-Repetición: en este caso, al realizar la acción, repetir en voz alta lo que estamos
haciendo.
-Visualización: Se trata de "ver mentalmente" aquello que queremos recordar. Por ejemplo,
para saber cuantas puertas hay en casa, podemos recorrer la casa mentalmente y "ver" las
puertas de cada habitación; si queremos recordar un objeto, lo imaginamos, lo vemos
mentalmente con todos sus detalles; o imaginar una cara con sus ojos, nariz, etc. para
recordarla después.

3-En la fase de RECUERDO, lo que tratamos de hacer es evocar la información que hemos
registrado en las anteriores etapas. Debemos buscar referencias e indicios que hemos recogido
en las fases de registro y retención, debemos repensar, volver al último lugar donde hemos
estado, etc. Pero para esto es muy importante tener en cuenta lo siguiente:
-La tensión y el estrés nos hace sufrir, nos producen alteraciones de todo tipo, tanto
psicológicas como orgánicas. Así mismo, producen trastornos en la memoria, pues dificultan la
fase de registro. Por tanto, debemos aprender a estar más tranquilos. Podemos aprender a
relajarnos.
-Las cosas se nos olvidan por varias razones, entre ellas, la falta de uso, interferencias entre lo
antiguo y lo nuevo, fallos en alguna fase de la memoria, etc. Sin embargo, debemos tener en
cuenta que olvidar también es necesario. No podríamos mantener a lo largo de la vida todo lo
que entra por nuestros sentidos. Lo que tenemos que procurar es recordar lo importante y
olvidar lo que no sirve para nada.

Una vez que conocemos las fases de la memoria y los aspectos que pueden estar influyendo en
nuestro rendimiento, seguramente nos vamos a preguntar qué hacemos en concreto en esas
situaciones en la que tenemos pequeños olvidos cotidianos, y que afectan en gran medida a
nuestro bienestar diario, por ser un reto para nuestra memoria.

La motivación es el hecho de activar y orientar la conducta, la fuerza que está detrás

de nuestra ansia por la comida, por la intimidad sexual, y nuestro deseo de lograr
alcanzarlas.

• Algunas conductas motivadas aumentan la excitación, el objetivo

es obtener una excitación óptima.

• Para alcanzar una meta, las personas han de tener suficiente

activación y energía, un objetivo claro y la capacidad y disposición
de emplear su energía durante un período de tiempo lo
suficientemente largo para poder alcanzar su meta.

SENSACIÓN: Es la capacidad de recopilación de información que se obtienen a través de

nuestros sentidos (vista, gusto, olfato, oído, tacto).

PERCEPCIÓN: Es la capacidad cognitiva para interpretar la información recopilada que se

obtiene a través de nuestros sentidos.

ATENCIÓN: Es la capacidad que tenemos para la centralización de nuestros sentidos, de

acuerdo a nuestros intereses.

MEMORIA: Se ocupa de la impresión, almacenaje y evocación de información

APRENDIZAJE: Se refiere a la adquisición de la información

INTELIGENCIA:
- Habilidad para resolver problemas, para razonar lógicamente e identificar las soluciones,
habilidad verbal, capacidad para desarrollar pensamientos abstractos
- Capacidad para establecer relaciones sociales e interesarse en los demás
- Capacidad para comprender el mundo, pensar racionalmente y emplear en forma adecuada
los recursos disponibles al enfrentar un desafío.
- Capacidad global del individuo para actuar en forma propositiva, pensar racionalmente y
tratar de modo eficaz con su ambiente.

PENSAMIENTO: Define todos los productos que la mente puede generar, incluyendo las
actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea
de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales,
creativos, artísticos, etc.

LENGUAJE: Sistema flexible de comunicación que usa sonidos, reglas, gestos y símbolos para
trasmitir información.

EMOCIÓN: Sentimientos acompañados de factores fisiológicos y cognitivos que influyen en el

comportamiento.

MOTIVACIÓN: Son los factores que dirigen y energizan la conducta. Los motivos son las
condiciones internas que nos conducen a objetivos específicos

DESARROLLO
Desarrollo humano: El desarrollo humano, según el Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD), es aquel que sitúa a las personas en el centro del desarrollo, trata de la
promoción del desarrollo potencial de la personas, del aumento de sus posibilidades y del
disfrute de la libertad para vivir la vida que valoran.

¿Qué estudia la psicología del desarrollo humano?

La psicología del desarrollo es una rama de la psicología que estudia los cambios conductuales
y psicológicos de las personas, durante el periodo que se extiende desde su concepción hasta
su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlo y explicarlo en relación con el
propio sujeto, así como en relación con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poder
llegar a predecir los comportamientos y, como dirían los teóricos del ciclo vital, "optimizar el
desarrollo".

La teoría del desarrollo humano supone tres tareas:

1. Describir los cambios en una o más áreas de conducta o de actividad psicológica.

2. Describir los cambios en relación con las otras áreas de conducta o actividad psicológica.
3. Explicar el curso del desarrollo que se ha descrito.

Los factores internos y externos que favorecen y/o perjudican en el desarrollo humano.

Los dos factores que son el crecimiento y el desarrollo ya que son de suma importancia para la
vida de un ser humano.
Existen dos tipos de factores para el crecimiento que son:

Factores biológicos: Con fines didácticos se dividen los siguientes:

Factores genéticos: En cada evaluación debe tenerse en cuenta el patrón genético familiar.
Existen ciertos características de la maduración que son propias de la carga genética, como
pequeñas demoras en la aparición del lenguaje, cierto grado de hiperactividad o ciertas
habilidades cognitivas.

Factores prenatales: Es posible que las variaciones del desarrollo estén influenciados por
características fisiológicas de la madre (edad, número de la gestación, estado emocional, etc.)
Se desconoce la influencia sutil de algunas patologías leves durante el embarazo: cuadros
virales, traumatismos, clima, tipo de alimentación en relación a macro y micronutrientes, etc.

Factores perinatales: Son conocidos los factores perinatales que determinan retraso o
anormalidades del desarrollo. En el plano de pequeñas variaciones del desarrollo tienen
también influencia los fenómenos de hipoxia leve, hipoglicemias traumáticas,
hiperbilirrubinemias tratadas, etc. ya que existen una gradiente de secuelas desde las que
producen variaciones de lo normal hasta las que determinan patologías severas.

Factores postnatales: Diversos factores fisiológicos como la alimentación, las inmunizaciones,

ciertas patologías de poca gravedad pueden modular el desarrollo postnatal, dentro de un
plano normal. Sin embargo dentro del rango normal. Sin embargo, se sabe poco en relación a
eventos biológicos de poca intensidad que afectan el desarrollo. La mayor parte de la literatura
apunta a secuelas severas de noxas que afectan intensamente el desarrollo .

Factores ambientales: Tanto o más importante que los factores biológicos, son los factores
ambientales en la determinación de un desarrollo normal. Todos los factores que se analizarán
interactúan entre si y con factores de tipo biológico

Estimulación: Este factor condiciona variaciones de lo normal y también causa alteraciones del
desarrollo en grado variable.

Afectividad: Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del desarrollo. Su

importancia es indiscutible en el desarrollo de un niño equilibrado, en sus aspectos
emocionales, sociales y laborales. Las alteraciones del vínculo con los padres o con la familia,
pueden afectar el desarrollo.

Normas de crianza: Aunque las normas de crianza pueden incluirse en estimulación, vale la
pena comentarlas aparte. El desarrollo de hábitos, la interacción con hermanos, el grado de
independencia y variados aspectos valoricos caen bajo las normas de crianza que afectan el
desarrollo normal y sus variantes.

Factores culturales y socioeconómicos: El desarrollo de cada niño está influenciado por la

cultura del grupo humano al que pertenece (por ej. localidad rural o urbana) y por la cultura de
su familia

Condiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de las características de la familia

sobre el desarrollo del niño.
Y los factores para el desarrollo que son: Todos los miembros de una misma especie se
asemejan entre sí, existen diferencias individuales en relación con determinadas
características.

Las causas de esas diferencias y semejanzas se deben a factores como el hereditario, el cual
permite la transmisión de la información genética de los progenitores a sus descendientes.
Otro factor es el ambiente que rodea al individuo que abarca todas las influencias no-genéticas
que actúan, antes, durante y después de su formación tales como la alimentación, tipo de
suelo, cantidad de luz, condiciones sociales y psicológicas. Sin embargo ningún rasgo fenotípico
es independiente de sus factores hereditarios, ni de sus factores ambientales. Todo individuo
es producto de la interrelación de éstos dos factores.

Factores ambientales.
Efectos de la temperatura: En el tipo de conejo llamado Himalaya varía el color de su pelo
(fenotipo) de acuerdo con las temperaturas. A altas temperaturas por encima de 35ºC; los
conejos son completamente blancos y se crían a temperatura ambiente estos conejos con igual
genotipo presentan cola, nariz, patas de color negro.

Efecto de la luz.
Cuando dos plantas de genotipo similar se desarrollan una en presencia de luz y otra en
ausencia de luz, se observan diferentes características; así tenemos a la que se desarrolla en
presencia de luz es normal, de color verde, erecta; mientras que la que se desarrolla en la
ausencia de luz crece arrastrándose por el suelo, con un tallo alargado, de color amarillo por
falta de clorofila.

Factores Endocrinos.
Síndrome de Cushing: Hipersecreción de glucocortisoides. Los efectos sobre el fenotipo de este
síndrome son: escaso desarrollo muscular, acumulación de grasa en el abdomen, cara y
espalda; hipertensión y osteoporosis.

El enanismo y gigantismo: Que es la hipo e hipersecreción de la hormona del crecimiento, por

parte de la glándula hipófisis. En el caso del gigantismo, la excesiva producción de hormona
origina la acromegalia: crecimiento desigual de partes del cuerpo como pies, manos y
mandíbula.

Factores Mutagénicos.
Existen factores mutagénicos que pueden hacer cambiar los genes, estos cambios que se
producen en el medio pueden producir alteraciones definitivas en el carácter hereditario.
Entre esos agentes que pueden originar cambios por mutaciones tenemos:

Continuas exposiciones a los rayos X u otra radiación.

Contacto directo continuo con sustancias químicas presentes en el medio (mercurio, cobalto,
uranio).

En conclusión es muy importante saber la importancia de desarrollo y crecimiento

ya que con el estudios de estos dos factores podemos tener un crecimiento y desarrollo
adecuado.
La esfera biopsicosocial del desarrollo humano

En términos teóricos, las esferas del desarrollo se circunscriben, ante todo, a la libertad.
Libertad para pensar y crear. En consecuencia, el papel de los sistemas político y económico se
centra en instituir y hacer respetar un marco que facilite la creación de conocimiento, y brinde
las oportunidades suficientes para que pueda ser masificada a través del mercado. En términos
prácticos, la creación de dicho marco pasa por la generación de estructuras altamente
correlacionadas, que en cuanto a los ámbitos investigativo, financiero y jurídico, ofrezca la
capacidad para innovar en un entorno adecuado. En otras palabras, debe existir una
correspondencia entre la capacidad para innovar y el entorno en el cual se desarrolla dicha
innovación. Así, lo que se busca con este documento es demostrar que las reformas por sí
mismas no sirven si no existe un marco conceptual que las agrupe y que las ponga a funcionar
coordinadamente. En ese aspecto, en referencia a Colombia y en general a América Latina, no
existe, a nuestro juicio, claridad conceptual, que permita saber qué es lo que se espera a
futuro de cada uno de los países.