Portefólio

Ana Sinfrónio
(2020233)
Diogo Lamúria
(2020050)
Ilda Caldeira
(2020078)
Inês Pereira
(2020195)

Trabalho apresentado no âmbito da unidade curricular de

Didática do Português no 1.º CEB
1.º ano do Mestrado em Ensino do 1.º CEB e de
Matemática e Ciências Naturais no 2.º CEB
Docente: Carolina Gonçalves

2020-2021
1
ÍNDICE GERAL

1. Introdução ................................................................................................... 3
2. Domínio: Oralidade ..................................................................................... 6
2.1. Identificação de uma situação/contextualização ................................... 7

2.2. Planificação de atividades ..................................................................... 9

3. Domínio: Compreensão Leitora e Educação Literária ............................... 14

3.1. Identificação de uma situação/contextualização ................................. 15

3.2. Planificação de atividades ................................................................... 17

4. Domínio: Escrita ........................................................................................ 29

4.1. Identificação de uma situação/contextualização ................................. 30

4.2. Planificação de atividades ................................................................... 32

5. Considerações Finais ................................................................................ 46

6. Referências ............................................................................................... 48
Referências ................................................................................................... 49
7. Anexos ...................................................................................................... 50

2
1. Introdução

3
 O presente portefólio permite a catalogação do trabalho realizado no decorrer do
semestre na unidade curricular de Didática da Língua Portuguesa. Este trabalho
elaborado tem que ver com a planificação de sequências didáticas e construção dos
respetivos recursos pedagógicos, referentes a três dos domínios do
ensino/aprendizagem da língua portuguesa: Oralidade, Leitura e Escrita. Para cada um
deles foram delineadas sequências de atividades, recorrendo a um quadro teórico
específico, que motivou a seleção do caminho metodológico e pedagógico a adotar. A
elaboração deste documento pretende servir para atingir, essencialmente, os objetivos
referidos na ficha de unidade curricular que dizem respeito a (i) “elaborar, de forma
fundamentada, sequências de aprendizagem adequadas a diferentes anos de
escolaridade”, (ii) “explorar a dimensão transversal da língua em articulação com outras
áreas do saber” e (iii) “integrar resultados de investigação recente nas práticas de ensino
de língua”.
Na sociedade atual, imbuída de uma multiplicidade de aspetos e de informações,
por vezes contrastantes, inscreve-se nos seus cidadãos cada vez mais a imperatividade
de se ser capaz de recolher, escolher, tratar e organizar essa informação em função das
mais diversas finalidades. A disciplina de Língua Portuguesa tem um papel
determinante, imprescindível e indiscutível nesse sentido e no currículo do 1.º ciclo do
ensino básico, uma vez que o domínio das suas aprendizagens é transversal e
mobilizado em todas as outras áreas disciplinares, sendo inclusivamente, fator decisivo
no sucesso do processo de aprendizagem/ensino e na compreensão e apropriação dos
conteúdos dessas áreas. Na efetivação deste papel, o/a docente tem a importante e
decisiva tarefa de planificar atividades devidamente fundamentadas e articuladas, que
vão ao encontro não só das aprendizagens consideradas essenciais e que estão
relacionadas com o perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, mas também
com as particularidades do grupo alvo de crianças para o qual são desenhadas (Sá,
2011).
Importa, assim, adotar metodologias e estratégias pedagógicas ajustadas e que
se coadunem com as perspetivas e investigação correntes, recorrendo a visões
socioconstrutivistas da educação, tendo sempre em consideração as especificidades
inerentes a cada aluno, que necessariamente se traduzirão em ritmos próprios de
aprendizagem, motivações e relações diferentes com o saber (Roldão, 2009). Uma
forma de o fazer e que foi pensado e utilizado na conceção das atividades neste
portefólio, prende-se com as atividades colaborativas, em grupo, que implicam o conflito

4
social e, consequentemente, cognitivo, levando o aluno a construir o seu conhecimento
a partir daquele que já possuía (Melo e Veiga, 2013).
Este documento encontra-se organizado do seguinte modo: (i) planificação
referente ao domínio da oralidade e respetiva contextualização, (ii) planificação
referente ao domínio da Leitura/Compreensão Leitora e da Educação Literária, incluindo
a contextualização teórica acerca das opções tomadas, (iii) planificação assente no
domínio da Escrita e respetiva contextualização teórica, (iv) considerações finais e
breve reflexão acerca do processo de elaboração deste documento, (v) referências,
onde se listam os autores e documentos consultados e (vi) anexos, que contêm todos
os recursos pedagógicos construídos a propósito das atividades planificadas.

5
2. Domínio: Oralidade

6
2.1. Identificação de uma situação/contextualização
O domínio da Oralidade subdivide-se em compreensão do oral e em expressão
do oral. Pinto (2010) salienta o facto de este trabalho que incide sobre a oralidade deva
ser feito de forma planeada, explícita e intencional, preparando os alunos para essas
competências. Dentro da compreensão do oral pretende-se, então, incidir sobre: (i) o
reconhecimento dos sons e das palavras, (ii) seleção e distinção de palavras relevantes
de um discurso, (iii) interpretação da mensagem ouvida, (iv) antecipação de informações
relevantes e prever o tema, (v) inferência sobre informações não explícitas, (vi) retenção
de palavras, palavras e ideias. Nesta sequência de atividades investir-se-á mais nos
pontos (ii), (iii) e (vi). No que diz respeito à expressão do oral, é possível apontar as
dimensões: (i) planificação, (ii) seleção e (iii) produção, sendo que todas serão
exploradas nesta sequência didática. Reforça-se a ideia de que, antes da exposição
oral, o aluno deve aprender a pensar no que vai dizer, como fazê-lo, considerando os
interlocutores e os objetivos discursivos (Pinto, 2010). Esta ideia é corroborada por Silva
et al (2011), uma vez que confirma a ideia de que o discurso oral deve ser estruturado
e planeado, assemelhando-se às características do discurso escrito formal, evitando a
conceção de que a expressão oral é caracterizada por momentos improvisados e
incoerentes.
As planificações que se apresentam na secção seguinte destinam-se a um
contexto educativo hipotético, correspondente a um grupo de vinte alunos do 2.º ano de
escolaridade. Trata-se de planificações especificamente pensadas para se abordarem
conteúdos e competências referentes ao domínio da Oralidade. Neste contexto, decidiu-
se planificar esta sequência didática após a constatação de que mais de metade dos
alunos que compõem a turma demonstram dificuldades em se exprimir oralmente, por
inibições de várias ordens (e.g. timidez e personalidades mais introvertidas). Neste
sentido, embora se incida, também, no subdomínio da compreensão do oral, o principal
foco será a adoção de estratégias que promovam e facilitem o subdomínio da expressão
do oral. Como forma de atenuar esta dificuldade observada, propõe-se uma sequência
didática intencionalmente intercalada de forma a que as crianças não se exponham de
imediato, numa primeira abordagem, a uma apresentação oral mais formal e em grande
grupo, mas, antes, fornecer-lhes ferramentas e plataformas que permitem planear e
treinar as suas competências orais antes de serem levadas a fazê-lo. Isto tornou-se
possível através da adoção de uma ferramenta tecnológica, recorrendo a uma atividade

7
adaptada de uma proposta por Hughes e Vermeersch (2014), denominada por
“Mensageiros Blabber”. Estes autores defendem a conceção de atividades em que o
aluno tem um papel ativo e determinante na procura, seleção e tratamento de
informação, na expressão de si próprio e na comunicação e interação com os outros.
Para isto, as tecnologias parecem servir como facilitador e tornam-se uma ferramenta
cada vez mais indispensável, tendo em consideração que fazem, incontornavelmente,
parte do quotidiano das crianças, sendo-lhes automaticamente significativo, contribui
para atenuar a separação entre “escola e fora da escola” e aglutina as aprendizagens
formais com as informais. Outro aspeto importante prende-se com a estimulação da
criatividade dos alunos e com uma forma de tornar as sessões mais interessantes e
motivantes, desenvolvendo, também, competências ao nível das tecnologias de
informação e comunicação (Hughes e Vermeersch, 2014).
A abordagem adotada na sequência de aprendizagem permite que as crianças
treinem as suas competências de expressão oral, sem que se exponham diretamente a
uma apresentação em grande grupo, uma vez que a ferramenta tecnológica funciona
como um intermediário para a veiculação da mensagem. Espera-se, no entanto, que as
crianças sejam capazes de expor as suas ideias e argumentá-las junto dos seus
colegas, tendo, para isso e apenas no final da sequência, a sugestão de que, numa
breve apresentação devidamente planeada, se exprimam oralmente em grande grupo.
Deste modo, sugere-se a seguinte sequência de atividades: (i) uma primeira que
diz respeito à planificação e gravação de uma mensagem oral através da aplicação
Blabberize (Hughes e Vermeersch, 2014), dando oportunidade aos alunos de planificar
o que vão dizer, selecionando as informações mais pertinentes, através dum guia de
planeamento, e produzindo o discurso oral, recorrendo à gravação de um ficheiro áudio
que será transformado em vídeo, (ii) a segunda que corresponde a uma atividade de
compreensão do oral, dando oportunidade aos alunos de escutar um vídeo feito pelos
colegas, passando pelos passos referidos por Pinto (2010) de escuta global, escuta
seletiva pelos aspetos que constam nas tabelas de registo e pós escuta, registando as
respostas nessa tabela e (iii) uma terceira atividade, em que os alunos utilizam a tabela
de registo como forma de planearem o que vão dizer, em grande grupo, acerca do vídeo
que analisaram.

8
 2.2. Planificação de atividades

Identificação do público-alvo: Destina-se a uma turma do 2º ano do ensino básico, composta por 20 alunos.
Identificação da competência: Oralidade.
Conteúdos Objetivos/Descritores Estratégias/Descrição da atividade Materiais/Recursos Indicadores de avaliação Tempo
de desempenho
1ª Sessão
Todos os alunos se deslocam ao − Tablets/smartph
espaço exterior, previamente delineado ones com ligação
e preparado pelo/a docente, onde será à Internet e
realizada a atividade. microfones
Em grande grupo, o/a docente incorporados;
apresenta a ferramenta tecnológica a − Coluna;
utilizar na presente atividade, a − Aplicação
aplicação “Blabberize” que permite Blabberize 10’
gravar uma mensagem de voz que será, (www.blabberize.
depois, automaticamente inserida numa com);
imagem digital (e.g. um animal, um − Desenhos dos
boneco animado ou, neste caso, um retratos
desenho da criança), mostrando um realizados numa
“Blabber” realizado por si. sessão anterior;

9
 4. Produzir discursos Propõe-se que cada criança − 20 tabelas de
com diferentes construa o seu próprio vídeo, criado na planeamento (cf.
(O2) finalidades, tendo em aplicação, gravando um ficheiro de Anexo A).
Compreensão e conta a situação e o áudio que obedecerá a alguns critérios
Expressão interlocutor: delineados pelo/a docente e negociados
Expressão de 4.3.Partilhar ideias e com os alunos. Cada um planea uma 4.3. Partilha opinião a
ideias e de sentimentos. mensagem, caracterizando um colega respeito do colega.
sentimentos. de turma, que será gravada e
transformada em “Blabber” (a criança
Compreensão e terá de fazer de conta que é o colega,
expressão falando na 1ª pessoa do singular e
Tom de voz, 3. Produzir um nunca revelando a sua identidade).
articulação, discurso oral com Para isto, numa sessão anterior,
entoação, ritmo. correção: todos os alunos receberam, aleatória e 3.1. Fala, de forma a que o
3.1. Falar de forma anonimamente, um papel com o nome ficheiro de áudio
audível; de um colega do qual desenharam um produzido seja audível;
retrato. 3.2. Articula corretamente as
3.2. Articular Os alunos preenchem, palavras.
corretamente individualmente, a tabela de
palavras. planeamento (cf. Anexo A) que servirá 15’+20’
como guião de apoio à gravação do
ficheiro de áudio e criam o vídeo

10
 “Blabber” na aplicação, com o apoio e
supervisão do/a docente. O/a docente
arquiva todos os vídeos realizados
pelos alunos.
2ª Sessão
No seguimento da 1.ª sessão, − 20
o/a docente distribui, aleatoriamente, os Tablets/smartph
tablets com os vídeos produzidos pelos ones;
alunos, certificando-se que não é − 20 “blabbers” 10’
entregue ao seu criador. Seguidamente, realizados na
propõe que visionem e escutem o vídeo, sessão anterior;
duas vezes. − 20 tabelas de
2. Escutar discursos Deste modo, numa primeira registo (cf. Anexo
breves para aprender e etapa, os alunos são desafiados a B).
Compreensão e construir escutar atentamente a mensagem − Fones de ouvido
expressão conhecimento: proferida (utilizando fones de ouvido) e,
Informação 2.3. Referir o posteriormente, num segundo 2.3. Regista na tabela a 10’+20’
essencial, essencial de visionamento, escutar e registar, informação essencial do
textos ouvidos. simultaneamente, as informações na texto ouvido.
tabela de registo (cf. Anexo B), que foi
entregue a cada aluno no início da
sessão.

11
 Prevê-se um tempo para
trabalho autónomo dos alunos na
realização da tarefa, com supervisão do
docente.
3ª Sessão
Compreensão e 4. Produzir discursos Nesta sessão, o/a docente − 20 “blabbers”
Expressão com diferentes propõe que cada aluno revele à turma o realizados na 1ª 60’
Expressão de finalidades, tendo em vídeo que lhe foi atribuído, recorrendo à sessão; (3’ x 20)
ideias e de conta a situação e o projeção no quadro branco, e que − Tablet/smartpho
sentimentos. interlocutor: desvende o nome do colega que na ne;
4.3. Partilha ideias e
4.3. Partilhar ideias e sua opinião está a ser descrito, − Projetor;
sentimentos a respeito
sentimentos. justificando as suas afirmações com − Quadro branco.
dos colegas.
características que o fizeram chegar a
Compreensão e 3. Produzir um essa conclusão. O/a docente pode
expressão discurso oral com aproveitar o contexto para a 10’
Tom de voz, correção: 3.1. Fala de forma audível;
constatação, junto dos alunos, da
articulação, 3.1. Falar de forma individualidade e multiplicidade de
entoação, ritmo audível 3.2. Articula corretamente as
características existentes dentro da sala
3.2. Articular palavras.
de aula e entre pares.
corretamente
Interação
palavras
discursiva Por fim, realiza-se uma conversa
em grande grupo, sobre as atividades

12
Princípio de desenvolvidas, na qual todos os alunos
cortesia. 4. Produzir discursos são desafiados a fazerem uma auto e
com diferentes heteroavaliação sobre as suas
finalidades, tendo prestações, dificuldades sentidas,
em conta a aspetos a melhorar, bem como refletir
situação e o sobre as atividades, referindo o que 4.5. Ouve e respeita os colegas,
interlocutor: mais e menos gostaram, etc. bem como espera pela sua vez
4.5. Gerir Salienta-se que a docente de participar.
adequadamente fornece, sempre que possível, feedback
a tomada de vez aos alunos.
na comunicação
oral, com
respeito pelos
princípios de
cooperação e
cortesia.

13
3. Domínio: Compreensão
Leitora e Educação
Literária

14
3.1. Identificação de uma situação/contextualização
A sequência de atividades que se encontra catalogada na secção seguinte diz
respeito ao domínio da Leitura, mais especificamente à Compreensão Leitora, embora
sejam, também, abordados aspetos relativos à Educação Literária, uma vez que será
proposta a leitura e análise de uma obra literária.
Na conceção das atividades que se propõem e que se materializam no recurso
pedagógico construído, o roteiro de leitura, é evocado um quadro teórico assente nas
perspetivas de Sim-Sim (2007), Viana et al (2010), Sá (2011) e de Ferreira e Gonçalves
(2018).
Sabe-se que a uma parte importante do processo de leitura é a compreensão
leitora, que se encontra indissociável ao ato de ler, recorrendo-se a processos
metacognitivos (Viana et al, 2010). Sá (2011) salienta a imperatividade do
ensino/aprendizagem de competências relacionadas com a compreensão leitora, sendo
essencial envolver os alunos em situações educativas que evoquem esse conhecimento
e que lhes permita desenvolvê-las. Este autor também reforça a o facto de esta ser,
provavelmente, a competência mais importante para o sucesso académico, pessoal e,
eventualmente, profissional dos alunos, permitindo-lhes obter sucesso nas outras áreas
curriculares.
O Roteiro de Leitura tem-se como uma ferramenta bastante útil na tarefa de
motivar os alunos para a leitura, uma vez que, conforme defende Castanho (2006), é
urgente propiciar situações gratificantes de leitura através de materiais e de práticas
adequadas às necessidades e interesses dos alunos, numa perspetiva de formação de
leitores competentes.
Na construção do roteiro de leitura foi tida, também, em consideração a
perspetiva de Ferreira e Gonçalves (2018) no que diz respeito às estratégias de
compreensão, podendo existir tarefas que trabalhem cinco aspetos: compreensão
literal, compreensão inferencial, compreensão crítica, reorganização da informação e
extração de significado. Isto traduz-se na idealização de tarefas (i) antes da leitura para
o aluno se apropriar do objetivo da leitura do texto e ativar o seu conhecimento prévio
acerca do tema que este trata, (ii) durante a leitura, devendo ser feita uma leitura
seletiva, fazer sínteses parciais, sublinhar, adivinhar significados de palavras que não
conhece ou tomar notas e (iii) após a leitura, onde se identifica a ideia principal a reter,
se elabora um resumo do que foi lido e se formulam respostas e perguntas (Sim-Sim,

15
2007; Ferreira e Gonçalves, 2018). O grupo de trabalho procurou construir as atividades
tendo em consideração os aspetos supramencionados.
A sequência de atividades construídas e que se encontram inseridas no roteiro
de leitura foi idealizada para uma turma de vinte alunos do 4.º ano de escolaridade. Este
grupo tem facilidade na leitura e gosto em fazê-lo, embora apresente algumas
dificuldades na sua compreensão. O/a docente decide desafia-los a ler um texto,
particularmente, extenso, pelo que se teve o cuidado de incidir em estratégias de
reorganização da informação (Ferreira e Gonçalves, 2018), embora sejam construídas
atividades que evocam um pouco de todas as outras estratégias. Para isto existe,
também, sistematizações feitas em grupo, de forma a certificar que todos os alunos
acompanham a leitura, existindo uma ajuda entre pares. Teve-se, também, uma
preocupação interdisciplinar em aproveitar uma temática ambiental contida na obra,
trabalhando conteúdos referentes à área do estudo do meio.

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 3.2. Planificação de atividades

Identificação do público-alvo: Destina-se a uma turma do 4º ano do ensino básico, composta por 20 alunos.
Identificação da competência: Educação Literária; Leitura e Escrita; Compreensão Leitora.
Conteúdos Objetivos/Descritores Estratégias/Descrição da atividade Materiais/Recursos Indicadores de avaliação Tempo
de desempenho
ANTES DA LEITURA

O/a docente apresenta, sucintamente, −a - 20 Roteiros de

obra que os alunos irão explorar, Leitura digitais (cf.
referindo o título e colocando algumas Anexo F);
questões, que visam antecipar os - 20 tablets com 15’
acontecimentos da história e ativar os acesso à internet;
conhecimentos prévios das crianças. − - Livro digital “História
de uma Gaivota e do
Fornece, de seguida, o endereço para o Gato Que a Ensinou
livro digital e para o roteiro de leitura, a Voar”
que poderão aceder no seu tablet (https://pubhtml5.co 5’
individual e que serão explorados, m/qutp/bxxi/basic).
simultaneamente, ao longo de uma
semana. Serão reservados vários
momentos para esse efeito.

17
 Todos os alunos abrem o ficheiro do
roteiro para que o/a docente o 10’
apresente e esclareça alguns aspetos,
como as indicações para a sua
utilização e o glossário de símbolos
adotado.

(LE4) Atividade 1 e 2- Informações sobre a

Pesquisa e 12. Elaborar e obra e seu autor
Registo de aprofundar ideias e Os alunos realizam a primeira atividade
informação conhecimentos que consiste na pesquisa e registo de
12.1 Procurar informação informações acerca da obra, 12.1. Procura informação em
em suportes de escrita nomeadamente: o título, o autor, o/a suporte de escrita digital, 10’
variados, segundo ilustradora, a editora e o ano de selecionando a informação
princípios e objetivos de publicação. Estas informações pertinente para o preenchimento
pesquisa previamente encontram-se, de forma relativamente do cartão de cidadão do autor.
definidos. simples, através da análise da capa,
12.2 Preencher grelhas de contracapa e primeiras páginas. 12.2. Preenche a grelha de
registo, fornecidas pelo Os alunos terão de recorrer à internet registo corretamente com o
professor. para pesquisar a informação relativa ao 20’

18
 autor (data e local de nascimento, nome do autor, ilustrador, editor
estudos profissionais, género literário, e ano de edição.
principais obras escritas e prémios
recebidos) e preencher o seu “cartão de
cidadão”.

(EL4) 24. Compreender o Atividade 3- Questões de

Compreensão de essencial dos textos antecipação da leitura e de ativação
texto escutados e lidos. de conhecimentos prévios.
-Inferências 24.5 Fazer inferências. - Recorrendo ao título do livro os alunos
deverão escrever como imaginam ser a 24.5. Faz inferências sobre o
história, bem como deverão imaginar tema do livro, através do seu 45’
como será que um gato vai ensinar uma título, criando uma história que
gaivota a voar. seja coerente.

19
 DURANTE A LEITURA

(LE4) Atividade 4- Palavras/frases

− - 20 Roteiros de
Compreensão de 11. Monitorizar a “estranhas” Leitura digitais (cf.
texto compreensão. Nesta atividade, os alunos terão de (i) Anexo F);
-Sentidos do texto: 11.1. Identificar registar as palavras/frases/expressões
− - 20 tablets com 11.1. Identifica palavras e
diferentes segmentos de texto que que desconhecem/não entendem, (ii) acesso à internet; segmentos de texto que não
interpretações não compreendeu. − - Livro digital “História compreende.
tentar descobrir, pelo contexto, o que
significam, (iii) pesquisar no dicionário o de uma Gaivota e do
(EL4) seu significado e (iv) confrontar o que Gato Que a Ensinou
Compreensão de 7. Ler textos diversos: achavam com a definição correta. a Voar”
texto 7.1. Ler textos (...) de Salienta-se que esta atividade decorre (https://pubhtml5.co 7.1. Lê texto de dicionário para
-Texto (...) de dicionário (...). durante a leitura do livro, ou seja, m/qutp/bxxi/basic). conseguir descobrir o
dicionário. previsivelmente uma semana. significado de palavras e
segmentos do texto que não
(LE4) compreende.
Vocabulário: 8. Apropriar‐se de novos
alargamento vocábulos.
temático 8.1. Reconhecer o 8.1. Reconhece o significado
significado de novas das novas palavras/segmentos
palavras (...). de texto que não compreendia.

20
(EA4) 24. Compreender o Atividade 5- Personagens e suas
Compreensão de essencial dos textos características
texto: escutados e lidos. Os alunos deverão preencher a tabela
Divisão do texto 24.4. Identificar, com as personagens mais relevantes, 24.4. Identifica as personagens
em partes; justificando, personagens assim como as respetivas principais da história.
principais; características físicas e psicológicas.
Inferências (de 24.5. Fazer inferências (de Salienta-se que esta atividade decorre 24.5. Faz inferências acerca das
agente – ação, de agente – ação, de causa – durante a leitura do livro, ou seja, características psicológicas das
causa – efeito, ...). efeito, ...). previsivelmente uma semana. personagens.

(LE4)
Compreensão de 9. Organizar os Atividade 6- Sínteses parciais
texto conhecimentos do texto 6.1. Nesta atividade, os alunos terão
Sentidos do texto: 9.3. Realizar ao longo da uma tabela para preencher, à medida 9.3. Realiza, ao longo da leitura,
tema, subtema e leitura, oralmente ou por que vão lendo cada capítulo, como por escrito e oralmente, sínteses 45’
assunto, sínteses escrito, sínteses parciais. forma de monitorizar a leitura e a sua parciais.
parciais. compreensão. Terão de preencher o
nome do capítulo, se já foi lido e fazer
uma síntese parcial de cada um deles.

21
(O4) 4. Produzir discursos 6.2. Pretende-se que, sempre que se
Produção de com diferentes termina a leitura de dois capítulos, um 15’
discurso oral: finalidades, tendo em grupo seja responsável por apresentar à
Introdução aos conta a situação e o turma, os acontecimentos mais
géneros escolares: interlocutor. relevantes neles contidos, assegurando
apresentação oral; 4.5. Fazer uma que todos estão envolvidos na leitura e 4.5. Faz uma apresentação oral,
pequeno discurso apresentação oral (cerca compreensão da obra. onde sintetiza as informações
persuasivo; debate de 3 minutos) sobre um essenciais acerca dos dois
de ideias. tema (...). capítulos que lhe
correspondem.

(EL4) 24. Compreender o Atividade 7- Qual é a problemática

Compreensão de essencial dos textos ambiental?
texto: escutados e lidos. 7.1. É solicitado que os alunos
Inferências (de 24.5. Fazer inferências (de identifiquem a problemática ambiental 24.5. Faz inferência acerca da 15’
agente – ação, de agente – ação, de causa – presente no primeiro capítulo, referindo problemática ambiental e sua
causa – efeito, de efeito, de problema – qual a sua consequência direta na ação consequência direta na ação da
problema – solução, de lugar e de da história. história.
tempo).

22
solução, de lugar e 12. Elaborar e 7.2. Sugere-se que, em pequeno grupo,
de tempo). aprofundar ideias e se realize uma pequena pesquisa 45’
(LE4) conhecimentos. acerca do problema ambiental
Pesquisa e 12.1. Procurar informação identificado e que se registe a 12.1. Procura informação sobre
registo de em suportes de escrita informação considerada mais a problemática ambiental em
informação variados, segundo importante. suportes de escrita digital.
princípios e objetivos de
pesquisa previamente
definidos.
12.2. (...) tirar notas e 12.2. Tira notas e identifica
identificar palavras‐chave palavras-chave que permitem
que permitam reconstituir reconstituir a informação sobre a
a informação. problemática ambiental.

(EL4)
Compreensão de 24.Compreender o Atividade 8- Questões de
texto: Expressão essencial dos textos interpretação
de sentimentos, de lidos. Pretende-se que, à medida que forem
ideias e de pontos 24.10. Responder (...) a lendo a obra, os alunos respondam a 24.10. Responde corretamente,
de vista. questões sobre o texto. questões de escolha múltipla, a questões sobre o texto.
selecionando a resposta certa com um

23
 X, e a questões abertas sobre o texto
lido. Salienta-se que esta atividade
decorre durante a leitura do livro, ou
seja, previsivelmente uma semana.

APÓS A LEITURA
(LE4) −
Compreensão de 9. Organizar os Atividade 9- Compreensão da leitura− - 20 Roteiros de
texto conhecimentos do texto Nesta atividade, os alunos, a pares, Leitura digitais (cf.
Sentidos do texto: 9.2. Identificar o tema e o devem elaborar um pequeno texto, no Anexo F); 9.2. Identifica, por escrito, a 45’
tema e assunto, assunto do − -
texto, qual identificam e descrevem a ideia 20 tablets com ideia principal da obra
sínteses parciais; relacionando-os, de modo principal da obra. acesso à internet.
diferentes a mostrar que
interpretações compreendeu a
organização interna das
informações

(EL4) 24. Compreender o Atividade 10- Compreensão da leitura

Compreensão de essencial dos textos Os alunos deverão refletir sobre a
texto lidos. história e aplicar o conhecimento da
Personagens 24.3. Identificar mesma, quer na identificação de uma 24.3. Identifica a personagem; 45’
principais; personagens principais e personagem, quer no reconto da

24
coordenadas de coordenadas de tempo e história, no ponto de vista da
tempo e de lugar; de lugar; personagem em questão.
Reconto (estrutura 24.8. Recontar uma 24.8 Reconta a história, a partir
e ponto de vista da história a partir do ponto do ponto de vista de uma
personagem) de vista de uma personagem.
personagem.

(EL4) Atividade 11- Posição do aluno face a

Compreensão de 25. Ler para apreciar uma situação experienciada por uma
texto textos literários personagem
Expressão de 25.2. Manifestar O aluno, numa pequena composição 25.2.1. Assume a posição da
sentimentos, de sentimentos, ideias e escrita, deverá assumir a posição de personagem;
ideias e de pontos pontos de vista suscitados uma determinada personagem e refletir 25.2.2. Confronta atitudes e ou 45’
de vista por histórias. sobre o que faria e o modo como lidaria comportamentos da
com a situação. personagem com aqueles que
supostamente teria situação em
causa.
(EL4) Atividade 12- Ilustração
Compreensão de 25. Ler e apreciar textos É solicitado que os discentes ilustrem o
texto literários momento que mais os sensibilizou e
Expressão de 25.2. Manifestar que, de seguida, justifiquem. 25.2.1. Ilustra o momento que 30’
sentimentos, de sentimentos, ideias e mais o sensibilizou;

25
ideias e de pontos pontos de vista suscitados 25.2.2. Justifica por escrito a sua
de vista. por histórias. ilustração.

(EL4) Atividade 13- Banda Desenhada

Compreensão de 24. Compreender o Pretende-se que os alunos ao
texto essencial dos textos elaborarem a banda desenhada
Reconto (estrutura escutados e lidos. estejam, intrinsecamente, a fazer um 90’
e ponto de vista da 24.6. Recontar histórias resumo da obra abordada. 24.6. Reconta a história através
personagem) lidas, distinguindo da banda desenhada.
introdução,
desenvolvimento e
conclusão.
Avaliação
O/A docente solicita aos alunos que,
− 20 Roteiros de
após o términus das atividades do Leitura digitais (cf. 15’
roteiro, respondam a todos os tópicos Anexo F);
de avaliação. − 20 tablets com
(O4) acesso à internet.
Interação Posteriormente, é realizado um
discursiva 3. Produzir um discurso pequeno debate final sobre o roteiro, no
Princípio de oral com correção qual os alunos expõem as suas opiniões 45’

26
cortesia; princípio 3.1. Usar da palavra de - o que mais e menos gostaram, 3.1.1. Exprime-se de forma
de cooperação forma audível, com boa dificuldades sentidas, entre outros audível, com boa articulação,
articulação, entoação e aspetos - e sugestões sobre o mesmo, entoação e ritmo adequados
ritmo adequados, e bem como sobre o seu próprio 3.1.2. Olha para o interlocutor,
olhando o interlocutor desempenho. enquanto se exprime.

Produção de 4. Produzir discursos

discurso oral com diferentes
Introdução aos finalidades, tendo em
géneros escolares: conta a situação e o
(...) debate de interlocutor.
ideias 4.7. Debater ideias 4.7. Exprime e discute ideias

Expressão 5. Participar em
orientada: (...) atividades de expressão
pontos de vista; oral orientada,
retoma do assunto; respeitando regras e
justificação de papéis
opiniões, atitudes e específicos.
opções. 5.2. Interpretar pontos de 5.2. Interpreta pontos de vista
vista diferentes. diferentes;

27
5.3. Retomar o assunto, 5.3. Retoma o assunto, em
em situação de interação. situação de interação;
5.4. Justificar opiniões, 5.4. Justifica as suas opiniões.
atitudes, opções.

28
4. Domínio: Escrita

29
4.1. Identificação de uma situação/contextualização
O domínio da Escrita é composto por três dimensões distintas: a dimensão
gráfica, que corresponde à capacidade de mobilizar todos os sinais necessários à
representação escrita e à capacidade de gerir espacialmente a sua configuração, a
dimensão ortográfica, que diz respeito ao conhecimento das normas que regulam a
representação escrita das palavras e a dimensão compositiva que tem que ver com a
habilidade de organizar as expressões linguísticas em textos (Pinto e Silva, 2009).
As atividades que são propostas destinam-se a uma turma de vinte alunos do 1.º
ano de escolaridade, no entanto, o grupo de trabalho sugere atividades de alguma
complexidade e que exigem pequenas produções escritas, recorrendo a planificações
da escrita adaptadas a esse ano de escolaridade e que auxiliam os alunos nesse sentido
(Barbeiro e Pereira, 2007). Tem-se, portanto, um foco maior no desenvolvimento da
dimensão compositiva, que corresponde àquela competência cuja operacionalização
oferece maior dificuldade no 1.º ano de escolaridade. Assim sendo, a maioria dos alunos
da turma encontra-se na fase de escrita alfabética, i.e., que conseguem estabelecer
correspondência som/grafia, oscilando entre uma sílaba/uma letra e uma letra/um
fonema, em que as letras escolhidas já não são aleatórias e desconhecem, ainda,
muitas regras, o que exige um ensino explícito mais afincado (Pinto e Silva, 2009).
Barbeiro e Pereira (2007) propõe, a propósito da escrita, uma forma específica
de planificar sequências didáticas. Estes autores definem sequência didática como
sendo um conjunto de atividades organizadas de forma sistemática que tem como
objetivo levar o aluno a dominar um género de texto e que seja facilitador de aquisição
de competências que lhe permitam escrever de forma mais adequada face a uma
determinada situação de comunicação. Idealizam, então, essencialmente quatro etapas
fundamentais, que passam pela (i) apresentação da tarefa, que corresponderá à
produção inicial dos alunos, (ii) produção inicial que proporciona à/ao docente uma
ferramenta de diagnose dos conhecimentos dos alunos, (iii) módulos de aprendizagem,
que deverão conter modos diversificados de trabalho e trabalho a diferentes níveis da
atividade de escrita e (iv) produção final, que permite ao aluno aplicar as aprendizagens
que construiu, e ao/à professor/a avaliar o processo e progressos alcançados (Barbeiro
e Pereira, 2007). Esta perspetiva foi considerada na construção das atividades, que
seguem a estrutura sugerida.

30
 Na elaboração dos recursos pedagógicos teve-se em atenção o proposto por
Pinto e Silva (2009) no que diz respeito à utilização de símbolos com os quais os alunos
devem estar familiarizados e que facilitam a compreensão e antecipação das tarefas
propostas, assim como as instruções que são formuladas na primeira pessoa.
Propõe-se, então, a seguinte sequência de atividades: (i) descrição de uma
imagem, com recurso a uma ficha de registo facilitadora dessa análise, culminando na
discussão de algumas resoluções, (ii) construção de pequenas frases, recorrendo a uma
ficha de apoio à observação de um espaço exterior, neste caso do recreio escolar, (iii)
elaboração de um pequeno texto, onde os alunos são desafiados a ter uma posição
crítica face à observação realizada na sessão anterior, refletindo e registando sobre
aspetos que gostariam de melhorar no recreio da sua escola e (iv) elaboração
colaborativa de um pequeno texto que será entregue às entidades responsáveis. Estas
atividades encontram-se encadeadas por ordem crescente de complexidade (primeiro
registam-se palavras, depois frases, depois pequenos textos), em que se varia, também,
a forma de trabalhar (individual, pares e em pequenos grupos).
A atividade proposta de análise do espaço exterior do recreio e posterior redação
de pequeno texto que será enviado a uma entidade, provem de muitas das crianças do
grupo se demonstrarem insatisfeitas pela escassa variedade de materiais no recreio
com que possam brincar, permitindo que mostrem o seu descontentamento com o
espaço. Pretende-se que, com a comunicação a entidades responsáveis, as crianças
entendam que podem participar ativamente na sociedade e na mudança do meio que
as rodeia, sendo que a linguagem escrita tem um papel determinante nessa mudança,
apropriando-se, assim, da sua utilidade e funcionalidade.

31
 4.2. Planificação de atividades

Identificação do público-alvo: Turma do 1.º ano, composta por 20 alunos

Identificação da competência: Escrita
Conteúdos Objetivos/Descritores Estratégias/Descrição da atividade Materiais/Recursos Indicadores de avaliação Tempo
de desempenho

(O1)
Atividade 1 - Descrição de uma - Ficha 1 (cf. Anexo
Interação 1.Respeitar regras da
imagem (individual) C).
discursiva: interação discursiva 1.1. Espera pela sua vez de
Princípio de 1.1. Escutar os outros e 1ª Parte - Observação de uma - Material de escrita falar.
cortesia esperar pela sua vez de imagem
Compreensão e falar. No início da aula, a/o docente começa
expressão: 3. Produzir um discurso por solicitar aos alunos que observem
Articulação, oral com correção uma imagem (projetada no quadro) com 20’
3.1. Fala de forma audível;
entoação e ritmo; 3.1. Falar de forma muita atenção para que, seguidamente,
Expressão de audível falem sobre o que vêem na mesma. 3.2. Articula corretamente as
ideias 3.2.Articular corretamente No momento da partilha do que vêem, palavras.
palavras se for necessário, o/a docente deve
4. Produzir discursos colocar, intencionalmente, algumas
com diferentes
finalidades, tendo em

32
 conta a situação e o questões, que ajudem os alunos a olhar
interlocutor para determinados pormenores.
4.3. Partilhar ideias.
2ª Parte - Registo da observação da
imagem
(LE1) 15. Transcrever e
Esta fase da atividade consiste em, 4.3. Partilha ideias sobre o que
Produção escrever textos.
individualmente, registar a informação
Escrita: 15.3. Legendar imagens. observa. 40’
que resultou da observação da imagem.
Legendas de
Para o efeito, é entregue a cada aluno 15.3.1. Escreve onde se
imagens
um documento (ficha 1) previamente encontram (na imagem) cada
elaborado pelo/a docente, no qual lhes uma das figuras mencionadas
é pedido para: na tabela (Ficha 1);

13. Desenvolver o ● completar a tabela “o que vejo, 15.3.2. Escreve um ou mais

Ortografia e conhecimento da onde está, como é”; adjetivos para caracterizar cada
Pontuação: ortografia ● completar o texto com o apoio uma das figuras mencionadas
Sílabas, palavras, 13.5. Elaborar e escrever da tabela. na tabela (Ficha 1).
frases; uma frase simples,
Sinais de respeitando as regras de No decorrer desta atividade, o/a 13.5.1. Escreve, no espaço

Pontuação: ponto fonema – grafema. professor/a circula pela sala de aula, definido, palavra(s),

final apoiando os alunos e, completando frases simples

simultaneamente, vai estando atento (texto ficha 1) com o apoio da
tabela, respeitando as regras de

33
Produção 14. Mobilizar o para algumas resoluções (por exemplo, fonema – grafema.
Escrita: conhecimento da desvios ortográficos), que ache
Pequenos textos pontuação pertinentes e/ou que considere que
14.1. Identificar e utilizar tenham potencial pedagógico para a
adequadamente o ponto discussão em grande grupo a realizar
final. posteriormente. Deste modo, é
conveniente que o/a docente faça o 14.1. Utiliza adequadamente o
(O1) registo fotográfico dessas mesmas ponto final.
Interação 1.Respeitar regras da resoluções. Aos alunos que terminarem
discursiva: interação discursiva em primeiro lugar é sugerido que
Princípio de 1.1. Escutar os outros e ajudem o colega mais próximo que se
cortesia esperar pela sua vez de encontre com mais dificuldade (tutores).
falar.
3ª Parte - Discussão sobre as
3. Produzir um discurso 30’
reproduções (em grande grupo) 1.1. Espera pela sua vez de
oral com correção
Esta etapa tem como finalidade discutir falar.
3.1. Falar de forma
as resoluções apresentadas pelos
audível.
alunos, sistematizar e esclarecer
3.2.Articular corretamente
eventuais dúvidas. Assim, o/a docente
palavras.
começa por projetar alguns registos
3.1. Fala de forma audível;
fotográficos de resoluções que achou
pertinentes para discutir em aula. Os

34
Compreensão e 4. Produzir discursos alunos vão colocando as suas ideias, 3.2. Articula corretamente as
expressão: com diferentes como por exemplo, como escreveriam palavras.
Expressão de finalidades, tendo em uma determinada palavra ou se
ideias conta a situação e o substituiriam alguma/s por outra/s, etc.
interlocutor É um momento de partilha, reflexão e
4.3. Partilhar ideias. discussão, em que serão todos
(LE1) convidados a participar e a colaborar na
Ortografia e 13.Desenvolver o transcrição integral da ficha que foi
4.3. Partilha ideias sobre as
pontuação: conhecimento da ampliada e colocada no quadro para
produções apresentadas.
Sílabas, palavras ortografia que, posteriormente, possa ser afixada
(regulares e 13.6. Detetar eventuais na parede das produções dos alunos
irregulares), erros ao comparar a sua para futuras consultas.
pseudopalavras, própria produção com a
frases; frase escrita
13.6. Deteta eventuais erros ao
corretamente.
comparar a sua escrita com a
frase escrita corretamente.
15. Transcrever e
escrever textos.
15.1. Transcrever e
escrever um texto curto
apresentado em letra de

35
imprensa em escrita 15.1. Transcreve frases simples
cursiva legível, de respeitando, a pontuação,
maneira fluente ou, pelo acentos e espaços entre
menos, sílaba a sílaba, palavras.
respeitando acentos e
espaços entre as
palavras.

Atividade 2 - Construção de frases, -Ficha 2 (cf. Anexo

através da observação de um D);
contexto significativo (a pares)
- Lápis de carvão;
Nesta atividade, de caráter mais
- Borracha;
exploratório e que recorre à
observação, os alunos são desafiados a -Placa de plástico
observar um contexto, que lhes seja para suporte de
significativo e que poderia ser folhas A4 ou
negociado com eles, e fazer registos caderno;
escritos das suas observações. Neste
caso, selecionou-se o espaço exterior - Smartphone com
do recreio. acesso à internet;

36
 1ª parte- Observação do recreio e - Computador com
(O1) 1.Respeitar regras da 35’
pequenos registos escritos acesso à internet
Interação interação discursiva 1.1. Escuta os outros e espera
discursiva: 1.1. Escutar os outros e Na sala, o/a professor/a divide os - Projetor; pela sua vez de falar;
Princípio de esperar pela sua vez de alunos em pares, entrega as fichas da
cortesia falar; - Quadro branco. 1.2. Respeita o princípio da
atividade, que servirão como pequenos
1.2. Respeitar o princípio guiões da observação, a cada um deles cortesia.
de cortesia. e explica sucintamente a tarefa, não
Compreensão e 3. Produzir um discurso esquecendo de acordar e estabelecer
expressão: oral com correção as regras envolvidas. 3.1.1. Fala, de forma a que o
Articulação, 3.1. Falar de forma seu discurso seja audível;
entoação e ritmo; audível; O/a docente conduz os alunos até ao 3.2.1. Articula corretamente as
Expressão de 3.2.Articular corretamente espaço exterior, onde realizarão os palavras
ideias palavras. itens 1., 2. e 3. que constam na ficha:
uma primeira parte fica reservada para
a observação atenta e cuidada do que
os rodeia e que está a acontecer no
4. Produzir
discursos recreio em determinado momento, uma
com diferentes segunda parte onde as suas
finalidades, tendo em observações são partilhadas, debatidas

e negociadas com o seu par e um

37
 conta a situação e o terceiro momento, em que o par 4.3. Partilha ideias a respeito da
(LE1) interlocutor preenche, colaborativamente, uma atividade.
Produção tabela com as observações realizadas,
4.3. Partilhar ideias.
Escrita: nomeadamente “o que vêem” e “como
Frases Simples 13. Desenvolver o é”.
conhecimento da 13.5. Elabora e escreve frases
O/a docente vai orientando,
ortografia simples, sobre o que visualiza.
monitorizando e dando apoio aos pares,
13.5. Elaborar e escrever
consoante as suas necessidades.
frases simples.
(LE1)
Produção
Escrita: 2ª Parte- Escrita colaborativa de
13. Desenvolver o
Frases Simples pequenas frases sobre a observação
conhecimento da 13.5. Elabora e escreve frases
ortografia De regresso à sala de atividades, os simples, sobre o que visualiza,
35’
13.5. Elaborar e escrever alunos concretizam o item 4. da ficha, respeitando as regras de
frases simples, que corresponde à construção de correspondência fonema –
respeitando as regras de pequenas frases que incorporem as grafema.
correspondência fonema observações registadas na tabela.
(LE1)
– grafema.
Ortografia e O/a docente auxilia, sempre que
Pontuação: necessário, os alunos nesta tarefa e vai

38
Sílabas, palavras 13. Desenvolver o fotografando algumas frases/palavras 13.4. Escreve corretamente os
(regulares e conhecimento da que, eventualmente, considere grafemas que dependem do
irregulares), frases ortografia. pedagogicamente pertinente para a contexto em que se encontram.
13.4.Escrever discussão em grande grupo (e.g. que
Sinais de corretamente os grafemas contemple algum aspeto de ortografia,
pontuação: ponto que dependem do potenciador de alguma descoberta).
final contexto em que se
3ª Parte- Partilha e discussão em
encontram.
grande grupo das pequenas frases
14. Mobilizar o
O/a docente projeta algumas das frases 14.1. Utiliza adequadamente o
conhecimento da
que foi fotografando, dando início a uma ponto final.
pontuação.
pequena discussão, onde todos os
14.1. Identificar e utilizar alunos podem intervir e expor as frases
adequadamente o que construíram, promovendo
(LE1) seguinte sinal de descobertas coletivas a partir das 20’
Ortografia e pontuação: ponto final. partilhas realizadas.
Pontuação:
Sílabas, palavras 13. Desenvolver o 13.6. Deteta eventuais erros ao
(regulares e conhecimento da comparar a sua própria
irregulares), ortografia. produção com a frase escrita
frases. corretamente.

39
 13.6. Detetar eventuais
erros ao comparar a sua
própria produção com a
frase escrita
corretamente.

Atividade 3 - “Eu gostava de -Ficha 3 (cf. Anexo

mudar…” (pequeno grupo) E).

Nesta atividade, os alunos são

incentivados a ter uma posição crítica
face à observação realizada na sessão
anterior, refletindo e registando sobre
aspetos que gostariam de melhorar no
recreio da sua escola.

(O1) 1ª Parte - Recordar a sessão anterior

1.Respeitar regras da
Interação (grande grupo) 1.1.1. Escuta os outros e espera
interação discursiva
discursiva: pela sua vez de falar;
1.1. Escutar os outros e O/A docente inicia a aula com uma
Princípio de 1.1.2. Respeita o princípio da
esperar pela sua vez de breve síntese do trabalho realizado na
cortesia cortesia.
falar aula anterior de modo a que os alunos

40
 se recordem dos aspetos que gostariam
de ver melhorados no recreio da escola. 15’

2ª Parte - Reflexão sobre sugestões

4. Produzir discursos de melhoria do recreio (pequeno
Compreensão e
com diferentes grupo)
expressão
finalidades, tendo em
Expressão de Neste momento, com base no que
conta a situação e o
Ideias e observaram na sessão anterior,
interlocutor
sentimentos discutem em pequeno grupo sobre os
4.3. Partilhar ideias aspetos que gostavam de mudar no 4.3. Partilha ideias com os

recreio da escola. Para o efeito, o/a colegas

docente solicita aos grupos para que

elaborem uma pequena lista com 30’

sugestões possíveis de melhoramentos

no recreio.

(LE1) 13. Desenvolver o 3ª Parte - Escolha de três principais

Produção conhecimento da sugestões e construção colaborativa

Escrita: ortografia de um pequeno texto (pequeno 13.5. Elabora e escreve uma

Frases Simples 13.5. Elaborar e escrever grupo) pequena lista com frases
frases simples, simples.
respeitando as regras de

41
 correspondência fonema
Após o grupo refletir e listar as
– grafema.
possíveis sugestões de melhoramento
(LE1)
15. Transcrever e do recreio, é-lhes solicitado para
Produção
escrever textos procedem à seleção de três que irão
Escrita: 45’
registar na tabela de planeamento do
Pequenos textos 15.4. Escrever textos de 3 15.4. Escreve um pequeno
texto, que consta na ficha 3 (cf. Anexo
a 4 frases. texto em pequeno grupo.
E). Por fim, redigem, colaborativamente,
um pequeno texto, conforme o plano
elaborado anteriormente.

Atividade 4 - Construção de um -Ficha 3 (cf. Anexo

pequeno texto (dirigido a/s E);
entidade/s responsáveis pela
-Computador com
instituição) (em grande grupo)
acesso à internet;
Nesta atividade pretende-se a
- Quadro branco;
construção colaborativa de um pequeno
texto onde constarão as contribuições -Caneta para quadro
de todos os grupos. Esse texto com branco;
sugestões de melhoramento do recreio
será endereçado, em jeito de carta, a - Apagador.

42
(O1) 4. Produzir discursos entidades responsáveis (e.g. o diretor
Compreensão e com diferentes da escola, presidente da câmara ou de
expressão: finalidades, tendo em junta de freguesia).
Expressão de conta a situação e o 4.3. Partilha as suas ideias e
1ª parte- Partilha e análise dos
ideias e de interlocutor. sugestões relativamente ao
pequenos textos elaborados na
sentimentos 4.3. Partilhar ideias e trabalho realizado.
sessão anterior.
sentimentos.

O/a docente solicita a cada grupo para 20’

1. Respeitar regras da
(O1) apresentar o seu texto com a/as 1.1.1. Escuta os colegas dos
interação discursiva
Interação propostas de mudança que gostariam outros grupos;
1.1. Escutar os outros e
discursiva: de ver realizadas no recreio. Para o 1.1.2. Aguarda pela sua vez
esperar pela sua vez para
Princípio de efeito, vão sendo projetados cada um para falar.
falar.
cortesia dos textos para que em grande grupo,
Resposta, 4. Produzir discursos sejam analisados.
pergunta, pedido com diferentes 4.2. Formula oralmente
Discutem-se eventuais desvios pedidos sobre o que gostaria de
finalidades, tendo em
ortográficos, confrontando-se as melhorar no espaço do recreio.
conta a situação e o
produções com as palavras/frases
interlocutor.
escritas corretamente. 13.6. Deteta erros ortográficos
4.2. Formular perguntas e
pedidos. ao confrontar a sua produção
(LE1)

43
Produção 13.Desenvolver o com a frase/palavra escrita
O/a docente media esta discussão,
Escrita: conhecimento da corretamente.
garantindo que todos partilham as suas
Frases Simples ortografia
ideias e sugestões.
13.6. Detetar eventuais 13.5. Escreve frases simples no 35’
Pequenos Textos erros ao comparar a sua 2ª Parte- Seleção das sugestões de quadro branco, respeitando as
própria produção com a aperfeiçoamento do espaço do regras de correspondência
frase escrita recreio, planificação e redação da fonema-grafema.
corretamente. carta

Em conjunto, seleciona-se quatro

sugestões de aperfeiçoamento (uma de
13. Desenvolver o
cada grupo) e, com a orientação do/a 15.4. Escreve pequenos textos
conhecimento da
docente, em grande grupo planifica-se o no quadro branco.
ortografia.
que se vai escrever na carta. Este 15.2. Transcreve em letra de
13.5. Elaborar e escrever
processo será feito no quadro branco, imprensa uma parte do texto,
uma frase simples,
devendo o/a docente solicitar a ajuda de utilizando o teclado de um
respeitando as regras de
elementos de cada grupo na redação computador, um texto de 5
correspondência fonema
das frases no quadro. linhas apresentado em letra
– grafema.
cursiva.
Depois de finalizado o pequeno texto,
15. Transcrever e 30’
divide-se em quatro partes.
escrever textos.

44
15.4. Escrever textos de 3
3ª - Transcrição do pequeno texto no
a 4 frases
computador e entrega da carta ao(s)
15.2 Transcrever em letra destinatário(s) via correio eletrónico
de imprensa, utilizando o
Cada grupo estará encarregue de
teclado de um
transcrever uma das partes do pequeno
computador, um texto de 5
texto num documento Word no
linhas apresentado em
computador. Quando todos finalizarem
letra cursiva.
essa transcrição, com a ajuda do/a
docente, envia-se a mensagem aos
destinatários via correio eletrónico.

45
5. Considerações Finais

46
 Terminada a elaboração deste trabalho e de todos os elementos que o
compõem, resta refletir criticamente acerca de todo o processo e de todas as
aprendizagens adquiridas.

Comparando e fazendo a ponte com o que foi feito na unidade curricular

homónima do 3.º ano da licenciatura, é possível constatar que se aprofundou,
efetivamente, o quadro teórico referente aos diferentes domínios do processo de
ensino/aprendizagem da Língua Portuguesa, assim como à componente prática,
uma vez que se planificaram atividades mais elaboradas e fundamentadas,
delineando-se não apenas atividades isoladas, mas sequências de aprendizagem.
Foi, assim, fazer o cruzamento, do nosso ponto de vista, determinante, entre a
teoria/investigação e a prática. Fica, no entanto, sempre o sentimento de que,
efetivamente, não é suficiente para uma prática docente segura e confiante. É,
agora, possível entendermos que essa prática docente é, efetivamente, feita
desse constante cruzamento entre a teoria e a prática, daí a necessidade de uma
educação para a vida, constante e sistemática, uma vez que a ciência tem essa
natureza mutante. É imperativo que a prática educativa seja acompanhada por
uma formação e aprendizagens constantes, na procura por novas e melhores
estratégias pedagógicas, que melhor e mais eficazmente se coadunem com as
especificidades do grupo de crianças com os quais tivermos o privilégio de
contactar.

Consideramos que conseguimos atingir os objetivos propostos para esta

unidade curricular, uma vez que fomos ao encontro dos conteúdos programáticos
de uma forma ou de outra através das planificações construídas, quer pela
integração curricular ou interdisciplinaridade, quer pela utilização das TIC, a título
de exemplo. Resta-nos, portanto, transpor todas as aprendizagens construídas
para a prática pedagógica em contextos reais, que nos desafiará a utilizar as
estratégias aprendidas e/ou outras que sejam necessárias adotar e investigar.

47
6. Referências

48
 REFERÊNCIAS
Barbeiro, L. & Pereira, L. (2007). O Ensino da Escrita – A dimensão textual.
Ministério da Edução. DGIDC.

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50
7. Anexos

51
 Anexo A
Tabela de planeamento

52
 Feminino
Eu sou do sexo...
Masculino

Tenho olhos... Verdes

Castanhos

Azuis

Pretos

O meu cabelo é… Curto

Médio

Longo

Liso

Ondulado

Encaracolado

Preto

Loiro

Castanho

Ruivo

Sou... Baixa

Média

Alta

53
 Divertida

Engraçada

Tímida

Faladora

Meiga

Teimosa

nervosa

simpática

____________________

____________________

Eu gosto de... ___________________________

mas não gosto de... ___________________________

Outras informações
importantes

54
 Anexo B
Tabela de registo

55
 1. Circunda as características físicas descritas no vídeo.

Sexo Olhos Cabelo Altura

2. Preenche a tabela, consoante as características do teu colega.

A pessoa é… Divertida

Engraçada

Tímida

Faladora

Meiga

Teimosa

nervosa

simpática

56
 ________________

________________

Ele(a) gosta de...

mas não gosta de...

Outras informações

Quem é este/a colega?

57
 Anexo C
Ficha 1 (adaptada de
Pinto e Silva, 2009)

58
 Nome: _______________________________________________ Data: ___/___/___

1. Observo a imagem com muita atenção.

2. Digo o que vejo, onde está e como é.

3. Completo o quadro.

O QUE VEJO ONDE ESTÁ COMO É

1
grande

ao lado do lago
casa
amarela

árvore

gato

59
4

lago

patinhos

60
Anexo D
Ficha 2

61
 Nomes dos elementos do par:
________________________________________________________________
Data: ___/___/___

1. Observo o recreio com muita atenção.

2. Digo o que vejo, onde está e como é.

3. Completo o quadro.

O QUE VEJO ONDE ESTÁ COMO É

62
Anexo E
Ficha 3

63
Nomes dos elementos do grupo:
________________________________________________________________
Data: ___/___/___

1. Penso e imagino o que gostava de ver melhorado no recreio da

minha escola.

1.1. Elaboro uma pequena lista de sugestões de

melhoramento.

____________________________; ____________________________;

____________________________; ____________________________;

____________________________; ____________________________;

____________________________; ____________________________;

____________________________; ____________________________;

____________________________; ____________________________.

64
 2. Leio com atenção a tabela e completo-a.

Nomes dos elementos do grupo Nome da escola

Os nossos Somos da
nomes são... escola...
_______________________________________________

_______________________________________________

Ano de escolaridade e turma

da turma do...

65
 Sugestões Justificação

Eu gostava de Porque...
melhorar...

66
 3. Elaboro um pequeno texto com a ajuda das minhas respostas.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

67
 Anexo F
Roteiro de Leitura

68
Roteiro de Leitura 0
1
Indicações para a utilização do roteiro

● O roteiro está dividido em três partes: antes da leitura, durante a

leitura e após a leitura;
● Ler atentamente as questões propostas;
● Responder, respeitando a ordem sequencial das questões.

Glossário de símbolos

Tarefa individual

Tarefa em pequeno grupo

Manter o livro fechado

Manter o livro aberto

Pesquisa de informações

Discussão em grande grupo

2
 1. Observa a capa e contracapa do livro e completa as seguintes informações:

Título: ______________________________________

Autor:_______________________________________

Ilustrador:____________________________________

Editora:______________________________________

Ano:_________________________________________

2. Pesquisa informações sobre o autor e completa o seu cartão de cidadão.

3
 3. Relê, atentamente, o título do livro.

3.1. Na tua opinião, o que acontecerá nesta história?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3.2. Como será que um gato ensinará uma gaivota a voar?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4
 4. Enquanto lês esta obra, vai registando, na tabela abaixo, as palavras que desconheces.
Pesquisa, depois, sobre o seu significado e preenche os espaços apropriados.

Palavras que não conheço O que acho que O que pesquisei sobre Estava correto?
/Frases que não significam? elas?
compreendi

5
 5. Completa a seguinte tabela com as informações contidas na obra.

Personagens Características

Físicas Psicológicas

Kengah

Zorbas

Ditosa

Colonello

Secretário

6
Barlavento

Sabetudo

Humano

Macaco
Matias

7
 6. Para uma melhor compreensão da obra, atenta às seguintes questões.
6.1. À medida que terminas de ler cada capítulo, preenche a tabela abaixo com as
informações solicitadas.

Nome do capítulo Já li? O que aconteceu de mais importante?

(Assinala com
um X)

1-

2-

3-

4-

8
5-

6-

7-

8-

9-

10-

11-

9
 6.2. De dois em dois capítulos, um grupo está responsável por fazer uma pequena
apresentação onde sejam expostos e discutidos em grande grupo os
acontecimentos mais relevantes neles contidos. Fala com o/a professor/a
para saberes quais os capítulos que correspondem ao teu grupo.

7. Durante o primeiro capítulo, somos confrontados com uma problemática ambiental.

7.1. De que se trata e qual foi a sua consequência?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

7.2. Em pequeno grupo, realiza uma pequena pesquisa acerca dessa

problemática e regista as informações mais relevantes abaixo.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

8. Responde às questões abaixo, tendo em conta as informações contidas ao longo da

obra.
8.1. Assinala com um X, a resposta correta.
8.1.1. Antes de morrer, Kengah fez um pedido a Zorbas. Qual foi?

Que lhe tirasse as manchas de petróleo.

Que lhe desse algo para comer.

Que lhe fizesse três promessas.

Que lhe desse água.

10
 8.1.2. Como se chamam os amigos de Zorbas?

Sabetudo, Barlavento, Colonello e Secretário..

Colonello, Harry, Matias e Sabetudo.

Secretário, Matias, Sabetudo e Colonello.

Sabetudo, Catavento, Colonello e Secretário.

8.1.3. Zorbas, Colonello e Secretário foram visitar Sabetudo para lhe

perguntarem se sabia...

o que deveriam fazer com a gaivota moribunda.

como limpar nódoas de petróleo.

como calar o chimpanzé Matias.

onde podiam encontrar Harry.

8.1.4. Qual foi a primeira palavra que a gaivotinha disse mal nasceu?

“Fome!”

“Mamã!”

“Socorro!”

“Ajuda!”

8.1.5. Zorbas escondia a gaivota bebé debaixo...

da cama.

dos vasos.

da fruteira.

do tanque.

11
 8.2. Responde às seguintes questões:
8.2.1. O que fez Sabetudo, na tentativa de ensinar Ditosa a voar?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

8.2.2. Por que é que miar com os humanos era considerado “tabu”?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

12
 9. Após a leitura da obra testa a tua compreensão leitora.

9.1. Identifica e descreve seguidamente a ideia principal do texto

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

10. Nos capítulos finais desta história, houve um personagem que conseguiu ajudar
Zorbas a concretizar a tarefa de ensinar Ditosa a voar.
10.1. Quem foi esse personagem?

___________________________________________________________________________

10.2. Reconta a parte final da história, do ponto de vista desse personagem.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

13
11. Imagina que eras o Zorbas e terias alguém a teu cuidado. O que e como farias?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

14
 12. Ilustra o momento que mais te marcou e justifica.

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

15
13. Agora que conheces e já analisaste a obra completa, cria uma banda desenhada (BD)
com os acontecimentos mais importantes da história.

Atenção! Segue as dicas para a construção da tua BD:

1º. Reflete e enumera os momentos da história que vais ilustrar;

2º. Constrói as vinhetas (espaço onde vais desenhar as ações da história) como preferires;

Exemplos:

3º. Não te esqueças de colocar balões com as falas das personagens.

16
17
18
 1. Para avaliares o livro, pinta o gato Zorbas, consultando a legenda.

A história do livro é interessante

Gostei das ilustrações

Gostei da história

Qual seria outro livro da nossa biblioteca que gostavas de analisar num roteiro de leitura?

_____________________________________________________________________________

2. Para avaliares o roteiro de leitura, pinta o gato Zorbas, consultando a legenda.

O roteiro de leitura ajudou-me compreender a história

Tive dificuldades na realização das tarefas

Gostei das atividades propostas

Quais foram as atividades que mais e menos gostaste de realizar? Justifica a tua resposta

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

19
 3. Para avaliares o teu desempenho, pinta o gato Zorbas, consultando a legenda.

Consegui trabalhar individualmente

Consegui trabalhar em grupo

Li e realizei as atividades com atenção

Empenhei-me e realizei todas as atividades

Sou capaz de recontar a história

O que achaste do teu trabalho? Achas que poderias melhorar alguma coisa?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Legenda:

Muito ou Sempre

Mais ou menos ou Às vezes

Pouco ou Poucas vezes

Nada ou Nunca

20