GOVERNO DO ESTADO DO PARÁ

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

SECRETARIA ADJUNTA DE ENSINO – SAEN 2019

CADERNO DE ATIVIDADES
LÍNGUA PORTUGUESA
Ensino Caderno - 1
Fundamental 2ª SEMANA
5º Ano
Nome do aluno(a)

Data de Nascimento do aluno(a)

Caro(a) aluno(a), você está participando do Programa Educa Pará!!

▪ Por meio deste caderno de atividades você poderá superar vários

desafios. Sua participação é muito importante para o crescimento de sua
aprendizagem e para o avanço da educação no Estado do Pará.
▪ Nesta 2ª semana você irá realizar as atividades de Língua Portuguesa.

Responda com calma, procurando não deixar nenhuma questão em branco.

#foconoaprendizado
 GOVERNO DO ESTADO DO PARÁ
Helder Zahluth Barbalho
GOVERNO DO Governador
ESTADO DO PARÁ
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA ADJUNTA DE ENSINO
Lúcio Dutra Vale
Vice-Governador

Leila Freire
Secretária de Estado de Educação

Ana Paula Renato

Secretária Adjunta de Ensino (SAEN)

Káire Michely Alves Alcântara

Coordenação do Ensino Médio - COEM

Lucidéa de Oliveira Santos

Coordenação de Educação Infantil e Ensino Fundamental - CEINF

Evandro dos Santos Paiva Feio

Coordenação do Sistema Paraense de Avaliação Educacional – SISPAE

Francisco Augusto Lima Paes

Coordenação do Centro de Formação de Profissionais de Educação Básica do Estado do
Pará (CEFOR)

Professores elaboradores/organizadores – Área de Linguagem

Profa. Ma. Ana Lúcia da Silva Brito

Profa. Ma. Esther Maria de Souza Braga
Prof. Me. Roberto Pinheiro Araújo
Profa. Ma. Missilene Silva Barreto
Profa. Ma. Salier Juliane dos Santos Castro

2
LÍNGUA PORTUGUESA

3
ESCOLA:
PROFESSOR(A):
ALUNO(A):
TURNO: TURMA:
PERÍODO DE APLICAÇÃO: _____ a ___/___/ 2019

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE LÍNGUA PORTUGUESA

5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Leia os textos desta atividade e responda as questões de 1 a 25.

QUESTÃO 1

PERSEVERANÇA

O pescador que puxa a rede com pressa

Não tem peixe para a feira;
A criança que fecha o livro depressa
Não aprende a lição inteira.
Por isso, criança, se quer ter ciência,
A hora do estudo prolongue;
Nada se alcança sem paciência,
E devagar se vai ao longe.
(BENNET, William J. O Livro das Virtudes para Crianças. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997).

O texto tem como ideia central a

(A) importância de fazer tudo com pressa.
(B) dedicação para alcançar os objetivos.
(C) falta de paciência para aprender.
(D) alegria em aprender devagar.

QUESTÃO 2

AMAZÔNIA E SUA IMPORTÂNCIA PARA O MUNDO

A Amazônia, ou Floresta Amazônica, é a principal floresta tropical de todo o mundo. A

floresta faz parte do Brasil e de mais 8 países, são eles: Guiana Francesa, Guiana, Suriname,
Venezuela, Colômbia, Equador, Peru e Bolívia. A mata é chamada de tropical, pois possui clima
quente e úmido em quase todo o ano. Entre os principais rios que cortam a floresta está o
Amazonas, que é o segundo rio mais extenso do planeta.
Disponível em: https://www.nossoclubinho.com.br/amazonia-e-sua-importancia-para-o-mundo/ (Fragmento).

4
A mata da Floresta Amazônica é chamada de tropical porque
(A) é a principal floresta de todo o mundo.
(B) faz parte do Brasil e de mais de 8 países.
(C) o rio Amazonas é o segundo maior do mundo.
(D) possui clima quente e úmido durante todo o ano.

QUESTÃO 3

POTE COM O BRILHO DA FELICIDADE

As pessoas não sabem,
mas quando estão felizes
exalam um brilho
meio azulado,
meio dourado,
que as borboletas recolhem no ar
e no Armarinho Mágico
é possível comprar
um pote
cheio até a boca
com o brilho da felicidade:
Serve para iluminar
os dias
escuros e sombrios.
Disponível em: Disponível em http://roseanamurray.com/site/index.php/poemas/in Armarinho Mágico, Ed.
Estrela CulturaL
De acordo com o poema é possível comprar um pote de felicidade na/no
(A) Açougue das Borboletas.
(B) Padaria da Felicidade.
(C) Armarinho Mágico.
(D) Feira do Brilho.

QUESTÃO 4

Disponível em: https://www.google.com/search?q=cartaz+de+despedida+para+professora&source=Inms

&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwikuKr7xqnkAhXrD7kGHbf0ChgQ_AUIESgB&biw=1396&bih=657#imgrc=.
A palavra Adeus na imagem indica
(A) despedida.
(B) mudança.
(C) chegada.
(D) tristeza.

5
QUESTÃO 5

O BURACO DO TATU

O tatu cava um buraco

À procura de uma lebre,
Quando sai pra se coçar,
Já está em Porto Alegre.
O tatu cava um buraco,
E fura a terra com gana,
Quando sai pra respirar,
Já está em Copacabana.
O tatu cava um buraco
E retira a terra aos montes,
Quando sai pra beber água,
Já está em Belo Horizonte.
O tatu cava um buraco,
Perde o fôlego, geme, sua,
Quando quer voltar atrás,
Leva um susto, está na Lua.
(Sérgio Caparelli. 111 poemas para crianças. Porto Alegre: L&PM, 2008. Fragmento).

No trecho “O tatu cava um buraco/E fura a terra com gana”, a palavra grifada indica que o tatu
cavou o buraco com
(A) tristeza.
(B) alegria.
(C) pressa.
(D) fúria.

QUESTÃO 6

“Não vou dormir, disse a menininha. Vou ficar bem acordada aqui na cama. Não estou com sono
nenhum. A mamãe me mandou para cama. Mas isso não significa que eu vou dormir. Eu não vou
dormir”.
(GRIBEL, Christiane. Disponível em: https://cristinasaliteraturainfantilejuvenil.blogspot.com/2011/10/nao-
vou-dormir-de-christiane-gribel-e.html. Fragmento)
Qual a ideia central deste texto?
(A) Sono de criança.
(B) Obediência à mãe.
(C) Teimosia da menina.
(D) Brincadeira de criança.

6
QUESTÃO 7

FLORA DA AMAZÔNIA

A Floresta Amazônica é composta por vegetações de características variadas, isso muda

conforme o solo e também a quantidade de rios. Por isso são três as principais vegetações da
região:
– Floresta de Terra Firme que fica nos espaços que não foram alagados: essa é
vegetação presente em quase toda a floresta, um dos exemplos de flora presente nesta
vegetação é a árvore castanheira.
– Floresta de Várzea: é aquela que cresce nas áreas planas próximas dos rios. Quando
chove, a água dos rios sobe e inunda o solo dessa floresta. Com isso, a riqueza dos nutrientes
deste solo permite o crescimento cada vez maior dessa vegetação.
– Vegetação de Igapó: é aquela que cresce durante todo o tempo nas regiões alagadas
próximas dos cursos d’água. Um dos exemplos é a maior planta que cresce em água em todo o
mundo, a vitória-régia.
A Floresta Amazônica conta com uma variedade muito grande de plantas, são milhares
de espécies que crescem e se multiplicam todos os dias na mata. Entre as mais conhecidas estão
as palmeiras, e dentre elas se destaca a árvore do açaí.
Disponível em: https://www.nossoclubinho.com.br/amazonia-e-sua-importancia-para-o-mundo/ (Adaptado).
A ideia central deste texto são as
(A) riquezas das florestas de várzea que crescem próximas aos rios.
(B) belezas das florestas de Terra Firme e sua rica vegetação.
(C) diversificadas palmeiras de açaí presentes na floresta.
(D) variedades de plantas presentes na Amazônia.

7
QUESTÃO 8

A professora da Escola X fez uma pesquisa com os 30 alunos da sua turma de 5º ano para saber
qual o alimento que eles mais gostavam e chegou ao seguinte resultado que colocou em um
gráfico:

Disponível em:
http://www.ensinandomatematica.com/tratamento-da-informacao-nos-anos-iniciais/.

De acordo com a pesquisa da professora, os alunos da turma preferem

(A) hambúrguer.
(B) batata frita.
(C) salgadinho.
(D) pizza.

QUESTÃO 9

Disponível em: https://www.familia.com.br/a-importancia-de-brincar-no-desenvolvimento-infantil/.

A Propaganda mostra a importância de os pais incentivarem os filhos a brincarem de forma
saudável e educativa e a
(A) brincarem juntos.
(B) deixarem os filhos a sós.
(C) convidarem os colegas deles.
(D) proibirem algumas brincadeiras.

8
QUESTÃO 10

Disponível em: http://turmadamonica.uol.com.br/.

Na tirinha acima, a Turma da Mônica está empenhada em uma missão muito importante, por isso
a expressão dos personagens indica
(A) medo.
(B) alegria.
(C) atenção.
(D) aborrecimento.

QUESTÃO 11

Disponível em: http://turmadamonica.uol.com.br/saibamaisinclusaosocial/.

9
O tema central da história é a inclusão social e o respeito pelas diferenças. Este texto é um tipo de
(A) História em Quadrinho.
(B) jornal impresso.
(C) conto popular.
(D) poema infantil.

QUESTÃO 12

VIDA

Cada criança que nasce

em qualquer lugar do mundo
com sua história que vai ser escrita
luz por luz,
dor por dor,
é minha.
Que sua vida se cumpra:
Sua morte também é a minha.
(MURRAY, Rosena. Disponível em: http://notaterapia.com.br/2017/08/22/8-poemas-de-roseana-murray-que-
toda-crianca-deveria-conhecer/).
Este texto é um/uma
(A) anúncio.
(B) receita.
(C) poema.’
(D) carta.

QUESTÃO 13

EXISTEM VEGETAIS QUE FAZEM BARULHO?

Não! Eles não precisam emitir sons: a comunicação é feita pela liberação de substâncias
químicas, como aromas e toxinas. O que mais se aproxima de barulho em plantas são estalos
produzidos, por exemplo, pelos pinheiros. Quando a pinha (fruto dessa árvore) está madura,
estoura e espalha pinhões. Outros ruídos só surgem se houver interferência de fatores externos,
como o vento ou a chuva, que fazem folhas baterem umas contra as outras.
Disponível em: http://recreio.uol.com.br/noticias/culinaria-divertida/existem-vegetais-que-fazem-barulho-
salada-mundo-alimentacao-folhas-frutas-legumes.phtml#.XWg3K-hKhPY.

No trecho “Não! Eles não precisam emitir sons”, a palavra Eles refere-se aos
(A) vegetais.
(B) aromas.
(C) fatores.
(D) ruídos.

10
QUESTÃO 14

PASSARINHO, PASSARINHO
QUE CANTA NO MEU JARDIM,
NÃO O PRENDO AMIGUINHO,
CANTE BEM PERTO DE MIM
Disponível em: https://baudeideiasdaivanise.blogspot.com/2009/08/linguagem-36-quadrinhas.html.

No trecho “não o prendo amiguinho” a palavra grifada foi usada para se referir ao
(A) passarinho.
(B) amiguinho.
(C) jardim.
(D) canto.

QUESTÃO 15

OUTRO PRÍNCIPE SAPO

Era uma vez um sapo.

Certo dia, quando estava sentado na sua vitória-régia, viu uma linda princesa descansando a
beira do lago. O sapo pulou dentro da água, foi nadando até ela e mostrou a cabeça por cima das
plantas aquáticas.
-- "Perdão, ó linda princesa", disse ele com sua voz mais triste e patética. "Será que eu
poderia contar com a vossa ajuda?"
Assim, ela perguntou:
-- “O que posso fazer para te ajudar, sapinho? ”
-- "Bem", disse o sapo. "Na verdade, eu não sou um sapo, mas um belo príncipe
transformado em sapo pelo feitiço de uma bruxa malvada. E esse feitiço só pode ser quebrado
pelo beijo de uma linda princesa."
A princesa pensou um pouco, depois ergueu o sapo nas mãos e lhe deu um beijo.
-- "Foi só uma brincadeira", disse o sapo. Pulou de volta no lago, e a princesa enxugou a
baba de sapo dos seus lindos lábios.

O Patinho realmente feio e outras histórias malucas.

São Paulo: companhia das letrinhas, 1997, S.P.
(SCIESZKA, Jon. https://armazemdetexto.blogspot.com/2018/08/lenda-outro-principe-sapo-jon-
scieszka.html).
Quem conta essa história?
(A) O sapo.
(B) A princesa.
(C) O narrador.
(D) A vitória-régia.

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QUESTÃO 16

CAPÍTULO 9
A HISTÓRIA DA FALSA TARTARUGA

Disponível em: https://ro.pinterest.com/Carla_2002/Fragmento.

“Você não imagina como estou feliz em revê-la, querida amiga!” disse a Duquesa,
enquanto afetuosamente tomava Alice pelo braço e saíam caminhando juntas. Alice ficou muito
contente por vê-la bem-humorada e pensou com seus botões que talvez tenha sido só a pimenta
o que a deixara tão feroz quando se encontraram na cozinha. “Quando eu for Duquesa”, disse a si
mesma (todavia num tom não muito esperançoso), “em minha cozinha não haverá pimenta
nenhuma. A sopa pode muito bem passar sem isso... Talvez seja sempre a pimenta o que deixa
as pessoas tão exaltadas”, continuou a pensar, satisfeita por ter encontrado uma nova espécie de
regra, “e o vinagre, o que as deixa azedas... e a camomila, o que as deixa amargas... e o açúcar,
o que deixa as crianças doces e amáveis. Queria que as pessoas grandes soubessem disso:
assim, não seriam tão mesquinhas com doces e que tais...”
A esta altura tinha-se esquecido totalmente da Duquesa, e teve um leve sobressalto
quando ouviu a voz dela em seu ouvido: “Você está pensando em algo, minha querida, e isso faz
você se esquecer de falar. Não posso lhe dizer agora qual a moral disso, mas daqui a pouco me
lembrarei.”
(LEWIS. Carroll. Alice no País das Maravilhas. 2.ª ed., revista. São Paulo 2000/. Fragmento).

Os personagens da obra “Alice no País da Maravilhas” presentes no fragmento do texto são:

(A) A Alice e o ganso.
(B) A Alice e a Duquesa.
(C) A Tartaruga e a Alice.
(D) A Duquesa e o ganso.

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QUESTÃO 17
TÁ ESCRITO (Grupo Revelação)

Quem cultiva a semente do amor

Segue em frente e não se apavora
Se na vida encontrar dissabor
Vai saber esperar a sua hora
Às vezes a felicidade demora a chegar
Aí é que a gente não pode deixar de sonhar
Guerreiro não foge da luta e não pode correr
Ninguém vai poder atrasar quem nasceu pra vencer
É dia de sol, mas o tempo pode fechar
A chuva só vem quando tem que molhar
Na vida é preciso aprender
Se colhe o bem que plantar
É Deus quem aponta a estrela que tem que brilhar
Erga essa cabeça, mete o pé e vai na fé
Manda essa tristeza embora
Basta acreditar que um novo dia vai raiar
Sua hora vai chegar
Disponível em: https://www.letras.mus.br/revelacao/1567662/.
A palavra “hora”, destacada na música, dá ideia de
(A) lugar.
(B) modo.
(C) tempo.
(D) dúvida.

QUESTÃO 18

ESPÉCIES DE ANIMAIS DA AMAZÔNIA

Uma das riquezas da Floresta Amazônica são os animais, sendo que vários deles só
podem ser encontrados nela. Vários deles também estão ameaçados de extinção, por isso a
importância da Amazônia ser preservada.
São diversas espécies de mamíferos, entre eles a lontra, bicho preguiça, tamanduá-
bandeira, onça pintada e muitos outros. Além disso, os tucanos e araras são algumas das
espécies de aves mais belas do mundo, mas, o que poucos sabem é que esses animais são
encontradas somente na Amazônia. Outro diferencial da Floresta Amazônica é a quantidade
variada de espécies de macacos que abriga. Conta ainda com muitas classes de peixes como:
pirarucu, ariranha, peixe-boi, boto, tucunaré e piranha. Além de vários sapos, pererecas, rãs,
jacarés, lagartos e serpentes. Invertebrados e insetos também são algumas das espécies mais
variadas encontradas na Floresta Amazônica.
Disponível em: https://www.nossoclubinho.com.br/amazonia-e-sua-importancia-para-o-mundo/
(Adaptado).

13
As palavras “mais” e “mas”, grifadas no texto, foram usadas para dar ideia de
(A) oposição e dúvida.
(B) conclusão e adição.
(C) explicação e dúvida.
(D) intensidade e oposição.

QUESTÃO 19

Disponível em: http://tirinhasdahistoria.blogspot.com/2012/10/tirinha-da-magali.html

A tirinha se torna engraçada porque Magali é

(A) fã de navegar na internet.
(B) vidrada em imagens virtuais.
(C) comilona e prefere comidas reais.
(D) comilona e come tudo com os olhos.

QUESTÃO 20

Disponível em: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8142/tde-04092007-141941/publico/TESE

PAULO EDUARDO_RAMOS_PARTE_III.pdf.
O efeito do humor na tira é construído a partir do (a)
(A) olhar de surpresa do Cebolinha.
(B) reação de espanto do Cascão.
(C) tranquilidade do Cebolinha.
(D) alegria do Floquinho.

14
QUESTÃO 21

Mas o engraçado é que, assim que encontrou o LOBO,

a Chapeuzinho Amarelo foi perdendo aquele medo: o
medo do medo do medo do medo que tinha do LOBO.
Foi ficando só com um pouco de medo daquele lobo.
Depois acabou o medo e ela ficou só com o lobo.

(...)

O lobo ficou chateado. Ele gritou: sou um LOBO! Mas a

Chapeuzinho, nada. E ele gritou: EU SOU UM LOBO!!! E
a Chapeuzinho deu risada. E ele berrou: EU SOU UM
LOBO!!!!!!!!!!

Chapeuzinho, já meio enjoada, com vontade de brincar

de outra coisa. Ele então gritou bem forte aquele seu
nome de LOBO umas vinte e cinco vezes, que era pro
medo ir voltando e a menininha saber com quem não
estava falando:

LO BO LO BO LO BO LO BO LO BO LO BO LO BO LO BO
LO BO LO BO LO Aí, Chapeuzinho encheu e disse: “Pára
assim! Agora! Já! Do jeito que você tá!” E o lobo parado
assim, do jeito que o lobo estava, já não era mais um
LO-BO. Era um BO-LO. Um bolo de lobo fofo, tremendo
que nem pudim, com medo de Chapeuzim. Com medo
de ser comido, com vela e tudo, inteirim.

(HOLANDA, Chico Buarque de. Chapeuzinho Amarelo. 36p. Ilustrações de Ziraldo. José Olympio Editora,
RJ, 2004).

A situação responsável pelo efeito de humor no texto é o fato de o/a

(A) lobo ficar chateado com Chapeuzinho Amarelo.
(B) Chapeuzinho Amarelo gritar com o lobo.
(C) lobo assustar Chapeuzinho Amarelo.
(D) lobo ser transformado em um bolo.

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QUESTÃO 22

Disponível em: https://wordsofleisure.com/2013/07/25/tirinha-do-dia-charlie-brown-snoopy-e-o-olhar-pra-

cima/.
Os sinais de pontuação presentes na tirinha indicam:
(A) Dúvida e surpresa.
(B) Surpresa e citação.
(C) Diálogo e afirmação.
(D) Hesitação e explicação.

QUESTÃO 23

A RAPOSA E AS UVAS
(Esopo)

Morta de fome, uma raposa foi até um vinhedo sabendo que ia encontrar muita uva. A safra tinha
sido excelente. Ao ver a parreira carregada de cachos enormes, a raposa lambeu os beiços. Só
que sua alegria durou pouco: por mais que tentasse, não conseguia alcançar as uvas. Por fim,
cansada de tantos esforços inúteis, resolveu ir embora, dizendo:

– Por mim, quem quiser essas uvas pode levar. Estão verdes, estão azedas, não me servem. Se
alguém me desse essas uvas eu não comeria.

Moral: Desprezar o que não se consegue conquistar é fácil.

Disponível em: https://www.pensador.com/fabulas_de_esopo/.

Na Fábula, o uso do travessão indica a/o

(A) fala da personagem.
(B) cansaço da raposa.
(C) moral da história.
(D) narração feita.

16
QUESTÃO 24

COMO É VIVER EM CURITIBA

(Gustavo Kuster Meneghetti)

Não tem cachoeira,

Não tem cordilheira,
Não tem seringueira,
Nem tampouco pitombeira.

Tem bolinho de chuva,

Festa da uva,
Mão com luva,
Até casamento de viúva.

Menino é piá,
Coquinho é butiá,
Amigo é xará,
E ruivo é sarará.

No inverno tem quentão,

Na chapa tem pinhão,
Jogo de botão,
E festival no Solar do Barão.

No verão soltar raia,

Férias na praia,
Usar minissaia,
E cair na gandaia.

Domingo tem Atletiba,

Coxa é Coritiba,
Estudante é vestiba,
Ah, eu amo viver em Curitiba.
Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/arquivos/5306/textos-finalistas2014.pdf.

No trecho “Menino é piá / Coquinho é butiá / Amigo é xará / E ruivo é sarará”, as expressões
destacadas indicam elementos da linguagem
(A) formal.
(B) regional.
(C) científica.
(D) profissional.

17
QUESTÃO 25

Disponível em: http://toninho05.blogspot.com/2014/04/tirinhas-do-chico-bento.html.

A expressão “ta bão” no segundo quadrinho é marca da linguagem

(A) formal.
(B) infantil.
(C) técnica.
(D) regional.

18
 FICHA DE APOIO PEDAGÓGICO
COMPONENTE CURRICULAR
ETAPA
SÉRIE
ATIVIDADES ESTRUTURANTES
EIXO/ SUBEIXO
Eixo 1
Procedimentos de Leitura
1.1 SUBEIXO
Leitura e compreensão de
textos
1.2 SUBEIXO
Implicações do Suporte, do
Gênero e/ou do Enunciador na
Compreensão do Texto
1.3 SUBEIXO
Relação entre texto
1.4 SUBEIXO
Coerência e Coesão no
Processamento do Texto
1.5 SUBEIXO
Relações entre Recursos
Expressivos e Efeitos de
Sentido
1.6 SUBEIXO
Variação linguística
LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
5º ANO
2ª. SEMANA
HABILIDADES
▪ Localizar informações explícitas em um texto
▪ Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
▪ Inferir uma informação implícita em um texto
▪ Identificar o tema de um texto
▪ Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato
▪ Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
(propagandas, quadrinhos, foto etc.)
▪ Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros
▪ Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação
na comparação de textos que tratam do mesmo tema,
em função das condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido
▪ Estabelecer relações entre partes de um texto,
identificando repetições ou substituições que contribuem
para a continuidade de um texto
▪ Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos
que constroem a narrativa
▪ Estabelecer relação causa/consequência entre partes e
elementos do texto
▪ Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no
texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
▪ Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados
▪ Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da
pontuação e de outras notações
▪ Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o
locutor e o interlocutor de um texto
19
1ª SEMANA DE ATIVIDADE ESTRUTURANTE
MATRIZ DE REFERÊNCIA (SAEB)
DESCRITORES HABILIDADE QUESTÃO GABARITO

D1 Localizar informações explícitas em um texto 1 (B)

D1 Localizar informações explícitas em um texto 2 (D)
D1 Localizar informações explícitas em um texto 3 (C)
D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão 4 (A)
D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão 5 (D)
D6 Identificar o tema de um texto 6 (C)
D6 Identificar o tema de um texto 7 (D)
Interpretar texto com auxílio de material gráfico
D5 8 (D)
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)
Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
D5 9 (A)
(propagandas, quadrinhos, foto etc.)
Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
D5 10 (C)
(propagandas, quadrinhos, foto etc.)
D9 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato 11 (A)
D9 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato 12 (C)
Estabelecer relações entre partes de um texto,
D2 identificando repetições ou substituições que 13 (A)
contribuem para a continuidade de um texto
Estabelecer relações entre partes de um texto,
D2 identificando repetições ou substituições que 14 (A)
contribuem para a continuidade de um texto
Identificar o conflito gerador do enredo e os
D7 15 (C)
elementos que constroem a narrativa
Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos
D7 16 (B)
que constroem a narrativa
Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no
D12 17 (C)
texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no
D12 18 (D)
texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
D13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados 19 (C)
D13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados 20 (B)
D13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados 21 (D)
Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da
D14 22 (A)
pontuação e de outras notações
Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da
D14 23 (A)
pontuação e de outras notações
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o
D10 24 (C)
locutor e o interlocutor de um texto
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o
D10 25 (D)
locutor e o interlocutor de um texto
TEMPO PREVISTO PARA EXECUÇÃO

3 HORAS

20