FACULDADE ALFAUNIPAC DE ALMENARA

Mantida pelo Instituto Educacional Alfaunipac

ANEXO I

RELATÓRIO FINAL DESCRITIVO DA PRÁTICA DE

ENSINO FORMATO REMOTO

SANDRA NUNES MARTINS

Curso Pedagogia

Relatório apresentado à Faculdade Alfaunipac de

Almenara como requisito parcial para obtenção do título
de Licenciado em Pedagogia.

Almenara, 25 de Janeiro de 2021

 RELATÓRIO FINAL DESCRITIVO DA PRÁTICA DE ENSINO FORMATO
REMOTO

1. FICHA DE IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO

DADOS PESSOAIS:

Nome: SANDRA NUNES MARTINS

Naturalidade: Itaipe, MG

Data de Nascimento: 22/12/1981

Filiação: Pai: João oto Pereira Martins
Mae: Estelina Nunes martin
Endereço Residencial: Rua Flaviano Silva
Telefone : (33) 98870-5313
Bairro: Bairro Esplanada, Nº: 387
Cidade: Ladainha Estado: Minas Gerais CEP:
Telefones:
DADOS PROFISSIONAIS
Profissão: Autonoma
Local : Rua Flaviano Silva
Endereço: Rua Flaviano Silva, 387, Esplanada, Ladainha
Telefone: (33) 988705313
Função: Autonoma
Horário de trabalho: Sem horario definido
Experiencia no magistério: Sem experiencia
Outras experiencias: cozinheira e recepcionista
2. DESENVOLVIMENTO

Em março de 2020, a Organização Mundial da Saúde (OMS) passou a classificar

como pandemia1 a disseminação do novo Coronavírus (SARS-CoV-2). Alterações
substantivas foram provocadas nos âmbitos: econômico, cultural, físico e social. Um novo
ritmo para a humanidade foi necessariamente imposto, frente à falta de uma vacina ou cura –
o que se tem até então, é o tratamento dos sintomas. Várias medidas sanitárias e mudanças de
hábito tornaram-se necessárias, a fim de retardar o contágio entre pessoas. As palavras
confinamento, isolamento e distanciamento nunca foram tão precisas. Novas relações afetivas
e profissionais foram criadas e ressignificadas. O trabalho remoto foi priorizado. Famílias
passaram a conviver intensamente dentro de casa.

Este novo tempo trouxe uma ressignificação educacional, nunca antes vista. O
distanciamento social e a quarentena têm impactado diretamente o funcionamento das escolas
e instituições de ensino. Creches, escolas e universidades estão com suas atividades escolares
presenciais suspensas, afetando milhões de estudantes em todo o país. A suspensão das aulas
foi uma das medidas para se evitar a propagação da contaminação pelo vírus, tendo em vista
que a escola é um ambiente propicio para contato social. Todavia, é perceptível e crucial
permanecer com o trabalho escolar, uma vez que, os impactos de se perder o ano letivo
podem gerar consequências irreparáveis em nossa sociedade, intensificando os danos já
causados até então. Surge então a premência de se criar e estabelecer novas metodologias
educacionais e novos instrumentos de ensino, capazes de contornar as barreiras causadas pelo
distanciamento social, progredindo com o ano letivo de forma remota.

A Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (SEE/MG) criou os Planos de

Estudos Tutorados (PETs) como principal ferramenta remota para a manutenção do ensino
dos estudantes da rede pública estadual de Minas Gerais. Tais documentos visam orientar a
população em geral de como lidar com a educação das crianças no momento de paralisação
das escolas em razão da pandemia de covid-19. O Plano de Estudo Tutorado (PET) [...] é uma
das ferramentas do Regime de Estudo não Presencial, desenvolvido pela Secretaria de Estado
de Educação de Minas Gerais. Ele será ofertado aos alunos da rede pública como alternativa
para a continuidade no processo de ensino e aprendizagem neste período em que as aulas
estiverem suspensas por tempo indeterminado como medida de prevenção da disseminação da
Covid-19 em Minas Gerais (SEE/MG, 2020).

O presente trabalho tem como objetivo analisar dois PETs da Educação Infantil;
particularmente os cadernos 5 e 6, que foram desenvolvidos em pelos professores do Centro
Municipal de Educação Infantil; apresentando algumas considerações acerca dos materiais,
no que tange a sua contribuição para a permanência dos aprendizados educacionais no
ensino remoto. É neste sentido que a proposta do presente trabalho se justifica, pois é
necessário uma reflexão acerca dos documentos e materiais propostos pelo Municipio,
evidenciando suas potencialidades e entraves. Devemos manter em mente que, neste
período, deixar de frequentar a escola não significa que os alunos deixarão de aprender.
Contudo, ser educado longe da escola não é recomendável, uma vez que a criança fora da
escola ficam ausentes de vários processos importantes, como a escolarização e a
socialização, que não podem ser substituídos. A metodologia utilizada para a realização do
trabalho consiste em análises documentais de dois PETs, que abordam alguns pontos de
aprendizagem, trazendo dicas aos pais sobre: (1) diferentes culturas e modos de vida (2)
ajuda nas pequenas tarefas de casa; (3) momentos de brincadeira; (4) leitura literária; e (5)
expressar medidas.

Caderno 5: Não há a estruturação de todos os aspectos que serão abordados. O texto

começa a partir do tópico oritenações ao pais, logo apresenta uma mensagem de saudade e
otimismo. NO inicio do caderno há uma folha onde descreve campos de experiencia como:
EI03EO06 Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida;
EI03EO07 Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas
interações com crianças e adultos; EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no
atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas; EI03TS03
Reconhecer as qualidades intensidade , duração, timbre)do som utilizando as em suas
produções sonoras ao ouvir músicas e sons; EI03TS02 Expressar-se livremente por meio de
desenho pintura colagem dobradura e escultura criando produções bidimensionais e
tridimensionais; EI03EF07 Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em
portadores conhecidos recorrendo a estratégias de observação gráfica e ou de leitura;
EI03EF09 Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita realizando registros de
palavras e textos por meio de escrita espontânea; EI03ET07 Relacionar números as suas
respectivas quantidades e identificar ou antes o depois e o entre em sequência; EI03ET 08
expressar medidas (peso altura etc) construindo gráficos básicos básicos.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) serve de referência para as instituições

de ensino desenvolverem ações com os alunos de diferentes faixas etárias. Atualmente, a
educação infantil tem uma contribuição relevante na formação intelectual das crianças, que
 precisam ser estimuladas para adquirir conhecimento e compreender o que acontece ao
redor. Essa fase tem um papel muito importante para meninos e meninas não apenas se
divertirem, mas também terem mais condições de desenvolver a fala, a escrita e a
coordenação motora. À medida que as crianças aprendem novas habilidades, mais integradas
estarão ao ambiente escolar e à sociedade.

Os campos de experiência na educação infantil podem ser trabalhados para fortalecer o

aprendizado. Como são ganizados os campos de experiência na educação infantil:

O Eu, o Outro e o Nós: Trabalha com as experiências que envolvem a identidade e a

subjetividade. O foco é o desenvolvimento social e pessoal da criança. São analisadas as
maneiras como ela se relaciona consigo mesmo e com os outros (professores, pais, colegas de
turma).

Corpo, gestos, movimentos: Dos campos de experiência na educação infantil, esse se

caracteriza por estimular bastante as crianças. Isso porque elas passam a se relacionar melhor
com o corpo por meio de brincadeiras e outras atividades desenvolvidas na escola. Nesse
campo, a coordenação motora é bastante priorizada por meio da música, dança e teatro. Esse
trabalho é feito para o aluno conhecer melhor o corpo e ter noções de posicionamento (frente,
atrás, dentro, fora etc.). É importante fazer com que a criança reconheça os limites do próprio
corpo para cuidar mais de si mesma. Dessa forma, ela tem mais condições de evitar quedas e
outros acidentes em casa ou no colégio.

Traços, sons, cores e formas

As atividades desse campo destacam a experiência dos alunos com os diferentes movimentos
artísticos, científicos e culturais. Elas também incluem um contato mais próximo com a
música e a linguagem visual. Além de enfatizar a escuta, os trabalhos são dirigidos para
aumentar o repertório musical e fazer com que a criança desenvolva o senso crítico para
escolher os estilos musicais que mais despertam interesse.

Os alunos passam a conviver mais com instrumentos musicais e canções tradicionais de festas
populares. Também são promovidas iniciativas para eles conhecerem manifestações culturais
ligadas ao campo visual, como: desenho; fotografia; pintura; escultura; modelagem.

Escuta, fala, pensamento e imaginação: mostra como a linguagem oral é indispensável para a
boa convivência e a compreensão de tudo que acontece ao redor. As crianças são estimuladas
a conversar sobre as histórias contadas em sala de aula e a participar de brincadeiras (cantigas
de roda e jogos cantados), em que a oralidade tem uma grande influência na dinâmica. Por
meio de leitura de livros, os alunos passam a ter contato com diversos personagens em vários
contextos. Isso contribui para desenvolver atividades voltadas para a imaginação, como criar
uma pequena história a partir do que foi trabalhado em sala de aula. Assim, o aluno trabalha
com a criatividade ao visualizar novos personagens e até um final diferente para a obra.
Elaborar novos cenários e pensar nas emoções que uma história provoca são fatores vitais
para a criança desenvolver a capacidade de raciocínio

Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações: As iniciativas estão voltadas para

criar uma ideia de espaço (perto, longe etc.) e uma maior compreensão do movimento
corporal (para frente, para trás etc.). Há também um direcionamento para as crianças terem
uma maior percepção de tempo (dia, noite e estação do ano).

Na Educação Infantil ainda não se fala em áreas de conhecimento ou componentes

curriculares, mas em campos de experiência. A Base estabelece cinco campos de experiências
nos quais as crianças podem se desenvolver: Eu, o outro e nós. Corpo, gestos e movimentos.
Traços, sons, cores e formas. Escuta, fala, pensamento e imaginação. Espaços, tempos,
quantidades, relações e transformações.

Dentro de cada campo de experiência são definidos diversos objetivos – a nomenclatura

adotada para as habilidades na EI foi objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Estes
objetivos são organizados dentro dos 3 grupos etários em que a BNCC delimita a Educação
Infantil.  Exemplificando num quadro exemplo a seguir:

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Bebês (zero a 1 ano e 6 Crianças bem pequenas (1 ano e Crianças Pequenas (4 anos
meses) 7 meses a 3 anos e 11 meses) a 5 anos e 11 meses)

(EI01TS01)
Explorar sons produzidos
com o próprio corpo e com
objetos do ambiente.
(EI02TS01)
Criar sons com materiais,
objetos e instrumentos
musicais, para acompanhar
diversos ritmos de música.
(EI03TS01)
Utilizar sons produzidos
por materiais, objetos e
instrumentos musicais
durante brincadeiras de faz
de conta, encenações,
criações musicais, festas.

Como é possível observar no exemplo acima, cada objetivo de aprendizagem e

desenvolvimento é identificado por um código alfanumérico e corresponde a uma faixa etária
diferente. Para cada faixa etária há, pelo menos, 3 diferentes objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento. A seguir, mostro como é feita a composição alfanumérica desses objetivos
de aprendizagem e desenvolvimento para que você os entenda melhor:

Tomemos como exemplo o EI02TS01: 

 o primeiro par de letras: EI, corresponde a etapa da Educação Infantil; 

 o primeiro par de números: 02, corresponde ao grupo, que é definido pela faixa etária

das crianças: 01 = Bebês (zero a 1 ano e 6 meses), 02 = Crianças bem pequenas (1 ano
e 7 meses a 3 anos e 11 meses), 03 = Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses);

 o segundo par de letras: TS, diz respeito ao campo de experiências específico a ser

trabalhado: EO = O eu, o outro e o nós, CG = Corpo, gestos e movimentos, TS =
Traços, sons, cores e formas, EF = Escuta, fala, pensamento e imaginação, ET =
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações;

 por fim, o último par de números: 01, corresponde ao número sequencial da habilidade

dentro da quantidade de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que existem
para cada campo de experiência, grupo e faixa etária.

Portanto nota-se a ausencia de campos de experiencias nos cadernos 005 e 06 do

Cnetro Municipal de Educação Infantil Crianca Feliz, esse tópico é de extrema
importancia pois fica dificil compreender qual habilidade está sendo trabalhada nas
atividades, pois também nota-se a ausencia dos codigos nas atividades.

O texto não indica brincadeiras. A brincadeira, ao contrário do que muitos

pensam, não é uma atividade qualquer e desnecessária (pensando numa lógica produtiva), sem
um objetivo pedagógico, mas sim uma forma lúdica de desenvolver a expressão cultural,
ritmo, coordenação motora, entre outras sensações e comportamentos importantes. A leitura
literária vem em seguida. São indicadas leituras de histórias, como narrativas. Também,
contação de história e contação de “causo”, por mais que possam não ser feitas através do
texto, são indicadas. A ideia de trabalhar textos e histórias é introduzir a criança ao
letramento, além de alimentar sua imaginação e criatividade. Em um certo momento, os
autores apontam que diversos educadores estão contando histórias através de vídeos e lives na
internet.
 O caderno 06 e a continuação do caderno 05. O volume começa trazendo recursos
didáticos para se trabalhar os espaços, tempo, quanitidades e relações. Nesta primeira seção,
também é possível observar mais atividades de letramento. Momentos artísticos e uma
introdução a discussão sobre arte acontecem no mesmo momento. Os responsáveis são
orientados a realizar obras de arte com as crianças a partir dos recursos que estes estiverem ao
seu alcance, como tinta, lápis colorido e papel. Podemos problematizar um pouco essa
proposta, pois apesar de ser indicado orientar a criança sobre a arte, esta não é só pintura e
desenho. A arte é um campo de conhecimento muito mais profundo e envolve outras práticas,
como música, dança, escultura, teatro, cinema, entre muitos outros. Para a leitura, são
recomendados dois textos: a história dos “A bonequinha Preta” e da “Galinha Choca” de
Mario França e Eliardo Franca.

BRINQUEDO PEDAGÓGICO

  Objetivo de atividades como essas é fazer a criança usar os seus sentidos para fazer
descobertas. Ela aprende a descobrir o mundo, e a desenvolver uma série de habilidades na
medida em que é apresentada a novos desafios. E isso fica particularmente interessante
quando acontece na forma de brincadeiras.
Uma das grandes incentivadoras do respeito e do estímulo à autonomia e curiosidade
infantil foi a educadora Maria Montessori, idealizadora do método Montessori, que tem como
premissa o fato de que o processo educacional tem que acontecer a partir da evolução da
criança, estabelecendo um vínculo de confiança de que ela é capaz, de modo
a estimular também a curiosidade e percepção de mundo dela.
Existem vários brinquedos que utilizam materiais muito simples e que têm como base
o método Montessori. É o caso da caixa de fitas. Nele, a criança é estimulada a brincar com os
tamanhos das fitas presas em uma caixa, observando o material, espessura, até onde cada fita
vai. Além de divertida, a caixa de fitas ajuda a melhorar a coordenação motora fina e o
raciocínio lógico.
Para montar a caixa de fitas eu utilizei os seguintes Materiais: 1 caixa de papelão,
Lápis, Fitas de diferentes tamanhos e materiais, Fita adesiva, Tesoura. Na primeira etapa, fiz
furos nas duas extremidades da caixa, em diferentes posições e passe as fitas por eles. É
importante que a fita passe pelos dois lados da caixa. Faça um nó para que ela não se solte.
Procurei utilizar materiais diferenciados, como feltro e corda, e deixe as fitas em diferentes
tamanhos também. Terminei selando a caixa com fita adesiva para que ela não abra durante a
diversão da criança. Feito isso, é só explorar o potencial dessa brincadeira tão simples e tão
interessante.

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os documentos analisados cumprem um papel importante na educação. Ao orientar os pais e

responsáveis a lidar com as crianças durante o momento de paralisação das escolas,
permitimos com que elas continuem o seu processo de crescimento e aprendizado de forma
saudável. No entanto, faço alguns apontamentos. Primeiro, o documento analisado é pouco
teórico, incompleto, descontínuo e sem qualquer tipo de referencial acadêmico. Parece
improvisado, não contém muitas informações e não se propõe a ser crítico, tanto sobre o
momento que estamos vivendo quanto como as indicações que são feitas . Em segundo lugar,
o documento não é bem formatado e não é atrativo para leitura. Em terceiro lugar, é
importante citar que não houve iniciativa parecida partida do Ministério da Educação.
Durante a pandemia de covid-19, a instituição maior da educação do país está omissa,
mostrando que não há nenhum tipo de planejamento para lidar com esta situação. Além disso,
outras preocupações e discussões necessárias não estão ocorrendo por conta da ausência de
políticas públicas e ações do MEC. Alunos oriundos de classes sociais mais baixas não
possuem recursos digitais para aprender e estão completamente sem aparo. Os PETs são
importantes, mas deveria ser uma política pública consolidada e elaborada com maior atenção
e conteúdo. A estrutura e sua intenção são louváveis e positivas (afinal, trabalhar os conceitos
de higiene e cuidados com o corpo ajuda nas pequenas tarefas de casa, momentos de
brincadeira, leitura literária, brincadeiras já acontecem na Educação Infantil), mas são
limitadas e pouco práticas. As questões que ficam para o futuro vão além dos PETs. O Brasil
precisa, como país, pensar na educação dos seus estudantes. Caso contrário, a desigualdade
social aumentará e os níveis da qualidade educacional ficarão ainda mais dramáticos.
 Brinquedo Pedagógico
Principalmente para as crianças, as atividades sensoriais são de grande importância,
pois ajudam no desenvolvimento cognitivo, linguístico, emocional e social dos pequenos.
Desde o nascimento até os cinco anos de idade, as crianças têm uma grande capacidade de
absorver e reter novas informações como se fossem uma “esponja”.
Por isso, os jogos sensoriais são tão importantes na educação infantil, especialmente
nos primeiros anos de vida. É indicado que sejam realizados para que o desenvolvimento das
crianças seja maior e mais completo. As atividades sensoriais ainda possibilitam que elas
conheçam o mundo ao seu redor a partir de novas texturas, cores, cheiros e sabores.

4. REFERÊNCIAS

ALVES, L. Educação a distância: conceitos e história no Brasil e no mundo. Revista

Brasileira de Aprendizagem Aberta e A Distância, São Paulo, v. 10, n. 01, p.83-92, 01 jan.
2011. FLICK, U. Introdução à pesquisa qualitativa. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.

PASINI, C. G. D; CARVALHO, E; ALMEIDA, L, H, C. A Educação Híbrida em Tempos de

Pandemia: Algumas Considerações. Observatório Socioeconômico da COVID-19. Ministério
da Educação. Universidade Federal de Santa Maria, RS, 2021. Disponível em:<
https://www.ufsm.br/app/uploads/sites/820/2020/06/Textos-para-Discussao-09-
EducacaoHibrida-em-Tempos-de-Pandemia.pdf>. Acesso em 29 de Dezembro de 2021.

SOUZA, P. E. Educação em tempos de pandemia: desafios e possibilidades. Caderno de

Ciências Sociais Aplicadas, Ano XVII, Volume 17, no 30, Julho/Dezembro, 2020. Disponível
em: . Acesso em 29 de Dezembro de 2021
 Assinatura do Acadêmico

Assinatura do Orientador da
Prática de Ensino