Material Digital do Professor

Geografia – 8º ano
2º bimestre – Sequência didática 2

Fluxos e dinâmicas da população mundial

Duração: 3 aulas
Referência do Livro do Estudante: Unidade 2, Capítulo 5

Relevância para a aprendizagem

Nesta sequência didática, o objetivo é compreender os movimentos populacionais entre
diferentes territórios. Tais conhecimentos apreendidos oferecem aos alunos a possibilidade de
realizarem uma reflexão crítica sobre o comportamento populacional. No decorrer das aulas desta
sequência, os alunos serão colocados em diferentes situações de conflito e reflexão e deverão debater
sempre levando em consideração o respeito aos direitos humanos.

No 8º ano do Ensino Fundamental – Anos Finais, por meio dessa discussão a respeito dos
processos imigratórios ao longo do tempo, os estudantes podem perceber os processos de construção
histórica (Competência geral 1 da BNCC), além de trabalhar com a análise, formulação de hipóteses e
resolver problemas com base nos conhecimentos adquiridos (Competência geral 2 da BNCC).

Objetivo de aprendizagem
• Compreender os fluxos migratórios analisando migrações históricas e atuais, com destaque
para as ocorridas no continente americano, envolvendo também a América Latina e o Brasil.

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objetos de conhecimento
Distribuição da população mundial
e deslocamentos populacionais
Diversidade e dinâmica da
população mundial e local
Habilidades
(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e
os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os
fatores históricos e condicionantes físico-naturais associados à distribuição da
população humana pelos continentes.
(EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina (movimentos
voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e as
principais políticas migratórias da região.
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Desenvolvimento
Aula 1 – Migrações: de lá para cá e de cá para lá
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: em sala de aula.
Organização dos alunos: sentados em suas carteiras, organizadas em semicírculo.
Recursos e/ou material necessário: lousa, giz, mapa-múndi físico e mapa-múndi político.

Atividade 1: Levantamento prévio e introdução do conteúdo (30 minutos)

Inicie a aula perguntando aos alunos se eles conhecem pessoas que migraram de uma cidade
para outra. Incentive-os a discutir os motivos pelos quais essas pessoas se mudaram. Questione se eles
conhecem alguns fatores que podem fazer com que as pessoas saiam de suas casas em busca de outros
lugares para viver. Conceitue como “migração” o deslocamento de pessoas entre os espaços. Pergunte
aos alunos se eles conhecem alguém que migrou de outro pais latino-americano e se sabem o motivo
dessa migração. Deixe que eles se expressem e atente-se às explicações, procurando conduzir a
discussão de modo a evitar qualquer forma de expressão discriminatória.

Em seguida, explique aos alunos que, desde os primeiros grupos humanos, a humanidade se
deslocava. Apontando os prováveis caminhos percorridos ao longo de milhares de anos. Os primeiros
deslocamentos ocorreram em razão da busca por alimentação e de variações climáticas há
aproximadamente 60 mil anos.

Com o passar do tempo e o desenvolvimento tecnológico e social, os grupos de seres humanos

passaram a atingir distâncias maiores nesses deslocamentos graças à implementação de determinadas
técnicas. Um exemplo disso é o período das Grandes Navegações. Questione os alunos sobre o que
eles já ouviram falar sobre esse momento histórico. É importante deixar que os alunos se expressem,
incentivando a aula dialogada. Contextualize-os rapidamente explicando as relações comerciais no
século XV e a ampliação do comércio a partir das navegações, o que deu início ao que se chama de
“primeira globalização”, de acordo com Milton Santos.

Em seguida, faça uso de um mapa-múndi político. Projete o mapa ou, na ausência do recurso
de projeção, imprima-o e fixe-o na lousa. Com todos os alunos visualizando o mapa, contextualize-os
para as primeiras duas grandes guerras do século XX e questione-os sobre os fatores que fizeram as
populações se deslocarem naquele contexto.

Desde de que a humanidade passou a ter uma capacidade maior de deslocamento, o contato
entre as diferentes culturas foi intensificado, e a miscigenação cultural é um dos resultados desses
encontros. Diferentes hábitos, religiões, vestimentas e tipos de comida contribuem para o
enriquecimento cultural de toda a população.

Por fim, convide-os a refletir sobre as migrações modernas. Aborde a questão dos refugiados.
Muitos conflitos em diferentes territórios são apontados como os fatores que provocam boa parte das
migrações de refugiados. Dados divulgados pelo Alto Comissariado das Nações Unidas para os
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Refugiados (Acnur) apontam para um número crescente de refugiados. Em 2014 foram contabilizados
quase 60 milhões de pessoas, 22 milhões a mais do que em 2004.

Fazendo uso do mapa, aponte os conflitos em: Costa do Marfim, República Centro-Africana,
Líbia, Mali, Nigéria, República Democrática do Congo, Sudão do Sul e Burundi, no continente africano.
Indique também o Oriente Médio, destacando os conflitos na Síria, no Iraque, no Afeganistão e no
Iêmen. Na Europa, aponte para o conflito na Ucrânia e, por fim, na Ásia, no Quirguistão, em Mianmar
e no Paquistão. Quanto ao continente americano, ressalte os conflitos do Haiti, e deixe claro que a
próxima aula tratará especificamente sobre a América Latina.

Explicite a diferença conceitual entre migrante e refugiado, ressaltando que, nos dois casos,
buscam-se melhores condições de vida, mas o migrante não está passando por uma situação de
conflitos internos, guerras ou perseguições em seu país, como o refugiado, e pode, a princípio e
quando quiser, voltar a sua terra natal.

Atividade 2: Sistematização (15 minutos)

Terminada a explanação dos conteúdos. Oriente os alunos a produzir no caderno uma síntese
explicando os fatores que fizeram (e fazem) com que a população se desloque pelos territórios (os
apontamentos na lousa servirão para que os alunos possam pontuar sua produção).

Aula 2 – As notícias sobre as migrações na América Latina

Duração: cerca de 45 minutos
Local: em sala de aula.
Organização dos alunos: em duplas.
Recursos e/ou material necessário: reportagens diferentes de jornais que tratam de migrações na América Latina,
caderno e lápis para anotações.

Atividade 1: Início e retomada da aula anterior (5 minutos)

Inicie a conversa retomando os textos produzidos na aula anterior. Peça a alguns dos
estudantes que leiam o que escreveram para discutir sobre os movimentos populacionais ao longo da
História. Siga explicando que os agrupamentos humanos percorreram diversos territórios, por
diferentes motivações.

Atividade 2: Análise (25 minutos)

Organize os alunos em duplas para que possam ler e discutir as reportagens de jornal sobre a
imigração na América Latina. Sugere-se o trabalho com pelo menos cinco matérias diferentes que são
indicadas a seguir, mas outras podem ser acrescentadas. Elas devem ser impressas.

• BRASIL Debate. Movimento de migração na América Latina e Caribe. 4 dez. 2014. Disponível
em: <http://brasildebate.com.br/movimento-de-migracao-na-america-latina-e-caribe/>.
Acesso em: 13 nov. 2018.
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• CAZARRÉ, Marieta. Seis em cada 10 jovens pensam em deixar o país para morar no exterior.
Agência Brasil. Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/internacional/noticia/2018-
06/seis-em-cada-10-jovens-pensam-deixar-o-brasil-para-morar-no-exterior>. Acesso em: 13
nov. 2018.
• ONU BR. CEPAL: migrantes dão contribuição econômica, social e cultural aos países em que
vivem. Disponível em: <https://nacoesunidas.org/especial-onu-brasil-apoia-governo-
federal-na-recepcao-de-refugiados-e-migrantes-venezuelanos/>. Acesso em: 13 nov. 2018.
• ___. ESPECIAL: ONU Brasil apoia governo federal na recepção de refugiados e migrantes
venezuelanos. Disponível em: <https://nacoesunidas.org/especial-onu-brasil-apoia-
governo-federal-na-recepcao-de-refugiados-e-migrantes-venezuelanos/>. Acesso em: 13
nov. 2018.
• PEDUZZI, Pedro. Migrante brasileiro é jovem, trabalha mais e está no Sudeste, diz Ipea.
Agência Brasil. Disponível em: <http://memoria.ebc.com.br/agenciabrasil/noticia/2010-08-
17/migrante-brasileiro-e-jovem-trabalha-mais-e-esta-no-sudeste-diz-ipea>. Acesso em: 13
nov. 2018.
Distribua as reportagens aos alunos e oriente-os a ler e destacar os principais aspectos do
conteúdo, como o fluxo de migração (de onde saíram e para onde foram), quais são os motivos das
migrações, de acordo com as reportagens, e quais foram as consequências (“Eles foram bem
recebidos?”, “Estão passando por algum problema?” e “Há questões de violência?”). Deixe que façam
as leituras e os apontamentos.

Atividade 3: Socialização (15 minutos)

Peça às duplas que trabalharam o mesmo texto que apresentem os resultados juntas, de modo
que troquem as informações registradas. Todas as matérias trabalhadas devem ser discutidas. Ao
término da socialização, oriente todos os integrantes do grupo a fazer suas anotações no caderno.

Aula 3 – Análise crítica sobre as migrações

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: em sala de aula.
Organização dos alunos: em duplas.
Recursos e/ou material necessário: caderno, caneta e lápis.

Atividade 1: Orientação (15 minutos)

Solicite aos alunos que retomem as anotações e as duplas da aula anterior. Eles deverão
compilar as anotações realizadas nas duas primeiras aulas para redigir um texto coletivo. Explique à
turma que a produção textual será coletiva, todos devem participar do processo da escrita. Considere
os apontamentos realizados pelos alunos na aula anterior para confrontar com as reportagens
(segunda aula), que deverão estar presentes no texto. É importante que o texto também contenha
propostas de intervenção do grupo sobre as causas das migrações forçadas e o que deveria ser feito
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com aqueles que chegam ao Brasil. Por fim, ressalte a importância da construção de uma sociedade
democrática que garanta os direitos humanos.

Retome, se for preciso, que conflitos e crises econômicas são fatores desfavoráveis para a vida
nos diferentes territórios, criando refugiados (no caso dos conflitos internos) e uma grande massa de
trabalhadores desempregados, que migram para outros territórios em busca de trabalho e melhores
condições de vida.

Ao avaliar o texto, procure identificar se os alunos compreenderam os fatores que fazem com
que as pessoas migrem pelos territórios e se há uma proposta de solução para os problemas originados
pelas migrações forçadas.

Atividade 2: Prática (30 minutos)

Deixe os alunos discutirem e produzirem seus textos. Cada grupo deverá entregar um texto
único, escrito coletivamente. Ao final do tempo, recolha as atividades e devolva-as corrigidas e
comentadas na próxima aula.

Aferição do objetivo de aprendizagem

A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada por meio das atividades
propostas nesta sequência didática e deve considerar o desenvolvimento de cada um dos alunos. A
participação da turma é exigida em diversos momentos.

Na aula 1, há a análise histórica dos processos migratórios que resulta na produção de um

texto-síntese. Na aula 2, espera-se que os alunos trabalhem em duplas com a leitura e a interpretação
de texto a partir de uma reportagem, além de prepararem a apresentação oral e a troca de conteúdo
ao final da atividade. Na aula 3, espera-se que os alunos trabalhem na produção textual coletiva.

Todas as atividades propostas permitem avaliar, principalmente, a aquisição de conceitos e

conteúdos tratados ao longo desta sequência didática, sendo importante observar a capacidade de
síntese e manifestação do pensamento através da modalidade escrita. Será possível, também,
observar a apreensão de conteúdos atitudinais (ou socioemocionais) no que se refere ao respeito às
diferentes opiniões e à solidariedade com os problemas apresentados ao longo das aulas.

Questões para auxiliar na aferição

1. Quais são os fatores que influenciam, atualmente, as migrações entre diferentes territórios?

2. Qual é a diferença entre imigrante e refugiado?

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Gabarito das questões

1. Os alunos poderão indicar os conflitos e as crises econômicas, que representam fatores

desfavoráveis para a vida nos diferentes territórios, criando refugiados (no caso dos conflitos
internos) e uma grande massa de trabalhadores desempregados, que migram para outros
territórios em busca de trabalho e melhores condições de vida.

2. Os alunos deverão relacionar os conteúdos apreendidos refletindo sobre a condição pela qual
passam imigrantes e refugiados quando ambos se deslocam buscando melhoria da qualidade de
vida, mas os refugiados estão passando por situações de conflitos e, assim, ficam impedidos de
voltar ao seu país de origem, enquanto os imigrantes, não.