Comunicação

Alternativa
1. Desenvolvimento da Comunicação Alternativa 4
Inclusão 7
Importância do Uso da Comunicação Alternativa 9

2. Recursos Para Comunicação Alternativa 12

Sistemas de Comunicação Sofisticados 13
Recursos de Baixa Tecnologia 15
Tipos de Estímulos e Estratégias 16

3. Referências Bibliográficas 21

02
03
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
1. Desenvolvimento da Comunicação Alternativa
A comunicação entre as pessoas
não se dá só através da fala,
pois é marcada e complementada
por vários elementos comunicativos,
como: gestos, expressões faciais e
escrita. (MEC 2004)
Segundo Nunes (2002), “a co-
municação é uma necessidade bási-
ca entre os homens. Faz-se necessá-
ria nas relações, constituindo-se no
aspecto fundamental para a sobre-
vivência”.
1 Retirado em: https://www.fatoamazonico.com/
Fonte: Fato Amazônico1
Desde o nascimento a criança
faz uso do choro, do riso para ex-
pressar suas vontades e necessi-
dades. Aprende a falar aos poucos,
utilizando-se de gestos e postura,
assim mantendo contato com os
demais, aprendendo por imitação e
se tornando ativo em seu meio, se
relacionando com seus pares e
adultos.
Para Aurélio (1999) comuni-
cação “é um processo de emissão,
transmissão e recepção de mensa-
4
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
gens, por meio de métodos e/ou
sistemas convencionados”. A comu-
nicação não se dá somente através
da oralidade, pois existem várias
formas de transmitir uma ideia, seja
por meio de sinais, desenhos, gestos,
gravuras, pinturas a até por meio de
TIC (Tecnologias da Informação e
Comunicação).
Segundo Vygotski (1988/
2002) “a linguagem origina-se em
primeiro lugar como meio de
comunicação entre a criança e as
pessoas que a rodeiam”, só depois se
transforma em linguagem interna,
convertendo-se em função mental,
tendo um papel importante na for-
mação do pensamento e do caráter
do indivíduo. Alguns indivíduos têm
dificuldades em seu processo de
comunicação, precisando então de
uma comunicação dita alternativa.
O uso da linguagem é a condi-
ção mais importante do desenvol-
vimento das estruturas psicológicas
superiores da criança, como afirma-
vam Vygotski, Luria e Leontiev
(1988).
A comunicação e a Linguagem
são processos fundamentais para o
desenvolvimento humano, se desen-
volvem ao longo da vida, de forma
que quando as crianças chegam à
idade escolar trazem com elas uma
linguagem e comunicação oral não
como produtos acabados, mas como
processos sociais e em desenvol-
vimento.
Quando a criança não fala o
educador das séries iniciais fica sem
ação, muitas vezes é surpreendido,
pois a expectativa é trabalhar apenas
com a escrita, pressupondo que a
oralidade já deveria estar desen-
volvida. A escola tem papel funda-
mental nesse processo de alfabetiza-
ção, mas também no desenvolvi-
mento da linguagem como um todo
incluindo as diversas formas de
comunicação possíveis.
A sala de aula é um ambiente
rico em interações e experiências e a
criança que não fala e não possui um
recurso alternativo de comunicação
fica excluída desse processo. Por-
tanto, não é possível pensar em in-
clusão verdadeira se a criança nem,
ao menos, consegue se comunicar
com seus pares. Como os profes-
sores vão saber se ela compreendeu
o que foi dito? Como os professores
vão entender suas respostas nas
situações de avaliação?
“A CAA deve ter por objetivo
tornar o sujeito com distúrbio
de comunicação o mais inde-
pendente possível em suas
situações comunicativas, po-
dendo assim ampliar suas opor-
tunidades de interação com os
outros, na escola e na comuni-
dade em geral” (SCHIRMER,
2004, p. 46, apud BRASIL,
2007, p. 58).
5
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
A comunicação alternativa é
utilizada em indivíduos com graves
problemas de fala ou sem escrita
funcional. Para Pelosi (2010) o
trabalho de comunicação alternativa
pode ser realizado com recursos não
tecnológicos como o oferecimento
de dois objetos para que a criança
escolha o queira fazer ou com qual
lápis de cor quer pintar seu desenho,
outros recursos que se pode utilizar
são as pranchas comunicacionais,
nas quais se utiliza imagens gráficas
que signifiquem algo para os que
dela necessitam e façam uso. As
pranchas são personalizadas de
acordo com a necessidade do
usuário.
Pode envolver recursos de
baixa tecnologia quando utiliza fi-
chas com fotografias ou símbolos
pictográficos, ou quando utiliza
pranchas de comunicação para favo-
recer a comunicação e para auxiliar
a realização de atividades.
O desenvolvimento da comu-
nicação alternativa é um processo
muito diferente de aprendizagem
implícita típica do desenvolvimento
da língua falada. É uma forma de
desenvolvimento linguístico, mas o
objetivo final seria que as crianças
que estejam desenvolvendo modos
alternativos de comunicação sejam
capazes de se comunicar sobre
mesmos assuntos e nas mesmas
situações que as crianças falantes.
Para o desenvolvimento não
basta aprender as relações entre
signos manuais ou gráficos e certas
categorias conceituais; também é
preciso compreender como estes
signos podem ser utilizados para
expressar significados e atingir di-
versas metas de comunicação.
À medida que as crianças são
inseridas na comunidade linguísti-
ca, passam a compartilhar de um
meio de comunicação e de conhe-
cimentos culturais relativos a uma
abrangência de atividades envol-
vendo as pessoas da comunidade.
Mesmo um evento banal como
quando uma criança pede um brin-
quedo à outra exige uma compe-
tência partilhada, o que geralmente
envolve as rotinas de dar e receber
estabelecidas nas interações pais-
filho na primeira infância.
O desenvolvimento de meios
alternativos de comunicação não
constitui apenas a aprendizagem de
um modo diferente de comunicação;
implica um caminho alternativo de
constituição cultural do sujeito,
porque a comunicação faz parte de
todas as funções sociais e culturais
cotidianas. As crianças percorrem
um caminho paralelo no seu desen-
volvimento cultural, mas o caminho
paralelo deve levar ao desenvol-
vimento de habilidades normais, ou
pelo menos às melhores possíveis.
6
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
É necessário para que as
crianças desenvolvam um modo
alternativo de linguagem, um ambi-
ente competente e um sistema de
apoio para aquisição de linguagem.
Para que a criança desenvolva com-
petência linguística alternativa, deve
haver um número razoável de
pessoas no ambiente que sejam mais
competentes do que a criança na
compreensão e uso da forma de
linguagem da criança.
Os ambientes que apoiam a
aquisição de sistemas de comuni-
cação alternativa não se constituem
naturalmente, raramente fazem
parte de ambientes comuns e geral-
mente são especialmente implemen-
tados para uma ou mais crianças
deficientes.
Para as crianças que estão se
desenvolvendo com meios alterna-
tivos de comunicação, o sistema de
amparo inclui o planejamento e o
apoio de atividades de comunicação
em grau muito mais extenso do que
no caso de crianças que estão em
processo de aquisição da linguagem
falada.
As propriedades do sistema de
amparo do ambiente linguístico nas
pré-escolas (e nas escolas) depen-
derão das ações de comunicação e
estratégias dos profissionais e de
outras pessoas do ambiente.
As necessidades educacionais
de crianças que desenvolvem comu-
nicação alternativa geralmente co-
existem com necessidades educacio-
nais paralelas, tanto da equipe
quanto dos pares na pré-escola.
Quando crianças que utilizam co-
municação alternativa fazem parte
dos ambientes pré-escolares regula-
res, tanto elas quanto seus pares
falantes podem necessitar de algu-
ma assistência por parte dos adultos
para interagir com sucesso. A função
de tal assistência é facilitar as habi-
lidades da criança para iniciar, res-
ponder e manter as interações co-
municativas com as outras crianças
do grupo.
Inclusão
A Constituição Federal de
1988 respalda os avanços signifi-
cativos para a educação escolar de
pessoas com deficiência, elege como
fundamentos da República a cida-
dania e a dignidade da pessoa
humana (art. 1º, incisos II e III) e,
como um dos seus objetivos funda-
mentais, a promoção do bem de
todos, sem preconceitos de origem,
raça, sexo, cor, idade e quaisquer
outras formas de discriminação (art.
3º, inciso IV). Garante ainda o
direito à igualdade (art. 5U) e trata,
no artigo 205 e seguintes, do direito
de todos à educação. Esse direito
deve visar ao “pleno desenvolv-
imento da pessoa, seu preparo para
7
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
a cidadania e sua qualificação para o
trabalho”.
Elege como um dos princípios
para o ensino “a igualdade de con-
dições de acesso e permanência na
escola” (art. 206, inciso I), acres-
centando que o ‘‘dever do Estado
com a educação será efetivado me-
diante a garantia de acesso aos ní-
veis mais elevados do ensino, da
pesquisa e da criação artística,
segundo a capacidade de cada um”
(art. 208, inciso V).
Constituição Federal garante a
todos o direito à educação e ao
acesso à escola, assim sendo, toda
escola deve atender aos princípios
constitucionais, não podendo ex-
cluir nenhuma pessoa em razão de
sua origem, raça, sexo, cor, idade ou
deficiência.
Esses dispositivos já basta-
riam para que não se negasse a
qualquer indivíduo, com ou sem
deficiência, o acesso à mesma sala
de aula que qualquer outro. Um dos
argumentos sobre a impossibilidade
prática da inclusão total aponta os
casos de alunos com deficiências
severas, múltiplas, notadamente a
deficiência mental e alguns casos de
autismo.
Para garantir educação para
todos e para atingir o pleno desen-
volvimento humano e o preparo
para a cidadania, entende-se que
essa educação não pode se realizar
em ambientes segregados.
Os aspectos planejados do
desenvolvimento da comunicação
alternativa podem se mostrar parti-
cularmente difíceis de manejar em
ambientes não segregados, incluin-
do explicações e demonstrações de
significados e usos de sinais ma-
nuais e gráficos.
A competência do ambiente
social é muito importante no desen-
volvimento linguístico da criança, os
contextos educacionais inclusivos
podem promover o desenvolvimen-
to das crianças que utilizam meios
alternativos de comunicação quan-
do todos ou quase todos os adultos e
crianças nesses espaços tiverem pelo
menos uma competência básica no
modo de comunicação alternativa.
As práticas inclusivas podem
promover o desenvolvimento de lin-
guagem alternativa em crianças com
uma diversidade de habilidades e
limitações, sugerindo várias manei-
ras em que os pares possam intera-
gir com as crianças que desenvolvem
modos alternativos de comunicação,
os ambientes inclusivos podem ser
benéficos para muitas crianças que
estão desenvolvendo comunicação
alternativa.
O pré-requisito mais impor-
tante para a inclusão é a competên-
cia partilhada e isso implica a
necessidade de apoiar o desenvol-
8
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
vimento das habilidades de comuni-
cação alternativa na equipe.
No que diz respeito à comuni-
cação com outras crianças a pré-
escola é parte importante do ambi-
ente linguístico da criança. A inclu-
são de outras crianças usuárias da
comunicação alternativa nas pré-
escolas regulares permite que as
funções conversacionais sejam am-
paradas em atividades sociais e
culturais típicas para a faixa etária,
mas a capacidade de suporte que o
ambiente linguístico oferece depen-
de de como este se relaciona às
habilidades e às limitações das
crianças.
Os educadores vão precisar se
adaptar e ter o conhecimento sufi-
ciente sobre as características do
modo de comunicação da criança e
sobre como promover o seu desen-
volvimento bem como sobre as
outras deficiências que a criança
possa apresentar, como distúrbios
de motricidade, de aprendizagem ou
autismo. Também precisam saber
como facilitar as interações entre
crianças que falam e crianças que
usam comunicação alternativa.
Importância do Uso da
Comunicação Alternativa
A comunicação alternativa é
um importante recurso que quando
utilizado com estratégias e técnicas
comunicativas dá a oportunidade ao
aluno com necessidade educacional
especial, para que se torne autos-
suficiente em suas situações de
comunicação, com isso proporcio-
nando oportunidades de interação
com o outro e, evitando sua exclusão
social e seu isolamento.
Nunes (2002) descreve que a
comunicação pode auxiliar no pro-
cesso de inclusão e aprendizado es-
colar, visto que, buscam viabilizar
uma efetiva integração dos sujeitos
com seu meio social, na medida em
que os sistemas passam a fazer parte
do cotidiano dos sujeitos, com o in-
tuito de trocas sociais eficientes,
esses dispositivos tendem a desen-
volver sua cognição e linguagem,
configurando-se recursos importan-
tes na inserção de sujeitos com défi-
cits cognitivos e comunicativos na
escola e sociedade.
É importante a formação de
professores na área, assim como a
divulgação dos diversos sistemas de
comunicação existentes entre os
diversos profissionais atuantes com
os sujeitos, assim como para seus
familiares.
A escola deve-se preparar,
elaborando um planejamento em
equipe, sobre a forma que o trabalho
será desenvolvido e oferecido aos
alunos com comprometimento ou
ausência de linguagem, a presença
de uma criança com necessidades
9
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
especiais na sala de aula é uma
grande oportunidade para o profes-
sor e alunos aprenderem juntos.
A importância do uso da
comunicação alternativa se dá pela
possibilidade do setor educacional
investir na educação e reabilitação
para inserção social de uma fatia da
população que não se comunica pe-
los meios formais de comunicação.
Há diversos sistemas de comunica-
ção desenvolvidos.
A importância maior não está
no sistema em si mesmo, mas sim na
forma como o mesmo é trabalhado e
desenvolvido junto a seus usuários e
sob que abordagem é visto e incor-
porado no dia a dia.
Portanto a aplicação desse re-
curso não deve se reduzir apenas
para o desenvolvimento da comuni-
cação, mas que esta proporcione a
aquisição da linguagem, da intera-
ção social, enfim, de sua contex-
tualização histórica, da autonomia
do ser enquanto sujeito.
Nunes (2002) coloca também
que na perspectiva educacional a
abordagem de um sistema não deve
ser vista apenas na utilização entre
professor e aluno, mas como sím-
bolo visual de apoio à construção
dos signos que auxiliam na aquisi-
ção da linguagem, com a compre-
ensão dos significados gerados nas
relações e em ambientes contextua-
lizados.
Numa abordagem histórico-
cultural é necessário que haja o
contato com o outro, atentando para
a mediação entre os sujeitos e os
signos, possibilitando o desenvolvi-
mento cultural humano.
O professor deve ter objetivos
bem contextualizados, que almejem
alcançar, dentro das possibilidades
reais dos sujeitos. Portanto, a ação
intencional do professor é de funda-
mental importância no processo de
busca da solução do problema, pois
suas concepções de mundo, dos
sujeitos e de ensino aprendizagem
que darão possibilidades de inova-
ções de formas e métodos a serem
aplicados para o desenvolvimento
da linguagem do sujeito.
A comunicação alternativa é
de fundamental importância e pode
dar vez e voz aos indivíduos com
déficits na fala, fazendo com que
estes tenham maior autonomia em
suas vidas quanto as suas neces-
sidades, sentimentos e pensamen-
tos, e assim, auxiliando em sua
interação social e no seu processo de
ensino aprendizagem.
10
1
1
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
2. Recursos Para Comunicação Alternativa
O s recursos utilizados na comu-
nicação alternativa são consti-
tuídos por objetos ou equipamentos
através dos quais se consegue trans-
mitir uma mensagem, podem ser de
baixa e ou alta tecnologia.
Os recursos de baixa tecno-
logia são mais acessíveis e auxiliam
como forma de comunicação alter-
nativa quando a linguagem oral é
severamente prejudicada ou não
existe. Podem ser representados,
por gestos manuais, expressões faci-
ais, código Morse e através de signos
gráficos. Os signos gráficos podem
2 Retirado em: https://www.opopular.com.br/
Fonte: O Popular2
ser elaborados através da escrita,
desenhos e figuras (fotos, gravuras,
etc). Também se utiliza o Sistema de
Símbolos Bliss, Pictogram Ideogram
Communication System – PIC, Pic-
ture Communication Symbols –
PCS. Através desses sistemas podem
ser elaboradas pranchas, painéis,
carteiras, etc.
Os recursos de alta tecnologia
são compostos por sistemas de
comunicação mais sofisticados que
utilizam como base, comunicadores
com voz gravada ou sintetizada ou
ainda sistemas como: Bliss-Comp,
12
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
PIC-Comp, PCS-Comp ImagoAna-
Vox, etc.
O avanço tecnológico trouxe
novos sistemas de comunicação pa-
ra alunos com necessidades especi-
ais. Pelosi (2013) apresenta duas
categorias de sistemas de compu-
tador:
 Os sistemas dedicados, que
são compostos de hardware e
dos softwares (computador e
os programas). Esses sistemas
foram desenvolvidos especifi-
camente para indivíduos que
têm habilidades de fala limi-
tadas.
 Os sistemas integrados, que
caracterizam comercialmente
o hardware disponível e o soft-
ware de comunicação.
Os recursos tecnológicos se
tornam um meio para promover a
comunicação, a interação e a parti-
cipação de todos, com ou sem neces-
sidades especiais. No âmbito inter-
nacional há diversos softwares já
sendo utilizados. Dentre eles desta-
cam-se o Boardmaker, o Speaking
Dynamically Pro. E, dentre os soft-
wares gratuitos encontrados, desta-
ca-se o CobShell, o Plaphoons, o E-
triloquist, o Gil Eanes. Boardmaker
O Boardmaker é um banco de dados
gráficos que contêm mais de 3.500
Símbolos de Comunicação Pictórica
- PCS. Já há versões totalmente em
Português/Brasileiro.
Sistemas de Comunicação
Sofisticados
Fonte: Mobilizadores
Boardmaker: Com ele é possível
confeccionar pranchas, localizar e
aplicar símbolos e imagens, traba-
lhar as imagens em qualquer tama-
nho e espaçamento, imprimir e/ou
salvar a sua prancha de comuni-
cação, armazenar, nomear, organi-
zar, redimensionar e aplicar ima-
gens escaneadas, criar folhas de te-
ma ou trabalho, lista de instruções
pictóricas, livros de leitura, jornais e
pôsteres e acompanhar várias gra-
des prontas de calendários e agen-
das. Cada símbolo é traduzido em 15
idiomas e os símbolos podem figurar
de três modos: sem texto, com uma
linha de texto (em qualquer idioma)
acima do símbolo e, com duas linhas
em dois idiomas diferentes acima do
símbolo.
Speaking Dynamically Pro: é
um programa fácil de usar, que
trabalha opcionalmente integrado
13
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
ao Boardmaker e permite criar inú-
meras atividades interativas de co-
municação com acessibilidade total.
Permite criar pranchas de comuni-
cação interligadas com funções pro-
gramáveis em suas células. Essa
função do programa permite 55 criar
links entre as pranchas (como as
páginas da Internet), fazendo com
uma célula/tecla abra uma nova
prancha temática na tela do com-
putador. Possui mais de 100 funções
programáveis que permitem escre-
ver e editar textos na área de men-
sagem, abrir programas, exibir
filmes e reproduzir arquivos de som,
fala e música.
Escrevendo com símbolos: é
uma ferramenta inclusiva de Comu-
nicação Aumentativa e Alternativa é
um processador integrado de textos
e de símbolos com diversas ferra-
mentas para crianças e adultos com
dificuldades na utilização de texto
e/ou de comunicação. Existe uma
versão para o português com sinte-
tizador de voz. As principais
características do software são a
associação automática da palavra ou
expressão ao símbolo, à medida que
se escreve, e a construção e impres-
são de quadros de comunicação;
atividades interativas e gestor de
recursos para atualizar e criar listas
de palavras/símbolos, incorporando
fotografias, símbolos, imagens e
sons.
CobShell: é um programa que
possui uma interface de seis botões
grandes que cobrem toda a tela.
Pode-se configurar os botões de mo-
do a ativar um programa e também
associar a cada botão uma imagem e
um som. Pode ser dada uma senha a
cada utilizador, evitando assim que
exista alteração da configuração.
Pode ser utilizado para simplificar a
interação entre o utilizador e o
computador, como uma ferramenta
de comunicação aumentativa ou de
reabilitação, bem como, para ativi-
dades com crianças com dificulda-
des de aprendizagem. Apresenta-se
somente no idioma inglês.
Plaphoons: comunicador multimí-
dia dinâmico para comunicação au-
mentativa permite utilizar a combi-
nação de imagens, textos e sons para
mensagens da vida diária. Pode ser
utilizado para a reabilitação da me-
mória, da fala ou para estimular a
aprendizagem da escrita ou de
conceitos educativos. O software foi
desenvolvido originalmente em In-
glês, com tradução para português.
E-triloquist: é um programa (em
inglês com leitura para o português)
de comunicação aumentativa para
pessoas com dificuldades na fala. O
14
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA

programa permite que a frase escrita
na tela seja lida, de forma que a pes-
soa com dificuldades na fala possa
utilizar a voz sintetizada do compu-
tador para se comunicar. O pro-
grama possui ainda a possibilidade
de colocar a imagem de uma boca na
parte superior direita que simula o
movimento dos lábios no momento
da leitura.
Gil Eanes: é um programa em
Inglês (leitura em português) com
aplicação de Chat, isto é, permite a
conversação entre dois utilizadores
ao mesmo tempo, através de um
diálogo direto. Toda a mensagem é
constituída apenas por imagens.
Destina-se a ser usado por pessoas
com deficiências que, por razões
físicas ou mentais, não possam usar
a linguagem verbal. Também per-
mite a comunicação em tempo real,
sem o recurso de dispositivos apon-
tadores do tipo mouse.
dem ser alterados o tamanho e tipo
da fonte, assim como o contraste
desejado. Quanto aos símbolos, es-
ses podem ser organizados confor-
me a necessidade, podendo em uma
mesma tela ou em diversas, de
forma encadeadas.
Amplisoft: é destinado às pessoas
que apresentam limitação motora,
que necessitem de auxílio de tercei-
ros para se comunicar ou escrever, e
que possam ao menos usar um
acionador.
Recursos de Baixa Tecno-
logia

Software comunique: desenvol-

vido no Brasil permite diversas pos-
sibilidades de acesso ao computador Fonte: Amazon

através da utilização de periféricos

Pastas e fichários: vários tipos de
como mouse, teclado e joystick.
pasta industrializadas podem ser
Conta também com recursos mais
utilizadas para comunicação alter-
sofisticados, dentre eles: tela sensí-
nativa, tais como, cardápios, fichá-
vel ao toque e acionadores externos
rios de variados tamanhos e álbuns
de diversos tipos. Possui ainda uma
de fotografias. Esses podem ser
gama de possibilidades de ajustes do
adaptados ás características físicas e
número de informações na tela que
motoras dos usuários, o formato,
tem variação de 1 a 64 células. Po-

15
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
tamanho e as adequações devem ser
analisadas para cada aluno.
Pranchas com estímulos remo-
víveis: adaptar e colar dois velcros
paralelamente, como se fossem pau-
tas de um caderno em uma prancha
industrializada, sobre os velcros são
fixadas as figuras para comunicação
alternativa, atrás de cada figura é
colado outro velcro para possibilitar
a fixação na prancha. O material de
ser confeccionado com o objetivo de
permitir a troca de figuras para
comunicação, com ações motoras do
professor ou aluno.
Prancha temática: pode se confi-
gurar em uma prancha única ou po-
de fazer parte de uma pasta comum,
possui figuras que permitem a
comunicação sobre um tema único.
O aluno aponta para as figuras
solicitando os materiais ou respon-
dendo ás indagações do professor ou
dos demais alunos.
Prancha fixa na parede: tem
como objetivo a comunicação com o
grupo, é um recurso que auxilia na
comunicação professor-alunos e
aluno-aluno, sua localização deve
prezar o fácil acesso. O professor
pode utilizar esse recurso para fixar
as figuras correspondentes aos con-
teúdos desenvolvidos nas atividades
de rotina ou daquele dia específico.
Prancha fixa sobre a carteira:
este tipo de prancha é indicado para
alunos que apresentam movimentos
involuntários que impedem o uso de
pasta comum, os estímulos de co-
municação podem ser trocados de
acordo com as necessidades do alu-
no, professor ou grupo.
Pasta frasal: possibilita ao usuário
comunicar-se por meio da constru-
ção de sentenças ou frases que dese-
ja emitir sem precisar virar páginas,
todas as figuras e fotos são apresen-
tadas no campo visual para serem
indicadas conforme o contexto de
comunicação.
Prancha frasal: é semelhante a
pasta frasal, porém a composição
dos estímulos de comunicação é di-
ferente, o objetivo é construir frases
ou textos que podem ser utilizados
como recursos para a aprendizagem
da escrita.
Tipos de Estímulos e Estra-
tégias
Objeto concreto e sua repre-
sentação: um sistema de comuni-
cação pode ser composto pelo pró-
prio objeto, ou seja, uma forma real
e mais concreta possível. Sua repre-
sentação pode ser feita por outro
objeto concreto que se assemelha
muito com o real. Esses objetos são
16
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
tridimensionais e proporcionam
manuseio para os usuários. Por
exemplo, objeto real uma maçã e
outro de plástico que muito se
parece com o real.
Fonte: Mundo Boa Forma
Miniaturas: são formas de repre-
sentar o objeto real para aqueles
alunos que têm dificuldade em
utilizar as fotos e figuras. A seleção
das miniaturas deve ser cuidadosa
no sentido de conter detalha-
damente as características do objeto
real, facilitam a participação nas
atividades escolares e a expressão
sobre a vivência do tema escolar.
Como são tridimensionais as
miniaturas permitem melhor visua-
lização e melhor manuseio.
Símbolos gráficos: podem ser en-
tendidos com o uso de fotos, figuras
e escrita, seu uso é recomendável
quando o aluno identifica a foto ou a
figura e a relaciona com o objeto
real. Quando se utiliza fotos ou
figuras é possível escrever o nome
dos objetos representados.
Figura temática: as figuras devem
ser cuidadosamente selecionadas no
sentido de melhor representar o
tema proposto. A seleção das figuras
deve ter a participação do aluno,
professor e família.
Fotos e figuras de atividade
sequencial: as fotos e figuras po-
dem ser utilizadas sequencialmente
e representam uma atividade que foi
realizada, ou seja, demonstram a
sequência da atividade desenvol-
vida, esse tipo de estratégia é utili-
zada para facilitar o relato de uma
situação vivenciada. Dessa forma,
uma maneira melhor de representar
a situação é apresentá-la na sequên-
cia em que ela ocorreu.
Símbolos gráficos com fundo
diferente: o fundo onde são cola-
das as figuras, fotos ou fixadas as
miniaturas é geralmente de cor pre-
ta. A própria figura também pode ter
um fundo branco ou colorido. Essa
composição serve para realçar o
con-traste entre figura-fundo e per-
mite uma melhor visualização do
estímulo apresentado.
Misto: o tipo de estímulo a ser com-
binado como, por exemplo, minia-
tura-figura, miniatura-foto, foto-
17
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
escrita, figura-escrita, lembrando
que essa combinação associa estí-
mulos concretos com abstratos. As-
sim, os sistemas com símbolos grá-
ficos (figuras, fotos, escrita) são
mais abstratos do que um sistema
composto por objetos ou minia-
turas.
Gestos: é um recurso de comuni-
cação do homem e, na maioria das
vezes, acompanha a fala. A utilização
de gestos, concomitantemente ou
não com sons, figuras ou fotos, pode
ser estimulada para que o aluno se
faça entender.
Expressões faciais: as expressões
faciais devem ser encorajadas no
processo de comunicação. Geral-
mente, as expressões faciais são
combinadas com gestos ou com
outros comportamentos motores
como, por exemplo, apontar para fi-
guras ou fotos. As expressões faciais
devem ser interpretadas dentro do
contexto comunicativo. A direção do
olhar também é um poderoso recur-
so que pode substituir o comporta-
mento de apontar, principalmente
quando o aluno não tem a possi-
bilidade motora de apontar para
estímulos.
Estímulo único: a quantidade de
estímulos deve ser planejada em um
sistema de comunicação. O estimulo
único é importante para o trabalho
com os aspectos de percepção visual,
auditiva e sinestésica do próprio
objeto. Pode servir também para
uma interação entre professor e o
aluno. Geralmente utilizam-se brin-
quedos que forneçam os estímulos
que desejamos utilizar no processo
de ensino.
Dois estímulos: a utilização de
dois estímulos possibilita o trabalho
com a discriminação entre caracte-
rísticas dos próprios estímulos co-
mo, por exemplo, discriminar entre
a figura de um cachorro e a de um
gato. Outra possibilidade da utiliza-
ção entre dois estímulos se refere
aquela situação na qual o aluno deve
escolher entre dois estímulos como,
por exemplo, sim ou não, quero não
quero.
Vários estímulos: a utilização de
vários estímulos é recomendada
quando o aluno já consegue selecio-
nar um estimulo, entre outros que se
refere à situação de comunicação.
Esses estímulos podem estar conti-
dos, por exemplo, em pranchas te-
máticas ou pranchas frasais. Um dos
objetivos do sistema de comuni-
cação alternativa é incorporar vários
estímulos para criar, para o usuário,
a possibilidade de uma comunicação
mais abrangente. Porém devem-se
tomar cuidado para quantificar os
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COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
estímulos de acordo com a capaci-
dade e necessidade do usuário.
Seleção dos estímulos: a manei-
ra de o aluno selecionar os objetos,
fotos e ou figuras dependerá da alte-
ração motora apresentada. Neste
sentido, há possibilidade de o aluno
manusear os recursos de comuni-
cação indicando com a mão, com os
dedos ou mesmo pegando o recurso.
Na impossibilidade motora, o aluno
pode indicar com o olhar, com a
língua, piscar de olhos ou ainda, com
a ajuda do próprio professor, que
pode realizar a varredura de linhas e
colunas até encontrar o estímulo
pretendido pelo aluno, que se
manifesta por meio de um sorriso ou
piscar de olhos.
Confecção e organização do
recurso: a participação do aluno na
confecção e organização do recurso
de comunicação pode facilitar o uso
do material por parte dos alunos em
diferentes situações.
O desenvolvimento de ajudas
para comunicação alternativa é um
processo do qual participam todos:
aluno, a escola, os professores e pais.
Todos podem ser parceiros poten-
ciais para comunicação. Dessa for-
ma, os recursos a serem implemen-
tados necessitam de cooperação de
todos os envolvidos nesse processo.
A aparência do recurso em si pode
ser muito simples, porém o seu
processo de implementação neces-
sita ser pensado, elaborado e testado
em situação prática.
Os materiais a serem utiliza-
dos para construção dos recursos
para comunicação podem ser sim-
ples e com criatividade, o professor
pode usar muitos daqueles que
fazem parte do dia-a-dia escolar ou
familiar.
O respeito às características
individuais dos alunos e o bom
senso são itens fundamentais para
que os recursos de comunicação
deem resultados positivos.
Um recurso só adquire funcio-
nalidade para comunicar mensa-
gens quando conseguimos identifi-
car as potencialidades de nossos
alunos e adequamos o meio para que
essas potencialidades possam ser
expressas. Feito isso, estaremos
dando voz a nossos alunos, que é
uma das primeiras formas para
construção de uma sociedade
inclusiva.
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COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA

3. Referências Bibliográficas
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