RE V IS TA D E G EOGRAFI A DO COLÉG I O PEDR O I I 2018 #9

GEOGRAFIA E MANUAIS ESCOLARES NO SÉCULO XIX | DELGADO DE CARVALHO

E O MOVIMENTO DE RENOVAÇÃO DA GEOGRAFIA ESCOLAR BRASILEIRA | ALGUNS
CONTRAPONTOS | CARTOGRAFIA TÁTIL COMO SUBSÍDIO AO PROCESSO DE
ENSINO E APRENDIZAGEM EM G EOGRAFIA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA
VISUAL | GEOZINE: LINGUAGEM PARA O ENSINO DO CONTEÚDO DE REGIÃO
NA GEOGRAFIA ESCOLAR | JOGANDO COM A GEOGRAFIA: POSSIBILIDADES PARA
UM ENSINO DIVERTIDO | JOGOS PEDAGÓGICOS: INOVAÇÕES PARA ENSINAR
GEOGRAFIA DO LUGAR | CONSTRUÇÃO DE JOGOS COMO METODOLOGIA DE
ENSINO: AS PRODUÇÕES DO NÚCLEO DE PESQ UISA EM PRÁTICAS DE ENSINO DE
GEOGRAFIA DO COLÉGIO PEDRO II (NUPPEG – CP2) | JOGOS DIDÁTICOS COMO
ESTRATÉGIA PARA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO: UMA EXPERIÊNCIA
COM O 6° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL | A REVOLUÇÃO AGRÍCOLA E A
FORMAÇÃO DE CIDADES: UMA EXPERIÊNCIA COM JOGO DE TABULEIRO NA AULA DE
HISTÓRIA | ENTREVISTA COM ENIO SERRA | RESENHA DO LIVRO NECROPOLÍTICA
REVISTA DO DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA DO COLÉGIO PEDRO II
ISSN: 2358-7067
E-ISSN: 2358-4467

Colégio Pedro II
Reitor: Oscar Halac
Pró-Reitora de Ensino: Eliana Myra de Moraes Soares
Pró-Reitora de Pós-graduação, Pesquisa, Extensão e Cultura: Marcia Martins de Oliveira
Chefe do Departamento de Geografia: Arnaldo Barbosa de Melo Filho

Editor
Demian Garcia Castro

Conselho Editorial Projeto Gráfico

Carolina Lima Vilela, Marcus Vinicius Gomes, Marcio Ferreira Nery André Mantelli
Corrêa, Yan Navarro.
Diagramação
Conselho Científico Bianca Benicio de Toledo
Adriana Carvalho Silva (UFRRJ)
Aloysio Marthins de Araujo Junior (UFSC) Fotografia de capa
Amélia Cristina Alves Bezerra (UFF) “Quadrilheiros”. Extraída do texto, publicado na presente edição,
Ana Angelita Rocha (UFRJ) intitulado “JOGOS PEDAGÓGICOS: inovações para ensinar geografia do
André Novaes (UERJ) lugar”. A sua utilização na capa foi autorizada pelos autores
Angela Nunes Damasceno Gomes (Colégio Pedro II / UFMS)
Claudivan Sanches Lopes (UEM)
Clézio Santos (UFRRJ)
Cristiana Martinha (Universidade do Porto)
Denis Richter (UFG)
Eduardo Donizeti Girotto (USP)
Enio Serra (UFRJ)
Flaviana Gasparotti Nunes (UFGD)
Glaucio Jose Marafon (UERJ)
Herculano Cachinho (Universidade de Lisboa)
Isaac Gabriel Gayer Fialho da Rosa (Colégio Pedro II e FIC)
Jader Janer Moreira Lopes (UFJF)
Jerusa Vilhena de Moraes (UNIFESP)
João Luiz Figueiredo (PUC-Rio / ESPM-Rio)
José Luiz Amado (IFF)
Maria Adailza Martins de Albuquerque (UFPB)
Nestor André Kaercher (UFRGS)
Rafael Straforini (ÚNICAMP)
Regina Célia Frigério (UFF)
Rejane Cristina de Araujo Rodrigues (PUC-Rio)
Rodrigo Coutinho Andrade (UFRRJ)
Ronaldo Goulart Duarte (UERJ)
Rosemberg Lopes Ferracini (UFT)
Salih Sahin (Gazi Üniversitesi)
Sérgio Luiz Miranda (UFU)
Soler Gonzalez (UFES)
Tiago Nogueira Galinari (Colégio Pedro II)
Valéria de Oliveira Roque Ascenção (UFMG)
Xosé Manuel Souto González (Universidade de Valência)

Publicação semestral do Departamento de Geografia do Colégio Pedro II. Campo de São Cristóvão, 177, Campus São Cristóvão III, 3 o
andar, Sala do Departamento de Geografia. São Cristóvão, Rio de Janeiro, RJ. CEP: 20921-903. Informações, envio de textos e versão eletrônica
da revista: http://www.cp2.g12.br/ojs/index.php/GIRAMUNDO/index

email: giramundo@cp2.g12.br
GIRAMUNDO 2018 #9 APRESENTAÇÃO

DEMIAN GARCIA CASTRO

Editor
d emiancas tro@y ahoo.co m . b r

CAROLINA LIMA VILELA

Editora da Seção de Práticas Pedagógicas sobre Jogos
carolinal i mav i l el a@gmai l. c o m

No momento em que as ciências perdem legitimidade social, diante do crescimento de uma onda negacionista, e as ciências
humanas sofrem ataques mais intensos e vorazes, não há como a educação escolar passar incólume: reverberam, na escola, as tensões
e contradições presentes na sociedade. Na atual conjuntura, a defesa do conhecimento científico, de modo geral, e da Geografia, em
particular, se torna uma luta política. É no sentido de defender a importância da Ciência, da Escola, da Geografia e, em especial, da
educação em geografia que publicamos mais um número da Giramundo.
A presente edição da Giramundo resulta do trabalho desenvolvido, cuja finalidade é difundir obras que, direta ou indire-
tamente, tratam e redimensionam a discussão sobre o ensino de geografia em nosso país. Estão relacionados quatro artigos, uma
seção temática com cinco textos sobre o desenvolvimento e a aplicação de jogos ligados ao ensino de geografia, além da entrevista
com o professor Enio Serra e resenha crítica sobre o livro Necropolítica.
A constituição da geografia escolar brasileira é o tema do primeiro artigo, de autoria de Eduardo Maia, professor do Depar-
tamento de Geografia da UFRJ. Nele, o autor apresenta um panorama dos manuais didáticos utilizados nas escolas brasileiras no
século XIX. Ainda no campo da história da geografia escolar, está o artigo de Bruno Falararo de Mello, Diego Carlos Pereira e João
Pedro Pezzato, do Grupo de Estudo e Pesquisa em Linguagem, Experiência e Formação, da UNESP de Rio Claro. Seus autores fazem
contrapontos à já tão explorada influência do professor Delgado de Carvalho no movimento de renovação da geografia escolar,
trazendo provocações ao debate acadêmico.
A experiência desenvolvida a partir do uso de SIG para a produção de mapas táteis, visando ao ensino de Geografia para
pessoas com deficiência visual, é o tema do artigo de Robson Lopes de Freitas Junior, professor do Instituto Benjamin Constant, no Rio
de Janeiro. O quarto artigo, de autoria de Antônio Marcos Gomes da Silva e de Eugênia Maria Dantas, é resultado de uma dissertação
de mestrado desenvolvida no âmbito do GEOPROF, da UFRN. Apresenta-se proposta metodológica para o ensino de geografia a partir
da criação de um Geozine, uma releitura do fanzine, na qual diferentes linguagens são exploradas para o estudo das regiões brasileiras.
A seção de práticas reúne experiências com jogos em diferentes plataformas e contextos. A contribuição de Thiara Breda
(professora da Unifesspa) propõe uma coleção de jogos com diferentes propósitos e níveis de dificuldade. Tais jogos possibilitam a
criação de inúmeras sequências didáticas para professores de geografia. O conceito de lugar é o tema explorado nos jogos (tanto
físicos quanto digitais) por Joana Luísa B. dos Santos, Luiz Eugênio P. Carvalho e Angélica Mara de Lima Dias, do Grupo de Estudos
e Pesquisas sobre Ensino, Meio Ambiente e Cidade, da UFCG.
As produções do NUPPEG CP2 (Núcleo de Pesquisa em Práticas e Ensino de Geografia) são apresentadas por Carolina
Vilela na terceira prática da presente edição da Giramundo. Sugerindo a produção de jogos como uma forma potente de desenvolver
pesquisa na escola, a autora apresenta algumas das produções recentes voltadas para o Ensino Fundamental no Colégio Pedro II. A
quarta prática apresenta o relato de uma experiência interdisciplinar com o sexto ano para o desenvolvimento de um jogo no estilo
“detetive”. O trabalho de Stella Ferreira, Carla Nascimento e Ana Paula Pitta (CPII), vale acrescentar, também faz parte das produções

3
 APRE SE NTAÇÃO

do NUPPEG. Finalmente, Rômulo Paura apresenta experiência aplicada ao ensino de História bastante inspiradora aos professores
de Geografia. Em um jogo de tabuleiro moderno, ele explora a passagem da Idade da Pedra ao sedentarismo em um jogo complexo
desenvolvido para sexto ano.
Enio Serra é o entrevistado desta edição. Professor da Faculdade de Educação (UFRJ), ele nos conta sobre sua atuação na
Educação de Jovens e Adultos e apresenta reflexões sobre a formação de professores, as transformações no ensino de Geografia e
as políticas educacionais de forma geral.
O último texto desta edição é a resenha do livro Necropolítica, do filósofo camaronês Achille Mbembe. A sua autora é a
professora Tatiana Ferreira, do Colégio Pedro II. São apresentadas as principais ideias da referida obra e as possibilidades de relação
com conceitos geográficos tradicionais incluídos nos currículos escolares, dentre os quais, destaca-se a dimensão territorial dos
mundos de morte.
Para encerrar, gostaríamos de agradecer a todos que tornaram esse número possível: autores, avaliadores, revisores e
Bianca Toledo, pelo trabalho de diagramação, gentilmente cedida pela PROPGPEC para essa tarefa.
Desejamos uma ótima leitura!

4 G I RGAI RMAUMN UD NO D, OR,I OR I DO E DJEA N

J AE NI REOI R, OV ,. V5 ., 5N,. N9 ., 9P., 0P.1 3- 0- 45 , J A N . / J U N . 2 0 1 8 .
2 0 1 8 #9
g ir am undo@cp2.g12.br

GE O G RA FIA E MA NUAIS ESCOLARES NO SÉCU L O XI X

EDUARDO JOSÉ PEREIRA MAIA_ 7

DE L GA DO DE CA RVALHO E O M OVIMENTO DE R E N O VA Ç Ã O D A G E O G R A F I A E S C O L A R B R A S I L E I R A : ALG U N S

C ONTRA PO NTO S
BRUNO FALARARO DE MELLO, DIEGO CARLOS PEREIRA E JOÃO PEDRO PEZZATO_ 17

C ARTO GRA FIA TÁTIL COMO SUBSÍDIO AO P RO C E S S O D E E N S I N O E A PR E N D I Z A G E M E M G E O G R A F I A PAR A

PE S SO A S CO M DEFICIÊNCIA V ISUAL
ROBSON LOPES DE FREITAS JUNIOR_ 2 9

GE O Z INE : LINGUA G EM PARA O ENSINO DO CO N T E Ú D O D E R E G I Ã O N A G E O G R A F I A E S C O L A R

ANTONIO MARCOS GOMES DA SILVA E EUGÊNIA MARIA DANTAS_ 41

P RÁT I CA S P E DAG Ó G ICA S

JO G ANDO CO M A GEOGRAFIA: P OSSIBILIDAD E S PA R A U M E N S I N O D I VE RT I D O
THIARA VICHIATO BREDA_ 5 5

JO G OS PEDA GÓ GIC OS: INOVAÇÕES PARA ENS I N A R G E O G R A F I A D O L U G A R

JOANNA LUÍSA BARROS DOS SANTOS, LUIZ EUGÊNIO PEREIRA CARVALHO E ANGÉLICA MARA DE LIMA DIAS_ 65
C ONS T RUÇÃ O DE JOGOS COMO METODOLOG I A D E E N S I N O : A S PR O D U Ç Õ E S D O N Ú C L E O D E PE S Q UI SA EM
PR ÁTICA S DE E NS INO DE GEOGRAFIA DO COLÉ G I O PE D R O I I (N U PPE G – C P2 )
CAROLINA LIMA VILELA_ 75

JO G OS DIDÁT ICO S COMO ESTRATÉGIA PARA C O N S T R U Ç Ã O D O C O N H E C I M E N T O : U M A E XPE R I Ê N C I A C OM O

6 ° A NO DO ENS INO FUNDAMENTAL
STELLA MENDES FERREIRA, CARLA NASCIMENTO E ANA PAULA PITTA_ 87

A R EVO L UÇÃ O A GRÍCOLA E A FORM AÇÃO DE C I D A D E S : U M A E XPE R I Ê N C I A C O M J O G O D E TA B U L E I R O N A

A U L A DE HIS T Ó RIA
RÔMULO RAFAEL RIBEIRO PAURA_ 9 5

ENTR E V I S TA C O M EN IO SER R A_1 0 5

RESE N H A D O L I V RO N ECROPOLÍTICA
TATIANA DE SOUZA FERREIRA_ 1 1 7
PR ÁTI CA S PE D AG ÓG ICAS

JOGANDO COM A GEOGRAFIA: possibilidades para um ensino

divertido1

JUGANDO CON LA GEOGRAFÍA: POSIBILIDADES PARA UNA ENSEÑANZA DIVERTIDA

T H I AR A V I C H I AT O BR E DA
Licenciada e Bacharela em Geografia (UNESP); Especialista em Planejamento, Implementação e Gestão em EAD (UFF); Mestra e Doutora em Ensino e
História em Ciência da Terra (UNICAMP) e Doutora em Educação (UAM)
Professora na Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (Unifesspa/IETU)
Vice-líder do Grupo de Extensão e Pesquisa em Educação Geográfica (GEPEG)
t h iar av@gmai l .com

RESUMO: NESTE ARTIGO APRESENTO PARTE DA COLEÇÃO JOGOS GEOGRÁFICOS, FRUTO DE REFLEXÕES E ESTUDOS NA INTERFACE COM PRÁTICAS
EM SALA DE AULA. A COLEÇÃO É COMPOSTA POR JOGOS DE TABULEIROS, DOMINÓS, QUEBRA-CABEÇAS E CAÇA AO TESOURO, CONSTRUÍDA
COM PRODUTOS CARTOGRÁFICOS, IMAGENS DE SATÉLITE E FOTOGRAFIAS AÉREAS. AS DINÂMICAS DOS JOGOS SÃO VARIADAS E VÃO DESDE A
SIMPLES IDENTIFICAÇÃO E LOCALIZAÇÃO DE LUGARES E IMAGENS EM DIFERENTES PERSPECTIVAS, ATÉ SITUAÇÕES QUE EXIGEM ESTRATÉGIAS
MAIS COMPLEXAS COMO SE DESLOCAR EM UM ESPAÇO ORIENTADO POR UM MAPA NA BUSCA DE UM TESOURO. É IMPORTANTE DESTACAR QUE
NÃO TENHO A PRETENSÃO DE TRAZER SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS PRONTAS. QUERO APENAS COMPARTILHAR MATERIAIS QUE POSSAM FORTALECER
NOSSO TRABALHO DOCENTE. MINHA INTENÇÃO É ESTIMULAR PROFESSORAS E PROFESSORES A ORGANIZAREM E CRIAREM JOGOS A PARTIR DE
SUAS CONCEPÇÕES DE ENSINO, ATENDENDO A SEUS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM.
PALAVRAS-CHAVE: JOGOS GEOGRÁFICOS; RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO; PENSAMENTO ESPACIAL.

RESUMO: EN ESTE ARTÍCULO PRESENTO PARTE DE LA COLECCIÓN JOGOS GEOGRÁFICOS, RESULTADO DE REFLEXIONES Y ESTUDIOS SOBRE LA
INTERFAZ CON MIS PRÁCTICAS EN EL AULA. LA COLECCIÓN CONSTA DE JUEGOS DE MESA, DOMINÓ, ROMPECABEZAS Y BÚSQUEDA DEL TESORO,
CONSTRUIDOS CON PRODUCTOS CARTOGRÁFICOS E IMÁGENES SATELITALES. LAS DINÁMICAS DE LOS JUEGOS SON VARIADAS Y VAN DESDE LA
SIMPLES IDENTIFICACIÓN Y LOCALIZACIÓN DE LUGARES E IMÁGENES CON DIFERENTES PERSPECTIVAS, HASTA SITUACIONES QUE REQUIEREN
ESTRATEGIAS MÁS COMPLEJAS, COMO MOVERSE POR UN ESPACIO ORIENTADO POR MAPAS EN BUSCA DE TESOROS. ES IMPORTANTE RESALTAR QUE
NO TENGO LA INTENCIÓN DE TRAER SECUENCIAS DIDÁCTICAS LISTAS. SOLO QUIERO COMPARTIR MATERIALES QUE PUEDAN FORTALECER NUESTRO
TRABAJO DE ENSEÑANZA. MI INTENCIÓN ES ALENTAR A LOS MAESTROS A CRIAR JUEGOS DESDE SUS CONCEPCIONES DOCENTES, CUMPLIENDO
SUS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
PALABRAS CLAVE: JUEGOS GEOGRÁFICOS; RAZONAMIENTO GEOGRÁFICO; PENSAMIENTO ESPACIAL.

INTRODUÇÃO imobiliários, muitas vezes, as crianças não estão

acostumadas a orientar-se com um mapa. Sua
Apesar de nos depararmos com o mapa função no livro didático, geralmente está atrelada
em muitos locais como em estações de metrô, à localização de fenômenos espaciais. Estimular
lista telefônica, agendas escolares e até panfletos o pensamento espacial das crianças desde a

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 PRÁTI CAS PEDAGÓGI CAS | JOGANDO COM A GEOGRAFIA: POSSIBILIDADES PARA UM ENSINO DIV ERTIDO
infância é fundamental para o desenvolvimento
do raciocínio geográfico, e os jogos podem ser uma
forma divertida de desenvolver algumas dessas
habilidades. Para que as atividades lúdicas se
tornem ainda mais envolventes e contribuam de
forma significativa para o processo de ensino-
aprendizado, nós professoras e professores
podemos criar nossos próprios jogos, inserindo
os conteúdos do currículo de Geografia por meio
de situações reais ou de simulações que possam
estimular o raciocínio geográfico.
Nesse sentido, podemos dizer que a
diferença principal entre os jogos recreativos
e os jogos pedagógicos é que, enquanto os
recreativos têm como finalidade o entretenimento,
os pedagógicos sempre estão relacionados a
objetivos de aprendizagem e intencionalidades
didáticas referente ao tema que será estudado.
Nesse segundo grupo, temos ainda os jogos
pedagógicos personalizados, confeccionados
“artesanalmente” pelos educadores. Quando
preparamos e confeccionamos nossos
próprios jogos, ampliamos a potencialidade do
material, podendo atingir diferentes objetivos
simultaneamente. Os jogos apresentados neste
artigo se inserem nesse subgrupo, uma vez que
foram elaborados com imagens e mapas que se
encaixam a temas e conteúdo do currículo.
Assim, minha intenção nesse artigo é
compartilhar parte da coleção Jogos Geográficos2
composta por tabuleiros, dominós, quebra-
cabeças e caça ao tesouro construídos com
produtos cartográficos e imagens de satélite. As
dinâmicas dos jogos são variadas e vão desde a
simples identificação e localização de lugares e
imagens em diferentes perspectivas, até situações
que exigem estratégias mais complexas como se
deslocar em um espaço orientado por um mapa
na busca de um tesouro.
Para facilitar a compreensão e a exposição
dos jogos, o texto está dividido em três partes.
Na primeira, explano sobre a contribuição dos
jogos para o ensino de geografia, apresentando
sucintamente as contribuições dos aspectos
lúdicos que permeiam os jogos no processo de
ensino-aprendizagem. Na segunda seção apresento
56
a coleção Jogos Geográficos tecendo alguns
comentários associando suas possibilidades de uso.
Por último, apresento algumas palavras finais sobre
o uso de jogos a partir de experiências em sala.
O USO DE JOGOS NO ENSINO DE GEOGRAFIA
O uso de jogos como estratégia didática
para o processo de ensino-aprendizagem é
muito utilizado em sala de aula, pois permite o
despertar da curiosidade e instiga a vontade de
aprender de forma prazerosa. Combinado com
outros recursos, como aulas, trabalhos de campo
e leituras, o jogo pode ser mais uma alternativa uma
vez que possibilita ao aluno, por meio de regras e
métodos, construir por si mesmo a descoberta,
o conhecimento e dinamizar a aula, já que o jogo
é uma atividade “pelo prazer”. Muitos relatos
apontam que a contribuição pedagógica não é
apenas referente ao conteúdo específico de uma
disciplina abordada no jogo, mas também seu
potencial de socialização, trabalhando valores,
como moral, respeito às regras e ao outro, como
se observa no Quadro 1.
- Auxiliam na motivação e na criatividade;
- Favorecem a aprendizagem ativa e por descobrimento;
- Contribuem para a tomada de decisões e resolução de problemas;
- Permitem adaptar o ritmo de aprendizagem com cada aluno;
- Modificam a relação professor-aluno e aluno-aluno;
- Criam situações emocionais inerentes a vida (ganhar e perder);
- Desenvolvem a sociabilidade, a comunicação e a negociação;
- Estimulam o trabalho em equipe, incentivando o respeito às
pessoas e a importância de regras;
- Simplificam e simulam situações problemas “reais”;
- Resgatam conhecimentos e estimulam a aquisição de novos
conhecimentos;
- Permitem integrar conteúdos específicos e temas transversais
do currículo.
Quadro 1 | Algumas contribuições sócio-cognitivas dos jogos
educacionais
Fonte: Breda, 2018, p. 29-30.
Apesar de em alguns países terem uma forte
tradição na criação de materiais específicos para
trabalhar habilidades e/ou conteúdos da Geografia
Escolar já no final da década de 1960 (Quadro 2),
no Brasil a sistematização e o desenvolvimento de
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pesquisas com jogos no ensino de Geografia, é territorial), jogo de botão (pode-se explorar as
relativamente recente. O habitual são adaptações noções espaciais topológicas, euclidianas e
de jogos recreativos como a batalha naval projetivas) e os jogos de estratégias (auxiliam na
(compreensão de coordenadas geográficas), dama construção de conceitos geográficos) (CASTELLAR
(entender a localização, lateralidade e domínio e VILHENA, 2010).

JOGO DESCRIÇÃO MAPA-TABULEIRO

The Shopping Organização e função de Mapa de um shopping center, com lojas e
Game núcleos comerciais pavimentos sinalizados
The Bus Service Transporte público de Mapa de uma região, com as principais
Game passageiros entre cidades estradas e cidades sinalizadas.
Mapas com áreas de concessões
The North Sea Exploração de recursos marcadas, contendo informações do
Gas Game naturais ambiente físico como profundidade da
água, presença de gás e óleo.
Mapa físico e de recursos dos Estados
Fatores que condicionam o Unidos Quadro 2 | Jogos desenvolvidos por
The railway
desenvolvimento de vias de Mapa do mesmo país com as primeiras Walford (1969)
Pioneers Game
comunicação linhas ferroviárias. Fonte: Breda, 2018, p. 86 atualizado.
Mapa com as atuais estradas do país.
Mapa do país em uma malha
A influência dos transportes
The development quadriculada, contendo a localização os
no desenvolvimento
Game grandes mercados, depósitos minerais e
comercial e industrial
refinarias.
The Export Drive Mapa mundo, com rotas e grandes
Comércio internacional
Game mercados e armazéns sinalizados.
Mapa de uma ilha, com informações
Exploração de recursos
The caribbean marítimas como correntes oceânicas,
naturais e a relação homem
fishermen localização de corais e de barcos
meio
naufragados (Figura 1).

Figura 1 | Jogo ‘Os pescadores do Caribe’

Fonte: Taylor, 1983, p. 100.

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 PRÁTI CAS PEDAGÓGI CAS | JOGANDO COM A GEOGRAFIA: POSSIBILIDADES PARA UM ENSINO DIV ERTIDO
Já nas últimas duas décadas, pesquisas
sobre a produção de jogos para a Geografia
Escolar começaram a ganhar espaço, estimulando
a criação destes materiais. Os trabalhos de Sommer
(2003) e Silva (2005) são importantes referências
com sugestões lúdicas de jogos de simulação e
resolução de problemas para se trabalhar conceitos
de orientação espacial e escala. Para Silva (2005), as
[...] noções e conceitos de lateralidades e
localização do espaço não se constroem
espontaneamente, pressupondo então que
se desenvolvam as habilidades cognitivas
de descontração espacial, conservação
de elementos e de reversibilidade
do pensamento, dependendo do
desenvolvimento cognitivo da criança (SILVA,
p. 137-138).
Figura 2 | Possibilidades de jogos em sequências didáticas
Fonte: A autora, 2018.
A aquisição de conhecimento feita de
forma natural, sem que a criança perceba essa
assimilação é que torna o aprendizado prazeroso,
principalmente com os conteúdos e noções que
são de difícil compreensão. Segundo Silva (2005)
o uso de jogos no ensino de Geografia pode
contribuir para o processo de ensino-aprendizagem,
principalmente quanto às noções cartográficas,
que devem ser desenvolvidas na criança para que
esta consiga localizar-se e orientar-se no espaço,
seja ele real ou representativo. A autora afirma que
a “construção de determinados conceitos e/ou
58
Castro et al. (2011), Castellar, Vilhena e
Sacramento (2011) e Vieira (2015) também trazem
experiências e reflexões teóricas relevantes
apontando que o jogo no ensino de Geografia
pode despertar no aluno um interesse espontâneo,
que facilita o processo de ensino-aprendizagem
de conteúdos geográficos sendo, portanto, uma
opção divertida tanto na sala de aula como fora
dela. O jogo, além de permitir essa motivação,
é um material que, quando bem elaborado e
aplicado, pode despertar a atenção do aluno
pelo fato da novidade e do diferente. Assim,
proporciona o interesse pelo aprender de forma
despercebida, colaborando para o processo de
ensino-aprendizagem, seja para introduzir e/ou
reforçar um assunto, seja para avaliar o conteúdo
já trabalhado (Figura 2).
habilidades pode estar atrelada a uma estratégia
metodológica diferenciada mais atuante, mais
crítica e reflexiva, permitindo uma aprendizagem
significativa próxima da realidade do aluno e
adequada à sua faixa etária” (SILVA, 2005, p. 143).
Para isso, o objetivo do jogo deve ser
planejado e passado antes para o aluno a fim
de entusiasmá-lo, deixando claro que o objetivo
do jogo é diferente do objetivo pedagógico,
não sendo apenas a vitória, mas sim trabalhar
conteúdos escolares, visto que o jogo em si não
necessariamente é um material didático, e sim
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 T H I A R A V I C H I AT O B R E DA

sua dinâmica e a relação com o conteúdo, o que

dependerá quase que exclusivamente do professor.
Sob essa perspectiva, pensar em
atividades que estimulem o raciocínio geográfico
e trabalhem conteúdos geográficos, é mais que
uma possibilidade, é uma necessidade. Assim, na
próxima seção apresento alguns jogos geográficos
construídos artesanalmente.

EXEMPLOS DE JOGOS GEOGRÁFICOS

Nesta seção, apresento alguns jogos da

Figura 3 | Jogo Caça ao tesouro no Gurugu 3
Coleção Jogos Geográficos, acompanhados de Fonte: Breda, 2018, p. 93.
algumas orientações gerais. Os exemplos aqui
citados já foram utilizados em sala de aula e suas
sequências didáticas bem como o detalhamento
para as etapas de confecção se encontram
detalhados no livro Jogos geográficos na sala de
aula (BREDA, 2018).

Jogos de caça ao tesouro

Nesse tipo de jogo, as crianças são
estimuladas a realizar a busca de um tesouro
com o auxílio de um mapa e/ou de pistas. O
grau de dificuldade do jogo pode variar com a
intencionalidade do educador ou educadora.
Pode ser tanto um mapa com a indicação de um
caminho a ser percorrido (Figura 3), como um mapa
composto por pistas que demarquem o próximo Figura 4 | Jogo Caça ao tesouro ecológico 4

ponto do trajeto até o tesouro: “Dê 5 passos para Fonte: Breda et al., 2012.

a direita e depois 10 passos em direção à quadra”.

Durante a procura, eles precisam estabelecer Jogos de dominós
referências de localização, tanto no espaço
como no mapa onde está marcado o tesouro. A adaptação de jogos de dominós pode
Para deslocarem-se no espaço real, os alunos ser uma boa opção pela simplicidade de sua
precisam experienciar elementos de proporção confecção, pelo baixo custo dos materiais e,
entre os objetos de referência no real e no mapa, principalmente, pela gama de conteúdos que se
incentivando a descentralização dos referenciais pode abordar nessa dinâmica. Como a peça é
corporais. Um outro exemplo, para essa mesma dividida em duas partes (ou “pontas” como são
dinâmica seria um jogo composto apenas por chamadas no dominó original), é possível fazer
pistas (Figura 4), em que os jogadores precisam uma adaptação, em que o jogador precisa fazer
seguir as pistas até encontrar o tesouro. o encaixe dessas pontas a partir de conteúdos/
temas geográficos.
Por exemplo, na Figura 5 temos nas pontas
do lado direito uma representação de curva de

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 PRÁTI CAS PEDAGÓGI CAS | JOGANDO COM A GEOGRAFIA: POSSIBILIDADES PARA UM ENSINO DIV ERTIDO
nível, e do lado esquerdo uma silhueta do relevo.
Cada silhueta se encaixa com uma curva de nível
específica que estará sempre em uma peça distinta.
Figura 6 | Jogo Que perfil é esse?
Fonte: A autora, 2018.
Um outro exemplo, para essa mesma
dinâmica seria um encaixe entre lugares na
perspectiva frontal e na perspectiva área do mesmo
lugar, induzindo a comparação entre as perspectivas
na visão vertical e frontal (Figura 7). Devido ao fato
Jogos de tabuleiros
Existem muitos tipos de jogos de tabuleiros,
podendo variar de situações com temas como o
War aos jogos sem nenhum tema específico como
o jogo de dama. Os jogos de tabuleiros temáticos
geralmente são os preferidos das crianças nas
escolas. Para as aulas de geografia é possível
60
Figura 5 | Esquema de peças do
dominó Que perfil é esse?
Fonte: A autora, 2018.
de trabalhar com as duas perspectivas, espera- -se
que o aluno observe imagens por diversos ângulos,
porém perceba que se referem ao mesmo lugar e,
assim, compreendam como se dá o processo de
produção dos mapas.
Figura 7 | Jogo Pontos turísticos do Brasil
Fonte: A autora, 2018.
criar tabuleiros com mapas, envolvendo ainda
mais os conteúdos e habilidades geográficas. Os
exemplos de jogos das figuras 8, 9 e 10, para os
jogadores cheguem ao destino final, além da sorte
nos dados, eles precisam responder perguntas,
elaborar estratégias e passar por desafios que
envolvem conteúdos e habilidades da geografia.
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 T H I A R A V I C H I AT O B R E DA

QUEBRA-CABEÇAS

A dinâmica do quebra-cabeça com

imagens de satélite e fotografias aéreas pode
parecer simples, mas por intermédio do exercício
de percepção visual, ao procurarem as peças para
o encaixe do quebra-cabeça, os alunos estarão
fazendo uma análise bastante detalhada da
imagem (Figuras 11 e 12). Para crianças pequenas,
essa leitura e interpretação ainda são abstratas,
principalmente se esse for o primeiro contato delas
Figura 8 | Jogo Conhecendo o Parque ecológico com uma imagem aérea.
Fonte: Breda, 2018, p. 88.

Figura 11 | Jogo Quebra cabeça Nossa Escola 7

Fonte: A autora, 2018.

Figura 9 | Jogo Localize-se no mundo 5

Fonte: A autora, 2018.

Figuras 12 | Jogo de
Quebra cabeça Ourinhos:
Passado e Presente
Fonte: Breda, 2018, p.
79-80.

Figura 10 | Jogo Indo para a escola 6

Fonte: A autora, 2018.

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 PRÁTI CAS PEDAGÓGI CAS | JOGANDO COM A GEOGRAFIA: POSSIBILIDADES PARA UM ENSINO DIV ERTIDO

CONSIDERAÇÕES FINAIS base um parque do município de Ourinhos-SP, e as

Seria quase impossível descrever de
forma completa todas as possibilidades de uso
de jogos em sala de aula, principalmente pela
ampla variedade de abordagens. Por isso, minha
intenção com esse artigo foi de apresentar de forma
sucinta algumas possibilidades para construção
“artesanal” de jogos com baixo custo de produção.
É importante frisar que os jogos aqui descritos
não evidenciam apenas uma visão da Geografia
e do uso do mapa em um aspecto limitado
apenas da localização. A maioria das dinâmicas
necessitam de uma mediação docente para que
se trabalhe efetivamente o pensamento espacial
e o raciocínio geográfico, e, por isso, os caminhos
metodológicos são alternativos e dependem da
intenção pedagógica de cada docente.
Os jogos privam por uma estrutura simples
e de baixo custo econômico para serem facilmente
desenvolvidos, se adaptando a outras situações e
lugares. Como pode ser observado, muitos jogos
apresentados foram pensados e aplicados para
situações locais, envolvendo mapas e imagens
de cidades específicas. Um exemplo é o jogo
Conhecendo o parque ecológico que tem como
cartas-perguntas referentes ao mesmo local. Porém,
acredito que ele possa ser facilmente reelaborado e
re-contextualizado para outros parques brasileiros
a partir de novas bases de mapas. Deixo aqui então
o convite-desafio, para que você comece a criar
seus próprios jogos geográficos.
NOTAS
1 
Projeto financiado pela Fapesp - Processo 2013/06557-7.
2 
No blog é possível baixar todos os jogos gratuitamente. Também
estão disponíveis apostilas com a descrição do passo-a-passo para
a produção de alguns jogos com dicas e ideias. Ver link, disponível
em: <https://jogos-geograficos.blogspot.com.br>.
3 
A produção desse jogo ocorreu em parceria com os professores
Alfonso De La Vega e Marcos Chica Díaz e com a professora Daniela
Derosas, durante a Semana de Ciência de Madrid.
4 
Jogo organizado em parceria as professoras Angélica de J. Batista,
Luzia de J. Matos, Raquel C. Castilho e Silvia Ap. F. Mano, 2009.
5 
Jogo elaborado pela professora Viviane L. Cracel, durante o curso
de formação Confecção de jogos no ensino de geografia, 2015.
6 
Jogo elaborado pela professora Ana Carolina Gonçalves, durante
o curso de formação Confecção de Jogos Geográficos nos anos
iniciais, 2015.
7
  Jogo elaborado pelas professoras Nádia C. da Silveira e Maria
Nair P. Miranda, durante o curso de formação Confecção de jogos
no ensino de geografia, 2015.

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