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HO172 - DIDÁCTICA DE
HISTÓRIA III
Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação
Fax: 23 32 64 06
E-mail: ced @ ucm.ac.mz
Website: www. ucm.ac.mz
Agradecimentos
A Universidade Católica de Moçambique - Centro de Ensino à Distância e os autores do presente
manual, dr. Leonel Cambe e dra. Augusta Filomena Assumane gostariam de agradecer a colaboração
dos seguintes indivíduos e instituições na elaborção deste manual:
Índice
Visão geral 1
Benvindo a DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A
Aula e a Auto-Avaliação ............................................................................................... 1
Objectivos da cadeira .................................................................................................... 1
Quem deveria estudar este módulo ................................................................................ 2
Como está estruturado este módulo................................................................................ 2
Ícones de actividade ...................................................................................................... 3
Acerca dos ícones ........................................................................................ 3
Habilidades de estudo .................................................................................................... 3
Precisa de apoio? ........................................................................................................... 4
Tarefas (avaliação e auto-avaliação) .............................................................................. 4
Avaliação ...................................................................................................................... 5
Unidade I 7
Planificação de Ensino................................................................................................... 7
Introdução ............................................................................................................ 7
1.1. A Planificação do Ensino (conceito) .............................................................. 8
1.2. Caracterização ............................................................................................... 8
1.3. Finalidades da Planificação Escolar ............................................................. 10
1.4. Importância da Planificação Escolar ............................................................ 12
1.5. Requisitos para a Planificação do ensino ...................................................... 13
Sumário ....................................................................................................................... 13
Exercícios.................................................................................................................... 14
Unidade II 15
Factores Condicionantes do Plano ............................................................................... 15
Introdução .......................................................................................................... 15
2.1. Factores condicionantes do plano ................................................................. 15
Sumário ....................................................................................................................... 17
Exercícios.................................................................................................................... 17
Unidade III 18
Tipos de planificação ................................................................................................... 18
Introdução .......................................................................................................... 18
3.1 Plano a longo prazo (Conceito) ..................................................................... 18
Sumário ....................................................................................................................... 22
Exercícios.................................................................................................................... 23
Unidade IV 24
A Planificação a médio prazo ...................................................................................... 24
Introdução .......................................................................................................... 24
4.1. Planificação a médio prazo (Conceito) ......................................................... 25
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação ii
Sumário ....................................................................................................................... 28
Exercícios.................................................................................................................... 28
Unidade V 30
A Planificação a curto prazo ........................................................................................ 30
Introdução .......................................................................................................... 30
5.1. Planificação a curto prazo (Conceito)........................................................... 31
Sumário ....................................................................................................................... 33
Exercícios.................................................................................................................... 33
Unidade VI 34
A Aula......................................................................................................................... 34
Introdução .......................................................................................................... 34
6.1. Aula ............................................................................................................ 34
6.2. Tipos de aula ............................................................................................... 36
6.3. Estrutura de uma Aula ................................................................................. 38
Sumário ....................................................................................................................... 39
Exercícios.................................................................................................................... 40
Unidade VII 41
Plano de aula ............................................................................................................... 41
Introdução .......................................................................................................... 41
7.1. Plano de Aula .............................................................................................. 41
7.2. Etapas do Plano de Aula .............................................................................. 42
7.3. Dimensão do Plano de Aula ......................................................................... 43
Sumário ....................................................................................................................... 44
Exercícios.................................................................................................................... 45
Unidade VIII 46
Elementos do Plano de Aulas ...................................................................................... 46
Introdução .......................................................................................................... 46
8.1. Elementos do Plano de Aula ........................................................................ 46
8.2. Principais decisões num plano de aula ......................................................... 48
Sumário ....................................................................................................................... 57
Exercícios.................................................................................................................... 57
Unidade IX 58
Elaboração de plano de aulas ....................................................................................... 58
Introdução .......................................................................................................... 58
Sumário ....................................................................................................................... 60
Exercícios.................................................................................................................... 60
Unidade x 61
Noçao de tempo e sua aq uisição pelos alunos ........................................................... 61
Introdução .......................................................................................................... 61
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação iii
Unidade XI 70
O processo de avaliação............................................................................................... 70
Introdução .......................................................................................................... 70
Sumário ....................................................................................................................... 76
Exercícios.................................................................................................................... 77
Unidade XII 78
Avaliação e teste.......................................................................................................... 78
Introdução .......................................................................................................... 78
Sumário ....................................................................................................................... 81
Exercícios.................................................................................................................... 82
Unidade XIII 83
Principais regras de elaboração de testes e provas ........................................................ 83
Introdução .......................................................................................................... 83
13.1 Factores a ter em conta durante a elaboração de um teste ............................ 84
Sumário ....................................................................................................................... 87
Exercícios.................................................................................................................... 87
Unidade XIV 89
A Avaliação da Aprendizagem .................................................................................... 89
Introdução .......................................................................................................... 89
14.1. Conceito de Avaliação ............................................................................... 90
14.2. Intervenientes do Processo de Avaliação .................................................... 90
Sumário ....................................................................................................................... 92
Exercícios.................................................................................................................... 92
Unidade XV 93
Funções da avaliação ................................................................................................... 93
Introdução .......................................................................................................... 93
15.1 Funções da Avaliação ................................................................................. 93
15.2 Requisitos para uma correcta avaliação ....................................................... 94
15.3 A Avaliação e a Classificação ..................................................................... 95
Sumário ....................................................................................................................... 97
Exercícios Exercícios .................................................................................................. 97
Unidade XVI 98
A Avaliação e os Objectivos ........................................................................................ 98
Introdução .......................................................................................................... 98
16.1. A Relação entre os Objectivos e a Avaliação ............................................. 99
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação iv
Unidade XX 118
A Avaliação Sumativa ............................................................................................... 118
Introdução ........................................................................................................ 118
20.1. Avaliação Sumativa ................................................................................. 118
20 .2. A Ênfase no aspecto comparativo ........................................................... 119
Sumário ..................................................................................................................... 121
Exercícios.................................................................................................................. 122
Visão geral
Benvindo a DIDÁCTICA DE
HISTÓRIA III Planificação de
Ensino de História: A Aula e a
Auto-Avaliação
Objectivos da cadeira
Quando terminar o estudo da Didáctica de História III – Planificação de
Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação; o cursante será capaz de:
Páginas introdutórias
Um índice completo.
Uma visão geral detalhada do curso / módulo, resumindo os aspectos-
chave que você precisa conhecer para completar o estudo.
Recomendamos vivamente que leia esta secção com atenção antes de
começar o seu estudo.
Outros recursos
Para quem esteja interessado em aprender mais, apresentamos uma lista
de recursos adicionais para você explorer. Estes recursos podem incluir
livros, artigos ou sites na internet.
Comentários e sugestões
Esta é a sua oportunidade para nos dar sugestões e fazer comentários
sobre a estrutura e o conteúdo do curso / módulo. Os seus comentários
serão úteis para nos ajudar a avaliar e melhorar este curso / modulo.
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 3
Ícones de actividade
Ao longo deste manual irá encontrar uma série de ícones nas margens das
folhas. Estes icones servem para identificar diferentes partes do processo
de aprendizagem. Podem indicar uma parcela específica de texto, uma
nova actividade ou tarefa, uma mudança de actividade, etc.
Habilidades de estudo
Durante a formação, para facilitar a aprendizagem e alcançar melhores
resultados, implicará empenho, dedicação e disciplina no estudo. Isto é, os
bons resultados apenas se conseguem com estratégias eficazes e por isso é
importante saber como estudar. Apresento algumas sugestões para que
possa maximizar o tempo dedicado aos estudos:
É impossível estudar numa noite tudo o que devia ter sido estudado
durante um determinado período de tempo; Deve estudar cada ponto da
matéria em profundidade e passar só ao seguinte quando achar que já
domina bem o anterior. É preferível saber bem algumas partes da matéria
do que saber pouco sobre muitas partes.
Deve evitar-se estudar muitas horas seguidas antes das avaliações, porque,
devido à falta de tempo e consequentes ansiedade e insegurança, começa a
ter-se dificuldades de concentração e de memorização para organizar toda
a informação estudada. Para isso torna-se necessário que: Organize na sua
agenda um horário onde define a que horas e que matérias deve estudar
durante a semana; Face ao tempo livre que resta, deve decidir como o
utilizar produtivamente, decidindo quanto tempo será dedicado ao estudo e
a outras actividades.
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 4
Precisa de apoio?
Caro estudante, temos a certeza que por uma ou por outra situação, o
material impresso, lhe pode suscitar alguma dúvida (falta de clareza,
alguns erros de natureza frásica, prováveis erros ortográficos, falta de
clareza conteudística, etc). Nestes casos, contacte o tutor, via telefone,
escreva uma carta participando a situação e se estiver próximo do tutor,
contacteo pessoalmente.
Os tutores tem por obrigação, monitorar a sua aprendizagem, dai o
estudante ter a oportunidade de interagir objectivamente com o tutor,
usando para o efeito os mecanismos apresentados acima.
Avaliação
Você será avaliado durante o estudo independente (80% do curso) e o
período presencial (20%). A avaliação do estudante é regulamentada com
base no chamado regulamento de avaliação.
Os trabalhos de campo por ti desenvolvidos, durante o estudo individual,
concorrem para os 25% do cálculo da média de frequência da cadeira.
Unidade I
Planificação de Ensino
Introdução
A Planificação do ensino é a necessidade decorrente da concepção do
processo didáctico como uma acção cientificamente conduzida para
alcançar determinadas finalidades educativas.
Planificação
Processo
Aprendizagem
Terminologia
Ensino
Avaliação
1.2. Caracterização
Por outro lado, há professores de tal modo rígidos dos seus planos que
não são capazes de se desviar deles, mesmo que a situação em aulas o
exija.
Mas isto não significa de modo algum que se perca o fio condutor
que existe numa planificação. Significa é que ele não pode ser
rígido, mas sim flexível ao ponto de permitir ao professor inserir
novos elementos, mudar de rumo, se o exigirem as necessidades
e/ou interesses do momento.
Ao planificar o professor:
Os objectivos;
Conteúdos;
Procedimento de ensino;
Avaliação.
Sumário
A planificação do ensino é uma actividade que orienta o processo geral
de ensino, processo de racionalização, organização e coordenação da
acção docente, articulando a actividade escolar e a problemática do
contexto social.
Exercícios
1. Sublinhar a importância da planificação do ensino.
Auto-avaliação
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 15
Unidade II
Factores Condicionantes do Plano
Introdução
Pode-se planificar de diversas e variadas maneiras de acordo com as
opções a as posições pedagógico-filosóficas sobre o ensino.
Plano
Meio
Terminologia
Sumário
Na planificação do ensino há que ter em conta a dependência legal
institucional, ou seja, o plano terá de estar em íntima correlação com o
currículo e o programa da disciplina que se ocupa – no caso presente a
História;
Exercícios
1. Caracterizar os factores condicionantes do plano.
2. Relacionar os factores que condiocionam o plano.
Auto-avaliação
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 18
Unidade III
Tipos de planificação
Introdução
Qualquer actividade sistemática para ter sucesso necessita da
planificação, planificação é uma espécie de garantia dos resultados, e
sendo a educação escolar uma actividade sistemática, uma organização de
sistuação de aprendizagem, ela necessita evidentimente de uma
planificação muito séria.
3.2 Caracterização
Em muitos programas, os conteúdos programáticos ja se encontram
divididos em temas orgaizadores ou temas unificadores. Assim, nos
actuais programas de história de curso geral unificado, a cada ano de
escolaridade correspondem três temas organizadores, a saber:
3 – Nascimento da Europa.
- 8º Ano unificado,
9º Ano unificado
2- A revolução neolitica,
Avaliação formativa...
Avaliação sumativa...
3.3 Finalidades
Esta planificação visa fundamentalmente, a gestão dos diversos
conteúdos de ensino pelo tempo disponivel para a sua leccionação.
Contudo, nao se trata apenas de uma simples divisão dos conteúdos pelos
tempos previstos, porque é necessario fazer preceder essa gestão da
organização lógica dos conteúdos. Os conceitos organizadores desses
conteúdos são esquemas conceptuais.
Sumário
A planificação a longo prazo, visa fundamentalmente, a gestão dos
diversos conteúdos de ensino pelo tempo disponivel para a sua
leccionação. Contudo, não se trata apenas de uma simples divisão dos
conteúdos pelos tempos previstos, porque é necessario fazer preceder
essa gestão da organização lógica dos conteúdos. Os conceitos
organizadores desses conteúdos sao esquemas conceptuais.
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 23
Exercícios
1. Indica as caracteristicas do plano a longo prazo.
2. Elabore um plano a longo prazo.
Auto-avaliação
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 24
Unidade IV
A Planificação a médio prazo
Introdução
Terminologia
4.2 Caracterização
4.3 Finalidades
Se planificarmos a médio prazo, indicarmos o tempo aula a
aula, evitaremos a elaboração do plano a curto prazo que
apenas se tornara necessário quando a realização de
estratégias especiais que necessitem de uma minunciosa
explicação. Este plano serve de base de apoio no processo de
ensino e aprendizagem.
Sumário
O plano a médio prazo é uma especificação maior do plano a
longo prazo. O plano a médio prazo ou plano de uma uidade
didáctica é a trave mestra da planificação do ensino e, bem
elaborado, pode substituir a planificação a curto prazo (uma
aula). Se planificarmos a médio prazo, indicarmos o tempo
aula a aula, evitaremos a elaboração do plano a curto prazo
que apenas se tornara necessário quando a realização de
estratégias especiais que necessitem de uma minunciosa
explicação. Este plano serve de base de apoio no processo de
ensino e aprendizagem.
A planificação a médio prazo deve contemplar a definição
de:
- Linha conceptual explicativa da unidade,
- Pré requisitos,
- Objectivos gerais e sua operacionalização em objectivos
especificos.
- Conteúdos organizados.
- Estratégias de ensino.
- Avaliação.
- Tempo.
Exercícios
1. Diferencie a planificação a longo prazo da planificação a médio
prazo.
Auto-avaliação
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 30
Unidade V
A Planificação a curto prazo
Introdução
Muitos professores pensam que é pouco relevante planificar uma aula.
Este comportamento pode trazer resultados negativos ao longo de um dia,
um semestre ou mesmo um ano. O plano de aula garante o bom
andamento do processo de ensino e aprendizagem, a aula não pode ser
improvisada, a interação professor-aluno não pode partir do acaso.
O plano de aula não pode ser estático, pois, o mesmo pode sofrer
alterações dentro da sala de aulas, em função das contribuições e dúvidas
que os alunos vão expondo. Um professor na sala de aula sem o plano é o
mesmo que um agricultor no campo sem a sua enxada.
Terminologia
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 31
5.2 Caracterização
O planejamento de uma aula é a sitematização de todas as
actividades que se desenvolvem no periodo de tempo em que
o professor e o aluno interagem, numa dinâmica de ensino e
aprendizagem.
5.3 Finalidades
A elaboração do plano de aula evita rotina e improvisação,
contribui para a realização dos objectivos pevistos e para a
eficiência do ensino, economiza o tempo e energia, garante
maior segurança a direcção do ensino.
Objectivos especificos:
Meios:
Data:
Professor:
Mediação
(15 min)
Sistematização
(20min)
Assimilação
ou Avaliação
(5 min)
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 33
Sumário
O plano de aula é a sequência de tudo que vai ser
desenvolvido ao longo de um dia lectivo, é a especificação
dos comportamentos esperados dos aluos e dos meios,
conteúdos, procedimentos e recursos que serão utilizados
para a sua realização.
estudo.
Exercícios
1. Diferencie a planificação a médio prazo da planificação a curto
prazo.
Unidade VI
A Aula
Introdução
A aula é o horário de estudo de uma turma na escola, Existem diversos
formatos para elaboração de uma aula. Nas escolas provavelmente são
mais populares os métodos mais clássicos, provavelmente adquiridos na
formação do professor,
Caracterizar a aula;
Aula
Estrutura
Horário
Terminologia
6.1. Aula
A aula é o horário de estudo de uma turma na escola. Aula pode ocorrer
também fora de uma escola. Ex. Aulas de ginástica em academias de
ginástica, aulas de música, aula de culinária, tele-aula, aulas não
presenciais, aulas particulares, entre outras.
Do Lat. aula, Gr. aulé, palácio, sala onde se recebem lições, classe, lição.
Antigamente, seriam os locais para onde os discípulos eram conduzidos
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 35
Aula activa
O ensino que respeite a actividade dos alunos, tenha em conta o seu
desenvolvimento social e procure humanizar a relação educativa,
preconiza uma organização fléxivel do espaço de acordo com as situações
de aprendizagem. Nesta perspectiva a orgaização do espaço nao é rigida,
nem previamente determinada. Processa-se de acordo com as
necessidades das situações de aprendizagem e pode ultrapassar a sala de
aula (o caso de visitas de estudo por exemplo), as formas de organização
podem ser múltiplas, distribuição em semi circulo ou em ferradura, em
quadrilátero, em pequenos grupos, em grupos de diferentes dimensões, ou
ate mesmo a organização tradicional (embora esta não seja facilitadora da
comunicação) pode aceitar-se no caso dos alunos estarem a trabalhar
individualmente.
Início ou apresentação
Meio ou desenvolvimento
Fim ou conclusão
Sumário
Elaborar uma aula é tarefa de muita complexidade, geralmente realizada
por um professor, com formação em Educação ou Pedagogia. Uma aula
pode estar isolada ou incluída numa planificação curricular maior. A
estrutura de uma aula apresenta começo-meio-fim, sendo o conteúdo da
aula distribuído nessa sequência lógica. A metodologias de ensino varia
de professor para professor, portanto o mesmo conteúdo pode ser
desenvolvido de formas diferentes em aulas diferentes.
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 40
Exercícios
4. O que é uma aula?
Auto-avaliação
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 41
Unidade VII
Plano de aula
Introdução
Plano de aula é a previsão do desenvolvimento do conteúdo para uma
aula ou conjunto de aulas e tem um carácter bastante específico.
Plano de Aula
Etapas
Terminologia
Sumário
A tarefa de professor não é nada fácil, pois exige dos mesmos muita
dedicação, planeamento e estudo, pois tudo aquilo que é trabalhado em
sala de aula merece ser revisto e bem preparado.
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 45
Exercícios
2. Elabore o plano de uma aula.
Auto-avaliação
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 46
Unidade VIII
Elementos do Plano de Aulas
Introdução
Um plano de aula é instrumento de trabalho do professor, destinado a
orientar suas decisões facilitar a aprendizagem do aluno. É um
instrumento de decisão. Portanto, sua adequação depende de dois
critérios: utilidade para o professor e eficácia para que os alunos
aprendam.
Elemento do plano
Decisões no plano
Terminologia
- Tema,
- T.P.C.,
» Coerência
» Adequação
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 48
» Flexibilidade
» Continuidade
» Precisão
» Riqueza
Materiais e meios
Não existe uma forma única ou ideal para elaborar um plano de aula. O
plano é um instrumento de decisão individual do professor. O formato do
plano depende da escola, da disciplina, do professor, de sua experiência
com matéria e com os alunos. O que importa é a sua utilidade para ajudar
as decisões do professor e seu impacto na aprendizagem dos alunos. Ou é
útil para estes, ou não tem qualquer utilidade.
Nem tudo o que ocorre numa sala de aula pode ser previsto em detalhes,
mas a maioria desses eventos pode ser analisada antecipadamente por um
professor eficaz. O quadro 6.2 detalha um pouco mais essas actividades,
repartindo as responsabilidades entre professor e alunos.
“ (...) Aquelas respostas a que o aluno aspira, tem necessidade de ser guia
do professor.”
É preciso que o professor ouça e se faça ouvir, faça com que os alunos
não só compreendam as idéias vinculadas pelos autores mas, os levam
também a posicionarem-se diante delas, dando início ao confronto das
idéias evidenciadas. A partir da dinâmica interna de sala de aula, do
relacionamento professor-aluno, é possível também descobrir formas de
influenciar a dinâmica externa para tentar modificá-la e não apenas
constatar sua existência. Neste enfoque, a utilização do livro didáctico, a
análise da transmissão do conhecimento pelo professor diz respeito não
somente ao “como”, mas principalmente ao “que” e ao “quando” se
ensina. Deve partir em primeiro lugar do reconhecimento do contexto do
qual e a partir daqui uma certa mensagem esta sendo transmitida.
você pode justificar essa resposta”. Não se deve constatar com a simples
obtenção da resposta certa.
Relacionamento:
- Muitos professores costumam deixar levar-se por situações que não são
significativas para toda a classe, mas apenas a um pequeno grupo e até,
para um só aluno. Não deve perder de vista nunca o trabalho colectivo e a
partir dele dar respostas as diferentes solicitações, evitando sempre que
uma só se imponha as outras, mesmo que partindo dos mais brilhantes
alunos.
AUTO-QUESTIONAMENTO
A construção da coletividade na sala de aula exige um auto-
questionamento constante do professor. “Será que tenho convicção de
que estou transmitindo algo importante para os meus alunos, ou considero
que a matéria que ensino é chata ou de pouca importância para a vida
deles? Tenho me preparado (dentro das limitações) para as aulas ou vou
apenas pelas experiências dos anos anteriores? Tenho procurado formas
adequadas de trabalhar o conteúdo? Que tipo de relacionamento tenho
tido com os alunos (em termos de maioria): confronto, defesa, agressão,
compreensão, afetividade, competição, hostilidade, poder, ameaça ou
amizade, respeito, diálogo, interesse, incentivo, desafio construtivo,
motivação? Tenho jogado a culpa só nos alunos: vocês são alienados,
individualistas, consumistas, irresponsáveis, bagunceiros, infantis,
eximindo-me de qualquer responsabilidade? A consciência crítica começa
pela autoconsciência.”
DIÁLOGO E PODER
Um relacionamento novo na construção da coletividade só se fará pelo
diálogo franco; aos professores que estão dando aula apenas por uma
necessidade econômica, ou não tem afinidade psico-afectivas para
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 55
Por que deve haver necessidade de exercer este poder? Devemos estar
atentos para o fato de que quando se inicia um processo de
transformação, a primeira resposta pode não ser a melhor, pois é fruto de
autoritarismo assimilado, lembrando a questão do opressor e do oprimido,
levantada por Paulo Freire. De modo geral podemos dizer que, se
fossemos identificar opressor e oprimido numa sala de aula, os alunos
ficariam como oprimidos. Pois, cada oprimido “hospeda” um opressor
dentro de si (modelo que foi assimilado pela própria educação
hierarquizada).Temos que reconhecer que temos limitações, mas também
muitas possibilidades inexploradas pedagogicamente.
Tempo estimado
45 min
Material necessário:
· apagador, giz, esferografica , quadro.
Desenvolvimento da actividade
Apresente um texto curto sem nenhuma marcação gráfica, como ponto,
maiúscula, travessão, parágrafo etc. Piadas são bastante interessantes para
o exercício, desde que os alunos tenham tido contacto com esse tipo de
texto;
- Peça aos alunos para que, em grupos (duplas ou trios), marquem as
unidades que facilitem a sua leitura com algum sinal;
- Solicite que reescrevam o texto, utilizando a pontuação que julgarem
adequada;
- Socialize para toda a turma as diversas possibilidades apresentadas
pelos diferentes grupos;
- Discuta essa adequação, o significado e o entendimento do texto
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 57
Avaliação
Durante o desenvolvimento da atividade, é possível avaliar como o aluno:
· utiliza em outros contextos de produção escrita, os conhecimentos que
constrói a respeito do feudalismo;
Sumário
Para o professor é importante encontrar um equilíbrio entre as
necessidades de balizar suas decisões e o trabalho de escrever seu plano.
Se o professor não tem qualquer ideia a respeito do que pretende com
uma aula, dificilmente saberá se atingiu seus objectivos. Para que os
alunos possam aprender, o professor deve analisar os objectivos para cada
aula e tomar as decisões adequadas para que isso ocorra.
Nem tudo o que ocorre numa sala de aula pode ser previsto em detalhes,
mas a maioria desses eventos pode ser analisada antecipadamente por um
professor eficaz.
Exercícios
1. Indique os elementos do plano de uma aula.
2. Aponte as principais decisões contidas num plano de aula.
3. Explique a importância do plano de uma aula.
Auto-avaliação
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 58
Unidade IX
Elaboração de plano de aulas
Introdução
O plano de aula é caracterizado pela descrição específica de tudo que o
professor realizará durante as aulas de um periodo específico. Deve-se
elaborar o plano de aula seguindo as fases de aprendizagem, ou seja deve
seguir uma linha de ensino e aprendizagem continua. São as fases de
aprendizagem, apresentação, desenvolvimento e integração. Na
apresentação o professor prepara a classe para a introdução de novos
conteúdos. No desenvolvimento acontece a análise, nessa época acontece
o processo de orientação a aprendizagem do aluno, a integração é a fase
final, nessa fase o professor faz a verificação dos resultados obtidos pelos
alunos na fase de desenvolvimento.
Conteúdos do plano
Objectivos
Terminologia
Meios
Objectivos especificos:
Meios:
Data:
Professor:
Mediação
(15 min)
Sistematização
(20min)
Assimilação
ou Avaliação
(5 min)
Sumário
No plano de aula deve constar dados de identificação do professor e da
escola. Os objectivos a serem alacansados com as aulas que serao
ministradas. O conteúdo que sera ministrado em cada aula, o qual deve
segur uma linha cronológica do processo de ensino e aprendizagem. Os
procedimentos utilizados para a aprendizagem dos alunos, os recursos
que serão utilizados para alcançar os objectivos, e as metodologias de
avaliação, ou seja as técnicas avaliativas que o professor utilizará para
avaliar a aprendizagem do aluno.
Exercícios
1. Indique os conteúdos do plano de uma aula.
2. Pode-se elaborar um plano de aula sem especificar os seus
objectivos?
Auto-avaliação
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 61
Unidade x
Noçao de tempo e sua aq uisição
pelos alunos
Introdução
Antes- depois, antigamente-hoje, dia-noite, etc. O tempo é importante
tanto para o estudo da história como da geografia. É através da
observação e análise do tempo que se consegue aprender as
transformações, percebendo-se a forma como as relações sociais e o
trabalho evidenciam um mundo em constante movimento, um mundo em
transformação.
Tempo histórico
Tempo curto
Terminologia
Conjuntura
Estrutura
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 62
Mas, mesmo que nesta idade, ela seja capaz dizer a data de um
determinado acontecimento, não quer dizer que a criança tenha uma clara
compreensão sobre o sistema cronólogico. Parece que só por volta dos
onze anos o aluno consegue compreender as implicações das datas
históricas, sendo nesta idade que se pode situar o ponto de viragem entre
a noção do passado e de tempo histórico.
A partir de noções que o aluno adquiriu na sua vida prática, como das
relações das idades entre os alunos da mesma turma e entre estes e os de
anos mais avançados, poderemos estabelecer, hierarquizar diversas
«classes» (organização horizontal). A partir de noções da sua vida
familiar é possivel chegar a noção de «geração» (organização vertical).
Estas noções terão mais tarde aplicação no conceito de «sincronia» e
«diacronia», e convém que desde cedo, tenhamos o cuidado de chamar
para a noção de «ano» e de «século».
geração, século) poderá ser alargada com os alunos mais velhos para
procederem a exercicios em que utilizem os conceitos braudelianos de
duração, tentando explicar acontecimentos recordados pelos adultos, a
nivel da conjuntura e da estrutura.
______________________________________________________
4000ac De 4000 a.c a 476 de 476 a1453 de 1453 a 1789 1789 aos dias actuais
Sumário
O ensino de história implica sempre a situação dos acontecimentos no
tempo e, como já vimos, a sucessão cronológica tem sido o principal fio
aglutinador dos programas dos vários niveis e graus de ensino. Esta
constatação mostra-nos a importância dos estudos que têm sido feitos
sobre a aquisição do conceito de tempo pelas crianças e adolescentes.
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 69
Mas, mesmo que nesta idade, ela seja capaz de a data de um determinado
acontecimento, não quer dizer que a criança tenha uma clara
compreensão sobre o sistema cronólogico. Parece que só por volta dos
onze anos o aluno consegue compreender as implicações das datas
históricas, sendo nesta idade que se pode situar o ponto de viragem entre
a noção do passado e de tempo histórico. Dai que sejamos levados a
concluir que a noção de tempo se desenvolve gradualmente e acompanha
o desenvolvimento da compreensão de outras noções históricas
igualmente necessárias à progressão intelectual dos alunos.
Exercícios
1. Indentifica os elementos a considerar na contagem do tempo
em história;
2. Explicar a importância da contagem do tempo em história.
Auto-avaliação
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Unidade XI
O processo de avaliação
Introdução
De acordo com o preceituado nos normativos em vigor para os Ensinos
Básico e Secundário (ver referências legislativas) e a literatura específica
sobre esta temática, distinguem-se três modalidades distintas de avaliação
que devem harmonizar-se de modo a contribuírem para o sucesso
educativo dos alunos e para melhorar a qualidade do sistema educativo:
avaliação diagnóstica, avaliação formativa e avaliação sumativa.
Avaliação
diagnóstica
Avaliação
Terminologia formativa
Avaliação
sumativa
Avaliação
institucional
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 71
Avaliação diagnóstica
Teste diagnóstico:
Avaliação formativa
Em suma:
Avaliação sumativa
Avaliação diagnostica
Avaliação formativa,
Avaliação sumativa
Sumário
Existem três modalidades de avaliação, nomeadamente: avaliação
diagnóstica que corresponde ao momento de avaliação inicial (início do
ano, de uma unidade didáctica ou de um trimestre);
Exercícios
1. Indentifica as modalidades da avaliação que conheces;
2. Qual a diferença entre a modalidade de avaliação diagnóstica
e a sumativa?
3. A avaliação institucional divide-se em duas modalidades.
Identifique-as.
Auto-avaliação
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 78
Unidade XII
Avaliação e teste
Introdução
A avaliação constitui uma reflexão sobre o nivel de qualidade de trabalho
escolar tanto do professor como dos alunos. A avaliação é uma tarefa
complexa que não se resume a realização de provas e atribuição de notas,
ela cumpre funções pedagógico didácticas de diagnóstico e de controle
em relação aos quais se recorre a instrução de verificação de rendimentos
escolares. Teste é a prova que serve para avaliar objectivamente as
caracteristicas fisicas, psiquicas e intelectuais dos individuos.
Avaliação
Teste
Terminologia
Sumário
A avaliação é uma análise quantitativa dos dados relevantes do processo
de ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada de decisões.
Os dados relevantes se referem às ações didácticas. Com isto, nos
diversos momentos de ensino a avaliação tem como tarefa principal: a
verificação, a qualificação e a apreciação qualitativa. A avaliação também
cumpre pelo menos três funções no processo de ensino: a função
pedagógica didática, a função de diagnóstico e a função de controlo.
Exercícios
1. Qual é a diferença entre avaliação e teste?
2. Na sua óptica o que significa avaliar?
Auto-avaliação
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 83
Unidade XIII
Principais regras de elaboração
de testes e provas
Introdução
Temida pelos alunos e questionada quanto aos resultados, a prova deixou
de ser o único instrumento de avaliação usado pelo professor. Hoje, ele
dispõe de outras ferramentas para verificar o conhecimento da turma.
Contudo, isso não significa que a prova deva ser banida das salas de aula.
Quando elaborada com precisão, pode ser uma óptima aliada para
produzir um bom diagnóstico do que a turma aprendeu. O resultado de
uma prova vai servir de parâmetro para que o professor aprimore seu
planejamento e seu trabalho em sala de aula. Para que seja eficiente,
porém, ela precisa ser preparada com cuidado e o coordenador
pedagógico pode ajudar muito a equipe (veja os pontos que devem ser
levados em consideração na elaboração de uma prova nos
infográficos do último quadro).
Itens de uma
prova
Tempo
Terminologia Linguagem
Objecitvo
Espaço
colega.
- Por fim, peça que os participantes troquem novamente as produções e
debatam se a nova versão resulta em um diagnóstico mais preciso do que
os alunos aprenderam.
Ident
A prova deve ter um espaço adequado para a identificação do aluno e a
nota do professor
Prova de História
Nome da escola:________________________________________
Nome do professor: ______________________________________
Nome do aluno: __________________________________________
Classe: _______
Data: ________ Conceito:______
Tempo
Nesta questão, há quatro problemas. Será que a prova não ficará muito
longa? Peça ao professor que use a experiência das aulas para analisar se
as crianças conseguirão manter a concentração.
Linguagem
Preste atenção nas palavras. Se o objetivo não é verificar o vocabulário,
questione termos que possamser de compreensão difícil e comprometer o
entendimento.
Objetivo
A pergunta corresponde ao que o professor realmente quer avaliar? Uma
questão como esta pode gerar respostas pouco esclarecedoras, como
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 87
Espaço
Para evitar grande número de papéis e anexos, deve-se deixar espaço
suficiente entre as perguntas para rascunho e o desenvolvimento de
raciocínios ou contas.
Famaridade
O aluno está habituado ao conteúdo e ao tipo de questão?
Além da resposta
A pergunta objectiva é acompanhada de outra, que pede que os alunos
expliquem como pensaram - uma maneira de o professor saber o que eles
já sabem para ensiná-los com base nisso.
Sumário
Nos itens de uma prova devem-se observar, tempo, nesta questão, há
quatro problemas. Será que a prova não ficará muito longa? Peça ao
professor que use a experiência das aulas para analisar se as crianças
conseguirão manter a concentração. Linguagem
. Se o objetivo não é verificar o vocabulário, questione termos que
possam ser de compreensão difícil e comprometer o entendimento.
Exercícios
1. Aponte cinco itens que podemos observar na elaboração
de uma prova;
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Auto-avaliação
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 89
Unidade XIV
A Avaliação da Aprendizagem
Introdução
A avaliação da aprendizagem representa um aspecto fundamental do
processo educacional e merece toda a atenção do professor e da escada,
A avaliação não pode ser entendido como um fim, mas um meio que
permite verificar ate que pontos os objectivos estão sendo alcançados,
identificando o trabalho com a adopção de procedimento que possibilitem
sondar as deficiências identificadas.
Avaliação
conceito
Intervenientes
Terminologia Importãncia
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 90
- Os professores;
- Os alunos
- Os encarregados de educação;
- A direcção da escola;
11
PROENÇA, Maria Cândida, Didáctica de História, Universidade Aberta,
Brasil, 1989, p.143
2
PILLETI, Claudino, Didáctica Geral, Série Educação, Editora Actica São
Paulo, S/A, p. 192
3
MINED, Regulamento Geral do ensino Básico, 2003.
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 91
Sumário
Avaliação pode considerar-se como um processo contínuo e sistemático
que permite detectar em que medida os objectivos educacionais foram
atingidos4.
Exercícios
1. Aponte quatro intervenientes da avaliação;
Auto-avaliação
44
PROENÇA, Maria Cândida, Didáctica de História, Universidade Aberta,
Brasil, 1989, p.143
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 93
Unidade XV
Funções da avaliação
Introdução
A principal finalidade do ensino é modificar o comportamento do aluno
em determinadas direcções estabelecidas pela escola e pelo professor.
Estas direcções, como se sabe os objectivos educionais. Para nos
certificarmos ate que ponto estes objectivos estão a ser atingidos temos
que avaliar. Este processo envolve pois, duas etapas fundamentais:
identificar e definir os objectivos educacionais e construir ou seleccionar
os instrumentos de avaliação que melhor possam testar a concecução dos
objectivos.
Funções da
avaliação
Avaliação
Terminologia Classificação
- Guião de correcção;
- Objectividade;
5
PROENÇA, Maria Cândida, Didáctica de História , p. 143
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 96
Assim sendo, podem concluir que não pode haver classificação sem uma
prévia avaliação dos resultados obtidos. Um sistema de classificação não
dispensa o sistema de avaliação de que depende. Contudo, pode haver
avaliação sem se lhe seguir qualquer espécie de classificação. Um sistema
de avaliação não depende de um sistema de classificação.
Sumário
Em resumo, podemos dizer que a avaliação serve de termómetro
para testarmos até que ponto os objectivos foram alcançados, por
isso, há uma estreita relação entre a avaliação e a definição dos
objectivos.
Exercícios Exercícios
1. Identifique os requisitos para uma correcta avaliação
Auto-avaliação
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 98
Unidade XVI
A Avaliação e os Objectivos
Introdução
Objectivos
Relacionar os tipos
de avaliação
Caracteristicas
Terminologia Fases
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- Induzir a avaliação;
- Facilitar a aprendizagem;
Como diz Cazaux (SA), a partir da formulação dos objectivos que vão
nortear o processo de Ensino-Aprendizagem, determinam-se o que e
como julgar, ou seja, o que e como avaliar. Ë por isso que normalmente
se diz que o processo de avaliação começa com a definição dos
objectivos. Portanto, para ser valida a avaliação deve ser realizada em
função dos objectivos previstos, pois se isso não ocorrer, o professor
poderá obter muitos dados isolados, mais de pouco valor para determinar
o que cada aluno realmente aprendeu.
6
(PROENÇA, Maria Cândida, Didáctica de História p.145
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 100
Holística e globalizadora
Contínua
- Recolhimento de dados;
- Pronunciamento avaliativo.
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 101
Sumário
A partir da formulação dos objectivos que vão nortear o processo
de Ensino-Aprendizagem, determinam-se o que e como julgar, ou
seja, o que e como avaliar. Ë por isso que normalmente se diz que
o processo de avaliação começa com a definição dos objectivos.
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 102
Exercícios
1. Indique a relação entre os objectivos e a avaliação.
2. Apresente as caractéristicas da avaliação.
3. Mencione os tipos de avaliação que conheces.
4. Elabore um roteiro de aplicação para os diferentes tipos de
avaliação, indicando as vantagens e desvantagens de cada um dos
tipos de avaliação.
Entregar os exercícios: 1, 2, e 3.
Auto-avaliação
Em quatro páginas faça um breve resumo da unidade em estudo.
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 103
Unidade XVII
A Avaliação diagnóstica
Introdução
A avaliação como uma componente do processo de ensino que
Avaliação
diagnóstica
Utilidade
Terminologia
7
NÉRICI, Imídeo Giuseppe, Didáctica, Editora ATLAS, São Paulo. 1989, p.
188.
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 106
Sumário
A avaliação diagnóstica tem como objectivo ajustar o programa
de ensino a cada aluno.
Exercícios
1. Quando é que se aplica a avaliação de diagnóstico?
Entregar os exercícios: 1, 2, e 3.
Auto-avaliação
Em quatro páginas faça um breve resumo da unidade em estudo.
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 108
Unidade XVIII
A Avaliação Formativa
Introdução
A principal modalidade de avaliação no processo de ensino e
aprendizagem é a avaliação formativa, visto assumir carácter contínuo e
sistemático. Visa a regulação de ensino e da aprendizagem, pois fornece
aos intervenientes do processo de avaliação informação sobre o
desenvolvimento das aprendizagens e competências por formas a permitir
rever e melhorar os processos de trabalho.
Avaliação formativa
Etapas
Terminologia
Behavorista
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 109
Exemplo:
As características da tarefa:
Sumário
A avaliação formativa pode realizar-se no início de cada unidade
didáctica a fim de procurar os pré-requisitos específicos a essa
unidade;
Exercícios
1. Debruce-se sobre a essência da avaliação formativa.
Entregar os exercícios: 1, 2, 3 e 5.
Auto-avaliação
Em quatro páginas faça um breve resumo da unidade em estudo.
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 115
Unidade XIX
A Avaliação formativa informal
Introdução
A avaliação é o processo pelo qual se analisa o trabalho
pedagógico desenvolvido por toda a escola, a atuação de todos os
que estão nele envolvidos e as aprendizagens de alunos e
educadores. Ao referir-me a educadores estou aí incluindo os
professores, porque todos interagem com os alunos na escola
Sumário
Exercícios
1. Qual é adiferença entre avaliação formal e informal?
2. Qual é a relevância da avaliação informal?
Entregar os exercícios: 1, 2, 3 e.
Auto-avaliação
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 118
Unidade XX
A Avaliação Sumativa
Introdução
A avaliação sumativa é aquela que o professor aplica no final de cada
periodo lectivo, de cada ano lectivo e de cada ciclo e consiste na
formulação de uma síntese das informações recolhidas para cada área
curricular e disciplinar, dando uma atenção especial à evolução do
conjunto dessas aprendizagens e competências.
Objectivos
Exemplo:
a) João Paulo II ( ).
b) Bento XVI ( ).
c) Alexandre VI ( ).
d) Paulo VI ( ).
a) Compreensão
c)Aplicação
d) Análise
a) Síntese
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 121
b) Avaliação
Sumário
A avaliação sumativa é aquela que se implementa ao finalizar o
processo do ensino – aprendizagem quando já não tem
possibilidades e planear actividades de recuperação para
reorientar a aprendizagem.
Exercícios
1. Estabeleça a diferença entre a avaliação sumativa e
formativa.
Entregar os exercícios: 1, 2, 3, 4 e 5.
Auto-avaliação
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 123
Unidade XXI
A Auto avalição
IntroduçãO
Objectivos
21.1 A auto-avaliação
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 124
Sumário
Ao processo que se inicia com o reconhecimento de uma lacuna e pode
finalizar com a mobilização pessoal em busca da realização de uma meta,
chamamos auto-avaliação ou mais especificamente no caso do professor,
autoformação.
Exercícios
1. O que entendes por auto avaliação?
Auto-avaliação
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 129
Unidade XXII
A Auto avalição como processo
IntroduçãO
Os alunos devem ser envolvidos em tarefas de auto-avaliação, e
isto deve acontecer desde muito cedo. Com a auto-avaliação é
possível prevenir comportamentos de indisciplina, através do
envolvimento dos alunos em tarefas com sentido para eles próprios,
seguindo a hipótese de os processos e os resultados da
aprendizagem se relacionarem com os comportamentos
manifestados pelos alunos.
Objectivos
Avaliação:
O Porque da avaliação
NOLL (1965) afirma que há uma diferença entre testes que podem
fornecer resultados confiáveis e os que oferecem resultados não
significativos e duvidoso. Isso é determinado pela qualidade do teste, que,
por sua vez, é determinada por dois atributos essenciais: validade e
fidedignidade.
Várias críticas têm sido feitas a respeito das notas. Anderson, citado por
THORNDIKE (1969) apresenta algumas críticas, destacando-se:
Entretanto, apesar das críticas, pode-se defender sua importância para fins
de informação e decisão institucional. O conteúdo da informação das
notas serve aos alunos, aos professores e aos pais ou responsáveis. Os
alunos são informados sobre seu desempenho e se é o caso de melhorá-
los, ou são motivados a continuar no seu caminho de aprendizagem. Os
professores também se valem do conteúdo das notas para, entre outras
coisas, melhorar suas estratégias de ensino e reformular seus objetivos e
suas formas de avaliação. Os pais, sabedores das notas dos filhos, podem
auxiliar alunos e professores na melhoria dos desempenhos
insatisfatórios. As notas também são usadas para uma série e de
propósitos administrativos, como promoção, admissão para cursos
especiais e premiações, tendo uma função ode seleção.
Sumário
Os alunos devem ser envolvidos em tarefas de auto-avaliação, e
isto deve acontecer desde muito cedo. Com a auto-avaliação é
possível prevenir comportamentos de indisciplina, através do
envolvimento dos alunos em tarefas com sentido para eles próprios,
seguindo a hipótese de os processos e os resultados da
aprendizagem se relacionarem com os comportamentos
manifestados pelos alunos. Os alunos devem dominar não só os
conteúdos, mas os objectivos das tarefas e os critérios de avaliação,
permitindo a apropriação dos utensílios de avaliação dos
professores.
Exercícios
1. Porque é que alguns autores consideram que a auto-
avaliação apresenta características da avaliação
formativa?
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 138
Auto-avaliação
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 139
Unidade XXIII
Análise de Resultados de Testes
Introdução
Avaliação escolar é explicitada através de notas que os alunos conseguem
obter. No seu desenvolvimento a valorização por parte do professor dos
conhecimentos que os alunos trazem de sua vivência no cotidiano faz
com que os alunos fiquem motivados para a aprendizagem que lhes vai
ser exigida pelo curriculo escolar.
Sumário
Toda a prova para ter validade deve ter, um certo grau de
fidelidade ou precisão, caso contrário não serve como
instrumento de avaliação.
Exercícios
1. Destinga validade da fidelidade.
Entregar os exercícios: 1, 2, 3 e 4.
Auto-avaliação
Em quatro páginas faça um breve resumo da unidade em estudo.
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 143
Unidade XXIV
Registo e informação de
resultados
Introdução
Sempre que se efectua um trabalho numa instituição, é imprescindivel
que se registe num lugar, as diversas actividades desenvolvidas ao longo
do dia, semana, mês ou mesmo ano, e numa instituição de ensino não é
excepção.
Simular os resultados
Exemplo:
Escola....................................................
Classe....................................................
Turma...................................................
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 145
Média
Nºs Nome I II III Trimestre
s por
Trimestre Trimestre trimes
Do aluno
tre
A A A A A A A A A 1 2 3
C C C C C C C
C
SI S2 P SI SI P SI C
I SII
P
01
02
03
04
05
06
07
08
Sumário
O registo da informação dos resultdos e da responsabilidade do formador
ou professor, com a colaboração dos membros do conselho pedagógico.
Exercícios
1. Elabore uma ficha para o registo de informações
2. Simule os resultados, e as respectivas medias por cada
aluno
3. Mostre os resultados estatisticos
4. Identificar os elementos essênciais no registo de
resultados.
Entregar os exercícios: 1, 2, 3 e 4
Auto-avaliação
HO172 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA III Planificação de Ensino de História: A Aula e a Auto-Avaliação 147
Referências Bibliográficas
-BARBOSA, J. e Alaiz, V. Caminho Percorrido ... Percurso a
Lisboa:I.I.E.
Cortez, 2002.